第一篇：英語繪本教學(xué)反思

小學(xué)英語繪本教學(xué)聽課反思

時值初冬，北風(fēng)漸勁，在宜昌市國家級小學(xué)英語優(yōu)秀課題成果展示暨繪本教學(xué)研究活動現(xiàn)場卻溫暖如春。七節(jié)繪本教學(xué)展示課例和六所學(xué)校課題成果展示交流，如同冬日里的一把火閃爍著教學(xué)智慧與火花，為我們提供了一個寶貴的學(xué)習(xí)的平臺。每堂課、每次展示交流我都認(rèn)真地聽，認(rèn)真地記著，也隨著老師和學(xué)生的心情時而激動時而深思。一天半的學(xué)習(xí)，讓我眼界大開，學(xué)有所得。

從此次的優(yōu)秀課例展示不難看出，要上好一節(jié)繪本閱讀課，我們需要在以下幾個方面多下功夫：

一、注重教學(xué)連貫性，提升學(xué)生閱讀品格

繪本因其圖文并茂的特點(diǎn)，在提升學(xué)生閱讀興趣與培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力方面有著十分積極的作用。但是在實際的繪本教學(xué)中，老師往往為了深挖字詞句和語法分析，面面俱到，精雕細(xì)琢。How do you know that? What do you think of this story? What do you learn from this story?這樣的追問更是充斥著我們的課堂。殊不知，在一連串的訓(xùn)練與追問下，學(xué)生的閱讀興趣早已被蒸發(fā)。

在吳遠(yuǎn)洋老師執(zhí)教的《The Snake and the Rat》一課中，有別于傳統(tǒng)的逐圖分解講析方法，教師大膽地采取了整體呈現(xiàn)的方法，首先把故事的文字抹去，讓學(xué)生看圖，大膽猜測故事發(fā)展與結(jié)局。之后教師用手偶表演故事，然后再讓學(xué)生自己讀故事，用歌謠的形式復(fù)述課文，最后再表演故事。這樣的設(shè)計不僅保持了閱讀原有的趣味性和吸引力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生從感知故事----細(xì)讀故事----提煉整合關(guān)鍵信息----組織語言----復(fù)述故事的完整的閱讀策略和方法。

二、抓住故事發(fā)展主線，提高學(xué)生閱讀效能

一條主題鮮明的“教學(xué)主線”是一堂成功繪本閱讀課的必備要求，它就好比是一堂課的靈魂。課堂的各項教學(xué)活動都應(yīng)圍繞這條主線開展，并通過它進(jìn)行發(fā)散與拓展，否則教學(xué)過程就會紊亂。

在林敏老師執(zhí)教的《The Singing Bird》一課中，老師以國王和小鳥的情緒變化為主線進(jìn)行教學(xué)；楊佳老師的《A Red Coat》以紅外套的回收利用為主線呈現(xiàn)故事。這樣的設(shè)計不僅勾畫了故事結(jié)構(gòu)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生捕捉信息的能力，提高了閱讀效能。

三、巧設(shè)課堂板書、助力學(xué)生理解應(yīng)用

精湛的板書是教師智慧的結(jié)晶，也反映了教師駕馭教材的能力。它作為課堂教學(xué)的重要組成部分，可以幫助學(xué)生理解課文，掌握知識，啟發(fā)思維。在繪本《Guess how much I love you》的課例中，王晶老師刪繁就簡，在黑板上僅僅板書了小野兔用肢體語言表達(dá)愛的丈量單位。看似簡單的板書，卻高度概括了本課的語言重難點(diǎn)，為學(xué)生提供了語言操練的框架，同時也為后面復(fù)述課文和語言拓展環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊與準(zhǔn)備。

有人曾經(jīng)這樣說，兒童沒有閱讀，他的人生經(jīng)歷一定會有欠缺，通過閱讀帶來的啟發(fā)，能解決孩子視野和品格的問題。小學(xué)英語繪本教學(xué)是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。作為小學(xué)英語老師，我們要充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)英語繪本教學(xué)反思

小學(xué)英語繪本教學(xué)反思

英語繪本是一項不可或缺的閱讀資源。英語繪本是可以作為小學(xué)生早期閱讀的來源，好的繪本內(nèi)容可以讓小學(xué)生終身受益。它具有畫面優(yōu)美、情節(jié)簡單，句型反復(fù)、語言押繪本的過程中，不單單是在認(rèn)知學(xué)習(xí)、語言發(fā)展上，在生活能力、人格韻、寓意豐富等優(yōu)點(diǎn)，這些都是很吸引學(xué)生的特性。對于培養(yǎng)小學(xué)生早期英語閱讀能力有很大的幫助，不僅可以提高孩子對英語學(xué)習(xí)的興趣，還可以增加英語學(xué)習(xí)的詞匯量。而且大多數(shù)的繪本可以與生活聯(lián)系起來，因此也可以間接英語學(xué)習(xí)融入學(xué)生日常生活中去，改善我們學(xué)生缺少語言環(huán)境，從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語的境況，讓學(xué)生能通過繪本感受到英語這門語言的魅力所在。

根據(jù)繪本的難易程度對繪本做難易程度上的區(qū)別，依據(jù)學(xué)生的語言能力，對繪本教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)不同，所學(xué)繪本不懂，教學(xué)的具體實施也應(yīng)有所差別。

在教學(xué)時，找到主線，運(yùn)用啟發(fā)式的語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察畫面，積極動腦想想、猜猜、說說，給學(xué)生留下充分的想象空間。活動的導(dǎo)入，簡單直接，通過封面讓學(xué)生讀一讀，猜一猜，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生在活動中的進(jìn)行角色表演，用動作、表情等展示自己幸運(yùn)時的心情，相互按摩等環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生自由地動起來了，學(xué)生情緒高漲，氣氛異常活躍。這樣動靜交替，以多種方式進(jìn)行繪本閱讀活動，使活動一直在學(xué)生積極的、感興趣的狀態(tài)下進(jìn)行，更好地完成了活動目標(biāo)，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。經(jīng)驗遷移環(huán)節(jié)，學(xué)生在繪本故事的啟發(fā)下，根據(jù)已有經(jīng)驗，爭先恐后地表達(dá)自己。最后利用學(xué)生喜歡的大圖書完整講述故事，是對故事進(jìn)行了梳理，讓一個完整的故事再現(xiàn)學(xué)生面前

第三篇：繪本教學(xué) 反思

繪本教學(xué)，對于我來說是全新的挑戰(zhàn)。“繪本到底怎么讀？”“繪本到底怎么教？”這兩個問題很久以來就在我腦中盤旋。作為一線老師，我們給孩子們推薦許多繪本書目，但自己卻并不太知道，繪本到底應(yīng)該怎樣來讀，家長們更是把它作為識字的一個工具，難以發(fā)揮繪本閱讀應(yīng)有的功用。本次教研活動，我選擇上一堂繪本教學(xué)的課，想借此機(jī)會提升自己對繪本的認(rèn)識，也借此機(jī)會與各位老師探討繪本教學(xué)的方法。

經(jīng)過幾次不成功的試講，我和教研組的老師們漸漸感受到：繪本教學(xué)的關(guān)鍵是是否能帶領(lǐng)孩子進(jìn)入繪本所描述的情景中去，讓孩子擁有一些新的體驗，而不是以提問題的方式來督促孩子學(xué)會里面的內(nèi)容。教師對繪本閱讀的引導(dǎo)不是讓孩子去學(xué)會什么，而是讓孩子去感受什么，體驗什么。兒童應(yīng)該在這樣的體驗中才能不斷地認(rèn)知自身和周圍世界的關(guān)系，進(jìn)而進(jìn)行有意義的思考和建構(gòu)。

對于兒童來說，閱讀本身的興趣所在就是讓他們發(fā)現(xiàn)了另外一個世界。而在認(rèn)識這個世界的時候，畫面和文字帶給孩子的形象是孩子能夠維持興趣閱讀下去的理由。文字和畫面是靜止的，死的，但是當(dāng)我們能夠喚醒孩子那種潛在想像力的時候，文字和畫面就活了。這樣，孩子在文字和圖畫中，不斷地去想像，去創(chuàng)造形象，孩子的想象力得到了不斷提升，孩子的體驗得到了豐富。

“感受、體驗、喚醒”這三個關(guān)鍵詞成為了我本次教學(xué)的明燈。我緊緊圍繞他們設(shè)計了我的教學(xué)環(huán)節(jié)。我一開始就努力地創(chuàng)設(shè)情境，把孩子們帶到故事當(dāng)中去，讓他們猜猜后面的故事情節(jié)、演演故事里的角色，說說角色心里的想法等等。孩子們沉浸在故事中，覺得自己就是故事中的狐貍、青蛙，孩子們在這樣的情境中積極思考，樂于表達(dá)。這樣讀繪本讀得情趣盎然，從他們投入的表演、專注的表情、快樂的笑聲中可以感受到，孩子們喜歡這樣的繪本閱讀，這種愉悅的閱讀體驗會沉積在心中，激發(fā)他們對閱讀的興趣，成為孩子們后續(xù)閱讀的一股強(qiáng)大力量。

當(dāng)然，繪本閱讀課也是語文課，也應(yīng)該承載語文教學(xué)的功能。因此在教學(xué)中，我著力引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)講故事，并習(xí)得簡單的方法：讓畫面動起來，把靜止的圖畫變成動畫片，聽出畫里的聲音，故事才能講得有聲有色，這樣的方法，從頭到尾我都在引導(dǎo)孩子們進(jìn)行揣摩、練習(xí)和運(yùn)用，孩子們的表達(dá)也在這個過程中得到了相應(yīng)的提升。

我很喜歡一種提法，就是“無壓力閱讀”，對于繪本閱讀來說，更應(yīng)該是無壓力的、快樂的。只有在這樣的前提下，繪本的閱讀才會是分享的、體驗的。只有這樣，我們的繪本教學(xué)才能讓孩子越來越喜歡。

以上即是我本次教研過程的點(diǎn)滴感受，期待各位老師的碰撞與交流。

第四篇：繪本教學(xué)反思

繪本教學(xué)反思

本節(jié)課的目的就是想在繪本閱讀，語言表達(dá)訓(xùn)練和低年級寫作之間找到一條有機(jī)整合的方法。

繪本，原意圖畫書。但事實上，繪本與廣泛意義上的圖畫書不能混為一談，它是一種獨(dú)立的圖書形式，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助文字的作用，而是圖書的重要組成部分。

繪本對兒童智力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高具有極大的價值，而且益于孩子注意、觀察能力的培養(yǎng)，有益于孩子形象思維和想象能力的發(fā)展。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，對于兒童來說，在大量識字后，應(yīng)廣泛閱讀適合于兒童接受的文學(xué)性強(qiáng)的課文，接觸多種語言風(fēng)格的文章，了解個性化的語言，這對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣有重要意義。我一直在思考怎樣的語文課才是成功的語文課。我認(rèn)為，只要是你觸動了孩子的心靈，孩子們可以在這堂課上盡情的想、盡情的說、盡情的寫，然后思想得到升華，那么這堂課就是一堂成功的課。所以作為一名小學(xué)語文教師我們要做的就是能夠走出常規(guī)，真正的用心去設(shè)計每堂課，用心去上好每堂課。

故此，教師在學(xué)生閱讀中應(yīng)成為閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，閱讀過程的觀察者，閱讀進(jìn)展的支持者，以及閱讀過程的參與者。

兒童喜歡閱讀，但兒童不喜歡為了考試而閱讀。一名合格的語文教師應(yīng)積極行動起來，改變自己的觀念，改變語文課的形式，讓它活起來，進(jìn)行語文創(chuàng)意教學(xué)。

《蚯蚓日記》是一本帶有深厚的生活氣息的童話書。它以畫面與自白結(jié)合的形式描繪了蚯蚓的生活和情感。童話書又充滿了自然科學(xué)知識。它講述了蚯蚓用自己的方式理解和觀察這個世界，并用樂觀的心態(tài)融入到這個豐富的世界中去。蚯蚓的生活就是孩子生活，蚯蚓的成長就是孩子的成長。

二年級的孩子剛剛開始學(xué)看圖寫話，能夠用文字表達(dá)和交流自己的情感，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的內(nèi)容。本繪本情節(jié)簡單，但是蘊(yùn)含的東西很多，給了孩子足夠的空間去思考、去想象。因此在導(dǎo)讀時，放手讓讓孩子盡情的想、盡情的說、盡情的畫、盡情的寫。

2014-4-2

第五篇：繪本教學(xué)反思

教學(xué)反思

《母雞蘿絲去散步》是一本外國經(jīng)典圖畫書，它的文字與畫面形成一種非常滑稽的對比：文字講述的是母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事，而圖畫則還講述了狐貍追逐獵物卻屢屢受挫的故事。一年級小學(xué)生非常喜歡色彩鮮艷、圖文并茂的繪本閱讀，但是學(xué)生的閱讀只停留在看鮮艷的圖畫層面，所以進(jìn)行必要的繪本閱讀方法指導(dǎo)顯得尤為重要。為此我預(yù)設(shè)了三個教學(xué)目標(biāo)：

1、通過繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。

2、能夠仔細(xì)觀察，發(fā)揮想象，并嘗試用語言來描述自己獨(dú)特的見解，學(xué)習(xí)閱讀繪本的基本方法。

3、感受母雞蘿絲散步的愉快歷程和狐貍歷盡艱辛的坎坷與悲慘。

在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察每一幅畫面，通過想象來猜測可能發(fā)生的事情，讓學(xué)生體會故事的詼諧幽默。通過三步來引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本需要猜、看、說，充分調(diào)動學(xué)生的眼、口、腦，培養(yǎng)細(xì)致觀察、大膽想象和語言表達(dá)能力，學(xué)習(xí)閱讀繪本的方法。學(xué)生回顧蘿絲散步的經(jīng)歷，讓學(xué)生給詞語對號入座，從而練習(xí)詞語搭配，使閱讀繪本滲透詞語練習(xí)。拓展讀兒歌這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過練習(xí)朗讀，感受同一個故事可以用不同的文本來體現(xiàn)，也感受語言的豐富和魅力。

雖然進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但是學(xué)生在認(rèn)字上有些困難，沒有考慮到。由于一年級學(xué)生，課上堅持時間不能過長，個別學(xué)生出現(xiàn)了聽課不認(rèn)真的現(xiàn)象，老師也沒有及時發(fā)現(xiàn)，沒有照顧到全部學(xué)生。