第一篇：借繪本之魅力開啟小學英語寫作的新篇章

借繪本之魅力開啟小學英語寫作的新篇章

一、案例背景

《浙江省小學英語學科教學建議》第12條明確指出：“要重視寫的訓練，通過抄寫、默寫、聽寫、合并句子、說后寫、語篇的仿寫等方式鍛煉學生寫的技能，鞏固和運用學到的語言知識。”英語寫作一直是小學英語學習的重要組成部分，是英語聽說的進一步延伸。筆者認為教師可以將繪本閱讀和英語寫作有機結合，通過畫寫、仿寫、猜寫、續編、創編等多種訓練形式進行寫作教學，設計符合學生認知規律、實效性較高的寫作活動，培養學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。

二、案例描述

這是一堂特別的英語課，鈴響進教室的時候我沒有帶英語書，也沒有帶錄音機，只帶了一疊厚厚的卡紙。學生都一臉詫異地看著我，這時我宣布了這節課的重要任務：“這節課我們要制作一本英文繪本！”“制作英文繪本？”“我們怎么做得來英文繪本啊？”“怎么做啊？”這下學生更加疑惑了，教室里頓時炸開了鍋。我示意讓大家安靜下來，接著說：“我們要制作的英文繪本，名字叫做My Season Book，我是你們的技術總監，在你們制作的過程中，有什么問題可以盡管向我請教。”聽我這么說，學生都樂開了懷。

接下來我和學生一起討論了制作繪本該注意些什么，例如封面和封底該怎么設計。大家還一起討論了繪本的文字內容，以春天為例：It’s spring.It’s windy and warm.I can plant trees.I wear my sweater.我和學生把制作繪本的大概事項討論得差不多的時候，學生五人一組就開始各種細節的討論了。只見他們一個個神采飛揚，好像自己要干一件相當了不起的事情似的。各個小組陸陸續續地著手開工了。這個時候學生都拿出了我給他們整理的復習資料，認真查找著自己要用的單詞。時不時還有學生問我毛衣是哪個單詞，吃冰淇淋該怎么寫。他們各個小組的工作分配還各不相同呢！有的小組每人負責一個季節，有的小組則文字和美工進行分工。我只是靜靜地觀察著，隨他們自己發揮才能。在制作繪本的過程中，學生相互之間還討論著每個季節該是什么天氣，該穿什么，該用哪個英文單詞來表達。英語優秀的學生還會主動教后進生，叮囑他們千萬別寫錯。我默默地看著，心里暗暗竊喜。要知道，以前發下來的復習資料可謂是無人問津啊，如今卻變成了他們的寶啊！當學生的繪本一本一本交給我的時候，他們的作品著實讓我感到欣喜！

三、案例反思

這樣一本小小的英語繪本，把枯燥的英語復習變成了一件很有趣的事情！學生自己尋找制作繪本的文字材料，比教師領著大家讀單詞效果好多了，而且通過書寫、繪圖也加深了學生對單詞的記憶，更發揮了每個學生各方面的才能，還培養了學生的集體合作精神！而我呢，反倒是比以前輕松了很多！通過課堂實踐，筆者深深感受到把繪本與寫作有機結合，是提高中高年級學生寫話能力的有效途徑，學生在“畫”繪本和“寫”繪本中享受學習的幸福，收獲學習的成果。

編輯 張珍珍

第二篇：領略繪本魅力 開啟閱讀之門1[小編推薦]

領略繪本魅力 開啟閱讀之門

--------普幼繪本閱讀活動方案

一、活動目的：

通過繪本閱讀活動，讓繪本走進幼兒的心靈，走進每個家庭，走進活動室，走進老師的世界。通過繪本交換閱讀，讓幼兒學會愛書，喜歡閱讀、會閱讀、會分享、會展示、會合作，讓幼兒通過閱讀獲得一定的知識，發展幼兒對語言的理解力，學會傾聽與表達，培養幼兒對文學美的感受和表現力。通過活動，讓親子閱讀活動能順利開展，提升老師對閱讀的認識，提高繪本教學技能。使閱讀活動成為我園一個持久開展的活動。

二、活動準備：

1、向家長宣傳活動要求。

2、豐富園閱覽室繪本。

3、各班圖書角的創設與豐富。

4、創設相關環境。

5、設立家園閱讀交流板塊。

三、活動時間：

2013年11月開始

四、參與人員：全園幼兒、老師、家長

五、活動內容：

（一）老師部分：

1、繪本專題理論與實踐案例學習，集體與小組、個人學習結合，提升對繪本教學的認知。

2、每人精讀2本繪本，并向全園老師進行解讀。

3、每人在園里提供的繪本中設計一個繪本教學活動（語言、數學方面）

4、每人制作兩幅平面掛飾（30CM×40CM），一面為介紹繪本內容、導讀，一面為繪本封面，作為環境布置之一。

5、繪本閱讀教學活動觀摩。

（二）幼兒部分：

每個年齡階段的幼兒將開設不同的活動形式。

1、小班：以聽、看為主，開展“我愛聽故事” “我和圖書做朋友”活動。我愛聽故事，可請家長來園給孩子講故事；晚上親子閱讀，第二天向小朋友介紹閱讀繪本書名并填入閱讀明星表格。“我和繪本做朋友”每天可借一本喜歡的繪本回家和家長親子閱讀。培養幼兒喜歡閱讀、愛惜圖書、遵守閱讀規則等良好行為習慣。

2、中班：開展“我會看繪本”“畫出心中的故事”活動，請家長進班講繪本故事，親子活動；可讓孩子和家長一起用筆畫出心中的故事，通過講故事、做繪本引導幼兒了解繪本的組成，培養幼兒愛閱讀愛護書的好習慣。

3、大班、學前班：進行“繪本我來講” 故事會、“繪本我來演” 故事表演活動，組織幼兒巡回表演展示，使幼兒喜歡欣賞多種體裁的文學作品，敢于向他人展示自己，能有感情的朗誦和講述并樂意創編，對書籍、閱讀感興趣，感受繪本給自己帶來的快樂。

各班可召開親子閱讀家長沙龍，鼓勵家長進行親子閱讀經驗分享和交流。中班可將自己的故事繪本借給小班的小朋友閱讀。

4、園里統一制作圖書漂流記錄卡，記錄閱讀情況。

5、各班可自行制作親子閱讀感受卡，各班在走廊展示欄開設一塊繪本閱讀專欄，用于班級閱讀、親子閱讀活動交流（文字、圖片）、家長讀后感、閱讀明星、書目推薦、本班現有圖書目錄、新書報到、家長推薦的新書。

（三）家長部分：

1、家長積極參與，及時進行家園溝通交流，在親子閱讀的基本原則上達成一致，讓幼兒在閱讀中體驗更豐富的經歷，并盡可能記錄下和孩子一起閱讀的感受。

2、家長沙龍：沙龍主題將圍繞“優質繪本推薦與親子繪本閱讀經驗分享”進行。

3、自制繪本：鼓勵家長和孩子一起自制繪本，將自己或身邊的事記錄下來做成繪本，讓孩子體驗創作的愉快和成就感，讓幼兒真正的走進繪本世界，去開啟他的閱讀人生，讓書成為孩子高飛的翅膀，讓他們的人生更精彩。

（四）幼兒園部分：

1、一個學期開展一次繪本閱讀明星評比，給予一定物質獎勵。

2、請專家進園和家長進行閱讀方面的專題講座。

3、進行閱讀環境創設。

4、召開家長沙龍。

2013年10月25日

第三篇：小學英語繪本教學

繪本教學

所謂繪本教學，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色就是提供讀者——尤其是兒童——在視覺方面的真實的或是美感的經驗。而繪本的內容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。就英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現在其中的。這兩種行文方式也最能讓兒童察覺和掌握英語教師可以透過許多技巧的運用，通過對繪本的形象講解，讓學生主動地參與聽故事和說故事。在教學設計中加入「說故事」活動的另外一個主要目的是，透過感受教師在說故事時候的投入與專注態度，學生會了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價值的活動。如此一來，學生也會變得愿意與人分享他們自己創作的故事和融入在故事當中的真實生活經驗。

第四篇：領略繪本閱讀之魅力,探索繪本教學之精彩

領略繪本閱讀之魅力,探索繪本教學之精彩

摘要：繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，是非常適合低年級孩子閱讀的。本文具體闡述了進行繪本教學的策略：聲情并茂導讀，激發閱讀的興趣；指導欣賞圖畫，融入故事的情境；巧妙設置懸念，拓展無限的想象；積極創設情境，享受閱讀的美好；品味故事內涵，倡導陽光的生活。讓孩子在小小的繪本閱讀中看到一個五彩的世界。

關鍵詞：繪本閱讀；低年級；教學策略

繪本，英文叫作“Picture Book”，中文譯做“圖畫書”。繪本作為已經獨立發展了100多年的一種兒童讀本，有著其他任何書籍難以取代的功能。借助圖畫和文字的互動與融合，它能夠表現眾多文字書所無法表現的形象，而由于其形象、簡單的特點，它又特別容易被孩子所接受。因此對低年級孩子來說，繪本可以稱得上是天生的最佳讀本。繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，我們該充分發揮其功效，引領孩子在繪本閱讀中感受童趣、分享快樂，從而帶領孩子走上閱讀之路。那如何進行有效的繪本閱讀教學呢？通過繪本閱讀研究和個人實踐，我總結出以下幾點有效的教學策略：

一、聲情并茂導讀，激發閱讀的興趣

美國教育心理學家杰洛姆?布魯納這樣闡述閱讀指導：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發展區”，協助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學中，身為教師的我們，就應該投入感情讀故事，用動作、神態輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現故事，用預告精彩片段來吸引學生課外閱讀，激發孩子的閱讀興趣。《帶來幸福的酢漿草》講述了原本感情很好的小白鼠和小黑鼠鬧矛盾后尋找四葉酢漿草，兩只老鼠在賣力尋找四葉酢漿草的過程中，想起了對方的好，但誰也抹不開面子主動認錯，直到一只黑貓的出現讓他們同仇敵愾，最后重歸于好。故事一波三折，我聲情并茂地為孩子朗讀時，孩子時而眉頭緊鎖、時而喜笑顏開、時而驚恐萬分、時而如釋重負，最后竟情不自禁地為他們的和好鼓掌。可見，我的生動演繹已經讓孩子不由自主地喜歡上了這本書。

二、指導欣賞圖畫，融入故事的情境

在閱讀繪本時，孩子如果只被生動有趣的畫面所吸引，只停留在瀏覽圖畫的五光十色，容易造成想象力的停滯，思考能力的喪失。這樣，對于需要想象、思考、自行組織意義的文字符號就會失去興趣，也就沒有耐心去讀文字書，失去了深化閱讀的動力。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子不僅看畫面也能“讀”出其中大意。所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵，關注文字背后的故事，融入故事的情境，以此豐富故事的內容，使主題更加明確，更具有童趣。在導讀《我是獨特的》時，我讓孩子關注封面上的小男孩以上揚的弧線畫成的嘴角，讓孩子感受畫中人物的愉悅心情，了解作者的信息――成為獨特的自己不是孤獨的，而是溫暖與喜悅的感受。閱讀《圖書館老鼠》時引導孩子關注圓框里這只住在圖書館里的老鼠，品味它在讀寫生活中的愜意。品讀《我是霸王龍》時引導孩子了解作者使用剛硬的線條表現出石頭山的硬度，用粗壯的線條勾勒霸王龍，強化了他的霸氣，兩相烘托，突顯出霸王龍的兇暴性格，孩子頓時為石頭山上的小翼龍捏了一把汗。

三、巧妙設置懸念，拓展無限的想象

閱讀從想象力開始，因為有了想象力，我們不僅讀了一個精彩的故事，更能穿梭在現實與想象之間，深刻體會閱讀的美好。好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養。可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。憑借想象力的發揮，超越時間的局限，讓思緒自由翱翔，營造豐足的心靈世界。初讀《哇！我的手》，我讓孩子伸出小手，故作神秘地問：“它們像什么呢？”孩子展開豐富的聯想。此時就打開書，和作者一起來畫畫：運用各種“手”的形狀創造出一幅幅充滿創意的圖畫，極大地激發了孩子參與的熱情。讀完后，孩子意猶未盡，在這種“手腦并用”的閱讀游戲中，孩子想象力與創造力都大大提升了。

四、積極創設情境，享受閱讀的美好

當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，孩子常常會以角色扮演的游戲方式對繪本做出回應。當孩子聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，孩子往往會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應。在閱讀繪本的過程中，我們應當預設一些游戲的情節或是安排游戲的方式引發孩子主動探究。在游戲的情境中孩子理解故事相對而言會比較容易些。如果設置了游戲的場景，再配上孩子的語言、表情、感情、動作，孩子就能通過多種感官進入故事的情境。充分享受繪本閱讀的美好。《跳繩》這是一本以智力開發為主題的繪本。粉紅龍、相機兔、跳繩企鵝、跳繩星人……一一加入跳繩的行列，孩子可以在可愛的故事中練習從“1”數到“100”，學會數的概念，并從中發現許多驚喜與樂趣。在閱讀《跳繩》后，我在課間組織孩子進行跳繩活動，孩子歡呼雀躍，一邊跳一邊模擬書中的場景并大聲數著“一、二、三……”，笑容與智慧并存。閱讀繪本《我要洗澡》：“先往身上澆熱水，頭也要洗，要往頭上澆熱水，然后擦擦肥皂……” 閱讀中讓孩子一起跟著書中的小朋友一起洗澡，孩子讀得興高采烈，洗得“干干凈凈”。故事中的一些形象化的語言能夠更清楚、更準確、更具體形象，對于孩子來說，不但學會了洗澡，而且在潛移默化中懂得了養成講究衛生的好習慣，具有極大的吸引力。

五、品味故事內涵，倡導陽光的生活

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”當繪本閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。《猜猜我有多愛你》是一個充滿了愛的氣氛和童趣的故事，在閱讀中孩子充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發了孩子的愛心。《多多社長：告訴你一個愛護大自然的故事》通過森林的故事，思索人與環境的關系，學習愛護大自然的真諦。

繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界，我們將進一步尋找適合孩子閱讀需求和特點的繪本，探索科學的閱讀指導方法和策略，以便更好地培養孩子的閱讀興趣和能力，讓孩子在小小的繪本閱讀中看到一個五彩的世界。

參考文獻：

[1]陳亮.由繪本打開閱讀之門――談兒童繪本閱讀推廣工作[J].山東圖書館學刊，2012，（03）

[2]周兢.早期閱讀教育的關鍵：培養幼兒的自主閱讀能力 [PPT].南京師范大學教育科學學院.[3]蔚一瀟.美麗和幸福的種子――小議兒童繪本的美學價值 [J].二十一世紀出版社，2006.[4]陳暉.論繪本的性質與特征 [J].海南師范學院學報（社會科學版），2006，（1）.[5]胡旭慧.淺議兒童繪本閱讀的指導策略 [J].圖畫書閱讀與經典，2006，（12）.（作者單位：福建省泉州市豐澤區第二實驗小學）

第五篇：淺談小學英語繪本教學201612

淺談小學英語繪本教學

一、當前形勢

當前的英語教學存在著重工具性、輕人文性，重交際能力、輕思維能力，重教學、輕教育，重形式、輕內涵等問題。我們的英語課堂只有簡單的模仿、重復、記憶和操練等等低級思維訓練，缺乏觀察、想象、判斷、推理、歸納、總結等高級思維訓練。然而《英語課程標準（實驗稿）》指出：英語課程要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近生活的、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。英語課程要具有人文性和工具性雙重性，它的終極目標是提高國民的綜合素質，進行素質教育。那么如何貫徹新課標的精神，實施素質教育，是我們當前急需解決的問題。小學英語繪本教學為解決這一問題，提供了方案。

二、英語繪本的定義和特點

繪本一詞來自日本，英文名稱為“picture book”，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術。簡言之，英語繪本是指用英語來講述的繪本。

英語繪本具有裝幀精美、主旨深遠、內涵豐富、語境真實、語言形象簡潔重復率高、思維發散等特點。這些繪本純正地道、原汁原味、體現英語文化特色，給學生可理解的語言輸入量，對小學生良好的語音語感形成具有積極作用。繪本里的故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，學生進入了不同的世界，無限擴大了學生的創造力。學生還可以根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，也無限擴大了他們的想象力。繪本同時也能很好地培養孩子邏輯思考、預測、推理等的能力。

三、如何進行小學英語繪本繪本教學

既然英語繪本具有以上優點，那么我們如何收集、創編英語繪本以及運用英語繪本激發學生英語學習興趣，提高小學英語課堂教學的有效性呢？筆者認為，我們可以這樣做： 1.做一名有心人，多搜羅和收集英語繪本使其系統化。為了找到合適的英語繪本資源，并使之系統化、條理化，教師平時應該多搜集、整理和歸納。同時在選擇繪本時，教師可以將相關繪本的圖片、音頻或視頻信息統一放入文件夾內，以便需要時及時的提取。我們在整理和收集過程中，繪本資源會產生量的變化，我們對于繪本的解讀能力也會在這一過程中得到質的提升；對繪本理論、內涵的思考，以及對繪本資源的選取、教學策略的把握等方面也在收集整理的過程中逐步提高。教師選擇英語繪本應遵循的原則是：以學生為本位，充分考慮學生的閱讀興趣；以審美功能為主，娛樂、認知、教育功能并重，關注學生心靈世界并著眼于學生精神成長。

2.教師應該多思考，使繪本內容合理化。教師在接觸到每一本繪本的時，都應該聯系教材，聯系教學對象仔細地思考，必要時還要對繪本進行改編，才能使繪本的魅力最大化。教師應該根據學生的特點來挑選繪本、設計教學內容，對繪本進行創編。同一繪本對于不同的教學對象，它的教學設計應該是有所不同的。

3.教師應該給學生以想象的空間，放飛他們的心靈。一本好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也提升了學生的觀察力，豐富了他們的想象力，升華了他們的精神境界。英語繪本閱讀把快樂帶給孩子們的同時，也把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，為他們建造起了自由的心靈家園。孩子們在與英語繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，形成健全的人格。

4.教師應該站在學生的角度去搜集和創編繪本，才能找到和創作出孩子們喜愛的、富有童趣化的繪本。教師應該擁有一顆童心，像孩子一樣感受英語繪本帶來的快樂和幸福。

5.教師還應該指導學生英語閱讀的方法，使其終身受益。美國教育心理學家布魯納這樣闡述英語閱讀指導：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發展區”，協助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在平時的英語教學中，我很注重閱讀指導，我一開始一定會深情并茂地把繪本演繹出來，然孩子們喜歡上這本繪本，在閱讀的過程中我還會繼續指導學生聲情并茂地朗讀，最后我們請他們上臺演繹作品。

6.鼓勵和引導學生去尋找自己喜愛的英語繪本閱讀，增加他們的閱讀量。如果英語繪本閱讀沒有量的積累，即使篇篇是精品，學生也很難形成良好的英語閱讀修養。因此，要鼓勵學術利用現有的網絡資源，自己多搜羅自己喜愛的英語繪本來閱讀，提倡廣讀書、讀整本書、讀整套書，將課內閱讀與課外閱讀結合起來，讓學生的閱讀有量的保證。

7.教師應該樂于分享。教師應該把自己搜集到的英語繪本分享出來，和教研組的同事一起探討哪本繪本適合于教材哪個部分的內容的輔助教學，每一本繪本應該如何使用，才能發揮其最大價值。眾人拾柴火焰高。我們教研組要形成合力，做到資源共享，才能讓我們的老師和學生都受益。

四、總結

作為中國人，英語不是我們的母語，因此我們的學生缺少語言環境，他們從有限的教材中接觸到的原汁原味的英語不多。作為一名小學英語教師，我們應該讓學生通過英語繪本的學習感受到英語語言的魅力，在掌握綜合運用語言的能力的同時，感受不同的文化底蘊和背景，開闊他們的眼界。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。