第一篇：英語繪本教學(xué)活動講話稿

尊敬的***主席、****局長、***主任以及來自各兄弟學(xué)校的同仁、老師們：

大家上午好！

又是一年春草綠，煙花三月最美時。春天的福地**，美麗的山城**，和煦的三月春風(fēng)，綻放的迷人百花，還有我們熱情好客的**人，都以積極飽滿的熱情喜迎全國幸福教育河南省小學(xué)英語繪本教學(xué)研討會的召開。此景，如詩如畫！此情，讓人百感交集！

為了深入落實幸福教育聯(lián)盟“資源共享，協(xié)同發(fā)展”的理念，分享先進地區(qū)英語教學(xué)的經(jīng)驗，進一步推進小學(xué)英語繪本教學(xué)的實踐，通過專題項目培訓(xùn)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的英語教師，打造一支“共享、共贏”的英語骨干教師團隊，提升廣大英語教師的專業(yè)水平，進而培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀的習(xí)慣和興趣，讓英語課堂真正成為孩子們的樂園，根據(jù)幸福教育聯(lián)盟年度工作計劃，聯(lián)盟河南省小學(xué)英語繪本教學(xué)研討會今天如期在**舉行。為了搞好此次研討會，聯(lián)盟的領(lǐng)導(dǎo)專家不遠千里從上海趕到**，**縣教體局的領(lǐng)導(dǎo)們在百忙中抽出時間傾情指導(dǎo)，**小學(xué)更是克服重重困難擔(dān)當(dāng)承辦，各兄弟學(xué)校也在繁忙的工作中積極創(chuàng)造條件為老師們提供學(xué)習(xí)的機會，還有來自網(wǎng)易的媒體工作人員為我們辛勤錄制節(jié)目，令人十分感動，在此我代表********真誠地道聲：大家辛苦了，謝謝你們！

老師們，我們今天的研討主題是小學(xué)英語繪本教學(xué)，參加學(xué)習(xí)研討的既有聯(lián)盟河南各基地學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，也有其它非聯(lián)盟兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師；既有**本土的名師、骨干教師為大家做英語繪本教學(xué)的研究展示匯報，同時也有來自教育前沿城市上海的專家和名師為我們做專題報告和示范引領(lǐng)，通過今天的研討，將會讓我們大家明白三個問題，那就是：什么是英語繪本教學(xué)？英語繪本教學(xué)教什么？英語繪本教學(xué)怎么教呢？解決了這三個問題，將進一步助推各兄弟學(xué)校英語教學(xué)的快速提升，縮短與國際開放都市學(xué)校英語教學(xué)的差距，真正培養(yǎng)孩子們的國際視野，讓河南的孩子早日掌握和具備瞭望世界的能力，真正提升孩子們的綜合核心素養(yǎng)，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

最后再次感謝幸福聯(lián)盟的高位謀劃、感謝**縣教體局的精心指導(dǎo)、感謝**小學(xué)的辛勤付出、感謝各兄弟學(xué)校的積極配合，祝本次研討活動圓滿成功，祝大家工作順利、生活順心、身體安康、幸福開心！

第二篇：繪本教學(xué)活動

繪本閱讀，為兒童提供多元發(fā)展的大舞臺

【論文摘要】本文旨在研究教師如何在教學(xué)實踐中引導(dǎo)兒童進行閱讀繪本、演繹繪本、創(chuàng)作繪本等一系列的活動，從而促進兒童多元發(fā)展。通過實施繪本教學(xué)實踐，最終促進兒童在繪本教學(xué)實踐的活動中發(fā)展自己的多元智能，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的各方面能力。

【關(guān)鍵詞】開發(fā) 繪本課程 兒童 多元發(fā)展

繪本作為兒童文學(xué)的一支重要力量，深受廣大兒童的喜愛，繪本有著十分豐富的形式和內(nèi)涵，可供教師開發(fā)和兒童閱讀。從形式上而言，繪本，英文名稱為“Picture story books”，直譯為圖畫故事書，是指“一種專為兒童設(shè)計，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖書。”（佩里·諾德曼語）①因此，繪本主要以圖為主，圖畫成為繪本最重要、最核心的組成部分，擁有著和文字相同甚至超越文字的敘述功能。而從內(nèi)涵上而言，伴隨著繪本出版的日益發(fā)展與進步，繪本的主題亦隨之多樣化。繪本“廣泛涉及道德、認識、心理、情感、生活、社會、文化、美學(xué)等各個方面，體現(xiàn)和反應(yīng)現(xiàn)代的教育理念和兒童教育觀。”②因此，繪本反映著社會特定時代的文學(xué)、美學(xué)和教育學(xué)的諸多觀點，往往能夠體現(xiàn)作者、繪者甚至是時代背景中的價值觀和藝術(shù)個性。基于此，繪本更應(yīng)該成為小學(xué)全學(xué)科教學(xué)實踐中重要補充力量。

如果能夠從繪本的特點出發(fā)，開發(fā)出一套系統(tǒng)完整、行之有效的繪本教學(xué)實踐活動，那么，通過實施繪本教學(xué)實踐，最終將會促進兒童在學(xué)習(xí)此課程的過程中發(fā)展自己的多元智能，從而培養(yǎng)和發(fā)展兒童各方面的能力。

一、讀繪本：教師講讀繪本，激發(fā)兒童自主閱讀繪本的興趣，促進兒童多元發(fā)展。

繪本，以形象的畫面、巧妙的情節(jié)和廣闊的內(nèi)涵深深吸引著兒童。由于繪本主要以圖為主，兒童對于圖畫的敘述和表達擁有天然的、甚至有時比成人更為敏銳的發(fā)現(xiàn)和感悟能力，因此，兒童作為繪本的主要閱讀群體，他們對于閱讀繪本往往有著巨大的興趣。日本繪本研究專家松居直就提出繪本的基本閱讀原則是“由大人讀給孩子聽”，但同時，也需要“更珍惜兒童自己看繪本的時間”③因此，在繪本課程的教學(xué)實踐中，教師講讀繪本和兒童自主閱讀繪本應(yīng)該是兩種相互配合、補充和支持的閱讀方式。

作為教師，對兒童講讀繪本時，應(yīng)該遵循繪本的特點，其講讀繪本的目的應(yīng)該包含：

1、通過講讀，引導(dǎo)學(xué)生由圖畫、文本進入到一個幻想的世界，在閱讀中獲得樂趣，明白閱讀的意義；

2、通過講讀，引導(dǎo)學(xué)生明白作者和繪者如何結(jié)合文本和圖畫，怎樣用文本和圖畫產(chǎn)生新的意義；

3、通過講讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)展自己的多元智能。

例如，獲得1999年美國凱迪克銀獎的《大衛(wèi)，不可以》是大衛(wèi)·香濃模仿自己五歲時候涂鴉而創(chuàng)作的一本繪本，這本繪本記錄下一件件兒時母親不允許他做的事情。它沒有冗長的文字，就連圖畫都如同一個幼兒的隨筆涂鴉，畫中的主人公——大衛(wèi)長著一個土豆腦袋，充滿野性的眼睛，一嘴兇巴巴的尖牙，臉上掛著讓成人十分不快的微笑??大衛(wèi)天真無邪，卻在墻上亂涂亂畫、頭戴鐵鍋敲得叮當(dāng)亂響??他把家里搞得一團糟。就是這樣一個讓大人們看了直皺眉頭的人物，卻深得兒童的喜愛。

因此，如何從兒童的視角出發(fā)，而不是將講讀者的情緒帶入其中，成為向兒童講讀這本書的重點和難點。在講讀這本書時，筆者帶著一年級的 兒童逐頁翻看這本書，細心品味每頁圖畫傳遞出來的信息，當(dāng)筆者向兒童講解了封面的內(nèi)容后，兒童就可以自己說出每頁圖畫中大衛(wèi)又為所欲為做了什么，甚至兒童可以將自己的生活帶入其中，演一演從未出現(xiàn)在畫面中卻又無處不在的媽媽的那聲怒吼聲：“大衛(wèi)，不可以！”在讀完這本書以后，筆者讓兒童聯(lián)系自己的生活，說一說自己的媽媽如何管教自己，最后用五彩的畫筆畫下來。

這樣的講讀，不僅促進了兒童的語言智能的發(fā)展，還融入了兒童肢體動作智能、人際智能、自我解析智能等多種智能，促進了兒童的多元發(fā)展。

當(dāng)然，除了教師作為講讀者出現(xiàn)外，其實兒童也可以自主擔(dān)當(dāng)起繪本的講讀者。《大衛(wèi)，不可以》和《大衛(wèi)上學(xué)去》、《大衛(wèi)惹麻煩》是一個系列的繪本，當(dāng)教師作為講讀者向兒童講述了《大衛(wèi)，不可以》后，兒童便自覺自愿地向同伴、向他們自己甚至向成年人講讀繪本。除了教師講讀繪本、兒童講讀繪本之外，筆者通過發(fā)動家長采用親子共讀的方式來講讀繪本。

當(dāng)然，除了講讀外，兒童自主閱讀繪本的時間、過程和空間是必須要得到保留的。“一邊看書，一邊沉浸在幻想中，是幼小的孩子和圖畫書的世界成為一體的真正的讀書的時刻。”（松居直語）

首先，從繪本資源的來源上，筆者發(fā)動兒童通過圖書館借閱、相互之間借閱等方式來保證充足的繪本資源，其次，為了留給兒童充足的時間、過程和空間來閱讀，筆者在教學(xué)實踐中每周擠出晨讀、班會、隊會的時間保證每個兒童擁有一定的時間來自主閱讀，還聯(lián)系家長在每天的晚上留給兒童固定的時間來閱讀繪本。

長此以往，看慣了繪本的兒童，不但可以充分發(fā)揮想象力，將繪本那一頁頁斷開的圖畫重新組裝成一個完整的故事，而且還可以提升自己的多 種智能，促進兒童的多元發(fā)展。

二、演繪本：利用朗誦、表演、課本劇等豐富多彩的形式，引導(dǎo)兒童演繹自身的閱讀體驗，對繪本進行再建構(gòu)。

隨著兒童閱讀繪本興趣的加深，他們已經(jīng)不僅僅滿足于閱讀繪本了。這時候，繪本教學(xué)課程就可以進入到演繹繪本的階段。

事實上，繪本具有非常獨特的表征：繪本主要用“畫面來說話，它非常強調(diào)畫面的連貫，它通常被規(guī)定在32頁或40頁之內(nèi)，這幾十頁畫面要形成一個連續(xù)的視覺映像，就仿佛是一部電影短片。”④（彭懿語）同時，很多的繪本都是描繪一個單一結(jié)構(gòu)、一氣呵成的故事，但是，也有一類繪本，它會暗藏一個不斷重復(fù)的結(jié)構(gòu)，如果找出它的規(guī)律，把一幅幅畫面按照小組進行排列，那么，兒童將會看到一種如音樂節(jié)拍一般的節(jié)奏。

由于繪本這些獨特的表征，使得繪本易于朗誦，易于唱歌，更易于表演，兒童更加樂于去演繹這些精彩的故事，在演繹的過程中，兒童最終發(fā)展語言智能、音樂智能、空間智能、人際智能等多種智能，促進自身的多元發(fā)展。

例如，繪本《爺爺一定有辦法》這本繪本取材于一首流傳久遠的猶太民謠《我有一件外套》。歌中這樣唱道：“一個裁縫的外套破了，他把它改成了背心??”而加拿大繪本作家菲比·吉爾曼將他改編成了輕松有趣、充滿了人情味的《爺爺一定有辦法》。在這本繪本中，描繪了一位猶太老裁縫幫自己的孫子將毯子先后改成了外套、背心、領(lǐng)帶、手帕和鈕扣。

在講讀繪本時，由于繪本的語言充滿了節(jié)奏感，隨著繪本中的爺爺每次將料子“翻過來，又翻過去”，“這塊料子還夠做??”，兒童會情不自禁 地跟著故事語言的發(fā)展歡快地唱著“咯吱咯吱”來模仿爺爺剪子的聲音，而當(dāng)毯子編成的鈕扣最終“沒有了，不在了，消失了”的時候，那歡快的聲音就變成了喃喃的細語。兒童邊讀邊唱邊演，隨著繪本不斷重復(fù)、暗含規(guī)律的結(jié)構(gòu)和畫面心情跌宕，將這本繪本閱讀、表演得有滋有味。

后來，筆者結(jié)合學(xué)校里的活動“課本劇大賽”，和兒童一起將這本《爺爺一定有辦法》改編成了課本劇《老鼠媽媽有辦法》，搬上了課本劇大賽的舞臺。原來，這本繪本的畫面上存在故事的另外一條線索：即生活在主人公地板之下的老鼠一家不斷運用爺爺廢棄布料、裝扮生活的故事，包括那粒讓小主人公遍尋不見的鈕扣最后也變成了老鼠的椅墊。兒童從畫面中讀出了老鼠一家的故事，相比較于《爺爺一定有辦法》，兒童更傾向于表現(xiàn)這個隱藏在畫面中的故事，這是他們獨特的閱讀體驗，兒童通過自己的課本劇重新演繹了這個故事，對繪本進行了建構(gòu)。

再例如，《子兒，吐吐》這本繪本是臺灣作家李瑾倫的作品，他借小豬“胖臉兒”吃瓜不吐子兒這樣無傷大雅、違背生活常識的行為打開了一個奇妙有趣的空間。其實，這樣的經(jīng)歷每個兒童在童年時都曾經(jīng)經(jīng)歷過，而“子兒會在肚子里長出一棵什么樣的苗兒”也是每個兒童都曾經(jīng)有過的焦慮心情。在閱讀過這本富有張力的繪本后，筆者和兒童曾經(jīng)在班級中舉行了一次特殊的“走秀”，以“你希望頭頂長出一棵什么樣的樹”為主題，兒童饒有興趣地在家長的幫助下找來一張張大型的硬紙板，并在紙板上作畫，畫出五彩斑斕、奇妙有趣的幻想，最后兒童頂著這一棵棵包含創(chuàng)意的“樹”，在班級中進行了一次“走秀”活動。

重新演繹繪本故事，利用種種朗誦、表演、課本劇等豐富多彩的活動，讓兒童在對繪本的再建構(gòu)中發(fā)展自己的創(chuàng)意能力，使兒童更加多元化發(fā)展。

三、畫繪本：教師指導(dǎo)兒童合作創(chuàng)作繪本，關(guān)注兒童多元智能的發(fā)展，促進兒童多元發(fā)展。

兒童有著不遜于成人的創(chuàng)作能力。繪本不僅僅是成人創(chuàng)作給兒童閱讀的文學(xué)，繪本還可以是兒童自己創(chuàng)作出來的文學(xué)故事。在中年級階段，筆者開始指導(dǎo)兒童合作創(chuàng)作繪本。對兒童而言，隨著兒童年齡的發(fā)展，當(dāng)進入到中年段以后，他們更加渴望得到同伴的認可、朋友的友情，因此，筆者選擇了“友情”作為創(chuàng)作的主題。

筆者將兩個兒童分為一組，一個兒童創(chuàng)作有趣的小故事，另一個兒童創(chuàng)作精美的畫面。在連續(xù)一個月的時間里，筆者對兒童創(chuàng)作的小故事進行了精心的指導(dǎo)、并讓兒童進行再次修改，最終作者寫成了一個個頗富情趣的小故事。接著，畫者開始進行創(chuàng)作。繪本有很多的表現(xiàn)技法，除了傳統(tǒng)的鉛筆畫、蘸水筆畫、版畫、水彩畫、油畫、壓力克顏料畫之外，還有照片、拼貼和電腦制作等等。因此，在畫者的創(chuàng)作過程中，兒童采用了不同的媒材來創(chuàng)作畫面。

而兒童的手繪水彩繪本《小蝴蝶找朋友》和利用電腦創(chuàng)作出的電子繪本《螢火蟲找朋友》就是其中的佼佼者,而除此之外，兒童創(chuàng)作出了大量的優(yōu)秀的繪本作品。在創(chuàng)作繪本的過程，兒童的合作能力、想象能力、創(chuàng)造能力創(chuàng)作能力讓筆者為之震撼。他們的語言智能、空間職能等多種智能在創(chuàng)作的過程中都得到了充分的發(fā)展，兒童的成長也更為多元化。

美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德 ·加德納(Howard Gardner)通過研究，將人類的智能最終劃分為八個種類：語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、自我解析智 能和自然探索智能。兒童的能力，應(yīng)該多元發(fā)展，才能使之適應(yīng)新的時代。

而繪本，作為一種擁有豐富載體、廣闊內(nèi)涵的兒童文學(xué)形式，在促進兒童多元智能的發(fā)展上，有著極為深遠的影響。筆者在多年的教學(xué)實踐中，對繪本教學(xué)活動進行了比較有效的開發(fā)，并希望藉此促進兒童多元智能的發(fā)展，也使兒童的成長更加多元化，為兒童發(fā)展自身創(chuàng)意潛能、個性化成長打下了良好的基礎(chǔ)。

參考書目：

①【加】佩里·諾德曼(Perry Nodelman)《關(guān)于圖畫的話：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》(《Words about Pictures: The Narrative Art of Children’s Picture Books》)。1988年出版。

②陳暉著《兒童的文學(xué)世界——我的文學(xué)課（教師版）》北京師范大學(xué)出版社。2011年出版。

③【日】松居直著《我的圖畫書論》，季穎譯，長沙湖南少年兒童出版署。1997年出版。

④彭懿著《世界圖畫書閱讀與經(jīng)典》南寧接力出版社。2011年9月出版。

第三篇：推薦英語繪本

推薦英語繪本：?

1.麗聲經(jīng)典故事會第一級

2.麗聲萬花筒第一級

3.攀登英語第一級

4.麗聲拼讀故事會

5.麗聲拼讀故事會強化版

6.培生英語（預(yù)備級）推薦英語視頻：

1.字母積木（Alphablocks）

2.word world

3.super why

4.leap frog

第四篇：小學(xué)英語繪本教學(xué)

繪本教學(xué)

所謂繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標的過程。什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色就是提供讀者——尤其是兒童——在視覺方面的真實的或是美感的經(jīng)驗。而繪本的內(nèi)容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現(xiàn)某種簡單的意義和結(jié)構(gòu)。就英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式也最能讓兒童察覺和掌握英語教師可以透過許多技巧的運用，通過對繪本的形象講解，讓學(xué)生主動地參與聽故事和說故事。在教學(xué)設(shè)計中加入「說故事」活動的另外一個主要目的是，透過感受教師在說故事時候的投入與專注態(tài)度，學(xué)生會了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價值的活動。如此一來，學(xué)生也會變得愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的故事和融入在故事當(dāng)中的真實生活經(jīng)驗。

第五篇：英語繪本教學(xué)設(shè)計

英語繪本教學(xué)設(shè)計1

繪本大意：

火焰不是爐膛里熊熊燃燒的火，而是一只母狐貍，她帶著兩個寶寶斑點和紅毛住在森林深處。在那里，狐貍媽媽為寶寶們覓食，教寶寶們各種本領(lǐng)，過著平靜的日子……可不知從什么時候起，森林越來越不安全了，火焰決定帶著孩子離開那里。路上，不幸的事情發(fā)生了……

設(shè)計理念：

重視對兒童思維的關(guān)注和精神的培育，激發(fā)學(xué)生對這本書意義的探尋。兒童在課堂中央，在閱讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)、體會，進而形成正確的價值觀。

教學(xué)目標：

1.在自覺讀圖與讀文字中，發(fā)現(xiàn)其中的故事情節(jié)，人物形象以及表達奧妙。

2.實現(xiàn)語言生長、思維發(fā)展，更實現(xiàn)精神的成長。

課前準備：

教師：準備繪本課件學(xué)生：分組4X5（年級：

4、5年級）

教學(xué)流程：

板塊一：試試你的眼力

（出示第一張幻燈片，封面）師：你看見什么？（書名，作者，編繪者，狐貍，山羊以及他們之間的聯(lián)系，預(yù)測故事的主角和發(fā)生地點）

（出示第二張幻燈片，扉頁）師：你看見什么？（文字介紹，狐貍一家的.位置，預(yù)測故事發(fā)展的情節(jié)）

（依次出示三——七張幻燈片，單頁敘述的）交流看見的內(nèi)容。（第5張斑點的走神，質(zhì)疑為什么不畫斑點頭上的白點？第7張?zhí)貙懓唿c籠內(nèi)，它會想什么？如果是媽媽來救它，下一幅圖你會畫上什么內(nèi)容？）

（依次出示八——十一張幻燈片，跨頁敘述的）交流看見的內(nèi)容。（第10張火焰的勇敢與智慧，第11張夜幕下二救斑點，預(yù)測這時候會發(fā)生什么呢？說出依據(jù)）

（依次出示十二——二十張幻燈片，跨頁敘述的二救斑點）交流看見的內(nèi)容。（雖然火焰和兩只兇狠的狗的較量中明顯處于下風(fēng)，你是不是也在期盼奇跡的出現(xiàn)？）

（依次出示二十一——二十四張幻燈片，跨頁敘述的三救斑點）交流看見的內(nèi)容。（如果讓你給這段情節(jié)配上音樂，你會選取什么樣的音樂？）

（依次出示二十五、二十六張幻燈片）交流看見的內(nèi)容。（封底暗示什么？）

版塊二：聽聽你的看法

過渡：圖畫書不能翻完就算，要注意重讀回味。

（一）這本書那張畫面給你留下深刻印象？（老師根據(jù)學(xué)生的回答再次顯示幻燈片，交流印象深刻的原因）

（二）圍繞問題分組討論

問題來自于師生對于這本書的提問，預(yù)設(shè)：

1.書名“火焰”代表什么？

2.你覺得人類的哪些行為破壞了動物的家園？

3.這本書想告訴我們什么？

4.你覺得這本書哪兒畫的特別好或者不太好？

5.猜猜作者西頓是個什么樣的人？

小組討論匯總，全班交流

板塊三：說說你的評論

（一）對自己預(yù)測的總結(jié)

剛才很多同學(xué)都故事的發(fā)展做了預(yù)設(shè)，有的和作者一樣，有的和作者不一樣，哪些地方是一樣的，預(yù)測對了，感覺怎樣？哪些地方不一樣，你能接受作者的情節(jié)安排嗎？

（二）此次事件發(fā)生后，各大媒體都做了相關(guān)報道、評論，《狐貍?cè)請蟆贰ⅰ度祟惌h(huán)球報》、《森林晚報》可能會有哪些報道？請試著編寫報道的題目或評論的主要內(nèi)容。

（學(xué)生寫好后，全班交流）

（三）推薦西頓動物小說。

這本書的故事來自于《西頓動物小說全集》，而且做了一些改編，希望大家讀讀這本全集，里面有許多動物和我們?nèi)祟愐粯佣加凶约赫Z言和感情，像人類一樣聰明、勇敢，它們表現(xiàn)出的英雄氣概讓我們肅然起敬。就像書中講的一樣：“打開它，你會被生命的力量感動；閱讀它，你將與動物的尊嚴同行。”

書中也提到西頓的愿望：“使人類停止虐待野生動物，是我最大的愿望。”

讓我們一起努力，來實現(xiàn)西頓的愿望吧！

英語繪本教學(xué)設(shè)計2

摘 要：繪本教學(xué)是新課程理念下提出的新穎教學(xué)方法，通過對素材搜集整合，故事編排整理等環(huán)節(jié)，探討了繪本教育下小學(xué)英語課的教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；繪本；教學(xué)設(shè)計；合理

新課程理念下的小學(xué)英語課堂教學(xué)，即通過課堂的探究與實踐活動，掌握英語的基本知識和技能，提升語言運用能力；同時發(fā)展思維能力、突出個性發(fā)展和提高人文素養(yǎng)的過程。采用繪本教學(xué)能夠有效實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，讓學(xué)生既掌握必備知識，又提升綜合素養(yǎng)，順應(yīng)新課程改革的趨勢。那么，繪本教學(xué)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)如何設(shè)計呢？

一、突出教材處理，收集繪本素材

從收集繪本素材到教學(xué)設(shè)計完成必須以生為本，以圖為輔，突出學(xué)生的主體地位，這是繪本教學(xué)的主旨，也是收集素材的指導(dǎo)方向。在教材處理時，整合教材與教輔用書資源，比如人物圖片、單詞圖片等，讓學(xué)生在會話時不再陌生，更易接受；所謂以圖為輔，突出學(xué)生的主體地位，即在收集素材的同時，要從學(xué)生的需要出發(fā)，讓學(xué)生通過圖形會話等獲得新知，讓課堂學(xué)習(xí)充滿興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩。對于素材的收集，應(yīng)該從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，以讓學(xué)生更易參與課堂學(xué)習(xí)為宗旨。

二、以趣為先，編排故事內(nèi)容

繪本教學(xué)一般以圖畫的形式來展開故事，讓學(xué)生在故事情節(jié)中感悟新知，激發(fā)興趣，易于記憶。對于圖畫展示的故事必須符合小孩子的心理特點，充滿趣味性，在課堂上易于操作，讓學(xué)生容易表演。在編排故事的時候可以從這樣幾個方向去思考、編排故事，以達到學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)的目的。

三、以學(xué)生為基礎(chǔ)，確定繪本的語言難度

小學(xué)生的英語詞匯量是有限的`，教師要充分考慮到學(xué)生的語言表達能力，即面對什么樣類型的學(xué)生，確定好繪本語言的難度，以便達到怎樣的教學(xué)任務(wù)。在考慮繪本語言難度時既要考慮詞匯難度，也要考慮句式難度。如：在教學(xué)三年級學(xué)生Unit 5 Let’s eat這堂課的時候，考慮到學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)一部分簡單詞匯與句型，教師可以創(chuàng)作比較簡單的繪本：帶孩子去肯德基，學(xué)習(xí)一些簡單的食物的單詞，根據(jù)展示的一幅幅食物圖片，直接繪畫出圖片并學(xué)會表達，學(xué)生很容易掌握hot dog，hamburger等詞匯，以及簡單句型“I like ...”

英語繪本教學(xué)設(shè)計3

教材分析：

《我永遠愛你》是英國插畫家牡丹·劉易斯創(chuàng)作的一本圖畫書。本圖畫書想我們講述了一只小熊阿力不小心打破了媽媽最心愛的碗！他擔(dān)心媽媽會責(zé)怪他，不愛他了，于是他做了一場“愛的測試”假設(shè)各種不乖的可能，試探媽媽對自己的愛。媽媽不厭其煩的保證“我永遠愛你”又不忘提醒阿力要對自己的錯誤、過失行為負責(zé)。他利用假設(shè)試探的口吻讓幼兒感受媽媽和孩子之間的愛，母愛的偉大以及母愛也是有原則的，絕不是溺愛。同時溫馨的畫面、幽默有趣的故事情節(jié)使幼兒嘗試大膽表達自己對媽媽的愛。教學(xué)目標：

1.大膽猜測并講述故事情節(jié)內(nèi)容，感受母愛的偉大。

2.積極參與閱讀活動，并嘗試大膽表達自己對媽媽的愛。

3.感受繪本語言的趣味，培養(yǎng)繪本閱讀的興趣。教學(xué)重難點：

4.大膽猜測故事情節(jié)內(nèi)容，感受母愛的偉大。教學(xué)準備：

多媒體課件、繪本《我永遠愛你》教學(xué)過程：

一、閱讀封面，猜測“愛”

1、今天這節(jié)課，李老師給同學(xué)們帶來了一本很有意思的繪本故事書，老師暫時不告訴你們它的名字，咱們先來仔細觀察它的封面，你看到了誰？它們在干什么？（課件出示：封面）

2、小熊阿力和媽媽緊緊地抱在一起，小熊心里感覺怎么樣？當(dāng)你們被媽媽抱著的時候，你覺得幸福嗎？

3、本書的前后環(huán)襯做成了兩個蝴蝶頁。下面我們看看前蝴蝶頁（課件出示:前蝴蝶頁），在往后翻呀翻呀，一直翻到后蝴蝶頁（課件出示：后蝴蝶頁），對比觀察前后蝴蝶頁，你發(fā)現(xiàn)有什么相同的地方？前后蝴蝶頁又有什么不同呢？

4、你們的觀察真仔細！孩子們，繪本可有意思了，如果用心觀察，每一幅圖都會說話呢！觀察了封面，了解了前后蝴蝶頁的內(nèi)容，你能猜猜這本書的內(nèi)容是寫什么的嗎？

5、這本繪本處處充滿著愛的氣息（板書：愛）。下面，就我們一起走進這個和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧！

二、共讀故事，觸摸“愛”

1、（課件出示：圖片，歡快的音樂起）這是一個陽光明媚的早晨，太陽公公早早地起了床，金色的陽光透過窗戶照進房間，窗外“嘰嘰喳喳”小鳥唱歌的聲音喚醒了阿力。他一邊拎著心愛的玩具小熊，一邊“噔噔噔”地跑下樓。猜猜他這么匆忙，是要去干什么呢？

2、書上是怎么說的呢？（出示句子:今天，阿力早早地起了床。他跑下樓來到廚房，“我要給媽媽做早餐，烤面包，抹蜂蜜，她一定愛吃！）

3、原來阿力是準備給媽媽做早餐呀，你們喜歡阿力嗎？為什么？

4、（出示圖片）阿力去拿盛蜂蜜的碗。咦，這個碗我們好像在哪兒見過？

5、（出示前蝴蝶頁）你真細心!這個白色帶著粉紅花邊的`碗，眼看阿力就要拿到了，可是意想不到的事情發(fā)生了——（播放音效：砰！）猜猜發(fā)生了什么事？

6、（出示句子：砰！媽媽最喜歡的碗摔成了九塊碎瓷片。）看看阿力是什么表情？他在擔(dān)心什么呢？他僅僅擔(dān)心媽媽會責(zé)怪他，會打他嗎？他還擔(dān)心——對，打碎了媽媽最喜歡的碗，媽媽還會愛他嗎？

7、（出示圖片）阿力忐忑不安地走進媽媽的房間，媽媽正在做早操。讓我們一起來聽聽他們的對話吧！（播放媽媽和阿力的對話音頻）

8、從對話中，你知道了什么？

9、盡管媽媽作了保證，可阿力還是不放心。他假想了好多調(diào)皮搗蛋的場面想測試媽媽是不是真的愛他。他的第一次測試是什么呢？

10、（出示句子和圖片：“那如果我跟喬喬用枕頭打仗，弄得里面的羽毛滿天飛，你還愛我嗎？”）

11、阿力和喬喬是怎么打仗的？誰來說一說？

12、滿屋子的羽毛真夠亂的！猜猜媽媽是怎么回答的？

13、（出示句子：“我永遠愛你，不過，你得把羽毛收拾起來。”）你看阿力和喬喬是怎么收拾的呀？是呀，做錯了事情，我們不僅要承認錯誤，更重要是我們還要用我們的實際行動來改正錯誤！

14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛，媽媽還說愛他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢？我們一起來看看下面的兩組圖。（出示圖片）請大家小組合作，選擇其中的一組圖，嘗試用“那如果......你還愛我嗎？”“我永遠愛你。不過.......”的句式說話，注意前后圖要對比起來看。（小組合作，想象說話）

15、哪個小組先來說說？

16、剛剛我們說了那么多話，該累了吧，那就讓我們一起來放松一下吧。（播放拍手歌）

17、接下來我們再來看看書中是怎么寫的吧？（出示原文：“那如果我把顏料灑在妹妹身上，你還愛我嗎？” “我永遠愛你，不過你把妹妹洗干凈。那如果我和妹妹把冰箱里的東西全都扔在地上，你還愛我嗎？” “我永遠愛你。不過，那樣咱們就沒有東西吃了。）

18、現(xiàn)在我是媽媽，阿力在哪里？誰愿意當(dāng)阿力？咱們來進行對話好嗎？

19、現(xiàn)在我是阿力，你們是媽媽，咱們再來進行對話。媽媽們注意聽了，我要問你們了：那如果我在爸爸睡覺的時候把他畫成大花臉，你還愛我嗎？那如果我你的眼鏡給藏起來，你還喜歡我嗎？ 20、現(xiàn)在你們是阿力，我是媽媽，你們也來問問我吧。

21、就這樣，阿力一遍又一遍問媽媽——（出示：你還愛我嗎？）媽媽一遍又一遍的承諾——（出示：我永遠愛你！）

22、這時阿力才小聲地告訴媽媽——（出示句子和圖片：如果我把你最喜歡的碗打碎了，你還愛我嗎？）生齊讀。

23、于是，他們?nèi)チ藦N房，接下來故事會怎樣發(fā)展呢？（出示圖片,依次出現(xiàn)，最后一齊定格。）

24、小朋友，看了這幾幅圖，你猜到故事的內(nèi)容了嗎？同桌之間相互，合作，試著一起編一編故事吧。

25、誰來講一講你編的故事？

26、小朋友們的想象力真豐富，編的故事太有趣了！雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗，但是媽媽還是那么愛他，這就是愛的保證！這就是偉大的母愛！

27、阿力得到媽媽的原諒，我們的故事是不是就結(jié)束了呢？精彩還在繼續(xù)，聰明的阿力想出了一個好方法來彌補自己的過錯。（出示組圖）看，他在家里四處尋找，猜猜阿力在找什么？

28、（出示圖片）現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎？他找顏料和畫筆干什么呢？

29、細心的小朋友會發(fā)現(xiàn)，這個碗還有名字呢！（出示圖片）你能猜出碗的名字嗎？

30、看到這個碗，媽媽高興地對阿力說——

三、引發(fā)共鳴，表達“愛”

1、現(xiàn)在，你們一定能猜出這個充滿愛的故事的名字叫——（板書：我永遠愛你）

2、故事中誰永遠愛誰？是呀，正是這份執(zhí)著的母愛，這份偉大的母愛，這份血濃于水的母愛，讓阿力真真切切地感受到了：世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶！同學(xué)們，你們愛自己的媽媽嗎？請全體起立，讓我們把心中的這份對媽媽的愛大聲地說出來吧——[生：（齊）媽媽，我永遠愛你！] ]

3、愛，不僅僅要說出來，還要大聲地唱出來！（播放音樂：世上只有媽媽好）學(xué)生跟著一邊做動作一邊唱。

四、總結(jié)

是呀，一本好書能帶領(lǐng)我們走向廣闊的遠方，喜歡閱讀的孩子最美麗！課后小朋友們可以好好地讀一讀這本書。老師在向大家推薦兩本關(guān)于愛的繪本故事書（出示書圖：《愛心書》和《永遠永遠愛你》），希望大家認真閱讀。讓我們一起對親人、對老師、對朋友大聲說一聲——[生：（齊）我永遠愛你！] 板書設(shè)計：

我永遠愛你