第一篇：走出課堂采擷寫作之源

作者:金壇市直溪中心小學陳靚作文在語文教學中占有相當重要的地位，它是語文知識點點滴滴,一經一緯積累的歸宿，語文新課程標準也明確規定了這一點。二年級的寫話是作文教學的起點，教師應當逐步引導學生以文字為媒體，恰切地表情達意。我在教蘇教版小學語文教材第四冊課文《月亮灣》之后，讓學生談談自己的感受，有的學生說月亮灣很美，我想到那里做客;有的學生說我想把它用水彩筆畫下來送給老師;有的說我住的村莊也很美,也有小橋流水;等等。學生們各抒己見,暢所欲言。我在學生興趣盎然的談感受之時,因勢利導的提出回家以后仔細地領略家鄉的美景,把看到的和自己想說的,仿照《月亮灣》的寫法寫一段話。這時,一位學生說我住的地方景色一點也不美.于是,我對他們說,其實我們的校園也是個景色怡人的地方。為幫助學生能有條理地進行觀察,我隨即將學生帶出課堂,領著他們參觀校園,噴水池,蘑菇亭,大花壇……在參觀的同時,我適時地給予點撥,有意識的提供相關的詞匯。我發現在這過程中,學生的情緒始終是愉悅的,不時地發出贊嘆，而且他們的想象力也豐富多了。那天,我讓學生回家后用自己的語言描述一下你的家鄉或者校園.第二天,當學生把作業交上來時,我驚喜地發現,他們筆下的校園和村莊象月亮灣那樣充滿生機.在修訂版大綱中，對低年級的作文明確提出：“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”。應該注意到，大綱中回避了“作文”二字，而把它在低年級稱之為“寫話”，意在明確小學生的寫作就是練筆，就是要傾吐所聞、所思和所想，而興趣則是這一目標實現的“催化劑。”蘇聯教育家贊科夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使學生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。小學生年齡小，對他們而言，只有感興趣的活動才會積極地、自覺地去參與，才會有更為鮮明、深刻的情緒體驗。在上述的教學過程中,我本著“用教材教，而非教教材”的教學思想，把學生帶出課堂，努力把學生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。為此，我注意創造條件使作文教學的內容更貼近于學生感興趣的生活，讓作文訓練回到生活中去，讓孩子們寫他們感興趣，樂于寫的作文，為學生的自由寫作，自由表達提供有利的條件和廣闊空間，解放了學生的聰明才智和心靈、精神，讓他們的才華、靈氣和創造力盡情地釋放出來。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”我們必須引導學生在廣闊的生活中擷取絢麗的浪花，引導學生以不拘一格的形式表達、不拘一格的思想，寫上自己的、自然的作文。

閱讀：人次

第二篇：走出課堂的教學

走出課堂的教學

華陽中心學校 仰正玲

今天上二年級下冊第一單元的課，主題是“春天的發現”。因為開學初天氣還很冷，早春的跡象還沒有，我們二年級組就商量了把第二單元的課程提前上，第一單元再接后上，方便學生對春天感性認知的學習。

第一課的題目叫《找春天》。原來的教學資源僅限于書本，叫孩子們想象說的也只是他們看見的書本上的東西。孩子們只記得當前看見的事物，回憶以前的東西太空泛了，也許這是引導他們觀察的少的原因吧。

今天的教學我改掉以前的教學模式，決定先帶孩子們去“找”，找完了再回教室來上課。開始上課了，我先請同學們讀題，問學生題目的關鍵字要我們干嗎？大家說“找”。

“那我今天就帶你們出去找春天。”

孩子們一聽要出去，每個人的臉上都露出了笑容，身體也坐直了（平時要我強調課堂紀律才坐直）。

“出去可以，但我有要求，做到了才行。”

“快說！快說！”看他們眼睛放光，一副迫不及待的樣子，我不忍再耽誤時間。

“請你們排著隊，安靜地走出教室，在校園觀察的時候不準大聲喧嘩，以免打擾了別的班級上課，可以嗎？”

“可以！”孩子們大聲地回答。果然，他們排著隊，安靜地走出了教室，在校園四周三五成群地觀察著，我也跟隨他們一起在校園內邊走邊觀察。說真的，如果不是為了讓孩子們更好地感知春天，學習課文，我還從沒有仔細地觀察過春天。我邊觀察邊引導他們比較發芽的樹葉、小草的不同；看見了花兒再叫他們從形、色、大小等上面比較。可惜校園不大，花兒也不太多，植物大多數是常青的。能觀察的地方都看了，我又帶領他們回教室。在上樓的時候，我聽見不知誰一直小聲地告訴其他人要安靜不準吵之類的，平時就是叫破嗓子也管不了幾分鐘，可今天孩子們卻表現得很優秀。看來，好習慣的養成還是需要我們老師多動嘴講講，多動腦想一想，怎樣的教育才是適合本班的孩子的。

回到教室，不等我開口，已經有學生高高地舉起手來。我請學生們把他們看見的用完整的話來描敘，并把關鍵的詞語寫在了黑板上。孩子們很興奮，課堂氣氛比以前活躍多了。講完了對學校的花、草、樹的發現，我又請學生說說身邊的其他發現。有的就說我們現在脫掉了棉襖，不象冬天穿那么多了等等。我們從實地先觀察，再到身邊的人，最后是回到文本的教學，學生們說的都很好。

“現在我們來看看，經紹珍找到的春天和我們大家找的春天是不是一樣的？如果不一樣，你們想不想仿照她的模式自己也寫一篇《找春天》的文章？”

“想！”孩子們異口同聲地回答。

“好，現在我們就來看看課文是如何寫的，讀——”孩子們聲音響亮地讀“春天來了！春天來了！” 接下來我們一邊識字，一邊讀文，理解文意，再把黑板上的學生寫的詞語或句子放到課文中去，引導學生一段段地讀原文，再把自己說出的詞放在文中仿寫，再讀自己仿寫的部分。學生們的興致空前地高漲，朗讀的也比平時有聲有色多了。讀一段原文，讀一段自己仿寫的，多次地讀他們都不覺得厭煩。有認為別人說的不好的，大家都放開了說，然后在大家的討論、比較下運用最好的語句。

課上結束了，學生們馬上動筆改寫文章。二年級的學生第一次改寫，居然真象那么回事。看來帶領學生走出課堂，哪怕是短短的十幾分鐘，孩子們人人都在參與學習，這不僅僅讓教學變得輕松，學生的學習興趣也增強了，觀察能力、思維能力、語言能力等都得到了鍛煉。

我想：走出課堂學語文，教學如果經常性地讓學生融入到自然、融入到實踐生活中，不愁他們得不到良好的發展。平時我們不是一直在追求高效課堂，如何讓課堂高效？我認為只要你在合適的時間放手讓孩子們去學，正確地引導他們，多訓練孩子們的自主學習、合作學習的能力，何愁沒有高效課堂？

第三篇：關于針對走出初中英語寫作困境

HR Planning System Integration and Upgrading Research of

A Suzhou Institution

走出初中英語寫作困境

隨著義務教育英語教材試用的不斷深入，聽說技能的訓練在英語各階段的教學中日益受到重視。當然，這也是英語教材改革的重要目標之一，是對我們傳統英語教學模式的一種挑戰。重視聽說技能的提高固然重要，可問題是，許多地方出現了矯枉過正的現象，忽視了語言學習中的另一能力——寫作能力的培養。根據筆者的經歷和調查，目前初中學生英語寫作能力總體來說還比較薄弱，究其原因：一是學生寫作練習的時間少；二是不少教師抱有依賴和僥幸心理，誤以為寫作訓練到初三時突擊一下就可以了；三是缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導（比如，如何用詞、造句、組段等）。這些原因造成了學生從最初不會寫、盲目寫到不愿寫、懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環。寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環節出問題都會影響對學生寫作能力的培養。只要教師平時對學生的寫作訓練給予高度的重視，并幫助學生形成有效的寫作策略，學生的寫作能力定會得到有效的培養和提高。

一、高度重視，樹立信心，培養寫作興趣

寫是口頭交際的書面再現。在很多情況下，寫的功能是非口頭所能替代的，而培養學生的寫作能力也是初中英語教學大綱中的一項重要內容。如果說提高聽說能力是為了克服“聾啞英語”，那么，提高讀寫能力則是為了克服“文盲英語”。寫作是目的性很強的社會行為，如果學生將來連e-mail都不會寫，或連個人簡歷都不會填，又怎能適應未來社會的競爭與挑戰？教師在教學過程中應努力使學生高度重視英語寫作，引導學生樹立提高英語寫作能力的信心。初一經常進行簡易而有趣的看圖寫話，讓學生感到學英語的樂趣；初二開始可根據教學進程及相關單元課文內容，以不同形式編寫短文，讓學生寫他們感興趣、有意義的人和事。并逐漸養成每周一篇的寫作習慣。如教學了JEFC Book2 Unit15 What do people eat? 可布置學生寫關于中國食品的內容（Chinese Food）,可提供短文的開頭或一些重要詞。學生定會在平時的鍛煉中不斷提高寫作技巧，不斷提高寫作興趣。

二、開展綜合型教學，全方位提高寫作能力。

英語寫作能夠比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力，諸如語言表達能力和思維組織能力等。針對目前我國學生英語寫作中普遍存在的懼怕寫作、漢語式作文現象、語法錯誤多等問題，筆者認為，在平時應當開展綜合型教學，將寫作與語言基本技能（聽、說、讀）的訓 練相結合,從不同層面和不同角度來解決學生英語寫作中的諸多問題，全方面提高學生的寫作能力。

1.聽與寫相結合如果教師將聽力理解與寫作技能結合起來，即把寫作限制在特定的情景中，可使寫作練習成為綜合型的交際性語言練習。聽與寫相結合的練習形式有：在聽的基礎上設計聽寫填空、正誤判斷并糾錯、選擇、聽后筆述句子、根據所聽內容概要寫作、模仿寫作等。聽與寫相結合的好處是：（1）、能在聽寫填空中暴露出學生拼寫及語法問題。（2）、既可培養學生聽音會意的能力，又可培養其譴詞造句的能力。（3）、概要寫作和模仿寫作不僅能評估學生的寫作能力，檢查其對輸入信息的理解，還能檢驗其能否寫出符合英語表達習慣，特定情景和文體要求的短文。

2.說與寫相結合布里頓（Britton，1970）指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。”教師應當在教授寫作的同時，幫助學生提高和豐富其口頭表達的技能，因為口頭形式往往包含了大量近似書面語的結構和措辭。說與寫相結合的策略和具體做法是：

（1）通過師生間的交談、小組討論等形式幫助學生確定寫作框架，并豐富寫作內容。例如，在教學了JEFC Book3 Unit15 A doctor for animals 要求學生寫What do my parents do？這一與課文話題有關的作文題。寫作前教師可采取以下步驟幫助學生挖掘題材：

１）、師生間的交談

教師可提出諸如what.how.why.when 等形式的問題，促使學生思考，幫助其打開頭腦中的材料庫。如:

①What do your parents do?

②What do they think of their jobs?

③Why do they think so?

④How do they like their jobs?

2)、小組討論

學生針對上述問題展開討論。

3）、師生間的交談

各小組口頭表述討論結果。教師以讀者的身份同學生交談，幫助學生進一步豐富讀者需要得到的信息。

4）、然后確定寫作框架，學生根據提綱和框架，進行合乎邏輯的擴展寫作。

（2）運用各種口語實踐方法，提高學生的語言輸出能力。教師可準備一些與課文內容或與學生生活有關的問題讓學生口頭表達，或根據情景進行句型或詞組操練，以提高其語言輸出能力。例如教學了JEFC Book3 Unit4 Travel后，可提出以下問題 What do you think of travelling? Is it good or bad? What are the good points? What are the bad points? 學生們先小組討論，然后以辯論、演講等方式闡述觀點。

3.讀與寫相結和

寫的過程實際上是模擬讀者閱讀的過程；閱讀也是模擬寫作的行為。由于文化的差異，很多同學在寫作過程中難免會受到母語的影響，出現一些“Chinglish”（中式英語），而且有些東西也把握不準。所以，老師可以精選各種文體的范文若干，讓學生們背誦模仿，并分析他們的篇章布局和譴詞造句，考試如遇類似的作文，便會如魚得水，游刃有余。

三、講究方法，加強指導。

英語中有句話“Practice makes perfect.”(熟能生巧)平時不惜擠出時間上寫作課，只有不斷的強化練習,并且教師對作文訓練及批改要講究方法,加強指導,才能達到預期的效果。以下是本人的幾點建議，僅供參考。

1.平時注重錯題庫的積累。

每次批改學生作文時要詳細做好記錄，并對其進行歸類，分析學生出錯的原因，有針對性地及時進行講評。對個別錯誤較多的同學，最好能做到面批。另外，學生作文的錯題庫一定要保存好，過一階段可以從中抽出一部分，以短文或單句改錯的形式體現出來，讓學生去做做。

這樣就可以一舉兩得，一方面解決了短文改錯選題難的問題，而且這些錯誤均切中學生要害，都是他們平時易犯的錯誤，而這又與中考命題的思路相吻合；另一方面可使學生加深印象，避免再犯類似的錯誤。

2.用多媒體教學，提高教學效果。

可以將錯誤較多的學生作文直接放到實物投影儀上或打印到幻燈片上，讓學生集體批閱，當場發現并當場解決問題。這既直觀有節省時間。另外，教師平時準備一些書面材料備在電腦中，同時附上參考答案以及相應的較詳細的評分標準，可以利用課堂時間，將他們調出并投影到屏幕上，讓學生進行即時作文，當場做，當場講評，如時間允許也可以進行口頭作文。

3.平時注重單詞、詞組及固定短語的積累。

單詞、詞組及固定短語是寫作的基石，有些學生對單詞的拼寫不重視，結果寫作文時就往往 會有一種提筆忘字的感覺。寫出的單詞有很多不正確，也就談不上選好短語，拿高分了。當然，平時在教學中對于一些固定短語和典型句型，一定要多操練，特別是一些重要且學生易錯的。可以通過翻譯句子、句子改錯等多種形式反復訓練。

4.防止非智力因素失分

中考卷面的好壞對書面表達的得分有直接的影響，因為書面表達屬主觀試題，是人工閱卷。有些考生書寫時不注意卷面整潔，亂涂亂改，字跡潦草，難于辨認；有些則書寫基本功太差，行距過小，字母過大或過小；還有些則亂用標點符號，英文字母的書寫很不規范，“r”與“v”，“o”與“u”和“t”，“l”與“e”等分不清。這些直接給閱卷老師留下不好的印象，得分自然要低于所寫材料本身應得的分數。所以，平時老師應加以嚴格的訓練，養成良好的書寫習慣。

四、激勵為主，走出困境

教師應在平時的寫作訓練中充分運用激勵機制，例如：書法規范及漂亮者優：標點符號正確者優：典型句使用恰當者優等。教師只有把評價學生的寫作自始自終放在發現學生字、詞、段、文方面的優秀之處和可取之處，學生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂于并善于寫，真正走出英語寫作困境，進而全面提高自身的英語寫作能力。

總之，在新中考形勢下，我們應當適應素質教育的要求，不僅要加強對學生聽、說、讀等方面多種技能的強化和訓練，而且要注重筆頭的表達。它對推動初中英語教學改革，全面提高學生英語素質，更好地完成初、高中英語教學的銜接起到了很好的導向作用。高度重視對學生寫作方面的訓練，這樣我們才能培養出適應時代發展的高素質的學生。

第四篇：作困境走出初中英語寫作困境

3,.s，,走出初中英語寫作困境

隨著義務教育英語教材試用的不斷深入，聽說技能的訓練在英語各階段的教學中日益受到重視。當然，這也是英語教材改革的重要目標之一，是對我們傳統英語教學模式的一種挑戰。重視聽說技能的提高固然重要，可問題是，許多地方出現了矯枉過正的現象，忽視了語言學習中的另一能力——寫作能力的培養。根據筆者的經歷和調查，目前初中學生英語寫作能力總體來說還比較薄弱，究其原因：一是學生寫作練習的時間少；二是不少教師抱有依賴和僥幸心理，誤以為寫作訓練到初三時突擊一下就可以了；三是缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導（比如，如何用詞、造句、組段等）。這些原因造成了學生從最初不會寫、盲目寫到不愿寫、懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環。寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環節出問題都會影響對學生寫作能力的培養。只要教師平時對學生的寫作訓練給予高度的重視，并幫助學生形成有效的寫作策略，學生的寫作能力定會得到有效的培養和提高。

一、高度重視，樹立信心，培養寫作興趣

寫是口頭交際的書面再現。在很多情況下，寫的功能是非口頭所能替代的，而培養學生的寫作能力也是初中英語教學大綱中的一項重要內容。如果說提高聽說能力是為了克服“聾啞英語”，那么，提高讀寫能力則是為了克服“文盲英語”。寫作是目的性很強的社會行為，如果學生將來連e-mail都不會寫，或連個人簡歷都不會填，又怎能適應未來社會的競爭與挑戰？教師在教學過程中應努力使學生高度重視英語寫作，引導學生樹立提高英語寫作能力的信心。初一經常進行簡易而有趣的看圖寫話，讓學生感到學英語的樂趣；初二開始可根據教學進程及相關單元課文內容，以不同形式編寫短文，讓學生寫他們感興趣、有意義的人和事。并逐漸養成每周一篇的寫作習慣。如教學了JEFC Book2 Unit15 What do people eat? 可布置學生寫關于中國食品的內容（Chinese Food）,可提供短文的開頭或一些重要詞。學生定會在平時的鍛煉中不斷提高寫作技巧，不斷提高寫作興趣。

二、開展綜合型教學，全方位提高寫作能力。

英語寫作能夠比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力，諸如語言表達能力和思維組織能力等。針對目前我國學生英語寫作中普遍存在的懼怕寫作、漢語式作文現象、語法錯誤多等問題，筆者認為，在平時應當開展綜合型教學，將寫作與語言基本技能（聽、說、讀）的訓 練相結合,從不同層面和不同角度來解決學生英語寫作中的諸多問題，全方面提高學生的寫作能力。

1.聽與寫相結合如果教師將聽力理解與寫作技能結合起來，即把寫作限制在特定的情景中，可使寫作練習成為綜合型的交際性語言練習。聽與寫相結合的練習形式有：在聽的基礎上設計聽寫填空、正誤判斷并糾錯、選擇、聽后筆述句子、根據所聽內容概要寫作、模仿寫作等。聽與寫相結合的好處是：（1）、能在聽寫填空中暴露出學生拼寫及語法問題。（2）、既可培養學生聽音會意的能力，又可培養其譴詞造句的能力。（3）、概要寫作和模仿寫作不僅能評估學生的寫作能

力，檢查其對輸入信息的理解，還能檢驗其能否寫出符合英語表達習慣，特定情景和文體要求的短文。

2.說與寫相結合布里頓（Britton，1970）指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。”教師應當在教授寫作的同時，幫助學生提高和豐富其口頭表達的技能，因為口頭形式往往包含了大量近似書面語的結構和措辭。說與寫相結合的策略和具體做法是：

（1）通過師生間的交談、小組討論等形式幫助學生確定寫作框架，并豐富寫作內容。例如，在教學了JEFC Book3 Unit15 A doctor for animals 要求學生寫What do my parents do？這一與課文話題有關的作文題。寫作前教師可采取以下步驟幫助學生挖掘題材：

１）、師生間的交談

教師可提出諸如what.how.why.when 等形式的問題，促使學生思考，幫助其打開頭腦中的材料庫。如:

①What do your parents do?

②What do they think of their jobs?

③Why do they think so?

④How do they like their jobs?

2)、小組討論

學生針對上述問題展開討論。

3）、師生間的交談

各小組口頭表述討論結果。教師以讀者的身份同學生交談，幫助學生進一步豐富讀者需要得到的信息。

4）、然后確定寫作框架，學生根據提綱和框架，進行合乎邏輯的擴展寫作。

（2）運用各種口語實踐方法，提高學生的語言輸出能力。教師可準備一些與課文內容或與學生生活有關的問題讓學生口頭表達，或根據情景進行句型或詞組操練，以提高其語言輸出能力。例如教學了JEFC Book3 Unit4 Travel后，可提出以下問題 What do you think of travelling? Is it good or bad? What are the good points? What are the bad points? 學生們先小組討論，然后以辯論、演講等方式闡述觀點。

3.讀與寫相結和

寫的過程實際上是模擬讀者閱讀的過程；閱讀也是模擬寫作的行為。由于文化的差異，很多同學在寫作過程中難免會受到母語的影響，出現一些“Chinglish”（中式英語），而且有些東西也把握不準。所以，老師可以精選各種文體的范文若干，讓學生們背誦模仿，并分析他們的篇章布局和譴詞造句，考試如遇類似的作文，便會如魚得水，游刃有余。

三、講究方法，加強指導。

英語中有句話“Practice makes perfect.”(熟能生巧)平時不惜擠出時間上寫作課，只有不斷的強化練習,并且教師對作文訓練及批改要講究方法,加強指導,才能達到預期的效果。以下是本人的幾點建議，僅供參考。

1.平時注重錯題庫的積累。

每次批改學生作文時要詳細做好記錄，并對其進行歸類，分析學生出錯的原因，有針對性地及時進行講評。對個別錯誤較多的同學，最好能做到面批。另外，學生作文的錯題庫一定要保存好，過一階段可以從中抽出一部分，以短文或單句改錯的形式體現出來，讓學生去做做。這樣就可以一舉兩得，一方面解決了短文改錯選題難的問題，而且這些錯誤均切中學生要害，都是他們平時易犯的錯誤，而這又與中考命題的思路相吻合；另一方面可使學生加深印象，避免再犯類似的錯誤。

2.用多媒體教學，提高教學效果。

可以將錯誤較多的學生作文直接放到實物投影儀上或打印到幻燈片上，讓學生集體批閱，當場發現并當場解決問題。這既直觀有節省時間。另外，教師平時準備一些書面材料備在電腦中，同時附上參考答案以及相應的較詳細的評分標準，可以利用課堂時間，將他們調出并投影到屏幕上，讓學生進行即時作文，當場做，當場講評，如時間允許也可以進行口頭作文。

3.平時注重單詞、詞組及固定短語的積累。

單詞、詞組及固定短語是寫作的基石，有些學生對單詞的拼寫不重視，結果寫作文時就往往 會有一種提筆忘字的感覺。寫出的單詞有很多不正確，也就談不上選好短語，拿高分了。當然，平時在教學中對于一些固定短語和典型句型，一定要多操練，特別是一些重要且學生易錯的。可以通過翻譯句子、句子改錯等多種形式反復訓練。

4.防止非智力因素失分

中考卷面的好壞對書面表達的得分有直接的影響，因為書面表達屬主觀試題，是人工閱卷。有些考生書寫時不注意卷面整潔，亂涂亂改，字跡潦草，難于辨認；有些則書寫基本功太差，行距過小，字母過大或過小；還有些則亂用標點符號，英文字母的書寫很不規范，“r”與“v”，“o”與“u”和“t”，“l”與“e”等分不清。這些直接給閱卷老師留下不好的印象，得分自然要低于所寫材料本身應得的分數。所以，平時老師應加以嚴格的訓練，養成良好的書寫習慣。

四、激勵為主，走出困境

教師應在平時的寫作訓練中充分運用激勵機制，例如：書法規范及漂亮者優：標點符號正確者優：典型句使用恰當者優等。教師只有把評價學生的寫作自始自終放在發現學生字、詞、段、文方面的優秀之處和可取之處，學生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂于并善于寫，真正走出英語寫作困境，進而全面提高自身的英語寫作能力。

總之，在新中考形勢下，我們應當適應素質教育的要求，不僅要加強對學生聽、說、讀等方面多種技能的強化和訓練，而且要注重筆頭的表達。它對推動初中英語教學改革，全面提高學生英語素質，更好地完成初、高中英語教學的銜接起到了很好的導向作用。高度重視對學生寫作方面的訓練，這樣我們才能培養出適應時代發展的高素質的學生。

第五篇：走出寫作教學的困境

走出寫作教學的困境

反思我們的寫作教學，可以這樣說：有多少未被關注的問題，也就會有更多的尚未嘗試的辦法。在這方面，許多一線教師做過有益的探索與嘗試，也在不同層面上取得了成功，只是沒有受到業內的充分關注。本文試圖從尋找對策的實踐層面，略談一些體會，和同行交流。

讓寫作成為心靈的歌唱

寫作是自我生命的活動。認識到這一點并不容易，在教學中貫徹就更難了。從教學角度出發，教師總是得想，這次寫作要達到什么目的，體現什么樣的能力要求，期待學生會有什么樣的文章，等等。而學生未必會這樣去想，對他來說，每一次作文都是獨特的生命體驗，他要利用這次機會，反映自己的觀察與思考，展現自己的想象與創造，他要借這個題目，表達自己的追求和寄托。看起來這是一對矛盾，但在作文教學中，教學目標與學生的活動完全可以統一起來，成為師生共同的精神活動。

作文要關注社會，關注自然，關注自我，在這里，特別重要的是“關注自我”。學生最重要的寫作資源是什么?毫無疑問，是他的個人生活，是他所熟悉的事物。

作文是精神的活動。學生不是機器，機械地按標準復制產品；學生也不是政治家，總是要傾訴經世濟民的宏論。沒有必要讓學生反復地在上下五千

年中尋找民族自豪感，沒有必要讓他們把“08奧運”說成生命中的頭等大事。事實上，真正會寫的學生，嘗一臠而知味，他們能從柴米油鹽一類的日常生活中有所發現，從里巷俚語中觀察世相人情。寫作者是享受生活百味的智者，不懂生活之美，一味地論證人生目標，遠離自己的世界，必然筆下無物，面目可憎。為什么不把他們的目光引向豐富多彩的生活呢?一個善于思考、發現的人，在寫作上能“一觸即發”，他的筆下，永遠會有新奇的體現人的智慧的事物。在起始年級的寫作課中，就應當啟發學生關注自己的生活。

這種關注首先在于發現并豐富自己的生活。應試教學造成學生的生活單調乏味，確是事實，但某種程度上，一些學生缺乏想象力，不善于觀察和聯想，也會使他們感受不到生活中蘊藏著的樂趣。因此，教師要善于引導學生關注生活，善于發現其中有價值的事物。多年前我曾在作文課上要學生寫出柴米油鹽等生活用品的價格，大部分學生回答不出來。有學生認為這個問題沒多大意思，回答不出來也沒關系。我只說了一句：“回答不出來也沒什么，只是這關系到你們的父母每天勞動的價值”，學生很受震動。1986年我教高二，有一次在作文課上給學生每人發一張白紙，要他們“把爸爸媽媽的生日寫出來”。全班近一半學生寫不出來。那一次我的作文題是兩題選一：“我是怎樣記住父母生日的”，“我為什么忘記了父母的生日”。所有的學生都有話可說，那次作文寫得特別好。看似單調乏味的生活其實有許多有待我們去開掘的富礦。囚徒的生活更是真正的單調乏味，可是十九世紀以來，許多作家在監獄中都能寫出不朽的作品。這從另一面證明：只要你能想，就不愁找不到值得思想的事物。

我常對學生說“你的生活很重要”，但我們不是為了寫好作文才去關注生活的，實在是因為生活在顯示我們的生命價值，生活太值得我們熱愛。我在10多年前的一次作文課中，讓學生寫過“沒有意義的一天”。之所以那樣命題，是想到學生學寫作以來，總是有教師和他大談人生的意義，總是要他寫“有意義的事”；而他的平凡的生活令他自卑，于是他不得不說假話；他認為社會的一切都重要，而自己不重要，他的生活沒有價值，他的生命也沒有什么價值。好吧，既然他已經說“我的生活沒什么意義”，那就寫一寫這種“沒有意義的一天”如何?然而結果很有意思——有些學生把每天那種“沒有意義”的日常瑣事描繪一番堆砌成文，發現這就是通常說的“日子”和“歲月”；不會寫的學生說，連“沒有意義的一天”都寫不好，那的確是我的寫作能力差了。有學生后來看到陳村的《一天》，感慨地說，過去太重視“意義”了，而生命中有許多事物是不能用簡單的“意義”去認識的。

寫作應該是個人情感活動的一種表達方式。可在什么情境下，學生寫作的激情會“一觸即發”?一些教師的體會是：一定要讓他的思維活躍起來，有想寫的欲望，那才是最好的教學。我雖未必愿意接受“情商”一說，但坦率地說，由于各種原因，作為寫作者生命中不能沒有的“感動”，在青少年身上日漸淡漠。我在不同的教學班試過，每次板書巴爾蒙特的詩句“為了看看太陽，我來到世上”，寫完回頭，總能看到兩三位同學激動得熱淚盈眶。——你可以相信，能被這樣一句詩感動的學生，他的作文絕對不會差到哪里。寫作應當成為心靈的歌唱，教師為什么不注意創設激發學生想象、觸動他心靈的情境呢？

要熟悉學生的寫作狀態

何謂寫作狀態?對一個寫作的學習者來說，它包括：是否有寫作的準備；在寫作過程中，他的思想情感有什么樣的變化；他有什么樣的表達習慣，他的表達技巧在哪些方面還需要提高；他對哪一種文體更加感興趣，他的寫作積累有什么特點；他是否愿意寫，他喜歡寫些什么題材，他寫作的主要困難在哪里，等等。一個語文教師，如果對學生的寫作狀態沒有足夠的了解，其作文教學的效果和效率是難以想象的。

在一個教學群體中，學生會有不同的寫作狀態。教師可以通過學生的作文、隨筆和其他交往途徑，了解學生的寫作狀態。

有經驗的教師接手一個新班，只要寫過兩次作文，他對全班的寫作就會有數；一個學期下來，看了每個學生的10多篇文章，對每個人寫作的長短，也就基本了解了。誰長于議論，誰長于記敘，誰說話簡明扼要，誰常能有詩一般的語言??

關注學生的寫作過程，能幫助教師較好地了解學生的寫作狀態。例如，面對一道作文題，學生可能想起什么?他思考的范圍有多大?他會如何選擇?他會不會揚長避短?他有沒有進一步調動寫作資源的意識?如果選擇某類題材，會出現什么障礙?行文中，他有可能在什么地方被“卡”住???如此，教師才有可能把握作文教學的規律，才可能不斷地有“新點子”和新思路。

了解學生的思維特點，有助于正確判斷他們的寫作狀態，幫助他尋找發展的機會。我曾注意到有幾位學生幾乎永遠不會描寫。這些學生性格沉靜、內向，他們似乎不關注形象與細節；但他們的邏輯思維能力比較強，發議論時頗有精神高度，善于分析事理。反過來，也有些學生，什么記敘文題目也難不倒他，有著令人驚嘆的想象力和安排結構的能力，但是如果讓他說明一

件事，往往顛三倒四，語焉不詳。不了解這些，往往也就不知道該如何去教。這些，都應當是寫作教學要關注的問題。

學生不愿意寫，未必是沒有可寫的東西，也未必是不會寫。他或許是在等待，或許是“不在狀態”，或許僅僅是不喜歡這個題目。但教師無論如何

不要低估了學生的判斷能力，不要把學生想得太幼稚，同時不能自以為是，高估自己。有一年江蘇省作文競賽，題目是“猜一猜，我有多愛你”，有評委擔心學生去寫早戀。這是很典型的一種教學自擾。結果選寫本題的37名學生，沒有一個去寫男女戀情，而且立意新穎，境界高。學生未必那么俗，他們有自己的追求——他們最怕的是遇上一位自尋煩擾的教師，如果不幸讓他遇上了，則有可能自我壓抑，長期沒有脫穎而出的機會。教師應當想方設法讓學生享受寫作的愉快，讓他能自覺自愿地寫，高興地寫。很多老師都有這樣的經驗：一個好的作文題，能激發學生的寫作欲望。教師經常地命出讓學生“眼睛一亮”的新題，必定能有效地調動大部分學生積極思維。請看下面這道題：

韓愈字退之，岳飛字鵬舉，來自清字佩弦，錢鍾書字默存??人們選取與名的含義相關的字以表德行、特性，體現精神追求或自我期待，這是中國獨特的語言文化現象。你想給自己取一個宇嗎?翻檢詞典選幾個你喜歡的詞，推敲含義，選定最能表現個性和精神追求的一個，敘述選擇的過程和原因。

學生見到這樣的題目，不可能沒有反應。他在語文學習和社會生活中接觸到許多這方面的知識，可是他自己竟沒有想到過可以為自己取一個字(或號)，姓氏依宗族沿襲，名為父母所賜，現在，他有了一次選擇的權利與自由，他當然會有自己的思考。這次作文，很多學生絞盡腦汁，因為他知道，字號有可能流傳，他必須鄭重其事。我的班做完這篇作文后，在講評中介紹了一些學生的字號，此后有些學生便以字相稱。這道題來自一線教師的創造，現在已經編進了蘇教版高中語文教科書第一模塊。

了解了學生，“點撥”才是有效的。

20多年前，有位高一的學生在隨筆本上寫了篇短文《信》，敘述的是在傳達室接到一封信的經過。作者性格溫和，寫文章一向平實，習慣于平鋪直敘。我問這位學生能不能改得有些吸引力，她沒有信心。我建議她把這五六段文字調整一下位置，用獨立的短語插入過渡，結尾不要有結果，留點空間讓讀者去想，可能會很有趣。這位同學用了一小時改了一遍，自己看了也吃了一驚，說：“怎么像小說了?”后來《語文學習》等多家刊物轉載了這篇作文，于漪老師還專門寫了評論。這位學生從此對“一波三折”、“尺水掀波”、“文似看山不喜平”有了深切的感受，不用我再教她了。

經常有同行談到高中生的記敘能力往往不如初中生。形成這種狀態的原因比較復雜，應當注意到，很重要的一個原因，是很多高中生追求理性思考，忽略了形象思維，他們的作文缺乏想象力，特別是無法對習以為常的事物展開聯想。教師可以有針對性地引導學生展開這樣的思維練習。以下是幾年前的一個課例。

師：現在我們來看窗外，那兒有一棵松樹。你第一次注意到它是什么時候?快，快說!

生8：到這間教室以后，上課分神，看過它。

生9：記得是我站在樹下等同學時，那是一年多前的事，站在它下面有20分鐘。

師：想過什么沒有?

生8：想過，覺得為什么只有這一棵樹，孤零零的。

師：還有誰想說?

生9：我前些天想到這棵樹，是因為大家都知道，人侵犯了自然要遭報應，我覺得應當說“教學樓離這棵樹太近了”，而不是像有人說的“這棵樹離教學樓太近了”。當時我想這句話應當這樣改一改。

師：很好，善于推敲，這是語文學得好啊。還有嗎?

生10：我忽然有些害怕，——我剛剛注意到這棵樹。

師：是嗎?那你想了些什么?

生10：我在想，樹就在我身邊，我竟然麻木到這種地步，一年半了，還沒發現它，我因此在想：我有沒有這樣對待過別人?

師：比如班上的同學，和他們都說過話了嗎?全問過好嗎?和每個人交流過嗎?

生10：想想是有點問題，我自己的問題。

生11：我看到這棵樹時的第一反應，就是想它有沒有100歲；如果有，那它就比我大爺活得還長。

師：看，南面那一棵，100多年了，鴉片戰爭之前就站在那里了。

生11：我想，如果它有思維和情感，那我們今天從課本中學的歷史，都在它眼中。

師：想一想，在這棵樹下，發生過什么事?

生11：可以有很多。也可以編出很多。

師：“編出很多”?你所謂的“編”，也有許多事是可能發生的，這就是所謂“文學的真實”。

生11：很多小說和電影作品都是這樣。

師：比如，又到了桂花飄香的時候了，喜歡嗎?

生：(眾)喜歡。

師：很多年了，我從來沒聽說有哪位同學不喜歡桂花香的。可是你有沒有想過：那幾棵樹是誰種下的?栽樹人是位什么樣的人?他種下了這些桂花后 到哪里去了?他種下這些樹的時候凝望過它，并有過遐想嗎?

生12：也許是學校的一位老工人，頭發花白，很和藹的一位。

生13：也可能是青年人，比如，當年的學生。

生14：也許是個小女孩，像奧達爾卡(阿斯塔菲耶夫小說《禁忌》中的小姑娘)，現在是位老奶奶，我能想象當年她提著小水壺看著這棵樹的樣子。

師：我想象，那是位老花匠，他栽下這棵樹后，擦了一下汗，坐在這里吸了一袋煙，在第一次長出小小的花骨朵時，他就深深地吸一口氣；也許那是個孩子，把爺爺無意中丟下的樹苗隨意地栽在了這里，從此就再也沒有來過這里；也許，那是位窮苦人，靠栽樹養家糊口，他種下這棵樹，想到自己的生命根本不可能有樹長久，嘆息了一聲離開了??總之，飄起的桂花香，會引發我們想象好多可能的生命故事。(引自王棟生：《培養想象力：敢想會想》，《中學語文教學參考》，2007年第7期。)

能不能把文章寫好，首先在于思維的品質，其次才是表達能力。教師了解學生的寫作狀態，制訂有效的教學計劃，在教學細節上多下工夫，幫助學生提高思維的“靈敏度”和思考問題的深度，使之能有效地和生活契合，雖然未必能達到聯想心騖八極、議論切中肯綮的境界，但是從此不怕作文，則未必是很難的事。

在“聊”中打開思路

在中學教學階段，寫作還是受到重視的，除了高考因素，更在于它畢竟是一種基本的生存能力。重要的是“怎么教”。目前，教師“不會教，教不好，不想教”成了普遍現象。有些同行認為沒有單編的寫作教科書，致使教學效果不好。此論恐難以成立。蘇教版選修教科書《寫作》使用兩年來，很多學校安排學生自學，沒有專門安排課時。為什么會這樣?是不重視嗎?未必，乃是有了教科書也不會教。很多教師認為只有“多寫”，在“練”中提高，不能紙上談兵。但是，“練”也要看效果，如果學生享受不到“練”的愉快，無休止地“練”只會消磨他的寫作熱情。

在“寫——改——講評”的基本程式上，能不能提高效率呢?應當注意到，教學中許多學生并沒有做好寫作的準備，他甚至對寫作還沒有認識(或者

說“沒有感覺”)，已經被動地一篇篇地寫起來了；在寫了一段時間后，有的學生特別想與老師溝通，了解自己在寫作方面的缺點，卻沒有機會；有的則喪失了寫作的信心。

不少教師嘗試過在作文之前對學生作啟發式的講話，但那樣做也會產生他預料不到的結果：他的講話有可能干擾學生的思維，學生的構思很容易“入套”。我們經常會看到，幾十名學生的作文構思雷同，只有表達上的差異。

啟發式地“談作文”是有必要的，特別是經過一個階段的寫作之后，學生需要整合寫作資源，需要提高構思表達的技巧。如果能有一種活躍靈動的 對話，啟示他在構思立意和表達上不斷地“再朝前跨一步”，他便有可能獲得新的“路數”。我在教學中發現，學生喜歡這種有效的作文對話。以下是一次“談作文”中的一個環節。

師：還有點時間，我們再來講個小故事。這個故事是臺灣出版的一本書中的。

上課時，教師在桌上放了個瓶子，然后又從桌子下面拿出一些鵝卵石，一個一個地放進瓶子，鵝卵石全放進去了，他問學生：“這瓶子是不是滿了?”??

學生：這個故事我聽過。但說的不是教師和學生，說的是禪師和小和尚。

學生：我也聽過的。

師：既然不少同學聽過，我只需簡單說了。

??然后同學們說：“滿了。”教師再從桌底下拿出一小袋碎石子，把碎石子從瓶口倒進去，搖一搖，還可以加一些，問學生：“現在是不是滿了?”這時學生受到啟發，紛紛說“還可以放”，放什么呢?

學生：沙子。

師：對。放過沙子之后呢?

學生：(許多同學插話)還可以倒水。

師：??我就不詳細介紹。那么請大家說說：這位教師做這個實驗是想告訴學生什么?

學生：是想說“藝無止境”。

學生：我記得禪師和小和尚的對話，好像是要說“修煉是沒有止境的”。

師：都對。還有沒有?

學生：好像可以用來說“任何事物永遠有發展的可能”。

學生：我看過原文，好像是說從利用空間得到啟發，去利用時間。

學生：我覺得，雖然是同等的空間，有的可以放置最有價值的、最重要的東西，有的卻不一定。

師：很好，還有沒有?

學生：我想到一點，不大確定，我覺得：放東西的先后是有講究的??

師：很好，你好像有點猶豫，大膽說，機會不多了，快下課了。

學生：如果先放的是水、沙子，最大的鵝卵石就有可能放不進去了。

師：說得真好，你的思考不同一般。但是這“先放”與“后放”給了你什么啟迪呢?

學生：生活中，或者人生中有些重要的東西、大的東西先要解決好。

師：這“重要的東西”、“大的東西”是什么?為什么要先放在“瓶子”里?——我們可以把這個“瓶子”當作我們的生活，也可以當作我們的心靈。課后我們都來想一想這個問題，好嗎?(引自王棟生：《思考問題的“路數”》，《語文學習》2007年第2期。)

通過這樣的對話，不僅可以了解學生的思維特點，知道他們寫作上的“長”與“短”，更有價值的是讓他們積極地去想。我在教學中，每學期都會組織四五次作文對話，用整節課的時間和學生“聊”，而且并不一定是為了配合一次具體的寫作。這樣做的目的在于打開思路，啟發他積極思考，調動他們的生活積累。實踐證明，“作文對話”有明顯的效果。有一部分學生原本不過是聽聽，但后來發現他們開始主動地做筆記

他記下來的是些什么呢?一—分析問題獨特的視角，他的“思維盲區”，別人的精彩表達，歷史事件的啟示，一個有趣的故事，某個人物的睿語，等等。學生喜歡聽“說作文”。寫什么，怎么寫，他很愿意有個借鑒，或者想從其他人的構思與表達中獲得“靈機一動”。學生可能因為各種原因造成視野狹窄，而一次有趣的談話，可以給學生打開幾扇窗戶，感受八面來風。這樣的對話，有可能觸發他的靈感，開拓他的視野，啟發他的想象，進而激發他的寫作欲望。

教師要善于發現，從現實生活中抓住機會展開有效的對話。學生對生活實例往往比對教科書有興趣。下面是去年一節課的實錄，那天的話題剛好是“準確而簡練地表達自我”。

師：先問一件事：今天晨會上大家為什么不斷地笑?

生：因為那位演講的同學說話很搞笑，比上星期高一的那位還要厲害，一個腔調。

師：什么叫“搞笑”?

生：他說話太“花”。明明可以質樸一些的，他偏要追求華麗的詞藻，和他平時說話習慣截然不同。

師：你們說說，為什么會出現這利“花”的表達?

生：現在好像流行這種形式，電視新聞和廣告經常有這樣的語言。

生：他肯定以為這樣“很文學”。

生：“花里胡哨”會出岔子，大浮華就有些肉麻了。XXX就說他“被麻翻了”。(笑聲)

師：我們今天要談的就是這個問題。沒想到課前又看到這種活生生的例子。

表達要簡練，倒不一定因為“言多必失”。我們講簡練，不是論文章的篇幅，而要看作者的表達是否簡潔明了，是否有作用。

比如今天晨會上那位同學的演講，意思是好的，演講者很有激情，想打動聽眾，可是那個套路和浮華的語言害了他，讓他失去了聽眾。回顧一下聽報告聽講座的經歷，對報告人的語言表達，你們有些什么樣的體會?

生：我喜歡聽生動的，風趣的，有結結實實內容的。上次XXX教授來，講了兩個多小時，不知不覺，時間一下子就過去了。

生：XXX先生的報告也不錯，但是他一講到理論術語我就傻了，慢慢地也就走神了。

生：我印象最深的是XXX老師。有一次座談會他的發言只有五分鐘，說得很干凈，全在點子上。

師：同學們聽報告時，經常不耐煩，做小動作，講話，有時是個人修養問題，有時也可能是報告人的表達不夠簡練。

生：有時未必是內容不重要，而是報告人不會講。10分鐘可以說完的話，他偏要湊滿一小時甚至拖成兩節課，還埋怨“會風不好”，這就很容易讓我們心煩。其實我們真的是很能忍的??

師：這樣看來，你們也知道表達應當簡練、準確。聽別人說廢話，你們不耐煩，可是為什么你們的作文起筆就喜歡說廢話呢?下面讀幾篇作文的開頭，大家也評一評??

這是一次隨機談話，給學生留下了比較深的印象，至少以后輪到他們在會議上演講或發言，他們會想到要追求“準確”、“簡練”。

當然，怎樣說，說什么，教師要有目的和計劃，要依靠自己的積累，要有課堂智慧。一些教師自己不具備觀察意識，讓他和學生談“觀察”，除了教科書上的老生常談，他舉不出一個鮮活的例子，他自己不善于剖析身邊的事，在日常生活中沒有自己的發現，同時沒有智慧傳達自己的寫作靈感，學生也就很難受到啟發，進而也就無法體驗“觀察”和“感悟”的樂趣了。

在自由狀態下寫作

寫作是個體生命的活動，寫作教學能否為學生創造自由寫作的環境，并讓學生在這個環境中獲得發展，可能是現今必須考慮的問題。

學生在自由狀態下寫作，更能從中發現個體生命的存在價值。有幾年教學經歷的教師都會發現，學生的自由作文往往比按教學程序安排的作文更有生氣。特別是“課外練筆”或“每周隨筆”，因為和課堂作文相比，沒有什么明確的要求，學生有較大的自由寫作空間，他能盡情地發揮。有些學生的課堂作文淡而無味，而他在隨筆中卻能展現出一個完全不同的自我。因為有那個“隨”，他的束縛就少得多，想寫什么就寫什么，沒有內容和形式上的限制。可以說，大多數學生寫作能力的提高來自廣泛的閱讀和自由寫作。1999年至2001年，應多家出版社的請求，南京師大附中共出了五套14本學生 作文選集，入選的文章百分之八十選自學生提供的自由作文。

學生的個性與趣味有所不同，而課堂作文題目統一，有具體要求，這樣他未必能揚其所長。如果能有一個自由寫作的階段，再給他一塊自由寫作的空地，題材放開，形式放開，字數也放開，他必定能感受到自由寫作的愉快，并在這一過程中對寫作有自己的期待與渴望。在不同學習階段(指初、高中)的第一年，可以做這樣的嘗試：先培養學生寫作的熱情，讓他愿意寫、想寫，教師再適當地教他一些文章“規矩”，效果可能會好一些。一些教科書的編寫也注意適當地給學生一些自由寫作空間，蘇教版高中語文(必修)每個專題的寫作部分都有一句“從下列三題中任選一題作文，也可以根據話題范 圍和寫作提示自擬題目寫作”。這種松動，既照應了專題教學目標，也給學生一定的寫作空間，以滿足不同個性的發展需求。

當然，我們不可能以自由寫作取代寫作教學。《普通高中語文課程標準(實驗)》有對寫作能力目標的描述，教科書有統一要求，學校教學有統一要求，教師不能放手不管，什么都不教。讓學生有自由寫作的空間，目的是讓學生在自由寫作中尋找并摸索寫作的技巧，不是讓他藐視寫作的章法。

作文有“規矩”嗎?其實沒有。留傳下來的前人佳作，有幾篇是“課堂作文”?有幾篇是“講規矩”做出來的?作文教學要講基本章法，讓學生習得技巧，養成良好的表達習慣；但如果把技巧當作規則，不敢越雷池一步，那就給自己的思想套上了鎖鏈。教師過多地指導學生按“規矩”寫，學生寫起 來也許會比較“熟”，比較“順”，只是那樣做非但培養不出學生的創造意識，學生感受不到寫作的樂趣，千篇一律的格式作文也令人生厭。又如，面對不同情況的學生，是不是一定要按“文體程序”、“階梯訓練”教學?學生有興趣選擇不同文體做寫作嘗試，不必要等教學計劃的安排。他的自由作文可以是散文和詩，可以是雜感、筆記，可以是喜劇小品、短劇，可以是自擬的廣告詞，也可以是小說，等等，只要他愿意，就可以選擇任何文體去寫作。教師要有信心、有耐心，鼓勵學生放膽嘗試，并允許他們失敗。曾有位學生嘗試寫中篇小說，一個學期“連載”七八次，后來發現收不了場了，便在本子上寫了個“無限期待續”。——你以為他失敗了?沒有。在這七八次寫作中，他有了創作小說的體驗，他的敘述和描寫能力有了明顯的提高，他有了文學語言的表現意識。此時如讓他寫一篇“不少于800字”的記敘文，他會喊難嗎?

作文教學有“規矩”嗎?可以說有，也可以說沒有。寫作是創造，寫作教學也得有創新。浙江一所名校有位教師讓學生自由寫作，規定每學期交8篇作文，可以一次交清，也可以分批交；時間不限，可以在學期初交，也可以在期末交。在這種寬松的環境中，她的學生寫作個性得到充分發展。

我們沒有必要夸大作文教學的困難，我們更應當看到教師的教學勇氣和智慧，看到語文教師在寫作教學方面的探索，如果應試教育的壓力能有所減輕，社會對語文教育的關注能趨于理性，老師們的改革思路會更加開闊，方法還能更多一些。