第一篇：開啟自我發現之門--英語繪本the dot的感想

張雙雙20080610345

開啟自我發現之門

孩子因為不會畫，為了完成老師的任務，在一張空白紙上戳了一個極其普通 且不耐煩的“點”。但就是這個點，開啟了孩子的自我發現之門。這其中老師的作用有：

一、鼓勵并尊重孩子的繪畫語言

瓦士緹這個孩子很固執也很有個性，堅持一筆不動直到下課。這位老師的辦法是——“那就隨便畫一筆，看看能畫出什么。” 待孩子完成后仔細研究，并鄭重要求其簽名。

激發孩子畫畫的愿望需要鼓勵，鼓勵不是說一番不切實際空話，不是給孩子樹一個達不到的標桿，也不是提筆幫孩子畫。“那就隨便畫一筆，看看能畫出什么。” 這句話實則是把對瓦士緹的繪畫要求放到最低，低到孩子提筆的原始起點——“涂鴉”。在喚起孩子自己繪畫語言的前提下，尊重并慎重地把其作品保存起來。

無懼的孩子不會說“我不會畫畫”，能說出這番話的孩子肯定在這個能力上受到挫折，不當的教育其后果便是孩子過早的給自己一個負面評價。“不會畫”這三個字在課堂中經常能耳聞，在充滿競爭和選拔的學習中，孩子自己會掂量自己的水平和能力。自卑和無趣是學習最大的敵人，成人好心地指導和示范往往又加重了孩子迷信權威的想法，我們的教學往往是幫孩子設想各種方法，而忽略孩子自己也有辦法。孩子的方法可能幼稚，也可能距離成人設想的效果十萬八千里，但那是孩子自我發現的起點，應該得到萬分重視。鼓勵——需要一個切合孩子實際的點，千萬別忘了緊隨其后的應該是——尊重。

二、無聲評價的神奇力量

學習的前提是要有想學的愿望，不愿提筆的孩子是無法學畫畫的。學習是一個復雜而龐大的工程，激發學習的愿望和興趣更需要有足夠的智慧。

老師尊重瓦士緹作品的辦法是——用波浪形的金色畫框裝了起來，掛在辦公桌上方。

老師沒有太多主觀性的語言評價，這個舉動足以喚起孩子畫畫的“自信”——“哼！我還能畫出比這更好的點！”

基于模仿的繪畫結果仍舊是自卑，一定要尊重孩子原創的表達。基礎美術教育的目的應該是激發每個孩子自己的繪畫語言，并用其進行一系列創作。展示作品的目的不是選拔推優，而是給更多需要自信的孩子一個展現自我的平臺。

三、在孩子能力成長中起“輔助”作用

瓦士緹說，“我就是不會畫畫！” ——其背后隱含著諸多不當的前期教育。在孩子沒有需要的情況下，所有知識、技能的傳授都是徒勞，更有可能適得其反，引發孩子的反感和自卑。知識和技能是有限的，沒有創造性地使用，知識和技能便只是一潭死水。

教方法看似比教知識更進一步，再進一步，便可如同這位老師這般——“那就隨便畫一筆，看看能畫出什么。” 來開啟孩子的自我發現之門。

門一旦打開，求知的愿望和自己解決問題的方法便隨之而來。

瓦士緹在畫點中學習美術：各種顏色的點——混色的點——大個兒點——不用專門畫點，就能畫出一個點。在孩子自發學習的過程中，老師所要做的是提供適合孩子表現的材料，在孩子需要的時候給予適當指導，最后要給其展示的平臺，獲得同伴認可是孩子學習最大的動力。

不是所有的孩子在能力的增長上都會如繪本描繪得那般快，那般順，成人在陪伴的過程中還需要有持久的足夠的“耐心”，孩子可以在成人不著痕跡的指導下自然成長。薄薄的繪本中，蘊含著大智慧。

第二篇：開啟繪本閱讀的快樂之門

在快樂中閱讀繪本

——淺談幼兒繪本閱讀的指導 【提要】：

繪本就是語言涌出來的世界。繪本讓孩子體會到生活的快樂，給予生存的力量。而其生動溫馨的畫面更能激發孩子的想象力,不同繪本之間的被成人忽略的線索又會點燃孩子的聯想力。每個幼兒都是個性、能力不同的個體，單一地接受一貫式的教學根本無法讓所有的幼兒融入到經典繪本閱讀中，也無法針對每個幼兒的個體差異進行因材施教。而采用分層次閱讀的形式，利用活動區、自主游戲時間、偶發事件等教育契機，向不同層次的幼兒提供適合的繪本閱讀材料，及相應的指導和引領，為幼兒的個性化發展提供可能。【正文】：

繪本是幼兒的“第一本書”。繪本不同于一般的故事書，它由獨到的特色：首先，繪本善于利用一些淺顯的故事來闡述一些深邃的道理；再次，從美學的角度來說繪本是一本美侖美奐的作品，給了幼兒在視覺上的沖擊，培養了幼兒對美的感受，懂得了欣賞美、感受美；再次，繪本強調圖文結合的關系，給人整體的感覺，不僅僅是看圖說話，也有了對文字的認識，從而激發了幼兒閱讀的興趣。

新西蘭兒童文學研究學者多羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力。”

一、教學注重以培養幼兒的自主閱讀，以提高幼兒的閱讀能力 在家長開放日活動中：我們選取了《狐狐》這個繪本。首先是因為故事內容和故事中狐狐的角色都貼近幼兒的生活，而且你仔細看會發現其實狐狐就是一個孩子的化身：它叛逆、調皮，有著孩子的天真。這樣的角色可以引起孩子的共鳴，繼而就產生想說的欲望了。另外這繪本中還隱含著一些深刻的內涵可以讓孩子去發現去了解，讓孩體會父母對孩子的關心從小時候的擔心到后來的驕傲，他的一舉一動總是牽掛著父母的心。

活動中我們先以幼兒的自主閱讀導入，讓幼兒先說說自己喜歡的一頁。這種閱讀方式不同，是從幼兒的興趣點入手，幼兒掌握著主動權，幼兒的興趣自然就有了。而以往的閱讀活動中，我們常常拋開兒童閱讀的起始興奮點。以教師為主體，帶領幼兒閱讀，這樣往往是從兒童不感興趣的地方開始，結果兒童興趣乏乏。這樣讓幼兒看看說說的方式，改變了兒童被動接受的過程，變被動為主動孩子自然就會有興趣。而且在孩子們看看說說自己喜歡的那一頁的過程中自然就把書的大概內容了解了。孩子們學的輕松，老師也能很好的觀察學生解決孩子的問題。通過這樣的閱讀可以發現孩子閱讀能力的高低。在活動中，教師還運用多種手段。不僅讓孩子看圖說話而且圖文結合，在師幼一遍遍共同閱讀中，達到了圖文結合的效果。教師還總是要求孩子“手不離本，眼不離圖，用圖引文，用文字補充圖意”。另外還注重美術表達的手法，提升了孩子的審美意識。在以往的閱讀中我們不管文字，只是在乎孩子學會了多少的詞、句。現在這樣的閱讀激活了兒童的形象思維和抽象思維的有效結合，使兒童形象化地把握漢字，而不是機械的讀認。另外教學中教師經常把一個個好奇提出來，讓孩子猜測，孩子樂在其中。如：狐狐家中的家具上為什么都是鴨子的圖案，讓孩子帶著問題有思考的去看，提高了閱讀的效率。

在《彩虹的盡頭》中我們以：“彩虹的盡頭到底有什么？”來引出課題，讓幼兒帶著問題去閱讀去感受。從書中動物們口中的寶貝到自己的寶貝，體會每個人的寶貝都是不一樣的。松鼠的寶貝是它喜愛的松果；熊爺爺的寶貝是它的回憶；從而讓孩子體會到了友誼的珍貴，你的眼力有個我，我的眼里有個你。將一個深邃的道理以一個簡單的故事反映給孩子，讓孩子有了真實的感受。

每個幼兒都是個性、能力不同的個體，單一地接受一貫式的教學 根本無法讓所有的幼兒融入到經典繪本閱讀中，也無法針對每個幼兒的個體差異進行因材施教。而采用分層次閱讀的形式，利用活動區、自主游戲時間、偶發事件等教育契機，向不同層次的幼兒提供適合的繪本閱讀材料，及相應的指導和引領，為幼兒的個性化發展提供可能。所以除了集體教學我們還進行的自由式的教學活動，我們將繪本放在幼兒伸手就可以拿到的地方，專門設置了一個閱讀角，只要幼兒有時間想看，就可以在拿在手里仔細地閱讀。孩子們很喜歡這種閱讀方式，在這樣寬松的環境中幼兒可以暢所欲言。在與個別幼兒的交流中我們可以發現新的問題，幫幼兒解決不同的困難。也提高了幼兒的閱讀水平，為幼兒提供了展示自己的平臺。

二、教學中注重教師的教育機智，巧妙地設疑 在《新綱要》中提出：進行適當的設疑發問有明顯的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老師的預期目標，并激發學習新知的興趣，培養積極探索的精神。”因此合理的設疑是有效進行繪本閱讀活動非常關鍵的一個環節。教師在設計教案時就要仔細斟酌，提出有效的問題，可以是發散式的也可以是有指向性的問題，但關鍵是要激發幼兒的思考，為進行有效的閱讀服務。

在故事《鼠小弟的小背心》中以簡單反復的故事情節來講述，情節單一，構圖清晰。我們先出示封面---一小背心，讓孩子說說這是誰的背心，這件背心會發生什么有趣的事？讓孩子進行猜想后再進行故事講述。在提出問題的同時已經給予了幼兒想象的空間，接著讓幼兒感受故事，體會繪本獨特的魅力。

心理學研究表明，問題的產生歸根到底是由于新舊認知的劇烈沖突而造成心理平衡的打破，從而產生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種失衡的心理狀態即憤怒狀態驅使幼兒積極思維，不斷地提出問題和解決問題。教師在教學過程當中就要充分抓住孩子的這個心理特點，矛盾沖突越激烈的作品越能引起幼兒的興趣，隨之幼兒的閱讀欲望就被調動了，幼兒自然就會進入繪本的世界，想要和教師一起感受繪本的魅力。

《母雞蘿絲去散步》這本繪本一開始出示圖書，讓幼兒觀察封面，猜測母雞蘿絲散步時發生了什么事。幼兒以豐富的想象力猜測，而故事則以豐富精彩的畫面講述了一個幽默、風趣的故事。故事中的母雞根本不知道自己身后的危險，而狐貍卻在其身后發生了一系列的搞笑事情。

三、教師要仔細閱讀，挖掘繪本的內涵點

繪本就是一粒幸福的種子，滋潤著孩子的生活。繪本還是一顆反復咀嚼的橄欖，讓我們體會其深厚的含義，回味著幸福的余味。《猜猜我有多愛你》這本書一小兔子和兔媽媽的對話，講述了媽媽對孩子那深厚的愛。讓人看了感動不已，也會讓孩子忍不住抱住了媽媽。作家以簡單卻豐富的畫面講述了生活的哲理。以幽默有趣或平淡巧思中表現創意。只要教師仔細的分析，就會發現他們都是用溫暖和愛來塑造童年的高手。

現在我們的孩子對繪本閱讀活動產生了濃厚的興趣，三五成群聚集在一起共同看書。他們學會了傾聽，學會了思考，更學會了表達。而且孩子們即興講述的能力也越來越高，這說明孩子們的思維非常的敏捷、流暢。

繪本深受孩子的喜歡，每當課間孩子們總能聚集在一起閱讀自己喜歡的繪本，一起閱讀一起發現里面的秘密。孩子的眼睛是雪亮的，他們總能發現老師沒發現的，他們的觀察點也不一樣他們以自己的眼睛看世界。他們還會以自己的語言來闡述故事，給予故事以新的形象和意義。

《綱要》中明確提到“鼓勵幼兒大膽、清楚的表達自己的想法，發展幼兒的思維能力。”一題多問，是培養孩子思維流暢性的形式之一，我們在活動中的設疑和回答都有一定的彈性、靈活性，這樣可以讓孩子的思維更為流暢。現在我們經常請孩子拿著繪本在集體面前講述。每位孩子都能大膽的講述故事，其他孩子也學會了傾聽。讓孩子成為了想說、敢說和會說的小小閱讀者。我們孩子的潛力得到了發揮，成為一個成功的繪本閱讀者。每當請他們講述時他們就會立刻安靜下來，細心聆聽一個個精彩的故事。

繪本就是語言涌出來的世界。繪本讓孩子體會到生活的快樂，給予生存的力量，同時還是讓大人重新活的語言的源泉。繪本就像是一列帶領孩子四處旅行的列車,在這列車上,即使是生活經驗有限的孩子,也一樣能夠在圖畫書的畫面中獲得更多的生活認知,帶給孩子無限的人生可能性。而生動溫馨的畫面更能激發孩子的想象力,不同繪本之間的被成人忽略的線索又會點燃孩子的聯想力。因此,繪本閱讀的世界應該是無條件的有趣、快樂、充滿魅力和感動。好的繪本猶如一粒幸福的種子,播撒到孩子的心田,開出美麗的花朵。

第三篇：如何開啟英語之門

如何開啟英語之門

銅山縣徐莊鎮苑山小學馬林莉

內容摘要：

三年級是英語學習的起始階段，針對小學生的年齡特點，教師必須一開始就抓住學生的好奇心，引導學生保持良好的心態，讓學生的英語學習興趣不減，變“要我學”為“我要學”，要從以下幾方面開啟英語之門：

一、互稱英文名，開啟英語之門。

二、游戲教學，激發興趣。

三、直觀教學，加深印象。

四、突破難點，排除畏難情緒。

五、激勵機制，創設寬松環境。

六、及時學以致用，讓學生想學、樂學。

關鍵詞：

激趣、想學、樂學

三年級是英語學習的起始階段，俗話說得好“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，小學生的年齡特點是：好奇心強、模仿性強、生性好動、有意注意持續時間短等。所以教師必須一開始就抓住學生的好奇心，引導學生保持良好的心態，讓學生的英語學習興趣不減，變“要我學”為“我要學”，進而愛上英語，學好英語。

一、互稱英文名，開啟英語之門。

“各位同學，大家好，很高興成為你們的英語老師，我姓馬，大家可以叫我‘馬老師’，我們既然學習了英語，你們也可以叫我‘MissMa ’,我會很開心的。”這是我在開學第一天上第一節課時對學生講的一段話，就是這一段話幫學生打開了英語學習的大門。第二天，就有許多學生稱呼我“Miss Ma”。我大大地表揚了他們。現在學生見到我都能主動說“Good morning，Miss Ma”or“Good afternoon，Miss Ma”。當英語稱呼能夠不依靠意識，而是自然而然地出現在生活里，學生英語學習的興趣也就被點燃了。為了讓學生更自然地說英語，我給學生都取了英文名，讓他們相互之間也用英語稱呼。這樣的要求很新鮮，學生非常愿意嘗試。

二、游戲教學，激發興趣。

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子的天性是好玩的，是以游戲為生命的。”無論是字母教學、詞匯教學還是句型教學，讓學生在情趣盎然的游戲中學習，總會收到意想不到的效果。小學生在課堂里上一節課會感到疲勞，然而讓

他們玩上一節課、兩節課，甚至更多的時間，卻不會感到疲勞。教學中，我以“猜”為主題設計了“猜東西”、比高矮、猜胖瘦等系列游戲來猜人、猜物、猜小動物，還有打電話、模仿、表演、說悄悄話等游戲取代枯燥乏味的單詞、句型教學。如我在教學動物類單詞時，請一位學生模仿cat、dog、bird、panda、tiger、monkey等動物的動作，其它學生猜，如猜對了就請他來做動作。鞏固時又播放bird、cat、dog、tiger等動物的聲音，請學生聽音辨物，說出對應的動物，并做相應的動作。調動學生多感官記憶，學生學得快記得牢。學習單詞時，不是要求學生死記硬背，而是采用各種游戲進行滲透，如Pass the card、Do the action、Find your friend、Draw and colour等，玩中學，學中玩，情感奔放，其樂融融。

三、直觀教學，加深印象。

直觀教學生動形象，有助于學生直接感受和理解語言，通過視、聽、說加深印象，強化記憶。小學生年齡小，形象思維發達，喜歡生動活潑的講解。而英語課本中有大量表示具體事物的詞匯，很適合用直觀手段進行教學。如教桌、椅等實物時，我就出示實物告訴學生：This is a table/chair/desk??教水果時,拿出一些新鮮的水果對學生說：This is an apple,That is a banana/pear,學生看到蘋果、香蕉、梨子都是他們常吃的水果，當然就急于想知道他們的英語怎么說，當學習這些單詞時，他們就很容易地記住了。另外在教這些單詞的同時還可以加上顏色編成一首兒歌，例如：Apple，apple，apple，red apple/yellow/green apple。這些東西都有他們本身的顏色，結合起來教，可以啟發學生的聯想記憶，不需雙語釋義。

四、突破難點，排除畏難情緒。

排除畏難情緒，使學生產生樂學的體驗。學習外語的難點很多，最大的難點是記憶單詞。在教學中，教師可進行“適當集中”使困難迎刃而解。如在教學文具類用品時，教師可把與“筆”有關的單詞“pens、ball pens、pencils、pencil boxes、pencil sharpeners”集中教學，并可告訴學生“pencil”是“鉛筆”，“box”是“盒子”，“pencil”加上“box”就是“鉛筆盒子”即“文具盒”。用這種拆詞的方法不但能幫助學生記憶，也能激發學生學習的熱情，同時也培養了他們探究英語的意識，用這樣的方法教學可以讓學生意識到單詞之間的一種天然聯系，有規律可循，變機械識記為按規律記憶，有了規律，有了聯系，有了比較，學生學習就會多快好省，越學越有勁，樂學的情感體驗也就油然而生。

五、激勵機制，創設寬松環境。

學生的學習情趣很大程度上是由教師的愛心、工作態度、教學水平決定的。同時，小學生的好勝心理比較強，喜歡通過比賽來獲得老師的表揚，學生的羨慕。在英語教學中，開展多種形式的課堂競賽活動，讓所有的學生都品嘗到成功的喜悅。如把學生分為幾個競賽小組，小組以“red blue yellow green”或”apple pear peach orange”等名字命名，小組競賽可以貫穿全課，也可運用于某個游戲中，也可通過角色扮演，讓幾組學生上臺做示范表演，同學和老師當評委，看一看哪一組演得比較好。讓學生展開競爭嘗試成功，使其有一種成就感，從而激發興趣，增強自信心。強化所學的語言知識，使學生“要我學”為“我要學”。

六、及時學以致用，讓學生想學、樂學。

根據兒童的年齡和心理特點，學生對新學的內容很容易產生遺忘，教學應利用一切可以利用的機會對學生進行鞏固。創設氛圍，讓學生對所學內容及時鞏固。教師不但在課堂上要讓學生多講英語，在課后也應鼓勵學生多聽、多說、多練。學完家具類單詞，可以讓學生給自己家里的家具帖上標簽，學完水果類單詞，可以讓學生去水果店看看、說說，上學放學路上可以和同學說：“Hello”、“Good morning”等，在全班掀起一股學習英語的熱潮。例如教師可在班上建立一個英語角，將所學內容張貼在英語角內，鼓勵學生走進英語角，人人參與，無論學生說得多與少，好與差，教師都應該給予適當的精神獎勵，如在英語角一欄后貼上五角形等。這樣，學生就在不知不覺中不僅有效地鞏固了所學內容，而且進一步激發了好學上進的情感。

教學是一門藝術，而藝術是無止境的。在開始時給學生創設一個歡樂、活躍的學習氣氛，為學生今后的英語學習打造良好的開端。

參考文獻：

1、《小學英語課程標準》

2、《 徐州教育科研》

論文編號：

徐州市第十二屆 “科研杯”優秀教育教學論文封面

論文題目：如何開啟英語之門

論文內容主要涉及的學科：英語學段：小學

作者姓名：馬林莉出生年月：1981.6性別：女職稱：小一

作者單位（全稱）：銅山區徐莊鎮苑山小學

郵編：221123聯系電話：***

個人承諾：

我承諾該文章是本人所作，非抄襲。

如若發現抄襲，同意網上公布名單，公開進行批評。

個 人 簽 名

2010年 10 月 15 日

第四篇：《開啟探索發現之門》讀后感

當品味完一本著作后，對人生或者事物一定產生了許多感想吧，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編整理的《開啟探索發現之門》讀后感，希望對大家有所幫助。

我們生活在“三分陸地，七分海洋”的地球上，五千年的古老文明，五千年的古老人類，生活在這個呈扁球體狀的陸地上，用了五千年，代代傳承，也沒有把人類所居住的環境內外部搞清楚。舊的未解決，新的又來了。達.芬奇創作的《蒙娜麗莎》，至今還有被人們感興趣的地方：畫中人物的笑容，畫中模特兒的真實身份，畫中人物后的背景......。也許人們只是懂得一些驚奇事物的表面現象的解釋，更何況我，一個年僅13歲的初二學生。

人的知識面有時也很淺薄。還好我有一本名叫《開啟探索發現之門》的書。這使急于渴求知識的我找到了汲取知識快捷途徑。這本書既沒有大字典般深奧難懂的結論，也沒有口袋書般淺顯易懂的'連環畫。看完一頁后，可以選擇繼續看或做自己手頭要緊的事情。一頁紙，標題，人物問答，兩幅與主題相關的圖片，再加入文字。看上去并沒有長篇大論的繁瑣，也沒有短篇小說的簡單。讀完這一本，并不代表就可以永遠不看這本書。因為在不同階段，對知識的看法也不相同。所以我認為這本書直到成年，仍然可以品讀。當然也可以利用它去獲得對自己有益的好處。所以說“知識就是帶不走、用不盡的巨大財富”。

這本書的內容就跟它的書名《開啟探索發現之門》一樣。看到標題的內容自己知道，但看到下面的文字就深刻感受到了自身知識的貧乏。有時讀一遍還不能完全了解，讀上五、六遍，才勉強知道。有時甚至不懂，直到好些時候在學校學習或自己看到、想到這個現象時，才幡然悔悟。

作為一個中國人，我竟然不知道慈禧太后的棺材里有哪些物品，這本書里的“知識快車”寥寥數筆就讓我初步了解了慈禧死后住地的財物。

再比如說“測謊儀”有時在電視劇內會看到這個儀器，從字面意思上看，它是檢測人有沒有撒謊（言語）。但實際上它檢測的是人的生理參量，即脈搏、血壓、呼吸、腦電波、聲音、瞳孔的變化。通過分析判斷測試者心理的變化，判斷其是否說謊。

生活中有許多我們熟識甚至習慣的物品。但很少有人會去關注它們，如果它們被放入“科學”的花盆內，就一定會繁殖出不可思議的植物，可能連人也沒有想到。

生活處處接語文，生活處處皆物理，生活同時也處處皆實驗。讓我們去開啟那通向探索發現的大門吧。

【《開啟探索發現之門》讀后感】相關文章：

1.開啟希望之門作文

2.開啟藝術之門作文

3.性格開啟命運之門故事

4.性格開啟命運之門勵志故事

5.開啟孩子的想象之門教學反思

6.開啟音樂之門作文950字

7.開啟化學之門的課堂教案

8.性格開啟命運之門的勵志故事

9.盲杖,開啟我光明之門抒情散文

第五篇：領略繪本魅力 開啟閱讀之門1[小編推薦]

領略繪本魅力 開啟閱讀之門

--------普幼繪本閱讀活動方案

一、活動目的：

通過繪本閱讀活動，讓繪本走進幼兒的心靈，走進每個家庭，走進活動室，走進老師的世界。通過繪本交換閱讀，讓幼兒學會愛書，喜歡閱讀、會閱讀、會分享、會展示、會合作，讓幼兒通過閱讀獲得一定的知識，發展幼兒對語言的理解力，學會傾聽與表達，培養幼兒對文學美的感受和表現力。通過活動，讓親子閱讀活動能順利開展，提升老師對閱讀的認識，提高繪本教學技能。使閱讀活動成為我園一個持久開展的活動。

二、活動準備：

1、向家長宣傳活動要求。

2、豐富園閱覽室繪本。

3、各班圖書角的創設與豐富。

4、創設相關環境。

5、設立家園閱讀交流板塊。

三、活動時間：

2013年11月開始

四、參與人員：全園幼兒、老師、家長

五、活動內容：

（一）老師部分：

1、繪本專題理論與實踐案例學習，集體與小組、個人學習結合，提升對繪本教學的認知。

2、每人精讀2本繪本，并向全園老師進行解讀。

3、每人在園里提供的繪本中設計一個繪本教學活動（語言、數學方面）

4、每人制作兩幅平面掛飾（30CM×40CM），一面為介紹繪本內容、導讀，一面為繪本封面，作為環境布置之一。

5、繪本閱讀教學活動觀摩。

（二）幼兒部分：

每個年齡階段的幼兒將開設不同的活動形式。

1、小班：以聽、看為主，開展“我愛聽故事” “我和圖書做朋友”活動。我愛聽故事，可請家長來園給孩子講故事；晚上親子閱讀，第二天向小朋友介紹閱讀繪本書名并填入閱讀明星表格。“我和繪本做朋友”每天可借一本喜歡的繪本回家和家長親子閱讀。培養幼兒喜歡閱讀、愛惜圖書、遵守閱讀規則等良好行為習慣。

2、中班：開展“我會看繪本”“畫出心中的故事”活動，請家長進班講繪本故事，親子活動；可讓孩子和家長一起用筆畫出心中的故事，通過講故事、做繪本引導幼兒了解繪本的組成，培養幼兒愛閱讀愛護書的好習慣。

3、大班、學前班：進行“繪本我來講” 故事會、“繪本我來演” 故事表演活動，組織幼兒巡回表演展示，使幼兒喜歡欣賞多種體裁的文學作品，敢于向他人展示自己，能有感情的朗誦和講述并樂意創編，對書籍、閱讀感興趣，感受繪本給自己帶來的快樂。

各班可召開親子閱讀家長沙龍，鼓勵家長進行親子閱讀經驗分享和交流。中班可將自己的故事繪本借給小班的小朋友閱讀。

4、園里統一制作圖書漂流記錄卡，記錄閱讀情況。

5、各班可自行制作親子閱讀感受卡，各班在走廊展示欄開設一塊繪本閱讀專欄，用于班級閱讀、親子閱讀活動交流（文字、圖片）、家長讀后感、閱讀明星、書目推薦、本班現有圖書目錄、新書報到、家長推薦的新書。

（三）家長部分：

1、家長積極參與，及時進行家園溝通交流，在親子閱讀的基本原則上達成一致，讓幼兒在閱讀中體驗更豐富的經歷，并盡可能記錄下和孩子一起閱讀的感受。

2、家長沙龍：沙龍主題將圍繞“優質繪本推薦與親子繪本閱讀經驗分享”進行。

3、自制繪本：鼓勵家長和孩子一起自制繪本，將自己或身邊的事記錄下來做成繪本，讓孩子體驗創作的愉快和成就感，讓幼兒真正的走進繪本世界，去開啟他的閱讀人生，讓書成為孩子高飛的翅膀，讓他們的人生更精彩。

（四）幼兒園部分：

1、一個學期開展一次繪本閱讀明星評比，給予一定物質獎勵。

2、請專家進園和家長進行閱讀方面的專題講座。

3、進行閱讀環境創設。

4、召開家長沙龍。

2013年10月25日