第一篇：找到“寫作之米”開啟“活水之源”

找到“寫作之米”開啟“活水之源”

【摘 要】

小學低年級作文寫作主要考察學生對語言的綜合表達能力及對事物的觀察能力和表述能力，其難度性是非常高的，面對這樣一個高難度的教學環節，教師如何能讓學生更好地掌握成為很多教育者研究的一個問題，本文就觀察與聯想在小學作文教學中的應用進行分析，試圖從這一方面給出一定的解決方向。

【關鍵詞】

觀察 聯想 小學作文 應用

在小學語文教學中，作文是一個非常重要的教學環節，它不僅要求學生能夠用簡短精煉的話將所要表達的內容表達清楚，還要求學生能夠把話說的好聽、好看且有一定的藝術性，因此對于小學生來說，是比較困難的一個學習環節，如何讓學生更好地掌握這一教學環節成為很多教師所共同研究的一個問題。觀察與聯想這兩個語文學習過程中非常重要的學習方法，在作文練習過程中起到很大的作用，學生只有仔細觀察事物，才能找到寫作的“米”，只有仔細聯想后，才能將這些“米”寫活，因此我們應重視對學生觀察和聯想方面的練習。

一、觀察事物，找到寫作之米

學生最初寫不出作文的主要原因是腦子里沒有“米”，也就是沒有什么可以寫的東西，因此對于小學教師來說，首先應該引導學生多觀察一些事物，仔細感受這些事物本身的細節，從而讓學生找到寫作過程中的米，為接下來的作文書寫打下良好的基礎。

如在一次上寫作課的時候，由于當天是中秋節，因此教師給學生布置的題目為“中秋賞月”的文章，然后教師讓學生在課堂上嘗試書寫這篇作文，由于學生對于中秋節的認識比較膚淺，他們大都記得當天一家人往往在一起吃吃喝喝，其他的細節都很少能夠回憶出來，因此大部分學生都很難將這篇作文寫出來，教師發現這一現象后，并不著急批評學生，而是這樣引導學生：“大家寫不出來說明大家以前從來沒有仔細觀察過中秋節，好在今晚又是中秋節，請大家今天回家后仔細觀察一下中秋節，然后將你觀察的寫出來吧。”由于老師給大家布置了作業，大家晚上過中秋節的時候就格外注意，有的學生發現中秋節晚上的月亮是那么的圓，有的學生發現今天家里來了好多客人，有的學生晚上一起玩的非常開心。于是有學生寫到：“中秋節到了，我們家里特別熱鬧，大家都來到奶奶家過節，一起吃了團圓飯，我和幾個弟弟一起吃完飯后，來到了空曠的廣場上賞月，室外的非常安靜，月亮非常圓，我們時而一起抬頭仰望天空，時而一起奔跑，大家玩的很開心。”

二、展開聯想，開啟活水之源

當學生仔細觀察生活中的事物以后，再進行寫作時就不會覺得沒有東西寫，這是提高學生作文能力的最初階段，但還遠遠達不到小學新課標對學生作文能力的要求，新課標要求學生能寫出一些“寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。也就是說，除了對現實事物進行敘述外，新課標中還要求學生能夠具備抒發情感的能力，即將描寫內容的感想也表達出來，這一要求對于學生來說更加困難，因為是要寫一些沒有的東西，這時就需要學生善用聯想的方法，將自己的思維拓展開，展開豐富的聯想，才能找到活水之源。

要想讓學生展開聯想，離不開教師的不斷引導和練習，首先可以在選好一個話題后，先讓同學們自己去想象應該如何描述自己的心情或者感受，隨后教師可以引導學生向更深的角度去思考，幫助學生一步步的進行深入的聯想，從而引導學生漸漸的掌握聯想的方法。比如在一次語文課堂上，教師讓學生寫一篇關于“吹泡泡”的作文，首先教師先給學生播放了一段小朋友吹泡泡的視頻，讓學生們仔細觀察了吹泡泡的情節，然后請同學給大家描述這段視頻的內容，于是有學生說道：“一群小朋友去吹泡泡，他們對著套環一吹，五彩繽紛的泡泡就被吹了出來，大家玩的很開心。”這一段話是學生仔細觀看視頻后的結果，能將整個視頻的基本內容表述出來，但話語略顯粗糙，且缺乏情感表達，于是教師這樣引導學生：“你能不能想想一下當吹出五彩繽紛的泡泡后，大家是怎么玩的？五彩繽紛的泡泡能否再具體的描述一下他們都像什么”經過老師的不斷引導，學生想到了一些類似于“有淡淡的檸檬黃，柔柔的藍天藍，艷艷的瑪瑙紅……炫麗多彩，美麗極了”類似的情感語言，從而提高了作文的質量。

三、勤讀文章，參考他山之石

當學生能夠做到耐心的觀察事物，積極想象問題之后，學生寫作能力會有很大的提升，但這還沒有將觀察與想象的價值完全發揮出來，其實還有一種觀察不是觀察事物，而是閱讀一些優秀的作文，通過閱讀作文，分析別人是如何寫的，同時聯想一下如果是自己寫，會如何寫，自己為什么寫不到作者的水平，同時邊閱讀邊聯想作者所表述的情境，看看能否將這一情境還原出來，從而將他山之石變成自己的攻玉之器。

如在一次作文課上，教師讓學生描寫一段“放風箏”的情景，于是學生紛紛聯想到自己曾經放風箏的畫面，有的學生說自己放風箏怎么都放不起來，有的在描述自己看到的各種奇形怪狀的風箏，有的在描述有一個老爺爺在放一個20米長的大風箏等等，教師看完大家的描述后，給大家推薦了幾個優秀作文片段：“1.有的是彩色的蜻蜓，有的是美麗的蝴蝶，有的是可愛的小蜜蜂……一只只五彩的風箏在天上飛來飛去，像一群群蝴蝶，可愛極了；2.郊外的景色美麗極了！藍藍的天空飄著朵朵白云，小燕子在藍天上自由自在地飛翔。綠油油的草地上盛開著五顏六色的野花。柳樹柔軟的枝條在微風中飄拂著，就像小姑娘長長的頭發。”然后引導學生分析自己所想的與作者所想的不同之處，于是有的學生認為作者在描寫風箏的形狀時進行了豐富的聯想，將風箏想象成蝴蝶、小蜜蜂，這些都是自己以后可以學習的，有的學生則認為作者在描寫風箏的同時，將室外的風景描寫的非常好，這一點是以后可以借鑒的。

總之，在進行小學作文寫作指導過程中，聯想與觀察是兩個非常重要的技能，學生只有掌握了觀察，才能在拿到一個主題時指導寫什么，學生也只有掌握了聯想的技能后，才能在寫作文時更好的將自己的情感灌輸到文章當中，從而寫出一篇優秀的作文。

【參考文獻】

【1】朱陸軍.試析啟發聯想在小學作文教學中的應用【J】.新作文，2015（05）

【2】卜銀芳.讓學生的觀察與思維能力在作文教學中形成【J】.小學生作文輔導，2011（01）

第二篇：讓讀書成為教育的活水之源

讓讀書成為教育的活水之源

——讀蘇霍姆林斯基《給老師的建議》后有感

五指山思源實驗學校周娟蘭

讀書破萬卷，下筆如有神；讀萬卷書，行萬里路。作為一名教師，人們常說要給要給學生“一杯水”，教師就要有“一桶水”。我們的水從何而來？我們只有不斷地自我閱讀，通過讀書來豐富自己的內涵，豐富自己的學識，才能讓自己的“水”變成有用的“水”。自從事教師工作以來，“蘇霍姆林斯基”這個名字都聽過好多遍，他教育名言也聽過許多，但終沒有認真去看過他的著作。那天在網上看到了一篇《讀蘇霍姆林斯基給老師的教育》的讀后感，里面談論的問題都是我困惑已久的問題，看后我不禁心頭一亮：我一定要找這本書來看看。

書買來后，便迫不及待地讀了起來。我越看越喜歡，越看越喜愛。讀完這本書，讓我感受頗深。雖然蘇式教育離我們很遠，但很多問題還是我們在現代教育中常遇到的問題。在學校常聽老師們（其中包括我）發牢騷：“現在的孩子個個都聰明，生活條件越來越好，學習怎么越來越不行呢？”就這么簡單的一句話中，不難看出教師的困惑。而蘇霍姆林斯基早就提出不要讓不同層次的學生去做同樣的一件事，他形象的用7歲兒童提水的例子告訴我們，一個孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一個孩子卻能提來20桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說不定還會躺到醫院里去。這就要求我們老師要用不同的方法對待不同的學生。其實這就是我們現代教育說的“因材施教”。但我發現周圍的老師在分層教育上都缺少激情，只是偶爾用用，只求做過，不求堅持。所以就有了越來越多的“后進生”。我們老師的牢騷也就是沒有因材施教而產生的結果。蘇式告訴我們學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學生來說，“五分”是成就的標志，而對另一個學生來說，“三分”就是了不起的成就。反思自己，我又何嘗不是有著“揠苗助長”的心理，總是用統一標準去衡量我的學生。黑板上的題目，我總是希望我的所有學生都會，完全忽略了學生的各別能力問題，這也直接導致了一些學生課堂上不能獲得學習成就，而后便開始討厭上課的后果。

記得那次上課，我讓九年級一班學生早讀集體背誦2首古詩，下節課檢查背誦效果。很多男生便坐在那里玩，根本沒有再背書。我很生氣，叫那些不讀書的男生都站在教室后面去背書。最終他們還是沒有背出我要求的兩首詩。后來小晚修前，我便逐個叫這些沒有背完詩的學生到教室走廊上背誦。我給他們20分鐘，只要求背一首就行。他們在我的陪同下，在我要求的時間內基本上都完成了背誦任務。

從這件事，我想到，要是我每次都能這樣各別對待，那樣課堂效果不是很好嗎？但是我又哪來那么時間去個別對待他們呢？

因材施教，在課堂上就“各別”對待，讓學生在課堂都有學習成就，在課外又何須額外的“補習”。

在《建議》中第二條談“教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時”，這里一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，課題是《蘇聯青年的道德理想》，這位老師的課好的讓聽課的人都忘了記筆記。但大家問這位老師這節課準備了多長時間時，這位老師說只用了18分鐘，大家都驚呆了。我們如果要準備一節公開課，至少要準備幾天，累的大家都不喜歡上這種課。

蘇式教育告訴我們怎樣進行這種準備呢? 教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。1

怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟 書籍結下終生的友誼。

“一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。”

在《建議》中第五條“兩套教學大綱，發展學生思維”我特別認同。《建議》中說“第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。”

這里提到了“必須識記的材料越復雜，必須保持在記憶里的概括、結論、規則越多，學習過程的‘智力背景’就應當越廣闊。”這句話其實就是說在學生要學習某方面的難理解的知識時，給他們多提供關于這方面知識有趣的課外書，在理解的基礎上授教，這樣課堂效率則會大大提高。

這一點我深有體會，我在教學中一直注重教學生學習的方法，但是難度很大，學生都喜歡老師直接“喂”，不喜歡自己去吃，成效很慢。

以前總認為，學生不懂自己學，那就讓他們死記硬背也好，至少這樣他們能記住一些東西。但看到書中第六條“談談對‘后進生’的工作中“對這些兒童（指后進生）來說，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——種種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。”這句話時，我嚇了一跳。原來，我自己之前做的并不是在讓學生學知識，而是在讓學生變笨。心中頓時生出慚愧之意，自己的無知殘害了多少學生。

兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。

當然，書中還有許多精彩的地方——“怎樣使小學生愿意學習”“怎樣對待學習有困難的兒童”“興趣的秘密何在”“必須教會少年閱讀”“讓學生生活在思考的世界”“關心兒童的健康是教育者的最重要的工作”“我怎樣研究和教育學習最差的學生”等等。讀了這本書后，我不但對蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深的理解和感悟，對蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿了深深的敬意。他用赤誠的心、火熱的血、堅強的毅力、辛勤的汗水，在人們心中樹起了一座不朽的豐碑，讓我們每一個教育工作者時時不忘己任，時時不忘貼近學生的心靈，給他們平等的尊重，最大限度的激發學生的創造力和他們的熱情，讓每一個學生都能發光發熱。“書到用時方恨少，事非經過不知難”，“閱讀的快樂不在人家告訴了你什么，而在于借此你的心靈得以舒展開來”。《給教師的建議》中方法非常多，非常的實用，這是一本值得每一個教師閱讀的書籍。

2013-12-15

第三篇：開啟寫作思路方法

開啟寫作思路方法

1．原型啟發法。

從心理學的角度看，學生想象能力和創造能力的形成，常常有賴于“原型啟發”。憑借范文和優秀習作作原型，進行啟發，不僅易于打開思路，還有利于培養創新精神。例如教了《荔枝蜜》、《白楊禮贊》一類借物喻人的文章后，為了做到讀寫結合，可思考：根據自己的生活經驗，回憶熟悉的事物中有哪些象蜜蜂、白楊樹那樣的東西，可用它的特點來比喻人的高尚品格的。

2．追思回憶法。從信息論的觀點看，作文要經歷攝取信息——儲存信息——提取信息——記錄信息——整理信息——最后完篇的過程。作文的關鍵是如何打開頭腦的信息儲存器，使之面對題目能有材料可寫，有事可敘，有情可抒，從容下筆，揮灑成篇。如《童年憶趣》、《家鄉新事》這類題目，可盡量追思回憶，在腦子里放一放“電影”，既回憶與題目有關的人和事，又回憶讀過了哪些與之有關的詩文及其寫作方法；然后再選擇一、二件印象最深、最切題意的典型事例來寫。

這種方法還能打開思維阻塞。作文課上，教師揭示命題后，一般情況下學生的思維活動就會展開，就會在大腦記憶庫里搜尋與命題有關的信息。經過搜索回憶，有關信息會紛至沓來，隨著思路的深入展開，由模糊而逐漸清晰。但是，學生如果缺乏心理準備，臨場情緒緊張、焦慮，那么其思維和記憶的功能就顯得不靈了，思維就會受到抑制。如果這種情緒得不到及時的調節和克服，就會影響作文的速度，甚至枉費心機，無以為文。

遇到這種情況，你要立刻改變思考角度，不要盯住命題想。先丟開命題的束縛。竭力回憶輕松、愉快的情景。這種情景并非與作文毫無關系，只是不從主題范圍去考慮，例如構思“假如我是濟公……”，你可以暫且丟開“抑強扶弱、懲惡揚善”的有關主題，而去回憶看濟公電視劇中輕松、愉快的情節。如“大鬧丞相府”里秦公子作惡而得大肚子病的丑態：“妙手移瘤”里錢老板貪財得大肉瘤的可笑樣子，等等。反正就是回憶自覺得有趣的情景，心理上便得到輕松。它可以促使人精力集中，思維積極，思路活躍；當愉快情景浮現在腦海時，與主題有關的信息就會接二連三地從記憶庫里跳出來。當記憶閘門打開后，再按有關主題的要求收集信息，就會收到思路流暢的效果。3．緣情聯想法。

聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，是因生活中的感覺所喚起的由此及彼或由彼及此的思想飛躍。如看到青松，可聯想到革命者的高貴品質；看到蜜蜂忙碌地采蜜，可聯想到千千萬萬普通勞動者——工人、農民等等。恰當地展開聯想不僅能豐富文章內容，還有助于抒發優美的情思，創造詩的意境，深化文章主題，激起讀者感情的共鳴。

構思作文時，有時會出現這樣一種情況，就是審視命題后，腦海中很快回憶起一則與主題有關的信息材料，但再也想不出第二則第三則…… 因為它的映像太鮮明，太強烈，因此占據了整個記憶的大門，迫使學生的思路只按它去延伸。但是文章如果單靠這一則信息材料，內容又顯得實在單簿，這時，丟開命題要求，而對已獲得的一則信息材料進行多角度的材料聯系的方法。可以聯想與之有關的信息，如由“水庫”可以聯想到“水力發電站”，由“人的思想”聯想到他的“品格”，由“汽車”聯想到“飛機”，由“瑞雪”聯想到“豐收”等。可以聯想這則信息的前因后果，例如“某人跳水救落水少年”這則信息，就可以聯想到是什么動力促使他去救人，救人之后，在社會上有何反應？可以從信息的反面去聯想，比如由“黑暗”而想到“光明”，由“腐敗”而想到“廉政”等等。諸如此類的聯想為思維運行提供了廣闊的天地，可以使思路四通八達，其構思速度會大大加快，同時也能提高作文質量。4．逆向思維法。

所謂逆向思維，即克服思維定勢，從問題的相反方向進行思索，從而顯露出新的思想，塑造新的形象。例如寫牽牛花，一般人多贊美它勇于攀登，奮發向上，為“四化”進軍吹奏喇叭；逆向思維則諷刺它攀著繩索樹枝上爬，是不能自立的軟骨頭。再如寫荷花，歷來的文人都歌頌它“出污泥而不染”；逆向思維也可贊頌滋養荷花的厚實“污泥”。5．多角度立論法。

從各個不同角度進行觀察立論的方法，叫多角度立論法。如學了《濫竽充數》這則寓言后，指導學生寫讀后感，便可從南郭先生、齊宣王、齊湣王三個不同角度來啟發學生立論。從南郭先生的角度看，可以體會出：①不能當南郭先生；②不能讓南郭先生再“充”下去了；③南郭先生溜走是自知之明的表現。從齊宣王的角度著筆可以體會出：①齊宣王聽吹竽給我們的啟迪；②是誰使南郭先生得以混進宮廷樂隊；③昏庸享樂的齊宣王；④勸君莫學齊宣王。從齊湣王的角度下筆可以體會出；①南郭先生為什么要逃跑？②齊湣王高明在哪里？③從齊湣王聽吹竽想到的。這樣既開拓了學生的思路，又訓練了思維的靈活性、創造性。6．討論交流法。

為克服習作內容相互雷同的現象，能寫富有新意和鮮明個性特色的文章來，命題后可展開討論，談各自選材、構思、布局謀篇的打算，以達到相互交流，取長補短的目的。7．時空開拓法。

所謂時空開拓法，就是根據題目特點，想想人或事物在不同時間和空間的變化情況，可回顧過去，看看現在，展望將來。例如寫《荒山植樹》，可想想這個地方原來是什么樣子，樹木長得怎么樣，有無鳥獸出沒，過往的人多不多；想想現在有哪些單位，有些什么人來這里參加植樹，種些什么樹，勞動的場面、熱情、干勁怎樣；想想將來會變成什么樣子，會不會綠樹成蔭，花果飄香，鳥獸在林中媳戲，人們在林中游玩。想過去現在要切合實際，想未來要新，要美。

8．重新思考命題。

有時審視命題后，腦中跳出多則與主題有關的材料，然而作文有字數限制，不能都寫進文章里去。丟掉哪則材料你都會感到可惜，想來想去，竟沒有一則可丟，也不知該丟哪一則？似乎都與主題有關，可又理不出清晰的線索，腦子里亂紛紛，思路就是在這幾則材料里兜來兜去，難以深入下去。

這時你要立刻讓思路從材料束縛中跳出來，殺“回馬槍”，重新審視命題。

前面說過，快速作文多是奉命而作，總有個基本的主題要求。但初次審視命題時理性的思考是不深刻的，對主題只有一個膚淺的、初步的認識。而當你回憶了若干材料后，在形象思維基礎上再審視命題，則不僅僅是加深對命題的理解，而是對主題的認識有了一個質的飛躍。經這一反復，你的理解記憶材料的水平必然提高，會集中考慮最能表現主題的材料，而使其他材料“淡化”。

創造學家專門研究過這種思考方法，從認清命題目標出發，回憶與主題有關的形象，記下來（我們可用各種符號快速表示），可能在記的過程中，腦子里又浮現與主題有關形象、想法、再記，然后又回到命題目標考慮。這樣反復，會創造出新的思想。反復愈多，效果愈好。當然，快速作文受時間限制，難以多次反復，但在被多則材料困住的時候，讓思路返回到命題出發點重新思考，就可改變思路受阻的窘境，擺脫羈絆，以退為進。9．先考慮文章結尾。

“萬事開頭難”，構思文章也會碰到這種情況。在理順文章線索過程中，有時會被“開頭”擱淺。時間有限，不允許你花許多時間考慮“開頭”。既然想不出好的“開頭”，就得改變按部就班的習慣思考法。先讓思路跳開“頭”，一下子躍到文章的“尾巴”上去。10．三角運思法。“三角思維”法——從三個角度，或選用三個典型事例，或安排三個情節（對比），或設三個理論點，等等，有力表現或闡明一個中心思想。

此法很適用于學生學寫各種體裁的“千字文”，很適合于寫各種應試作文。

（1）橫向集中型。用互相聯系、彼此平行的三個典型事例或道理，集中表現或闡明一個中心思想。象《可愛的牧場》一題，先最好找出其可愛的三點，比方說，景色可愛，牧畜可愛，牧人可愛，再順次描寫。如此，“可愛”的蘊意豐富了；而且全文內容和形式的各個方面才有可能互相配合而達到多樣化中的協調統一。

若寫《要有健康的心理》也可以從三個角度論述：（1）心理健康，才能充分發展；（2）心理健康，才能搞好團結；（3）心理健康，才能適應形勢。如是三個分論點在思想內容和語言形式兩方面才能協調一致地成為服從和說明總論點的有機組成部分；全文才能在整體上形成多樣化的和諧統一。

（2）縱向深入型。用三個有機聯系的事件、情節或道理等逐層加深地揭示一個主題。《魯提轄拳打鎮關西》中的三拳，一拳比一拳厲害，淋漓盡致地表現了魯達除暴安良的義勇精神。作文題《記一次辯論會》，也可組織會前、會上、會后三部分；而且“會上”還可仿《口技》分為三個層次，使之成為“三中有三”的結構美。同樣，寫一篇《談寫字的要求》，可以從“對、好、快”三點來論述，說明文《機器人》又按其發展的三個階段——自動木人、工業機器人、智能機器人——來說明，使人一看便明其發展過程。若寫《如何閱讀》，就能按“解其言、知其意、明其法（寫法）”三個步驟來說明。（3）對比突出型。即通過對比物的三次對比以突出主題。如果寫一篇《致富路上》的記敘文，要求是寫兩個經商者，一個因誠而勝，一個因奸而敗，就能這樣對比：（1）經營的貨物不同，其一貨真價實，其一推銷假冒偽劣產品”（2）對顧客的態度不同，其一說到做到，其一口甜心苦；（3）對法的態度不同，其一依法納稅，其一違法漏稅。這樣兩人的美丑畢現，文章更能起到勸善懲惡的作用。

若要寫篇《好學與厭學》的議論文，可以這樣對比：（1）學習目的不同，一是學本領，一是混文憑；（2）學習態度不同，一認真，一馬虎；（3）花的時間不同，一多，一少。如是，兩者孰優孰劣，不是一清二楚了嗎？寫議論文有點感情，就更出效果。

當然，客觀事物是復雜多樣的，反映它的思維也不能強求一律。什么事物或問題宜從三個角度思考，什么事物或問題宜從少于或多于三的角度思考，要做具體分析。另外，從上文可以清楚地看出，“三角運思”法同“三段式”是根本不同的。在寫作中不能誤把“三段式”當成“三角運思”法。11．縱橫交叉思考法。

比如我們要到某城去，垂直思考只出現一條筆直的大路，或者彎彎的小路，而縱橫交叉思考展現的不只是一條路，還會出現與路有關的事物——車輛、行人、交通警、天氣、時辰以及各種各樣隨時變幻的人和景，出現地域風光、時代色彩、風土人情乃至政治、經濟、歷史、民俗、文化交合起來的一系列人文景觀，出現來自作者的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺等一系列感知世界，出現人物的喜、怒、哀、樂、愁等一系列情感氛圍。唯如此，才能“流連萬象之際，沉吟視聽之區；寫氣圖貌，既隨物以宛轉；屬采附聲，亦與心而徘徊”（《文心雕龍·物色篇》）。

12．圖景式思考法。

寫記敘文常常出現干巴巴的敘述，僅僅交待事物發展的一個過程，因而缺乏感人的力量。之所以如此，是因為不會將語言思考變為圖景式思考。只著眼于交代事情的來龍去脈，而不去再現本來活龍活現的生活圖景，不去重新體驗色彩斑爛的感知世界，只有“五覺”俱全地展現作者意象中的圖景，文章才會產生炙手可熱的活生生的令人蕩氣回腸的藝術魅力，才能再現和升華豐富多彩的生活。13．棄同求異思考法。

作文雖不同于創作，其衡量標準基本上是一樣的。好的文章應該是“獨出機杼”，即所謂“言人之未言，發人之未發”，那種千人一面、千篇一律的文章才是寫作之大忌。因而，我們每寫一文，應該用這樣一首“十六字訣”——人無我有、人有我新、人新我奇、出奇制勝——來要求。寫作要有作者的“獨特性”，“獨特性”也是個性的一種體現。比如一篇名叫《禮物》的小小說。內容是：有一對青年戀人，都很愛學習，學得也很好，單位推薦女青年出國留學。出國前夕，男主人公送的禮物卻是國庫券。國庫券到外國雖無半點用處，但可以使女朋友時時惦著祖國，惦記著祖國在負債的情況下送她公費留學的。這國庫券不僅表現了男主人公的真誠和戀情，更表現了作品主人公對祖國對人民對社會主義的愛。僅憑這一點，這篇作品也堪稱“構思獨特”了。當然，我們要求構思獨特的同時，還要要求這種構思是積極的有意義的、符合情理的。

14．“到位”思考法。即抓住一點，深入再深入，深入到自己力所能及的最大限度。比如寫議論文，貴在以理服人，力戒亂扣帽子，要堅決擯棄肯定或否定的隨意性。

15．腦力激蕩式思考，或稱“旋風式”思考，或稱“聯翩思考”。

寫作時，先將有關題目所能想到的一切材料一切方法都寫出來，然后分類、排隊、選優，先取“大量”，再求“高質”，這也就是所謂的“發散思考”與“收束思考”。正如華羅庚的優選法，精益求精。也可以在別人的觀念上生發出自己的新觀念，也可以在看似平常的情節里滲透新鮮的內容，深刻的寓意。16．加減變形思考法。

這種方法用于閱讀和寫作訓練者很有效。方法是選精彩文段，予以壓縮后再擴寫，最后對照原文體味作家寫作的技巧。

壓縮、擴充，擴充，再壓縮，如此加加減減，可培養學生嚴密的思維能力，掌握簡約與繁復的變化規律。

17．排列組合式思考。

用綜合的能力將問題中的不同成分，重新安排組合，打破原來的組合秩序，像數學的排列組合一樣，多試驗幾種組合的方案，也能出新。每天不妨練習五分鐘排列組合，試圖從兩個或多個不相干事物之間找到異同點，找出有用或有趣的組合框架，在比較中尋找些微差別，從而增強準確判斷的能力，逐漸形成辯證唯物主義的世界觀和方法論。

第四篇：走出課堂采擷寫作之源

作者:金壇市直溪中心小學陳靚作文在語文教學中占有相當重要的地位，它是語文知識點點滴滴,一經一緯積累的歸宿，語文新課程標準也明確規定了這一點。二年級的寫話是作文教學的起點，教師應當逐步引導學生以文字為媒體，恰切地表情達意。我在教蘇教版小學語文教材第四冊課文《月亮灣》之后，讓學生談談自己的感受，有的學生說月亮灣很美，我想到那里做客;有的學生說我想把它用水彩筆畫下來送給老師;有的說我住的村莊也很美,也有小橋流水;等等。學生們各抒己見,暢所欲言。我在學生興趣盎然的談感受之時,因勢利導的提出回家以后仔細地領略家鄉的美景,把看到的和自己想說的,仿照《月亮灣》的寫法寫一段話。這時,一位學生說我住的地方景色一點也不美.于是,我對他們說,其實我們的校園也是個景色怡人的地方。為幫助學生能有條理地進行觀察,我隨即將學生帶出課堂,領著他們參觀校園,噴水池,蘑菇亭,大花壇……在參觀的同時,我適時地給予點撥,有意識的提供相關的詞匯。我發現在這過程中,學生的情緒始終是愉悅的,不時地發出贊嘆，而且他們的想象力也豐富多了。那天,我讓學生回家后用自己的語言描述一下你的家鄉或者校園.第二天,當學生把作業交上來時,我驚喜地發現,他們筆下的校園和村莊象月亮灣那樣充滿生機.在修訂版大綱中，對低年級的作文明確提出：“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”。應該注意到，大綱中回避了“作文”二字，而把它在低年級稱之為“寫話”，意在明確小學生的寫作就是練筆，就是要傾吐所聞、所思和所想，而興趣則是這一目標實現的“催化劑。”蘇聯教育家贊科夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使學生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。小學生年齡小，對他們而言，只有感興趣的活動才會積極地、自覺地去參與，才會有更為鮮明、深刻的情緒體驗。在上述的教學過程中,我本著“用教材教，而非教教材”的教學思想，把學生帶出課堂，努力把學生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。為此，我注意創造條件使作文教學的內容更貼近于學生感興趣的生活，讓作文訓練回到生活中去，讓孩子們寫他們感興趣，樂于寫的作文，為學生的自由寫作，自由表達提供有利的條件和廣闊空間，解放了學生的聰明才智和心靈、精神，讓他們的才華、靈氣和創造力盡情地釋放出來。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”我們必須引導學生在廣闊的生活中擷取絢麗的浪花，引導學生以不拘一格的形式表達、不拘一格的思想，寫上自己的、自然的作文。

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第五篇：SCI論文寫作怎么才能找到

SCI論文寫作怎么才能找到“心儀”的期刊

如何選擇一家可以用最好的方法公布你的研究并將其傳遞給相應目標讀者的同行評審期刊這是至關重要。當然，你發表論文的期刊名單可間接和直接地影響你專業聲譽、的職業發展和資助機會。

下面所示為在準確選擇適合投稿的同行評審期刊時應遵守的幾條最重要的標準：1 什么是讀者群和目標讀者？應評估以下因素：

專業期刊。如果你的論文具有很高的專業性或技術性，建議在擁有少量特定目標讀者的期刊上發表論文。能夠傳達至合適的讀者群有時比傳達至廣泛的讀者群更為重要。

綜合性期刊。例如：如果你的論文可影響公共政策或可改變護士對患者的護理方式，那么應選擇一家可影響各類非技術讀者的受眾廣泛的期刊。

期刊在你的同行中是否受歡迎？咨詢經驗豐富的同事可幫助你判斷你的同行是否經常閱讀某期刊。你的論文主題和期刊的目標與范圍是否一致？期刊拒稿最常見而又可避免的原因是論文與期刊的目標和范圍不一致。

1首先應確定你的論文主題是否與期刊主題相一致。考慮期刊所關注的研究類型。是理論型（如《理論生物學報》還是應用型《如應用生物學年鑒》）？期刊所尋求的論文范圍是廣泛還是非常窄的專題？

期刊通常都有自己關注的特定學科領域。在此學科領域內，期刊可能只關注其中的某一方面。例如：《組織病理學》和《病理學雜志》是兩家廣受贊譽的期刊，他們分別關注同一學科病理學的不同方面。《組織病理學》關注外科和診斷組織病理學的實用價值，而《病理學雜志》則主要發表病理生理學和人類疾病的致病機制方面的論文。

最后，需確認期刊是否接受你準備投遞的論文類型。例如：如果你的論文為個案研究，應確認期刊是否發表個案報告。向不接受你論文類型的期刊投稿，論文被拒的可能性幾乎為100%。期刊是否具有高度的關注度？你的論文發表后，應該容易被其他研究者找到。期刊的關注度在這方面起著重要作用。

是否被納入本領域的熱門專題數據庫（如EconLit或PsychINFO）？期刊是否被納入電子數據庫？期刊是否被納入美國科學情報研究所(ISI)Web of Science？這將提高你的研究在本領域的關注度并可提高論文被引用的次數

期刊可在線閱讀嗎？在只有印本發行的期刊上發表論文將會顯著降低發現或閱讀你論文的人數。期刊的發表周期？

同行評審周期。期刊每年出版多少期？月刊的評審周期可能會明顯短于年刊。某些期刊會列出投稿日期和接受日期。比較這些日期可使你正確了解發表周期。

發表時滯。如果期刊擁有網絡版，期刊在接受發表后是否在線發表接受的論文？如果這樣，這將意味著你的論文在被接受后不久就會在線發表（實際上也將被視為已發表論文），即使你的論文要延遲很久才會付印發表。對于希望實現快速發表（少于兩個月）的作者，開放獲取期刊也許是最好的選擇。什么是“發表CV值”？一些作者很重視期刊的知名度。需考慮以下因素：

什么期刊的影響因子？不要只是查看實際影響因子，因為影響因子值因領域的不同而不同。咨詢經驗豐富的資深同事。他們經常閱讀哪些期刊？

編輯委員會成員。知名期刊通常聘請著名的研究者擔任編輯委員會的成員。訪問期刊網站，查看編輯委員會的成員姓名。編輯委員會成員是你研究領域的著名專家嗎？

期刊贊助者。期刊是否由本領域的知名機構所擁有或贊助？

他們認為哪些期刊的論文水平高？

檢查表

你的目標讀者是否會閱讀本期刊？

期刊是否被同事和同行視為本領域的知名期刊？

期刊的投稿周期多長？

期刊每年出版幾期？

發表費用是多少？

論文的長度和結構是否為期刊所接受？

期刊是否被納入文獻和專題數據庫中？

期刊是否擁有網絡版？

論文的主題是否與期刊的關注主題相一致？

期刊是否會接受你準備投遞的論文類型？

期刊的影響因子是否符合你的要求？

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結論

仔細選擇投稿期刊可顯著提高論文發表的可能性。如果你已初步確定了投稿期刊，必須閱讀期刊對作者的規定要求，以發現期刊對論文圖片規格、格式、字數、引證風格、發表費用等的限制。這將有利于幫助你做出最后的抉擇。