第一篇：走出課堂的教學(xué)

走出課堂的教學(xué)

華陽中心學(xué)校 仰正玲

今天上二年級(jí)下冊(cè)第一單元的課，主題是“春天的發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)殚_學(xué)初天氣還很冷，早春的跡象還沒有，我們二年級(jí)組就商量了把第二單元的課程提前上，第一單元再接后上，方便學(xué)生對(duì)春天感性認(rèn)知的學(xué)習(xí)。

第一課的題目叫《找春天》。原來的教學(xué)資源僅限于書本，叫孩子們想象說的也只是他們看見的書本上的東西。孩子們只記得當(dāng)前看見的事物，回憶以前的東西太空泛了，也許這是引導(dǎo)他們觀察的少的原因吧。

今天的教學(xué)我改掉以前的教學(xué)模式，決定先帶孩子們?nèi)ァ罢摇保彝炅嗽倩亟淌襾砩险n。開始上課了，我先請(qǐng)同學(xué)們讀題，問學(xué)生題目的關(guān)鍵字要我們干嗎？大家說“找”。

“那我今天就帶你們出去找春天。”

孩子們一聽要出去，每個(gè)人的臉上都露出了笑容，身體也坐直了（平時(shí)要我強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律才坐直）。

“出去可以，但我有要求，做到了才行。”

“快說！快說！”看他們眼睛放光，一副迫不及待的樣子，我不忍再耽誤時(shí)間。

“請(qǐng)你們排著隊(duì)，安靜地走出教室，在校園觀察的時(shí)候不準(zhǔn)大聲喧嘩，以免打擾了別的班級(jí)上課，可以嗎？”

“可以！”孩子們大聲地回答。果然，他們排著隊(duì)，安靜地走出了教室，在校園四周三五成群地觀察著，我也跟隨他們一起在校園內(nèi)邊走邊觀察。說真的，如果不是為了讓孩子們更好地感知春天，學(xué)習(xí)課文，我還從沒有仔細(xì)地觀察過春天。我邊觀察邊引導(dǎo)他們比較發(fā)芽的樹葉、小草的不同；看見了花兒再叫他們從形、色、大小等上面比較。可惜校園不大，花兒也不太多，植物大多數(shù)是常青的。能觀察的地方都看了，我又帶領(lǐng)他們回教室。在上樓的時(shí)候，我聽見不知誰一直小聲地告訴其他人要安靜不準(zhǔn)吵之類的，平時(shí)就是叫破嗓子也管不了幾分鐘，可今天孩子們卻表現(xiàn)得很優(yōu)秀。看來，好習(xí)慣的養(yǎng)成還是需要我們老師多動(dòng)嘴講講，多動(dòng)腦想一想，怎樣的教育才是適合本班的孩子的。

回到教室，不等我開口，已經(jīng)有學(xué)生高高地舉起手來。我請(qǐng)學(xué)生們把他們看見的用完整的話來描敘，并把關(guān)鍵的詞語寫在了黑板上。孩子們很興奮，課堂氣氛比以前活躍多了。講完了對(duì)學(xué)校的花、草、樹的發(fā)現(xiàn)，我又請(qǐng)學(xué)生說說身邊的其他發(fā)現(xiàn)。有的就說我們現(xiàn)在脫掉了棉襖，不象冬天穿那么多了等等。我們從實(shí)地先觀察，再到身邊的人，最后是回到文本的教學(xué)，學(xué)生們說的都很好。

“現(xiàn)在我們來看看，經(jīng)紹珍找到的春天和我們大家找的春天是不是一樣的？如果不一樣，你們想不想仿照她的模式自己也寫一篇《找春天》的文章？”

“想！”孩子們異口同聲地回答。

“好，現(xiàn)在我們就來看看課文是如何寫的，讀——”孩子們聲音響亮地讀“春天來了！春天來了！” 接下來我們一邊識(shí)字，一邊讀文，理解文意，再把黑板上的學(xué)生寫的詞語或句子放到課文中去，引導(dǎo)學(xué)生一段段地讀原文，再把自己說出的詞放在文中仿寫，再讀自己仿寫的部分。學(xué)生們的興致空前地高漲，朗讀的也比平時(shí)有聲有色多了。讀一段原文，讀一段自己仿寫的，多次地讀他們都不覺得厭煩。有認(rèn)為別人說的不好的，大家都放開了說，然后在大家的討論、比較下運(yùn)用最好的語句。

課上結(jié)束了，學(xué)生們馬上動(dòng)筆改寫文章。二年級(jí)的學(xué)生第一次改寫，居然真象那么回事。看來帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，哪怕是短短的十幾分鐘，孩子們?nèi)巳硕荚趨⑴c學(xué)習(xí)，這不僅僅讓教學(xué)變得輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也增強(qiáng)了，觀察能力、思維能力、語言能力等都得到了鍛煉。

我想：走出課堂學(xué)語文，教學(xué)如果經(jīng)常性地讓學(xué)生融入到自然、融入到實(shí)踐生活中，不愁他們得不到良好的發(fā)展。平時(shí)我們不是一直在追求高效課堂，如何讓課堂高效？我認(rèn)為只要你在合適的時(shí)間放手讓孩子們?nèi)W(xué)，正確地引導(dǎo)他們，多訓(xùn)練孩子們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，何愁沒有高效課堂？

第二篇：走出高中英語課堂教學(xué)的誤區(qū)

走出高中英語課堂教學(xué)的誤區(qū)

一、教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，課堂缺乏完整性。

一是在課前缺乏教學(xué)目標(biāo)展示，讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容。二是缺失檢測和反饋的環(huán)節(jié)。很多教師在教學(xué)任務(wù)完成后就開始布置作業(yè)，沒有設(shè)計(jì)檢測學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)掌握情況的環(huán)節(jié)，這樣就無法得到學(xué)生的及時(shí)反饋，也就無法對(duì)接下來的課堂教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。只有完整的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生在邏輯上理解并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

二、“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間太長，方法不當(dāng)。

高中英語新課程改革要求課堂教學(xué)重視“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，一些教師就誤認(rèn)為把“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的越復(fù)雜越好，越玄妙越好，以至于在教學(xué)中導(dǎo)入花費(fèi)的時(shí)間也越來越多，并逐漸成為一種趨勢。其實(shí)，簡單明了地告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)就是最好的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中打下很好的預(yù)期。

三、教學(xué)目標(biāo)過多，情感態(tài)度目標(biāo)盲目拔高。

有的教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)追求高，大，全，想把課程標(biāo)準(zhǔn)中的五維目標(biāo)囊括進(jìn)一節(jié)課里。五維目標(biāo)是中學(xué)英語整個(gè)課程體系的總的目標(biāo)，而具體的每一節(jié)課應(yīng)該有自己的具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。總的來說，每一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體，細(xì)化，以能力培養(yǎng)為宗旨，避免假，大，空。特別是在情感態(tài)度目標(biāo)方面，切不可牽強(qiáng)附會(huì)，標(biāo)簽化。

四、教師課堂話語太多，操縱欲太強(qiáng)。

教師在課堂上語速太快，加上滿堂全英教學(xué)，學(xué)生會(huì)有疲倦感，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)使用漢語。此外，教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)“放手”，讓學(xué)生自己做他們?cè)撟龅模茏龅模灰劫薮摇?/p>

五、閱讀教學(xué)嚴(yán)重程序化。

任何一片文章，不管文章內(nèi)容，題材如何，都要求學(xué)生或單一采用略讀，查讀，快速閱讀或一律采用精讀的形式，是不可取的。對(duì)于不同的文章類型其閱讀技巧要求是不同的，其閱讀過程也不近相同。

第三篇：體驗(yàn)先行,走出課堂教學(xué)的死胡同

體驗(yàn)先行，走出課堂教學(xué)的死胡同

在素質(zhì)教育的今天，教師角色正由“灌輸者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。新課程改革強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的積極建構(gòu)者、生成者，老師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者。角色的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，轉(zhuǎn)變過程中難免出現(xiàn)質(zhì)性的問題。從第六屆“山東省初中語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)”就可窺其一二。今天的課堂教學(xué)似乎走進(jìn)了由“全灌”到“全引”的“死胡同”，就像B組評(píng)委孫老師說的那樣：“滿堂灌”的現(xiàn)象已基本消失不見，“滿堂灌”卻成了新出現(xiàn)的比較嚴(yán)重的現(xiàn)象。學(xué)生本就是學(xué)習(xí)的真正主人，他們應(yīng)該成為文本的先行認(rèn)知者、體驗(yàn)者，而不是被動(dòng)的始終被引導(dǎo)的消極等待者。

何為引導(dǎo)？“不憤不啟，不悱不發(fā)”，先哲的理論經(jīng)典似乎可以為我們指點(diǎn)迷津。“不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他”，引導(dǎo)絕不是盲目的毫無邊際的，引導(dǎo)者的課堂也絕不是引導(dǎo)者個(gè)人的“操控平臺(tái)”，更不是學(xué)生的被動(dòng)牽引和消極等待。引導(dǎo)的真諦源于學(xué)習(xí)者本身的求知欲和好奇心，即“問題”，問題則是學(xué)生先行認(rèn)知、體驗(yàn)的結(jié)果。“啟”由“憤”始，“發(fā)”由“悱”生，先行體驗(yàn)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”！

杜郎口校長的話給我留下了深刻的印象：在課堂上，我最討厭聽老師喋喋不休地講課，我恨不得拿毛巾把老師的嘴巴完全堵上——學(xué)生自己能解決的問題，老師堅(jiān)決不能在課堂上講；學(xué)生個(gè)人解決不了但可以通過小組討論解決的問題，老師也不要講；只有學(xué)生完全解決不了的問題，老師才可以精講。這應(yīng)該算得上對(duì)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的經(jīng)典解讀吧，起碼我是這么認(rèn)為的。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，他們對(duì)文本有著自己獨(dú)特的理解。老師作為積極的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，首先應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知與體驗(yàn)，從孩子提出的問題入手，與他們共同探討文本的深層內(nèi)涵，而不是像一個(gè)控制者，從頭到尾“下指令”“全引”，這只能讓學(xué)生淪為被動(dòng)的消極的等待者。課堂的活躍絕不只是氣氛的活躍，它應(yīng)是學(xué)生思維的活躍，而這種思維的活躍是以學(xué)生的先行認(rèn)知與體驗(yàn)為基礎(chǔ)的。體驗(yàn)先行，走出課堂教學(xué)“全引”的死胡同，讓孩子成為課堂學(xué)習(xí)的真正意義上的建構(gòu)者、生成者！

2010．11．28

第四篇：走出初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)

走出初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)

目前，課堂教學(xué)的改革正呈蓬勃發(fā)展的勢態(tài)，并取得了顯著成果．然而，在教改實(shí)踐中仍存在著一些問題，本文將根據(jù)自己下鄉(xiāng)調(diào)研和教學(xué)的體會(huì)，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的誤區(qū)，并探討走出誤區(qū)的方法．

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)

誤區(qū)之一：以滿堂問代替滿堂灌

有些教師在教學(xué)中把提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿堂問代替滿堂灌，問題設(shè)計(jì)欠合理化、科學(xué)化，提問隨意性大，缺乏精心安排，忽視對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解．啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，使學(xué)生通過親自嘗試探索，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將新的知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過程．顯然提問式教學(xué)是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段，但兩者不是等同的．提問不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學(xué)生的心智活動(dòng)是否達(dá)到頓悟．

誤區(qū)之二：以“少講少練”代替“精講精練”

主要表現(xiàn)在教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容不進(jìn)行深入分析講解，照本宣科；以學(xué)生模仿練習(xí)為主，練習(xí)的題目無針對(duì)性、概括性、層次性；重復(fù)題型多次出現(xiàn)，學(xué)生機(jī)械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對(duì)知識(shí)前后之間聯(lián)系不清楚．例如，講三角形全等的判定與直角三角形全等的判定之間的關(guān)系時(shí)，沒有講清楚，學(xué)生練習(xí)時(shí)一味套

用書中公理，在判斷命題“（１）兩條邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)直角三角形全等；（２）一個(gè)銳角和一直角邊相等的兩個(gè)直角三角形全等”的正誤時(shí)，用“ＨＬ”公理判為“×”．究其原因，是教師鉆研教材不深，講解不透，對(duì)“三角形全等判定公理適合直角三角形全等判定，反之不然”交待不清．所謂“精講”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作適度講解．所謂“精練”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以提高能力為目的，以科學(xué)、藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段，做典型而又有針對(duì)性的適量練習(xí)．精講精練的要點(diǎn)是內(nèi)容精要、方法精巧、語言精練、難度適當(dāng)、多少適量，決不是少講少練．

誤區(qū)之三：以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記

在教學(xué)中，有的教師只看《教學(xué)用書》，不鉆研大綱、教材，不精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教學(xué)實(shí)際，教學(xué)無針對(duì)性．事實(shí)上，《教師教學(xué)用書》與備課筆記是兩碼事，不能等同視之．《教學(xué)用書》用來幫助教師分析教材難點(diǎn)、把握教材的深度，提供處理教材的方法，是指導(dǎo)性參考用書．教師應(yīng)根據(jù)自己的理論水平、學(xué)生實(shí)際情況來精心設(shè)計(jì)教案，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)具體落實(shí)到每節(jié)課．《教學(xué)用書》是教學(xué)的宏觀指導(dǎo)，備課教案是教學(xué)的微觀落實(shí)，只有把宏觀指導(dǎo)與微觀落實(shí)統(tǒng)一起來，才能取得好的教學(xué)效果．

誤區(qū)之四：只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)

多數(shù)中青年教師素質(zhì)較好，知識(shí)面廣，勇于改進(jìn)教法，但在改進(jìn)

教法的同時(shí)卻忽視了學(xué)法指導(dǎo)，使教學(xué)效果不能長時(shí)間鞏固，學(xué)生解決問題的能力、自學(xué)能力提高不快．有的教師對(duì)學(xué)法指導(dǎo)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和研究．而如何在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)正在研究的課題，目前大家形成的共識(shí)是：學(xué)法指導(dǎo)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不拘泥于形式，靈活處理．如在復(fù)習(xí)課中結(jié)合內(nèi)容向?qū)W生介紹常見的復(fù)習(xí)方法：對(duì)比小結(jié)法、歌訣概括法、回憶再現(xiàn)法．在培養(yǎng)學(xué)生智力過程中，教給學(xué)生有意注意和無意注意的方法；教給學(xué)生觀察數(shù)式和圖形特點(diǎn)；教給學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、對(duì)比、概括等思維活動(dòng)的方法；教給學(xué)生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等．總之，學(xué)法指導(dǎo)重在提高學(xué)生自己獲得知識(shí)的能力．

誤區(qū)之五：合作交流流于形式

從獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系來看,小組合作學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種有效的學(xué)習(xí)方式,能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,提高課堂效率.但是我們也不難看到一些不和諧的現(xiàn)象,有時(shí)貌似氣氛熱烈的小組合作,并無實(shí)際效果。有時(shí)只有個(gè)別學(xué)生參與小組合作,大多數(shù)學(xué)生卻只為旁觀者.或許是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合小組合作學(xué)習(xí),但是更主要的是在合作學(xué)習(xí)之前缺少了獨(dú)立思考的過程,一些合作交流常常流于形式.二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，走出誤區(qū)

１．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)，是走出誤區(qū)的保障

教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)法、數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論．在專業(yè)知識(shí)、理論方法上，要以“人有我新，人新我深”的進(jìn)取思想為指導(dǎo)；在教學(xué)藝術(shù)上，要立足實(shí)際，不斷創(chuàng)新；在教學(xué)改革上，要認(rèn)真研究，結(jié)合實(shí)際走“用中求實(shí)，仿中創(chuàng)新，先死后活再提高”的逐步發(fā)展的路子．把學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研融為一體，不斷提高理論修養(yǎng)，克服教學(xué)改革中的盲目性．

２．更新觀念，增強(qiáng)新的意識(shí)，是走出誤區(qū)的根本

教學(xué)觀念的更新是教學(xué)改革的先導(dǎo)，只有徹底摒棄陳腐僵化的教學(xué)思想，從全新的角度來認(rèn)識(shí)、探索教學(xué)問題，才能使課堂教學(xué)改革具有生命力．首先，要更新教學(xué)觀念．如（１）過程暴露觀點(diǎn)：數(shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的再發(fā)現(xiàn)的過程，把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑等，準(zhǔn)確、鮮明、深刻地展示給學(xué)生；（２）反饋矯正觀念：沒有反饋的教學(xué)是盲目的教學(xué)，是脫離實(shí)際的教學(xué)．美國教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，掌握學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)，是群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需要的頻率的反饋與個(gè)別化的矯正性的幫助．其次，要增強(qiáng)新的教學(xué)意識(shí)．如（１）標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)：在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)．標(biāo)準(zhǔn)要求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是知識(shí)內(nèi)容的范圍要求；二是知識(shí)點(diǎn)的層次要求．目前教學(xué)中超內(nèi)容范圍的較少，而超知識(shí)層次要求的較多．（２）目標(biāo)體系意識(shí)：義務(wù)教育每節(jié)課都有學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)制定要具體化，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度要清楚，便于測量、評(píng)價(jià)．（３）學(xué)生參與意識(shí)：讓學(xué)生積極參與教學(xué)，真正體現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位，這里的參與主要是學(xué)生思維活動(dòng)的參與，特別是差生參與教學(xué)．

總之，課堂教學(xué)是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“聚焦課堂，提高四十

五分鐘效益”是我們每位教師關(guān)注的重點(diǎn)。切實(shí)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。在教學(xué)過程中優(yōu)化學(xué)習(xí)訓(xùn)練，運(yùn)用現(xiàn)代化手段，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的空間。相信學(xué)生的各種能力都能得以提高，課堂教學(xué)效果會(huì)有質(zhì)的飛躍，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)不斷地進(jìn)步。

第五篇：走出體育課堂教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

2011年體育教師培訓(xùn)講稿

走出課改體育教學(xué)中的一些誤區(qū)

老師們：

上午好！新課程改革在全國范圍已進(jìn)入十年了，在我市已實(shí)施多年，一路走來經(jīng)過一線教師孜孜不倦的大膽探索和創(chuàng)新，體育課堂已發(fā)生了深刻的變化，取得了不少可喜成績。我有幸從2008年到2010年連續(xù)3年參加了的四川省中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)，（地點(diǎn)：川師大）先后觀摩或參與了全國、省、市、縣區(qū)各級(jí)的比賽課、觀摩課、展示課以及研討課共計(jì)200余節(jié)。尤其是在2008年大連和2010年寧波的體育賽課，代表著我們國家體育教學(xué)課改以來的最高水平和發(fā)展方向。然而課堂教學(xué)作為落實(shí)新課程改革的主渠道，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)我們部分一線體育教師由于對(duì)新課標(biāo)領(lǐng)悟不深，理解有偏差，導(dǎo)致現(xiàn)在的體育課堂教學(xué)出現(xiàn)一些誤區(qū)。今天有幸利用這個(gè)寶貴的時(shí)間和老師們一起來共通探討就目前我們體育教學(xué)中存在的一些教學(xué)誤區(qū)。僅代表我個(gè)人膚淺的看法，有不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位專家及同行批評(píng)指正。

一：遭遇的困惑

1體育課時(shí)量在增加，學(xué)生身體素質(zhì)仍在下降？

2體育課到底應(yīng)該怎樣上？（學(xué)生人數(shù)多、班額大，場地小，器材少）3體育課中孩子們?yōu)槭裁床幌矚g參加體育鍛煉？（特別是高年級(jí)女生）4體育課該怎樣上才能把孩子們重新吸引回我們的運(yùn)動(dòng)場？

以上這些問題都是我們一線教師們目前感到最為困惑無助的。產(chǎn)生這些困惑的原因究竟在哪里？

1、國家制度導(dǎo)向問題，（升學(xué)率）

2、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視問題，3、有場地器材缺乏問題，4、一線教師培訓(xùn)是否到位問題，5、我想更多的還是我們課堂教學(xué)的問題，作為一線老師有些問題不是我們可以改變的，要改變的是我們自身課堂教學(xué)上的改變，回顧課改這幾年一路辛苦走來的歷程，發(fā)現(xiàn)形成了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，就是體育課形成了一個(gè)追風(fēng)的“流行色”。2001年流行了“模仿”，大家依樣畫葫蘆地模仿課標(biāo)與解讀中的案例來上課，體驗(yàn)一下什么是新課程。

2002年流行了“愉悅”，大家都在設(shè)計(jì)如何讓學(xué)生在體育課堂中得到身心的愉悅，把課堂還給學(xué)生。

2003年流行了“綜合”，無論是提出目標(biāo)的綜合，還是內(nèi)容的綜合，無論是與其它課程的整合，還是運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的組合，我們研究了課程的綜合性。2004年流行了“開發(fā)”，在2003年底的全國優(yōu)秀課展示之后，形成了全國性的課程資源開發(fā)，由此，我們看到了許多新出現(xiàn)的、逐漸成為主流的內(nèi)容，特別是拓展性運(yùn)動(dòng)，在各地得到普遍地認(rèn)可。

2005年流行了“改造”，游戲形式的進(jìn)入課堂教學(xué)，使得原有的田徑、體操、球類、武術(shù)等內(nèi)容從競技化教學(xué)走向游戲教學(xué)，是2005年的一大特色。2006年將會(huì)流行什么？合作成為主流。2007、2008今后呢 ？（奧運(yùn)會(huì)，抗震救災(zāi)）

在我們處于迷茫之時(shí)，2008年，2010年在大連、寧波舉辦的全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)體現(xiàn)了新課程改革發(fā)展方向，代表當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。

二：目標(biāo)方向

1、反思中前行

2008年在大連舉行的第三屆“全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)”，本屆比賽經(jīng)歷了觀念的沖擊，行動(dòng)的迂回，老師們從開始課改時(shí)的激動(dòng)、興奮、新鮮，到后來的困惑，懷疑與爭論，體育新課程掀起的波瀾，已漸漸變得平靜，代之以冷靜而理性的反思。本屆展示活動(dòng)增加指定內(nèi)容的教學(xué)研討課的觀摩展示，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)展示時(shí)間進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)定，采用“同課異構(gòu)”，也被教師們稱之為“PK”課。展示課似乎讓大家回到了八十年代初，以“主教材+素質(zhì)練習(xí)”為基本模式，大力強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)，這樣的導(dǎo)向讓老師們真切地感受到“回歸”的意味，通過這一屆比賽給我們的感受就是：體育老師們能在課改紛雜的環(huán)境中，有信心堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)并付諸實(shí)踐，在反思中不斷努力前行。

2、向內(nèi)涵發(fā)展 2010年11月在寧波舉行的第四屆“全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)”，本次展示活動(dòng)突出了以體育與健康的知識(shí)、技能和方法的教學(xué)為主線，個(gè)人感覺在選擇展示課的時(shí)候也做了有意識(shí)的傾斜，在通知上就有了規(guī)定：小學(xué)：技巧：前滾翻轉(zhuǎn)體180度接后滾翻/小籃球：運(yùn)球及游戲；初中：雙杠：杠桿跳上分腿坐—前進(jìn)一次擺動(dòng)成外側(cè)坐—越兩杠直角下/武術(shù)：健身拳，高中：跑：跨欄跑過欄技術(shù)/技巧：以單肩后滾翻成跪撐平衡為主的動(dòng)作組合（女）。小學(xué)部的課是以技巧類為主；初中的課是以體操和武術(shù)為主；高中部的課是以田徑，球類為主，本次比賽的幾大特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

1、在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)技能與身體素質(zhì)練習(xí)的適時(shí)回歸，是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，是新課程改革來又一次技能與素質(zhì)的最好重現(xiàn)，因?yàn)樗鄙倭诉^多的功利性追求，帶給學(xué)生的是一次快樂的身心體驗(yàn)。觀摩的課中教師在學(xué)、練方法的指導(dǎo)上有了更多的人文關(guān)懷與體貼，這就是新課程所大力提倡的。如北京的一位老師上小學(xué)的《箱上前滾翻》這是技術(shù)難度很大的技巧課

2、在教學(xué)方法選擇與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上，多數(shù)教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)個(gè)體素質(zhì)的不同差異，采取合理的分層教學(xué)方法，使學(xué)生不同程度地得到提高。如：前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180度接后滾翻，就有三種上法

3、在教學(xué)效果的生成上，體現(xiàn)了新課程理念下合作意識(shí)的養(yǎng)成。良好的課堂教學(xué)效果，是在學(xué)生有序、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)下，自然而然地生成。現(xiàn)如今的學(xué)生，缺失的正是相互間合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。而在我們體育教學(xué)中，恰恰是學(xué)生各種意識(shí)養(yǎng)成的最好場所。而本次課堂教學(xué)中我們看到許多教師有意識(shí)地安排集體項(xiàng)目的練習(xí)，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)與他人合作，與他人分享成功所帶來的快樂。如：湖南李震宇老師執(zhí)教的《多人多足競跑》很有特點(diǎn)，敢于把這個(gè)難度如此大項(xiàng)目搬到40分鐘的體育課堂上本身就是一種突破和創(chuàng)新。

最后專家們?cè)诳偨Y(jié)的時(shí)候是這樣說的：本次活動(dòng)讓我們記住了：“反思，回歸，內(nèi)涵”六個(gè)字。更加堅(jiān)定了教師們對(duì)運(yùn)動(dòng)技能與身體素質(zhì)回歸課堂的信念。使大家清醒地認(rèn)識(shí)到?jīng)]有技能與素質(zhì)的體育課堂是嚴(yán)重違背了體育教育教學(xué)的規(guī)律性，是不利于對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的提高與體質(zhì)的有效增強(qiáng)，是對(duì)新課程改革理念層次上的理解缺失，是值得我們一線教師認(rèn)真思考的。

結(jié)合我市的體育課來看就體育教學(xué)中存在不少問題，今天就這些問題的解決，能改變現(xiàn)行教學(xué)中的現(xiàn)狀，讓孩子們更喜歡我們的體育課，重新回到我們的運(yùn)動(dòng)場，真正體會(huì)到成功后的快樂，使他們的身體素質(zhì)真正有所提高

三、出現(xiàn)的誤區(qū)

誤區(qū)1：過度追求課的形式，而忽視課的實(shí)用性

在我觀摩的很多課中，大多數(shù)課只注重“情境式”、“主題式”教學(xué)。實(shí)際上很多時(shí)候就是設(shè)計(jì)一個(gè)很牽強(qiáng)荒唐的主題。的確，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而選擇的教學(xué)內(nèi)容，如果能恰如其分的運(yùn)用“情境式”或“主題式”的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生隨著故事情節(jié)的展開，事情發(fā)展的經(jīng)過，在不知不覺中學(xué)會(huì)并掌握技術(shù)技能。使學(xué)生既有深刻的情感體驗(yàn)，同時(shí)又達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。固然很好在低段教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行“情境式”、的教學(xué)還是可以的，但有的教師不管什么內(nèi)容，不管什么年齡段都一味采用這樣的教學(xué)，讓我們聽課的老師都覺得太牽強(qiáng)，太過分，太不實(shí)用了，比如（1）還有一節(jié)體育課，創(chuàng)設(shè)的情景是：葡萄熟了，場地上掛了幾個(gè)排球網(wǎng)，上面掛了很多塑料的葡萄，讓學(xué)生跑到葡萄架下摘葡萄。（2）還有一節(jié)具有地方色彩的體育課：舞獅 誤區(qū)2：走出淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的誤區(qū)。

首先我們來看看我們和日本體育課的上法，服裝上：日本的體育課一年四季都要求穿短袖、短褲，日本小孩一般都不怕冷，即使在冬天上體育課，他們還是穿著短袖運(yùn)動(dòng)服和短褲，平時(shí)也盡量穿得薄些。內(nèi)容上：小學(xué)有單杠、雙杠、跳馬、籃球、足球、跨欄、游泳??時(shí)間上：日本基本上每天都有體育課，日本學(xué)生鍛煉的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于中國學(xué)生，每天鍛煉2小時(shí)以上的學(xué)生占總數(shù)的四成多。每節(jié)課都是45分鐘。在平時(shí)的體育課中經(jīng)常是老師帶領(lǐng)著孩子，光著腳繞著操場進(jìn)行慢跑運(yùn)動(dòng)。這就是日本有名的“赤足”訓(xùn)練，在幼兒園和中小學(xué)生中經(jīng)常進(jìn)行。每年到 11月到12月時(shí)還有晨跑活動(dòng)。學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行晨跑就是要讓學(xué)生在冬天即將來臨之際能抵御寒冷，增強(qiáng)抵抗力。他們還專門有耐寒訓(xùn)練，讓孩子穿短衣短褲在雪地里站幾十分鐘，還有讓孩子們每天早上穿著短袖短褲跑上2000米以上，堅(jiān)持每天做100個(gè)仰臥起坐。這些在中國家長的眼里是絕對(duì)不能接受的。再來看看我們的體育課是如何上的呢？老師帶領(lǐng)學(xué)生做準(zhǔn)備活動(dòng)，也就是幾節(jié)操，公開課一般就是音樂代替，然后是安排一個(gè)到兩個(gè)主要內(nèi)容或者學(xué)生喜歡的游戲，盡量做到安全，有的老師甚至就是準(zhǔn)備活動(dòng)一做發(fā)點(diǎn)器材給學(xué)生自由活動(dòng)，下課前集合，整節(jié)課幾乎就沒有什么運(yùn)動(dòng)量，學(xué)生汗水都不出就下課了，加上目前我們很多的小學(xué)、中學(xué)沒有運(yùn)動(dòng)場，體育器材更是少的可憐，體育課根本不用什么器材，就是走過場，敷衍了事。這就是我們的體育課，這樣下來我們的學(xué)生身體素質(zhì)能不下降嗎？

黃健翔在清華大學(xué)這樣對(duì)學(xué)生說的：我不得不告訴大家這樣一個(gè)事實(shí)，就是在日本小學(xué)、中學(xué)的體育課比我們上得要正規(guī)得多。基本的體育教育，田徑、游泳、技巧，足球等等是非常普及，而且學(xué)生的體育水平非常高。他舉了一個(gè)例：在去年底的夏天他在地鐵碰到一個(gè)日本學(xué)生的旅游團(tuán)，一看就是日本的中學(xué)生來中國旅游的，為什么呢？因?yàn)槭窍奶欤悦總€(gè)人的衣服穿得都非常少。他看到日本的男學(xué)生不管個(gè)子的高矮，當(dāng)然現(xiàn)在日本人的平均身高是超過我們的，他們都伸出手來抓著地鐵里的吊環(huán)，就知道是日本的學(xué)生，他跟我說這明顯是經(jīng)常運(yùn)動(dòng)的手臂。而旁邊的中國男孩子伸出手來都白白嫩嫩的，他說他當(dāng)時(shí)感覺非常不好。因?yàn)楝F(xiàn)在我們的學(xué)生的承受能力很差，家長的承受能力也很差，如果上體育課碰壞了家長要找老師理論，甚至上告體育老師和學(xué)校。現(xiàn)在一到開運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，很多學(xué)生的家長交給老師病假條，上體育課他們盡量做安全游戲，盡量減少碰傷的風(fēng)險(xiǎn)，不要打球或者是跑步，最好原地做做體操算了。

讓我們來看看屏幕：

學(xué)生體質(zhì)健康狀況再次成為體育教學(xué)的熱點(diǎn)，表現(xiàn)在： 學(xué)生體質(zhì)健康部分指標(biāo)持續(xù)下降，引起社會(huì)高度關(guān)注 一是全國大中小學(xué)生各年齡組肺活量水平繼續(xù)呈下降趨勢； 二是速度、爆發(fā)力、力量耐力、耐力素質(zhì)水平進(jìn)一步下降； 三是肥胖檢出率繼續(xù)上升；

四是視力不良檢出率仍然居高不下。（各種集會(huì)站不到三十分鐘就有多名學(xué)生暈倒現(xiàn)象）

產(chǎn)生的原因多方面：

學(xué)校場地器材不足、體育鍛煉時(shí)間少、學(xué)生與家長不重視體育鍛煉，學(xué)生缺乏刻苦鍛煉的意志、升學(xué)壓力，網(wǎng)絡(luò)沖擊學(xué)生體育生活問題等問題。（玩電腦時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于體育鍛煉的時(shí)間）

研究顯示：《中小學(xué)生“每天鍛煉一小時(shí)”狀況不容樂觀》目前，只有約18%的學(xué)生每天體育鍛煉在一小時(shí)以上。

如果我們現(xiàn)在的體育課還存在過度淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的錯(cuò)誤思想。設(shè)想一下將來我們的學(xué)生會(huì)有一個(gè)什么樣的身體身體素質(zhì)？我們將會(huì)是一個(gè)怎樣的民族？

誤區(qū)3：過份追求以學(xué)生為主體

還有的體育課整堂課就是讓學(xué)生“玩”，“自學(xué)”，少了教師適時(shí)的講解、示范，適度的糾錯(cuò)，還美其名曰“自主、探究式學(xué)習(xí)”。成了新課程下的“放羊式”教學(xué)。

老師們別忘了：體育是以身體練習(xí)為基本手段，與之其他學(xué)科有其特殊性，教師的引導(dǎo)是否正確將直接影響學(xué)生的身體健康，例如小學(xué)水平一跳躍活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生可以運(yùn)用多種姿勢的跳，要跳得“高”、“遠(yuǎn)”就一定要讓學(xué)生知道身體要協(xié)調(diào)用力，雙腿或單腿要用力蹬地，考慮到健康第一的原則，教師還一定要讓學(xué)生知道“落地緩沖”的道理。如若缺少了教師適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生就很難“玩”出這個(gè)道理來。還有教師在設(shè)計(jì)課的開始部分的時(shí)候，一聲口哨學(xué)生自由隨意的在場地上圍著老師站就開始上課了，也沒有基本的常規(guī)，教師還美其名認(rèn)為這就體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還有的教師就是準(zhǔn)備活動(dòng)一帶著做完，就把器材發(fā)給組長，由組長帶著小組同學(xué)活動(dòng)，下課前口哨一吹集合宣布下課，貌似“自主學(xué)習(xí)”的“放羊” 結(jié)束。

誤區(qū)4：過度求“新”求“異”，忽視傳統(tǒng)

很多教師在教學(xué)中，為了有“新意”，在教學(xué)器材上大做文章，就小型的有報(bào)紙、手帕、紗巾、風(fēng)車、易拉罐、紙棒、小氣球、、小木塊、七巧板、呼啦圈、拼板、小降落傘等；大些的有梯子、舞龍、扁擔(dān)、掃把等等；例如：要模擬扁擔(dān)挑擔(dān)可以用體操棒；一個(gè)個(gè)真的南瓜可以用實(shí)心球、籃球、足球、排球來代替。有一節(jié)投擲課，教師為了讓學(xué)生擲準(zhǔn)，花了好幾千元盡心設(shè)計(jì)了幾個(gè)專門的器具，要用到鐵匠、電焊工，上課時(shí)又要請(qǐng)好多老師來搬一個(gè)器材；還有一節(jié)體育課，上的是一節(jié)韻律活動(dòng)課，體育老師讓學(xué)校里到專門的廠里花了兩千多元制作了40個(gè)天鵝的頭飾，又花了兩千多元專門制作了上課用的音樂。試想，這樣昂貴的課，真的有價(jià)值嗎？難道我們就需要這樣課改嗎？有的課認(rèn)為只要讓學(xué)生玩高興就答到目標(biāo)了，而忘了我們體育課的本質(zhì)是做什么？學(xué)什么？練什么？達(dá)到什么？如果不說明這是一節(jié)體育課，讓人很難看懂。

四 方法探討：

出現(xiàn)了這些問題，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該如何避免和改進(jìn)我們的教學(xué)方法 1，首先要提高體育教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)

利用一切可利用的資源加強(qiáng)體育教師的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)、知識(shí)水平、心理素質(zhì)的培訓(xùn)，教師還應(yīng)具備一定的魄力和高尚的人格魅力，并與當(dāng)前課改發(fā)展相適宜。如教師的教學(xué)能力與教學(xué)基本功方面的提高口令清晰、宏亮；示范正確、優(yōu)美；講解簡明、易懂；保護(hù)幫助合理、到位；指導(dǎo)練習(xí)與糾正動(dòng)作錯(cuò)誤有效、得法；隊(duì)形調(diào)動(dòng)便捷、合理；安全措施得力、有效；突發(fā)事件處理及時(shí)、正確等。這樣孩子才會(huì)喜歡你，崇拜你。舉例：林勇老師在名師活動(dòng)中的一節(jié)獻(xiàn)課~~~自編口訣記動(dòng)作領(lǐng)。

2目標(biāo)的達(dá)成預(yù)計(jì)合理、科學(xué)，課后反思及時(shí) 教學(xué)目標(biāo)明確、具體，操作性強(qiáng)，（對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況預(yù)計(jì)，課后反思重要）。在教學(xué)中教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際需要，正確、有效地運(yùn)用接受式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使教和學(xué)的積極性都能得到充分的發(fā)揮。教與學(xué)的一切活動(dòng)，都要以有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的。舉例（舉例：在成都七中看到的體育課：直體后滾翻~~~~~）體育教師應(yīng)是一名反思者，教學(xué)反思是體育教師從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹闹匾侄危粩鄰哪繕?biāo)達(dá)成方面，教學(xué)過程方面，學(xué)生的活動(dòng)方面不斷追問自己：我的教學(xué)有效嗎？我的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展嗎？我這節(jié)課有遺憾嗎？ 3根據(jù)現(xiàn)有的場地、器材因地制宜、因人制宜組織教學(xué)

針對(duì)農(nóng)村學(xué)校或者場地器材窄少的學(xué)校等實(shí)際情況，因地制宜、因人制宜地開展教學(xué)活動(dòng)。盡可能地使學(xué)生能夠?qū)W到必要的體育知識(shí)和技能，身體得到有效的鍛煉。體育意識(shí)與心理品質(zhì)得到一定的培養(yǎng)。例如，我們經(jīng)常可以在操場上看到學(xué)生在玩一些自編的游戲，如女生的跳橡皮筋、踢毽、跳格子、跳樓梯等，男生的騎馬打仗、斗雞等，學(xué)生有自己玩的規(guī)則，大家都能很好地遵守，許多情況下也不需要裁判。這些游戲，有的是流傳下來的，有的是學(xué)生自己發(fā)明的，如能引入課堂教學(xué)，必然會(huì)產(chǎn)生良好的效果。教師完全可以將滾鐵環(huán)、抽陀螺、踢毽子、踩高蹺和民間舞蹈等體育活動(dòng)引入體育課堂。舉例：曾參加省賽課為例：玩橡皮筋 4運(yùn)動(dòng)量，身體素質(zhì)，運(yùn)動(dòng)技能必不可少

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)，教學(xué)組織嚴(yán)密，教學(xué)方法有效，教學(xué)步驟清晰；運(yùn)動(dòng)負(fù)荷適宜，對(duì)各項(xiàng)練習(xí)的時(shí)間、次數(shù)及強(qiáng)度能做出科學(xué)的具體安排；場地、器材、教具及現(xiàn)代教育技術(shù)手段的利用，經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、有效，（要有一定的運(yùn)動(dòng)量，身體素質(zhì)，運(yùn)動(dòng)技能等練習(xí)）5根據(jù)學(xué)生不同情況采用分程教學(xué)

能夠正確地處理好統(tǒng)一要求與區(qū)別對(duì)待的關(guān)系，采用分層教學(xué)既能做到面向全體學(xué)生，解決好教學(xué)中的共性問題，使全體學(xué)生都能達(dá)到體育課程學(xué)習(xí)的基本要求；又能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，區(qū)別對(duì)待，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

如：（日本的分程教學(xué)）結(jié)束語：

老師們，“少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”我們共同肩負(fù)著全市學(xué)生的體質(zhì)健康，我們的職責(zé)就是要提高下一代的體質(zhì)健康，讓我們攜起手來，從切實(shí)抓好每一個(gè)40分鐘做起，讓每一個(gè)孩子都有一個(gè)健康的體魄；從抓好“每天鍛煉一小時(shí)”的落實(shí)開始，讓孩子們快樂學(xué)習(xí)每一天；讓我們懷揣“終生體育”的理念，指導(dǎo)我們的孩子能健康工作50年,幸福生活一輩子。作為一名體育課改的參與者與實(shí)踐者，我愿與大家一同努力，向著我們共同目標(biāo)前行。再次感謝大家的聆聽！請(qǐng)老師們批評(píng)指正！

謝

謝！