第一篇：基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學;3000

基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學

摘要：小學時期是英語教學的啟蒙階段，是最容易培養英語興趣的時期，是能夠影響英語教學發展以及英語學習模式形成方向的重點時期。本文主要研究多元智能理論引導下的小學英語繪本閱讀教學發展狀況，確定多元智能理論引入小學英語教學的可行性。關鍵詞：多元智能理論；小學英語繪本；繪本閱讀教學

小學生對于事物的理解沒有形成固定的模式，對于知識的理解以及興趣沒有形成，是引導以及培養興趣的最佳時期，小學生對于純文字的英語教學教材沒有耐心以及閱讀興趣，根據這一現象，大部分小學采取英語繪本閱讀教學法，有效全面的利用繪本教材能夠實際的激發以及活躍小學生的各種能力，學習方式以及學習模式初具雛形，根據實際的研究，確定結合多元智能理論能夠最為有效全面的提升繪本閱讀教學法的質量。1.多元智能理論

多元化智能顧名思義就是人的智能是多方面的，人的智能不是單一的，人的智能包括邏輯方面的智能、語言表達方面的智能、藝術方面的智能、交流方面的智能、空間方面的智能以及推理方面的智能等，多元智能理論的提出主要目的就是確定人能夠多元化的發展，人的智能不能夠通過單一的依據以及單一得憑證進行確定，人的智能提高方向以及人的智能改變方向也因此得以確定，不同領域人的智能不能夠單一的進行比較。多元智能理論不僅僅是強調智能組成的多元化，強調智能發展不受局限，還強調智能全面化發展的同時，注重突出方面智能的引導以及完善，實現個性化發展。多元智能理論主要影響的領域就是教育領域，多元智能理論實際的列舉出智能的主要形式以及智能的主要種類、性質、內涵等，將這些能力綜合融入到教學模式以及教學方案中能夠實際的促進學生綜合能力的提升，綜合素質的完善，同時能夠在教學過程中開發出學生的突出方面智能，教師進行相應適合特定學生的教學方案提出以及應用，實際的引導學生突出智能的進一步提升以及進一步發展，讓學生該方面智能得到極致的發展，同時其它方面智能也能夠相應受到影響得到促進，這對于實現教學全面化，以及對于實現個性化教育有實際的促進作用。2.多元智能理論在小學英語繪本閱讀教學融合現狀

多元智能理論在小學英語繪本閱讀教學中的應用，能夠實際的促進小學英語繪本閱讀教學的質量以及效率，能夠促進小學生智能的全面發展，各方面素質能力的提升，能夠促進學生對于英語學習的興趣以及促進學生對于英語學習的主動性，同時能夠幫助小學生初步形成自主學習，多方面思考以及多角度看待問題的學習模式，而英語學習的方式以及英語學習的模式也會相應的影響其它學科的教學進展，促進小學教學的整體教學質量提升，由此可見，多元智能理論在小學英語繪本閱讀教學中的應用價值是具備的，以及有實際的探究研究價值。多元智能理論在小學英語繪本閱讀教學融合不完全是現今主要面臨的一個問題，是現今小學英語教學主要研究的一個方向之一，解決這一問題的主要步驟就是首先確定主要問題，進行分析，進而確定措施提出方向，進行實際的改進，實際的應用，確定應用效果，進行微調[1]。

2.1繪本選擇不合理

多元智能理論在小學英語繪本閱讀教學融合不完全的主要原因之一就是繪本選擇不合理，具體體現為所選取的繪本教材內容單一化、繪本教材形式單一化以及繪本教材與學生學習內容不符合等，教學過程中無法實現多元化教學形式，無法實際的培養學生的各方面智能以及各方面能力等，繪本內容不變通無法幫助學生培養多角度分析知識，多形式學習知識，這不利于學生個性化發展，不利于學生各方面能力的培養，以及不利于學生形成多元化的學習模式，以及不利于學生形成符合現代學習要求的自主思考以及多方面探討學習思維，這對于進一步提升小學英語教學質量較為不利[2]。

2.2教學方式不科學

小學英語繪本閱讀教學質量以及教學效率無法提升，多元智能理論沒有對此產生實際的影響，造成這一局面的另一個原因就是教學方式不科學，具體體現形式就是所采取的教學方式為聽說讀寫的統一化進行，主要原因就是教師還沒有適應這一形式，還沒有實際的理解多元智能理論，并且受到傳統教學模式以及教學理念的影響所采取的教學方式較為單一，在聽說讀寫當中最為注重聽、寫，教學形式比重偏差嚴重，教師在教學過程中所確立的主要教學目的就是提升學生的學習成績，這些理念以及教學方式導致小學英語教學任務化，小學生對此產生厭惡情緒，進一步限制以及影響小學英語的發展。2.3教學主體偏差性

小學英語教學主體偏差嚴重，教學主體確立不正確，即教學主體為教師，教師引導課堂，是導致多元智能理論無法融入小學英語繪本閱讀教學的主要原因之一，教師在課堂上占主體地位，全盤掌握課堂的走向以及課堂的教學進展，學生之間的交流時間以及學生與教師之間的交流時間明顯不足，對于小學生這一學習主體而言該種學習模式是較為不利的，小學生集中注意力的時間明顯下降，小學生對于英語的興趣明顯下滑，對于小學生交流智力、語言智力的提升極為不利。

3.基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學發展對策 3.1繪本選擇探究

多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學形式成熟化的首要方式就是選擇合適的繪本，繪本選擇的標準主要包括繪本教材內容與小學英語教學進展相一致，教學目的相一致，這樣能夠保證教學的統一化，同時能夠加深學生的學習興趣，以及對于知識的印象，繪本教材內容形式多元化、繪本教材內容故事化，能夠實際增加趣味性，提升學生的集中力，選擇的繪本中有相應的問答環節以及思考內容，能夠實際的促進學生的思考思維形成以及提升學生的領悟推理能力，所選擇的繪本要注重邏輯性，即學習深度逐漸推進，英語的句子長度、詞匯長度逐漸加長，詞匯逐漸往陌生化方向發展[3]。3.2教學方式多元化發展

多元智能理論在小學英語繪本閱讀教學中發揮全面作用的主要對策包括教學方式多元化，教學方式多元化的具體實現操作為在課堂上增加學生之間的閱讀階段，讓學生表演繪本故事，這樣能夠實際的提升學生的語言能力以及學生的藝術智力，增加學生之間的比賽環節，包括單獨展現繪本圖畫，讓學生用英語描述故事，或者用一小段英語句子，讓學生進行畫圖，這能夠培養學生的聯想能力，讓學生在已學的繪本中搜尋各類信息，這能夠培養學生的觀察能力以及培養學生的主動探索思維。3.3教學主體確定

多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學過程中還需要注意的一個方面就是主體確定，該教學主體為小學生，教師通過聽說讀寫的相應示范，讓學生對于聽說讀寫模式有一定的概念，以及一定的印象，教師讓學生自主完成聽說讀寫的學習，教師引導學生之間增加互相閱讀的頻率，增加互相糾正錯誤的機會，增加學生之間交流討論的機會，對于出現的問題學生能夠主動向教師詢問，教師的存在就是輔助性引導的存在[4]。4.結束語

多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學還存在一定的不完善，需要進行相應的研究，采取具體的對策，改變這一形式以及這一現狀，實現多元智能理論與小學英語繪本閱讀教學全面融合的目的。參考文獻：

[1] 王佳娣.基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學[J].湖南第一師范學院學報,2015,15(6):1-3,32.[2] 張萍萍.從PIRLS項目看繪本對小學生英語閱讀素養的作用[D].上海師范大學,2015.[3] 周小芬.以讀帶學,放飛天性——在英語繪本教學中發展兒童多元智能[J].小學教學研究(教學版),2014,(5):60-61.[4] 袁玉琴.人文價值教育和平理念與青海小學英語繪本故事教學的整合初探[J].新課程·上旬,2016,(1):499.

第二篇：小學英語繪本教學

繪本教學

所謂繪本教學，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色就是提供讀者——尤其是兒童——在視覺方面的真實的或是美感的經驗。而繪本的內容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。就英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現在其中的。這兩種行文方式也最能讓兒童察覺和掌握英語教師可以透過許多技巧的運用，通過對繪本的形象講解，讓學生主動地參與聽故事和說故事。在教學設計中加入「說故事」活動的另外一個主要目的是，透過感受教師在說故事時候的投入與專注態度，學生會了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價值的活動。如此一來，學生也會變得愿意與人分享他們自己創作的故事和融入在故事當中的真實生活經驗。

第三篇：淺談小學英語繪本教學201612

淺談小學英語繪本教學

一、當前形勢

當前的英語教學存在著重工具性、輕人文性，重交際能力、輕思維能力，重教學、輕教育，重形式、輕內涵等問題。我們的英語課堂只有簡單的模仿、重復、記憶和操練等等低級思維訓練，缺乏觀察、想象、判斷、推理、歸納、總結等高級思維訓練。然而《英語課程標準（實驗稿）》指出：英語課程要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近生活的、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。英語課程要具有人文性和工具性雙重性，它的終極目標是提高國民的綜合素質，進行素質教育。那么如何貫徹新課標的精神，實施素質教育，是我們當前急需解決的問題。小學英語繪本教學為解決這一問題，提供了方案。

二、英語繪本的定義和特點

繪本一詞來自日本，英文名稱為“picture book”，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術。簡言之，英語繪本是指用英語來講述的繪本。

英語繪本具有裝幀精美、主旨深遠、內涵豐富、語境真實、語言形象簡潔重復率高、思維發散等特點。這些繪本純正地道、原汁原味、體現英語文化特色，給學生可理解的語言輸入量，對小學生良好的語音語感形成具有積極作用。繪本里的故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，學生進入了不同的世界，無限擴大了學生的創造力。學生還可以根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，也無限擴大了他們的想象力。繪本同時也能很好地培養孩子邏輯思考、預測、推理等的能力。

三、如何進行小學英語繪本繪本教學

既然英語繪本具有以上優點，那么我們如何收集、創編英語繪本以及運用英語繪本激發學生英語學習興趣，提高小學英語課堂教學的有效性呢？筆者認為，我們可以這樣做： 1.做一名有心人，多搜羅和收集英語繪本使其系統化。為了找到合適的英語繪本資源，并使之系統化、條理化，教師平時應該多搜集、整理和歸納。同時在選擇繪本時，教師可以將相關繪本的圖片、音頻或視頻信息統一放入文件夾內，以便需要時及時的提取。我們在整理和收集過程中，繪本資源會產生量的變化，我們對于繪本的解讀能力也會在這一過程中得到質的提升；對繪本理論、內涵的思考，以及對繪本資源的選取、教學策略的把握等方面也在收集整理的過程中逐步提高。教師選擇英語繪本應遵循的原則是：以學生為本位，充分考慮學生的閱讀興趣；以審美功能為主，娛樂、認知、教育功能并重，關注學生心靈世界并著眼于學生精神成長。

2.教師應該多思考，使繪本內容合理化。教師在接觸到每一本繪本的時，都應該聯系教材，聯系教學對象仔細地思考，必要時還要對繪本進行改編，才能使繪本的魅力最大化。教師應該根據學生的特點來挑選繪本、設計教學內容，對繪本進行創編。同一繪本對于不同的教學對象，它的教學設計應該是有所不同的。

3.教師應該給學生以想象的空間，放飛他們的心靈。一本好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也提升了學生的觀察力，豐富了他們的想象力，升華了他們的精神境界。英語繪本閱讀把快樂帶給孩子們的同時，也把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，為他們建造起了自由的心靈家園。孩子們在與英語繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，形成健全的人格。

4.教師應該站在學生的角度去搜集和創編繪本，才能找到和創作出孩子們喜愛的、富有童趣化的繪本。教師應該擁有一顆童心，像孩子一樣感受英語繪本帶來的快樂和幸福。

5.教師還應該指導學生英語閱讀的方法，使其終身受益。美國教育心理學家布魯納這樣闡述英語閱讀指導：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發展區”，協助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在平時的英語教學中，我很注重閱讀指導，我一開始一定會深情并茂地把繪本演繹出來，然孩子們喜歡上這本繪本，在閱讀的過程中我還會繼續指導學生聲情并茂地朗讀，最后我們請他們上臺演繹作品。

6.鼓勵和引導學生去尋找自己喜愛的英語繪本閱讀，增加他們的閱讀量。如果英語繪本閱讀沒有量的積累，即使篇篇是精品，學生也很難形成良好的英語閱讀修養。因此，要鼓勵學術利用現有的網絡資源，自己多搜羅自己喜愛的英語繪本來閱讀，提倡廣讀書、讀整本書、讀整套書，將課內閱讀與課外閱讀結合起來，讓學生的閱讀有量的保證。

7.教師應該樂于分享。教師應該把自己搜集到的英語繪本分享出來，和教研組的同事一起探討哪本繪本適合于教材哪個部分的內容的輔助教學，每一本繪本應該如何使用，才能發揮其最大價值。眾人拾柴火焰高。我們教研組要形成合力，做到資源共享，才能讓我們的老師和學生都受益。

四、總結

作為中國人，英語不是我們的母語，因此我們的學生缺少語言環境，他們從有限的教材中接觸到的原汁原味的英語不多。作為一名小學英語教師，我們應該讓學生通過英語繪本的學習感受到英語語言的魅力，在掌握綜合運用語言的能力的同時，感受不同的文化底蘊和背景，開闊他們的眼界。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第四篇：小學英語繪本教學設計

《A Very Hungry Snake 》英語繪本教學設計

朱梅

一、教學目標：

（一）知識目標

1．復習鞏固星期、顏色、水果單詞。學習詞匯：snake, triangle rice ball, pineapple，climbing。

2.理解運用句型：It likes…,It’s…;It eats…What happened?

（二）技能目標

1.能理解并運用句型描述故事：it likes…,It’s…;It eats… 2.正確理解和有感情朗讀故事,發揮想象續編故事。

（三）情感目標 激發英語繪本閱讀興趣。

二、教學重點和難點：1．triangle的讀音。2．正確理解故事內容，會仿創編故事。

三、課前準備:多媒體課件，單詞、短語卡片，圖片。

四、教學過程 Step1: pre-reading 1.greetings T: Hello, boys and girls.Ss:… T: What day is it today ? 2.Leading-in導入

1.T: Do you like animals? Ss:… T: I like cat.Because it’s cute.What animal do you like ? Ss:…T: Today we are going to read a picture book about a animal.課件出示圖片Look,what is this ?(（教拼讀snake）。Do you like this snake? Why 2.猜書名: This is the cover of the book.Could you please watch carefully and guess the name of the book ? So many ideas.Great!Now, I will show you the name.It’s …(讀，板書)Step2:while-reading 一.分片段學習1.Monday片段

A: Let’s enjoy Passage 1.listen and answer：What dose it like ? What day is it today? What dose it eat? Check out.B:教學句型It likes…,It’s…;It eats…(板書，操練)2.Tuesday片段

A;猜T:What dose it eat? It eats…Look, a yellow banana It’s Tuesday.It eats a yellow banana.（帶讀）

B: 聽故事-帶讀文本-操練guess,what happened?(one by one)3.Wednesday片段

A;猜T:What dose it eat? It eats…Look, triangle rice ball； 操練triangle rice ball(one by one),貼板書齊讀It eats a triangle rice ball B: 聽文本 C: 齊讀:On WednesdayIt eats a triangle rice ball 4.Thursday片段

A:引出purple grapes.學生自讀，個人展示。B: 聽文本-;齊讀文本

C: On Thursday.It eats purple grapes.個人展示 5.Friday片段

A:引出pineapple purple grapes.學生自讀，個人展示。B: 聽文本-;齊讀文本

C: On Friday It eats purple grapes.個人展示齊讀 6.Saturday片段

A:引出apple tree,climbing B: 聽文本-學生齊讀

C: On SaturdayIt eats an apple tree

二、整體欣賞故事 1.聽故事，齊讀 Step3：after-reading 1.小組合作，有感情表演故事 2.創編故事。

3.Home work介紹作者，推薦其它英語繪本。

第五篇：小學英語繪本教學反思

小學英語繪本教學反思

英語繪本是一項不可或缺的閱讀資源。英語繪本是可以作為小學生早期閱讀的來源，好的繪本內容可以讓小學生終身受益。它具有畫面優美、情節簡單，句型反復、語言押繪本的過程中，不單單是在認知學習、語言發展上，在生活能力、人格韻、寓意豐富等優點，這些都是很吸引學生的特性。對于培養小學生早期英語閱讀能力有很大的幫助，不僅可以提高孩子對英語學習的興趣，還可以增加英語學習的詞匯量。而且大多數的繪本可以與生活聯系起來，因此也可以間接英語學習融入學生日常生活中去，改善我們學生缺少語言環境，從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語的境況，讓學生能通過繪本感受到英語這門語言的魅力所在。

根據繪本的難易程度對繪本做難易程度上的區別，依據學生的語言能力，對繪本教學內容安排教學。教學目標不同，所學繪本不懂，教學的具體實施也應有所差別。

在教學時，找到主線，運用啟發式的語言，引導學生學會觀察畫面，積極動腦想想、猜猜、說說，給學生留下充分的想象空間。活動的導入，簡單直接，通過封面讓學生讀一讀，猜一猜，激發了學生閱讀的興趣。學生在活動中的進行角色表演，用動作、表情等展示自己幸運時的心情，相互按摩等環節，真正讓學生自由地動起來了，學生情緒高漲，氣氛異常活躍。這樣動靜交替，以多種方式進行繪本閱讀活動，使活動一直在學生積極的、感興趣的狀態下進行，更好地完成了活動目標，達到了非常好的教學效果。經驗遷移環節，學生在繪本故事的啟發下，根據已有經驗，爭先恐后地表達自己。最后利用學生喜歡的大圖書完整講述故事，是對故事進行了梳理，讓一個完整的故事再現學生面前