第一篇：《課堂里走出教育家》讀書分享會

教育因讀書而美麗

--------我校召開教師讀書分享交流活動

我校非常重視教師發展，采取推薦書目和共讀一本書等方式，引領教師積極閱讀，并堅持寫讀書筆記和心得體會。2018年1月24日下午，我校教務處在陳二俊校長的帶領下，在黨員活動室召開了《課堂里走出教育家》讀書分享會，孫敬主任主持了此次會議。會上，教師代表積極發言，結合自己的教學實際和教育經歷分享了自己的閱讀心得、感悟，暢談收獲，明確自己的努力方向。教師們結合自己的教育教學實踐，或深情、或慷慨、或質樸，聲情并茂地暢談了自己的讀書所得。有的抒發了自己在讀書中感悟、成長、享受的喜悅；有的敘述了在教育大師的引領下，自己教育觀念的更新、精神的洗禮；有的反思自己過去的遺憾，表達了“爭取今天比昨天做得好，明天比今天做得更好”的決心。靳建芳老師結合自己的成長經歷重點談了自己對“在成就學生的同時，也成就了自己”的理解，深刻到位；畢玉亮老師就“如何教的有趣”和“注重學生學習能力的培養”，談自己在教學中的努力方向；楊瑞彥老師重點談到教師也只是個“工具”，如何根據孩子的特點和需要給孩子提供幫助，幫助孩子就是幫助自己；霍智潔老師談到自己的平板助學就能夠對學生學習反饋提供科學的依據和判斷，而不僅僅是經驗；李相召老師說教師要有使命感，要心懷祖國，兼濟天下，一定要無私奉獻，在自己的崗位上完美呈現和綻放，就是“教育家”；賈利國老師結合自己教學經歷，深刻反思教師成長的幾個階段，明確自己的努力方向；劉丹丹老師說自主管理要從規劃書包、規劃學習任務等小事情做起。教師們精彩的發言，引發了參會教師深深的情感共鳴，不時搏得熱烈的掌聲。

通過讀書、感悟、分享，老師們開闊了視野, 增長了見識, 啟迪了智慧,共享讀書的快樂，使大家在閱讀中尋找靈感，在交流中啟迪智慧，更在學習中超越自我。通過讀書分享會，充分調動了教師讀書的積極性和能動性，在全體教師中形成愛讀書、讀好書、與書為友的氛圍，進一步提高了我校教師的綜合素質，促進了教師的專業成長。

第二篇：讀《課堂里走出教育家》有感

讀《課堂里走出教育家》有感

**中學 *** 賀千紅老師說她會永遠走在“勝任”的路上，我想我也在追逐“勝任”。在實踐做教師之前我總覺得教書是容易的，感覺自己善于從學生的角度去設計教學過程，感覺自己善于察言觀色處理學生之間的矛盾，感覺自己一定善于撰寫教育教學類的文章，但是我沒有做到，真正到實踐的時候遇到了很多的困難。

剛入職那會兒肯定要上匯報課，現在回憶那次設計的課還深感無地自容，明明上的是《蒸發與蒸騰》卻把藍色妖姬（玫瑰）的制作原理設計進去了，只是有一點相關而已。之后不管是上科學還是化學，教學設計一直按部就班的，最多只是微小的調整或修改。思其原因：平時缺乏琢磨，邏輯思路不夠清晰；視野小，缺少賞識優秀課例，沒能將生活中的事例充分融入到課堂中，上的課就顯得乏味，趣味不足。我個人是個熱愛生活，喜歡觀察生活思考生活的人，當然也非常希望教到的學生也喜歡觀察生活，探索生活中的知識，具備一定的科學素養。就像王春易老師陪著學生一起做果酒、做泡菜檢測亞硝酸鹽、做酸奶、做腐乳，只要跟生活相關的都會去嘗試。讓學生體會到生活中處處有知識，使學生們更愛生活，更會思考分析生活中的現象，在潛移默化中提升了科學能力。

經過一個產假的放空自己，重回講臺，我心中依然在追逐曾經的初心，因為沒有做到滿意的自己，因此還有許多方面要努力。最讓我佩服的是，王老師因為校長提倡改革有段時間整宿整宿的睡不好、失眠、焦慮。而我只有初出茅廬時上公開課才會失眠，但不會好幾個晚上睡不著，一年一年過去后不會因為公開課失眠了。如此比較下來，我是不是太沒心沒肺了，缺少了思考學生的需要，如何為學生的成長搭建平臺，為學生提供科學、務實的幫助。一個優秀的教師或一個受學生熱愛的教師應該首先給學生溫暖、溫馨、舒服的學習氛圍，體現出對學生的愛。我們做教師不是因為喜歡孩子嗎？那就用實際行動來描繪我們的初心。現在被安排上科學和體鍛活動，我還是想上好這兩種課的。但學生才不管老師的想法，總有學生不重視、做小動作，好動的男生動作幅度大了些就甩疼了另一位男生，受傷的男生難以忍受得趴著，我心里很忐忑，最怕出現傷害事故了，還好沒什么大礙，但是不管有意還是無心，前者必須要給后者道歉。我該怎么引導才不讓前者反感？因為是外地生，我必須考慮到他可能是敏感的倔強的，因此措辭一定要謹慎，初一的學生處于青春期還可能有逆反心理，更讓我小心翼翼。我沒有用生氣的語氣，否則他是聽不進去的，平和地問他該怎么做，他知道要道歉但是拉不下臉，始終不愿走近受傷的同學，我語氣重了些堅持讓他移步過來道歉，還好這個孩子不難弄，還是聽我的話了。但是地上還殘留著他的“武器”，當然該他處理掉咯，看他無視地上的垃圾，我還是開口了，他不情不愿地撿掉。這件事情我自認為處理得妥當，沒有傷害挑事者的尊嚴，讓他知道即使無心的傷害也要道歉，受傷的男孩應該能感覺到老師能設身處地體會學生的感受并為他打抱不平。自從這件事之后，受傷的男孩每次在我課上都踴躍發言，加之我經常走到他邊上看看他的學習效果，他跟我就親和了許多，偶爾會提供我一些幫助。而另外一位男孩課上還是“吊兒郎當”，但是課后能夠主動與我說幾句話，我想這個孩子還是可以教化的。

另外一個班，有個小胖子每天穿著黑色的阿迪達斯運動服，好像要表現得自己某方面與眾不同的優越感，活動課上他拿了飛行棋，結果沒人跑過來跟他玩，就坐在自己座位上喊“誰要下飛行棋？”很遺憾沒人睬他。看出來了，他人緣并不好。見沒人過來，他就開始發脾氣，捶打桌子拍打棋盒扔棋子??好一會兒，還是沒人過來。我建議他主動去問問空閑的同學，“我才不問呢！”繼續嘴里不知道罵著什么手上不停地虐待著桌子和棋子。估計他真的太無聊了就起身去問同學與他下棋，結果沒人愿意，他回到座位上就趴著，肥嘟嘟的小手摩挲著眼睛?？磥硭麅刃氖軅?，我過去想陪他下棋，結果他來一句“你又不會下?！边@孩子真不會與人交往，簡直沒法溝通，活該沒人愿意陪你下。我心里狠狠道。既然不需要我，我就不說話好了，但我還是待在他旁邊，覺得他挺好玩的。他還是留著眼淚扔棋子撿棋子，持續了一段時間，他耐不住了，還是問我“老師，你下嗎？”這還差不多，我也擺擺架子“你不是認為我不會下的嘛？！”他微低著頭沒回我，知道他無言以對，“以后好好說話，知道嗎？要下棋嗎？”此時離下課快不到十分鐘了他還是要下的，可見他多么喜歡飛行棋。我想他通過此事應該能體會到與人溝通時語言和語氣的不同會導致不同的效果。課后我悄悄打聽了這個孩子的脾性，同學眼中他就是個不順心就發脾氣的孩子。但是他應該還沒有意識到自己不受控制的脾氣嚴重影響了自己的人緣和在同學們心中的形象。我想在接下來的時間或許還有機會讓他注意到這點。作為教育者，不僅要提供合適的學習氛圍，還要進行一定的德育教育，使學生學會做人。

2018年3月30日

第三篇：走出班級讀書會的“誤區”

走出班級讀書會的“誤區”

蘇延清

班級讀書會是近年來風靡中小學校園的一種有組織的主題讀書活動，是在原來的課外閱讀和班級讀書角的基礎上發展起來的一種讀書活動。大量的實踐證明，多樣性的不同風貌的班級讀書會，可以開啟學生多元的思考向度與思維的辨證，促使學生將知識與經驗結合成隨時可用的能力。

近年來，筆者多次走進自己所在的學校和兄弟學校組織的班級讀書會現場去參觀學習，讀書會上眾多的創新方式，真正達到既讓孩子們享受到了閱讀的快樂，又提升了他們的閱讀能力?？梢哉f，班級讀書會為新課程理念下的中小學閱讀教學注入了新鮮的血液。然而，就筆者了解，目前，中小學班級讀書會在活動目的、設計理念、活動計劃、活動組織操作等方面還存在著諸多的問題。令人擔憂的是一些中小學班級讀書會還在低層次上徘徊，許多教師在認識上存在著諸多的“誤區”，主要表現在以下幾個方面： 1.班級讀書會沒有走出語文課堂

在一些班級讀書會上，課堂的主導權依然由教師把握，不能做到和學生平等對話，共同討論。有的教師在指導過程中試圖面面俱到，總希望把優美的段落讓學生反復閱讀，并進行大量摘抄工作。有的教師把班級讀書會變成過去的課外閱讀指導課和好書推薦課，只讓學生泛泛介紹讀過的書。

不可否認，班級讀書會所倡導的教學方式，與語文課程標準中的若干理念是一致的。比如強調從學生的愛好和興趣出發，讓學生多設問、多思考；倡導自主、合作、探究的學習等學習方式。班級讀書會一般用的都是以一本完整的作品為閱讀載體，要走出語文學習中解決“字、詞、句”的 “小天地”，活動設計要做到力求從把握作品的“整體”和“細節”兩方面進行。教師扮演指導者的角色，還學生的閱讀主體地位。因此，教師切記像細致地講授一篇課文那樣的做法。2.忽視教師的解讀能力

班級讀書會不是教師的講讀課，但真正做到學生對作品的全面深層次的理解，缺少不了教師的高水平的“適時點撥”，從這樣的角度講，對于指導老師的閱讀素養具有較高的要求。

班級讀書會的材料多為文學名著，與課文相比篇幅更長、線索更多、結構更復雜、語言更豐富靈活，這就要求教師有較高的文學解讀能力。目前許多中小學教師由于時間的限制和職稱晉升的壓力，閱讀量不大的現象是不爭的事實。多數教師閱讀多偏重于教育學、心理學和教學設計方面的書，因此，文學解讀的能力相對不高，閱讀策略缺乏創新。在兒童文學閱讀方面，教師沒有以柔軟的童心去閱讀，而總是習慣在作品中簡單的挖掘教育意義。3.教師角色定位不準

大量的事實證明，班級讀書會最忌的是教師的過度介入。班級讀書會的形式實際上是在語文教學和自由閱讀之間取一個過度點——既體現教師對閱讀的“主導”，又體現學生閱讀的“主體”。所以，很多教師參與太多，有“滿堂灌”之嫌。

事實上，目前，讀書中小學生青睞優秀的中外兒童文學作品，就兒童文學閱讀而言，教師未必一定比學生閱讀得更深入、體會得更真切，因為兒童文學作品是以描寫孩子的經驗世界和想象世界見長，特別是一些描寫他們生活的作品，可能學生讀來更覺有趣。許多時候，學生的觀察更加仔細，更具有洞察力，所以，教師最好把自己定位為“組織者和參與者”的角色，來和孩子一起平等的“對話”。定期并向學生推薦好書，盡可能地調動學生的閱讀興趣。

4.忽視班級讀書“庫”的建設

目前，許多中小校建立了自己圖書、閱覽室，儲存大量的閱讀書籍和期刊。這些圖書和期刊是班級讀書會的主要“硬件”。因此，許多教師把學生閱讀目光瞅在了學校的圖書閱覽室的書籍上，忽視了班級圖書角的建設。但實際上傳統的班級讀書角在班級讀書會的建設中具有不可替代的作用。班級圖書角中的書籍具有閱讀方便、適合學生的胃口等特殊作用。建議在班級圖書角的建設中我們不妨做好以下兩方面的工作：一是讀書活動中，每個小組建立起圖書角，書由學生自帶，建立制度，完善管理，培養圖書小管家；二是在圖書角的基礎上，每個學生建立起個人小書庫。使圖書角扮演好班級讀書會的“材料庫”角色。

總之，班級讀書會的創設沒有一個固定的模式，也不可能等所有問題都解決后才進行。需要我們抱著一顆閱讀的童心和提高孩子們的閱讀寫作能力的責任心，不斷的去探索和創新。

第四篇：走出課堂的教學

走出課堂的教學

華陽中心學校 仰正玲

今天上二年級下冊第一單元的課，主題是“春天的發現”。因為開學初天氣還很冷，早春的跡象還沒有，我們二年級組就商量了把第二單元的課程提前上，第一單元再接后上，方便學生對春天感性認知的學習。

第一課的題目叫《找春天》。原來的教學資源僅限于書本，叫孩子們想象說的也只是他們看見的書本上的東西。孩子們只記得當前看見的事物，回憶以前的東西太空泛了，也許這是引導他們觀察的少的原因吧。

今天的教學我改掉以前的教學模式，決定先帶孩子們去“找”，找完了再回教室來上課。開始上課了，我先請同學們讀題，問學生題目的關鍵字要我們干嗎？大家說“找”。

“那我今天就帶你們出去找春天。”

孩子們一聽要出去，每個人的臉上都露出了笑容，身體也坐直了（平時要我強調課堂紀律才坐直）。

“出去可以，但我有要求，做到了才行。”

“快說！快說！”看他們眼睛放光，一副迫不及待的樣子，我不忍再耽誤時間。

“請你們排著隊，安靜地走出教室，在校園觀察的時候不準大聲喧嘩，以免打擾了別的班級上課，可以嗎？”

“可以！”孩子們大聲地回答。果然，他們排著隊，安靜地走出了教室，在校園四周三五成群地觀察著，我也跟隨他們一起在校園內邊走邊觀察。說真的，如果不是為了讓孩子們更好地感知春天，學習課文，我還從沒有仔細地觀察過春天。我邊觀察邊引導他們比較發芽的樹葉、小草的不同；看見了花兒再叫他們從形、色、大小等上面比較?？上@不大，花兒也不太多，植物大多數是常青的。能觀察的地方都看了，我又帶領他們回教室。在上樓的時候，我聽見不知誰一直小聲地告訴其他人要安靜不準吵之類的，平時就是叫破嗓子也管不了幾分鐘，可今天孩子們卻表現得很優秀?？磥?，好習慣的養成還是需要我們老師多動嘴講講，多動腦想一想，怎樣的教育才是適合本班的孩子的。

回到教室，不等我開口，已經有學生高高地舉起手來。我請學生們把他們看見的用完整的話來描敘，并把關鍵的詞語寫在了黑板上。孩子們很興奮，課堂氣氛比以前活躍多了。講完了對學校的花、草、樹的發現，我又請學生說說身邊的其他發現。有的就說我們現在脫掉了棉襖，不象冬天穿那么多了等等。我們從實地先觀察，再到身邊的人，最后是回到文本的教學，學生們說的都很好。

“現在我們來看看，經紹珍找到的春天和我們大家找的春天是不是一樣的？如果不一樣，你們想不想仿照她的模式自己也寫一篇《找春天》的文章？”

“想！”孩子們異口同聲地回答。

“好，現在我們就來看看課文是如何寫的，讀——”孩子們聲音響亮地讀“春天來了！春天來了！” 接下來我們一邊識字，一邊讀文，理解文意，再把黑板上的學生寫的詞語或句子放到課文中去，引導學生一段段地讀原文，再把自己說出的詞放在文中仿寫，再讀自己仿寫的部分。學生們的興致空前地高漲，朗讀的也比平時有聲有色多了。讀一段原文，讀一段自己仿寫的，多次地讀他們都不覺得厭煩。有認為別人說的不好的，大家都放開了說，然后在大家的討論、比較下運用最好的語句。

課上結束了，學生們馬上動筆改寫文章。二年級的學生第一次改寫，居然真象那么回事?？磥韼ьI學生走出課堂，哪怕是短短的十幾分鐘，孩子們人人都在參與學習，這不僅僅讓教學變得輕松，學生的學習興趣也增強了，觀察能力、思維能力、語言能力等都得到了鍛煉。

我想：走出課堂學語文，教學如果經常性地讓學生融入到自然、融入到實踐生活中，不愁他們得不到良好的發展。平時我們不是一直在追求高效課堂，如何讓課堂高效？我認為只要你在合適的時間放手讓孩子們去學，正確地引導他們，多訓練孩子們的自主學習、合作學習的能力，何愁沒有高效課堂？

第五篇：《在教育家的智慧里呼吸》讀后感

《在教育家的智慧里呼吸》讀后感

這個學期學校組織新教師開展了讀書活動，書的名稱叫做《在教育家的智慧里呼吸》，通過讀這本書，讓我了解了許多教育名家在多年的教育教學中積累的教育智慧，了解到這些教育名家看似各不相同的教育方法，實際上都是用智慧、用一顆愛學生的心從事著教育事業。聯系我自己的教育之際，對我的觸動很多，如何才能使我的課堂也能像名師的課堂那樣讓你們喜愛，一直是我不斷思考的問題。

如今的孩子看得多，聽得也不少，想激趣，并非是件容易的事，有時真的很困惑：“孩子們，我該拿什么來吸引你們呢？”沒有興趣就不會有積極的學習態度，高漲的學習熱情。如何讓課堂變得有吸引力？如何讓音樂課真正被孩子們的心靈所接納？在教學實踐中，我努力地尋找答案，終于體會到：愛，是我和孩子們快樂學習、和睦相處的源泉。課堂常規和良好的學習習慣是搞好課堂教學的前提保證。然而，當我走進教室，看到每個孩子都在不亦樂乎地說著、做著其它事時，我想：如果我大聲吼叫，一定會有很多學生被我震住，但是還有一些還是會繼續的。如果你認為通過默默地注視，就讓他們乖乖停下來的話，那你要失望的。看你不說，不動，他們便會再次玩下去的，直到很久。只有尊重學生，才能教育學生。沒有尊重就不可能有真正意義上的教育?？吹竭@種情景，我會微笑地對他們說：“今天你們不想上課，如果你們能把自己管好，我就邀請你們一起來學習?！焙闷孀屗麄兒芸祆o下來了。在精心設計的一個個游戲里，他們主動參與學習，從中感受到課堂的美，享受學習帶來的快樂。

記得陶行知先生曾說過：“當心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@句話給我留下了深刻的印象。它提醒教師要做到“有教無類”，在教師的心靈天平上，給每一位學生應是同樣重的砝碼。也就是說，我們對每一位學生都應一視同仁，不能因為有些學生的個別差異而對他們“另眼相待”。在教學中我努力做到面向全體學生，不歧視任何一個學生。幾年的教學使我發現，幾乎每個班級都有幾個好動的學生，讓他們單獨有表情地演唱歌曲確實是強其所難。為了讓這些學生在課堂上不傷自尊心、學有所得，我讓他們踴躍發表自己的見解，鼓勵他們積極參班級管里，但是他們具有表演的才能，此時我充分發揮他們的特長，讓他們在課堂上大膽表演。這樣使這些學生有了收獲，而且對學習也有了興趣。

教師要熱愛、尊重每一個學生。如果說沒有愛就沒有教育的話，那么離開了理解和尊重同樣也談不上教育。每一位學生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。教師應該做一個和氣的人，一個嚴謹的人，一個值得尊敬的人。正如德國教育家第斯多惠所說的，教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師還要轉變教育觀念，樹立以學生為主體的服務意識，創造出尊重、信任、寬容、友愛的新型的師生關系。

作為人類靈魂的工程師，必須具有高尚的道德品質，真正做到“捧著一顆心來，不帶半根草去”對學生要有慈母般的愛心，做學生喜歡的老師，并不斷更新、充實自己的知識，做一個學生喜愛的老師仍是我努力的目標。