第一篇：談談中學音樂教學對學生主體性的培養（寫寫幫整理）

談談中學音樂教學對學生主體性的培養

【摘 要】中學音樂教育的目的是用音樂的美感陶冶學生，讓學生在音樂的熏陶中感悟世界，感悟人生，從而達到美育的目的。中學音樂教學中如何讓學生對音樂產生濃厚的興趣，在體驗和感受中達到情感的共鳴，亦即學生音樂主體性的培養，是音樂教育的重要內容。

【關鍵詞】中學；音樂教學；主體性；培養

一、當前中學音樂教學學生主體性的缺失。

隨著新課改的進一步深化，新教育理念的進一步深入，中學音樂教學從傳統的音樂知識的傳授到審美教育的轉變成為中學音樂教育工作者的共識。在音樂教學中培養學生的主體性，讓學生作為獨立個體詩意的參與中學音樂教學成為當前中學音樂教學關注的焦點。但是當前中學音樂教學在學生的主體性培養方面還存在很多不足，既有體制的原因，也有教學理念的原因，更有音樂教學創新性缺失的原因。

中學教學體制受傳統的應試教育模式的影響，存在輕音樂教學的問題，主要表現在音樂教學師資力量相對薄弱、音樂課程設置相對較少、音樂教材?舊、考核機制不合理等方面。這些原因都阻礙了中學音樂教育過程中對學生主體性的培養。一般中學的音樂教師配備都是一個教師對幾個班級甚至十幾個班級的，市區音樂教師隊伍相對比較完整，鄉村中學音樂教師嚴重匱乏，這就從根本上喪失了對學生音樂主體性培養的先決條件。課程設置都是服務于整體文化課教學的，課時較少，課程設置不合理，讓學生音樂主體性很難有時間和時段上的保障。同時學校評價音樂教師的標準，是教師個人取得的成績以及課時的多少，而對教師的教學效果的評價基本很少涉及。

師資、課時、課程設置、評價標準都是外因，教學理念的欠缺是阻礙中學音樂教學學生主體性培養的根本原因，“中學音樂教育是小學音樂教育的繼承和發展，它的任務是：在小學音樂教育的基礎上，進一步培養學生熱愛祖國的音樂藝術，了解民族民間音樂，接觸國外的優秀音樂作品，掌握基本的音樂知識和技能，具有一定的歌唱表演能力和對音樂的感受能力、鑒賞能力。”國內音樂教學一直沿襲這一教學宗旨，但是，世易時移，當今的學生主體其生活空間、心態都發生了明顯的變化，再加上當前教育理念更強調學生的主體性參與意識，從而對傳統的中學音樂教學理念是明顯的沖擊。中學音樂教學不再簡單的等同為唱歌教學，也不再是純粹的智力教育的德育的復合體，中學音樂教學不再是個別學生的特長教育，更是所有學生的成長教育、審美教育。

二、音樂教學學生主體性的闡釋。

“義務教育階段的音樂課，應當面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并從中受益。音樂課的所有教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。”[3]新課程標準對中學音樂教學學生的主體性提出了明確要求，所謂的音樂教學的學生主體性：一方面就是將學生作為音樂教學的主體，是音樂學習的主人，學生在音樂課堂的舞臺上完全展示自我，具有音樂學習的自主權和主動權；另一方面，音樂教學圍繞學生展開，不是被動灌輸，而是主動參與。在音樂教學中讓學生完成對真善美的領悟和追求，尤其是美育的效果的養成。

音樂教學學生主體性存在幾個誤區：首先，以學生為主體，并不是以學生好惡為主體，教師的引導作用不可或缺。很多學校在突出音樂教學學生主體性時，以學生的興趣為核心，為了讓學生對音樂產生興趣，改變傳統的樂理、樂符等基本音樂常識教學，以當下流行音樂作為教學的主要內容，以學生喜好的音樂形式教學，這樣的結果是興趣起來了，學生還是陷入流行時尚的窠臼，淺薄和通俗得到張揚，主體的音樂涵養沒有的到很好的提升。造成這種現象的一個重要原因是音樂教師合理引導的缺失，時尚不是壞事，把握時尚的合理元素，結合中學階段學生的心理特點進行音樂啟迪，是音樂教師要思考的問題。其次，以學生為主體，讓學生感悟音樂的魅力，審美情懷得到表現，不能完全忽視美育的效果。

三、中學音樂教學重視學生主體性的具體措施。

《義務教育階段音樂課程標準（2011版）》對音樂教學的課程內容設置為四個部分：感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化。這四個領域的教學內容都和學生的主體性密不可分。，學生的主體性細化到具體高音樂教學中就是學生參與的主動性，音樂的生活化，音樂的相關性。

學生參與的主動性表現在各個方面，學生可以根據音樂教室現有的樂器，通過零距離的接觸樂器，了解樂器的演奏方法和樂器的文化發展脈絡，選擇一種自己喜歡的樂器，實際演奏，從接觸到認知再到熟悉，中學時代的音樂喜歡可以影響學生的一生。除了器樂接觸之外，開展器樂、歌詞創編活動，豐富課堂教學，培養創新意識也是學生主動性的一個重要表現。通過系列活動讓學生自我等到表現，成就感得到滿足的同時也對音樂產生了濃厚的興趣，從而提高學生的音樂審美觀念和審美情趣。另外，音樂和語文教學的結合也是學生主體性發揮的一個途徑，現在很多地方開展的新教育理念教學，將學生快樂學習作為教育目的，在《詩經》的誦讀中結合音樂的特點，實現了古詩歌的從朗誦到吟唱的轉變，學生的興趣得到了很好的提高，學生的主題參與意識也明顯增強。

音樂的生活化是提升學生主體意識的一個重要方面，音樂是學生生活的一部分，是讓低俗的流行樂占據學生的心靈空間，還是讓充滿樂感的音樂文化充斥孩子的心靈，是中學音樂教師努力的方向。而枯燥的灌輸音樂知識顯然是達不到理想音樂教育效果的，在音樂理論知識的教學方面利用情境聯想教學，讓學生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實值的學習，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學生會比較容易掌握。同時利用多媒體、電視等不同教學設備，將學生日常接觸的音樂進行理想的闡釋，對學生比較陌生的經典樂曲進行系統的講述，讓學生從音樂形式到音樂內涵都有恰當的把握，學生在欣賞的同時，既開拓了視野，有提高審美能力。

第二篇：淺談學前教育音樂教學對學生的培養

淺談學前教育音樂教學對學生的培養

隨著學前教育事業的發展，引發人們重新認識音樂教育的功能，越來越清楚地認識到音樂教育在學前教育中的重要作用。加強音樂能力的培養是我們針對學前教育專業音樂技能課教學的新嘗試，只有在學前專業音樂教學中不斷地創新，才能使未來的教師們掌握更新的音樂理論和實踐技能。下面就學前教育專業教師音樂教育培養應注意的相關問題進行了探討。

一、音樂教育要研究教育對象

作為培養音樂教育的學前教育專業的教師，必須了解學生，必須對每一個學生音樂能力的發展特點進行十分細致深人的觀察、記錄和分類，熟悉每一個學生在音樂教學中的感受和記憶、表現等方面的特點，從而有的放矢地制定教學目標，以滿足學生在音樂能力方面的不同發展和需求，切實促進每一個學生在其原有水平上的提高與發展。如，有的學生歌唱的音準不是太好，但是節奏感不錯，那么教師就應當有意識地通過舞蹈、律動等節奏活動來提高他們的舞蹈能力，鼓勵她們大膽地展現自己在這一方面的音樂天分。又比如，有的學生嗓音條件不好，不適合歌唱，那么教師就鼓勵他學習樂器等。總之，我們的教育目標是使每一個學生都能夠有機會在音樂活動中充分展示自己的音樂才能，積累成功的經驗，體驗音樂活動的快樂，讓音樂充滿生活，讓生活充滿音樂。并通過多種形式的音樂活動激發學生對歌唱、跳舞、彈琴、欣賞等音樂活動的學習興趣，培養在音樂活動過程中主動學習、克服困難的勇氣和信心，提高學生的音樂素養。

“以教師為主導，以學生為主體”已成為當今學校課堂教學方式的主流，在培養學前教育專業學生音樂能力方面也是如此。也就是說，教師向著既定目標對學生施加教育影響，而教師不能代替學生實踐，也不能代替學生發展。但在音樂課堂教學實踐活動中，教師往往對如何把握“主導”與“主體”的比例、尺度有所困惑。通過音樂教學實踐，使我們認識到:在音樂教學中，教師應隨時根據學生的接受能力和教學進度來調整自己的教學方法和內容。當學生表現出可以獨立進行音樂活動時，教師應減少參與和指導，積極幫助學生創造條件讓他們有機會充分地展示自己的音樂才能，做到因人而異，因材施教。

二、音樂教育應以學生“自主”學習為主

傳統的學前班音樂教育往往是以教師為中心，不考慮幼兒的需要、興趣和愛好，沒有給孩子思維、想象、理解、創造的時間和空間。久而久之，孩子對音樂活動逐漸失去興趣，學習處于被動狀態，離開了教師的示范，孩子就顯得茫然失措。

如何解決學前班音樂教育的這一普遍現象，是我們高校學前音樂教育應該重視的問題。當代著名作曲家、音樂教育家奧爾夫認為，音樂性在每個孩子的自然本性中都存在，人的音樂才能高低取決于內在的音樂性有沒有被充分地發掘出來。我們身邊的無數事實也充分證明了人的音樂能力，尤其是早期兒童音樂能力的普遍存在。兒童對音樂的領悟能力、接受能力、表現能力都明顯超過成人。為此，高校學前教育專業的培養計劃從過去注重理論知識的傳授到如今加強技能方面的培養，作了重大的調整。學前教育專業的音樂技能教學模式不同于音樂教育專業的教學模式，音樂教育專業是一對一的授課模式，而學前教育專業在教學成本上卻無法做到。分組教學和個別教學相結合是我們針對學前教育專業音樂技能課教學的新嘗試，采用的方法是有分有合，用小組“合”的方法解決共性問題，用個別“分”的方法解決個性問題、因人施教，用多樣的教學手段從而達到培養學生學習音樂的興趣，養成自主學習的良好習慣。這一教學方法經過幾年的實踐，得到了廣大師生的認可，教學效果顯著。只有教師的音樂能力加強了，才能更好地培養學前兒童的音樂能力。

三、音樂教育要注重“音樂欣賞”教育

音樂能力包括音樂欣賞能力、表演技能、創作技能三個方面。音樂欣賞能力又可以分解為對音樂音響的整體感知能力、音樂欣賞過程中的專注力、記憶力、想象力，以及在音樂欣賞過程中所產生的情緒反應和情感體驗能力。我們在一些教師開設的公開課中發現，教師往往只重視技能訓練，在制定音樂教育目標時，也往往是單一的技能目標，只要孩子會唱會跳了，就認為目的達到了。如果沒學會，就一遍又一遍地訓練，直到學會為止，結果卻忽視了對孩子音樂欣賞能力的培養。近年來，這種狀況盡管有所改變，但在教師的潛意識里，還是以唱唱跳跳為主。我國現代學前教育專家陳鶴琴先生指出，技術陶冶不能達到音樂教育的目的，音樂教育“應利用音樂來改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現真實的自己，導向于創造性的發展”。

達爾克洛茲音樂教育體系的核心理論說道:“音樂教育的根本目的是審美情感教育，這種目標是通過兒童在音樂活動中不斷獲得積極情緒體驗的過程來達到的。”以上理論說明了音樂欣賞能力的培養在學前教育專業音樂教育中的重要作用。使教師牢記在音樂教學活動中，培養孩子主動積極地去“聽”，音樂是帶領孩子步人音樂天地的首要條件。當然，音樂技能課與音樂欣賞課的學習并不是相互對立、相互排斥的，它們都是為了完成學前教育的終極目標—學前兒童基本素質全面和諧得到發展。

學前音樂教育的內容從大體上看，不外乎歌唱、欣賞和韻律活動這三類，但是每一類活動又可以演變出十分豐富的教育形式，例如，唱歌活動可以和語言、節奏、律動、舞蹈相結合;音樂欣賞可以和情境創設與戲劇表演、情感體驗、想象與繪畫、主題旋律的演唱和節奏樂演奏，以及自由的舞蹈動作創編等相結合;同時，可以將音樂游戲貫穿在所有的教學活動之中。這樣，不僅豐富了音樂教育的內容和手段，而且可以使學生的音樂能力得到全面的展現、鍛煉、培養和提高。

第三篇：談談對學生[模版]

談談對學生 “口語交際能力”的培養

三塘鄉中心小學

韓莉芹

教學的本質是對話、溝通和交流，課堂教學是師生交往互動的過程，因此每一堂課都承擔著培養學生口語交際能力的任務，語文課更具有義不容辭的責任。語文教師不能只憑借口語交際專項訓練來發展學生的口語交際能力，而應當將口語交際教學意識滲透在語文教學的全過程中，通過長期不懈的感染和熏陶，潛移默化地提高學生口語交際的能力。

一、在漢語拼音教學中培養口語交際能力

教師要抓住學生善于模仿、可塑性強、渴望交際的特點，從教學拼音開始就提出說好普通話等口語交際要求，并進行必要的訓練，從而規范學生的口頭語言，逐步形成良好的口語交際態度和習慣。教學時，教師首先引導學生整體觀察情境圖，說說自己的感受；再進一步引導學生仔細觀察情境圖，把畫面說具體；最后又一次引導學生觀察情境圖，啟發學生展開豐富的想象，借助畫面讀準拼音，練習說話。教學過程中，教師充分發揮點撥、示范作用，并提出一定的言語規范要求。

二、在識字教學中培養口語交際能力

識字教學是低段語文教學的主要任務，在識字教學的同時進行口語交際訓練，不僅能提高識字教學的效益，而且能促進學生口語交際能力的提高。因此教學時，教師應當充分發揮學生的主觀能動性，讓他們結合自己的生活經驗去發現構字規律、提煉識字方法、掌握書寫特點，同時運用口語交際把自己的經驗介紹給別人，實現經驗共享。如，可以采用當小老師等方式，介紹自己是怎樣記住這個字的，并教給其他同學。而不明白的同學也可以向小老師發問，這樣不僅讓學生正確識字，而且也能促進學生與學生之間的合作與交流。如，可以采用擴詞、造句、編兒歌等方法引導學生進行對話，在鞏固識字的同時培養學生的口語交際能力。

三、在閱讀教學中培養口語交際能力

閱讀教學是學生、教師、文本三者互動的過程，是師生、生生進行學習交往的過程。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

那么，閱讀教學中怎樣培養學生的口語交際能力呢？我們可以從以下幾方面實施。

1．借助教材插圖，進行口語交際。2．補白課文內容，進行口語交際。

對重點詞句補白,對人物語言補白,對省略內容補白,對課文結尾補白,對課文內容補白。

3．結合朗讀--復述--提問進行口語交際。4．結合質疑--評議--小組合作進行口語交際。

四、在寫話和習作教學中培養口語交際能力

說和寫有著密不可分的關系。在習作時，可以采用先說后寫的方式，來降低習作的難度，促進學生口語交際能力的提高；

從語文教學的整個過程中,我們就能發現口語交際的訓練契機無處不在。

第四篇：發揮學生主體性 培養學生自主管理能力（模版）

發揮學生主體性

培養學生自主管理能力

培養提高學生自主管理能力，是管理好班級乃至學校的前提。作為學校應讓學生在班級管理中“當家作主”，發揮學生主體性，培養學生自主意識、自我評價等能力。讓每一位學生都參與到班級和學校自主管理中，讓每一位學生的主體性都得到充分發揮，是班級——學校自主管理的最終目標。如何培養學生的自主管理能力呢？現就我校實際做一下介紹：

一、日常事務全面實施學生自主管理 1．學生參與班級和級部日常事務管理。

這是體現學生自主管理的最基礎內容。學生是班級的組成成員，對班級事務最有發言權。如果能在班級管理中體現學生的主體性，那么，班級就會出現良性運轉，從而使學校工作也能朝更好的方向發展。讓學生參與學校管理工作，既可以減輕老師的勞動強度，更重要的是可以培養學生的管理能力和自我約束能力。

2、學生會“六部”全面推開學生自主管理：

（1）紀律部以 李璐部長為龍頭帶領X多位紀律部干事，抓常規，落實學校各項規章制度。在禮儀教育，儀表儀容，課間紀律等方面發揮其積極作用。

（2）衛生部在郭春的帶領下，衛生部X多位干部每天督促各班級的衛生清潔，評價校園衛生，使校園朝著凈化、美化方向邁進。在文班級評比中收到良好效果。

（3）宣傳部在高丹的帶領下每天中午定時廣播，每月督促班級出好

墻報，在宣傳方面作出了應有的貢獻。

（4）文體部在杜迦楠的帶領下，學生大膽工作主持課間操，評比各班做操的質量與出操紀律，使許中的課間操質量不斷提升，課間操初步成為九中校風的縮影。本學期開展迎藝體節文娛演出，從場地的布置到節目的編排發揮了學生自主能力。

（5）生活部管好學生的生活紀律與衛生。從宿舍到食堂紀律、衛生良好，宿管、食管工作投入人力少但效果顯著，這與引入學生自主管理有密切的關系。

（6）學習部每天巡視各班早讀情況，評價自主學習優秀集體。

二、在活動中實施學生自主管理: 各班班會課、團隊課；及各年級開展的各項活動實施自主管理。如本學期開展金話筒朗誦；語文科組、英語等科組開展的知識競賽從主持、會場布置、競賽紀律，充分發揮學生管理作用，使得活動順利進行效果顯著。可見我校教師從各個方面提供機會給學生鍛煉，促使學生自主管理能力的提高。

三、學習過程實施自主管理

1、課堂教學實施小組合作學習，各班建立學習小組，實施小組長管理組員的評價體系

2、在班級學習管理中學生會學習部試用自主學習評價系統從早讀、自習課、午自習等方面引導各班學生自主學習。

四、本學期自主管理的成效：

1、大部分班級能達到沒有老師在，班干部能獨當一面主持班級各項

活動、維持班級紀律（如本學期由于科任教師、班主任外出學習，安排班干部負責管理班級而秩序井然紀律良好令人滿意）

2、班級學生干部能管好本班空檔時段。（如早讀課前、午休、午自習、晚修、自習課等管理時段）

3、各個部在老師的指導下能出色完成各部工作任務。

4、實行“班級自留地”學生自主管理系統，開展社會實踐活動。

5、構建學生管理學生，學生評價學生管理體系。

第五篇：淺析教育改革中的學生主體性培養

淺析教育改革中的學生主體性培養

摘 要：學生主體性的培養是我國教育改革的核心目標之一。制約學生主體性生成與發展的因素是多方面的，培養學生的主體性，應該從教育系統、教師、學生等方面人手，通過多種途徑，采取不同措施，消除制約學生主體性發展的不利因素。

關鍵詞：學生 主體性 自主

當前，我國教育改革正進入一個嶄新的歷史時期，各種新的教育理念、制度和模式紛紛出現，使我國的教育改革呈現出一派繁花似錦的景象。其中，學生主體性的培養是我國教育改革的核心目標之一。對學生主體性的理論進行分析，具有重要的理論價值和實踐意義。

一、學生主體性培養的制約因素

制約學生主體性生成與發展的因素是多方面的，按照發揮作用主體的不同來劃分，主要包括教育自主性、教師自主性和學生自主性三個方面因素。[1]

1.教育自主性制約因素分析

長期以來，教育被國家、社會和個人所重視。這種重視只是基于教育的工具價值，即教育可以解決一系列“生存問題”，如政治穩定、經濟發展等社會生存問題，學校聲譽及生源狀況等學校生存問題，工作業績、工資待遇等教師生存問題，生存意識及生存能力的提高等學生生存問題。從教育與社會制度關系來看，教育的自主性實際上受到社會制度的嚴格控制。[2]

2.教師自主性制?s因素分析

從教育教學實踐來看，教師的自主性受到諸多外來因素的制約，課程內容的設置及學生評價操作等由宏觀的社會制度來決定，造成了對教師自主性最大的制約。個體投資教育的價值取向，使教師不能自主地進行教育活動。在功利性的社會與個體需求面前，教師除了迎合，沒有太多自主發揮的空間。此外，現行的指標單一的結果性評價把教師逼到了以升學率為基準、主要追求分數的工作死角。在種種因素的制約下，教師必然對學生進行以分數和升學率為目標的規訓型、順從型教育，從而禁錮了學生自主性的發展。

3.學生自主性制約因素分析

學生沒有自主選擇班級、教師和課程等的權利，學生默默承受父母、國家和社會外在期待的壓力以及生存問題壓力。這些制約因素均是以隱性的方式對學生設定自我實現和發展方向產生嚴重的干擾作用，致使學生不斷修正其發展道路以順從社會、教育系統以及家庭對其將來的預期，因此其主體性受到很大限制。學生自主性的顯性制約因素主要是指學生成為社會、家庭、學校、教師及自我多重壓力的最終承受者。目前，無論是社會的需求還是學校聲譽、辦學水平以及教師業績和待遇等，大都與升學率指標相關，因此學生就不得不成為學校、教師實現其解決生存問題的一個重要途徑和工具。在此背景下，教育中的權力主義之風盛行，學生負擔過重、身心發展嚴重失衡等問題就在所難免。在隱性和顯性因素的共同作用下，學生身心承受巨大的壓力，使學生自主意識從生成之時起就受到了阻滯，從根本上制約了學生從事社會實踐活動時主體性的發揮。

二、培養學生主體性的策略與途徑

培養學生的主體性，應該從教育系統、教師、學生等方面人手，通過多種途徑，采取不同措施，消除制約學生主體性發展的不利因素。

1.教育的自立

學生主體性的發揮、發展是處于教育乃至整個社會控制系統之中的。學生主體性培養與發揮的前提是營建一個和諧的教育環境。第一應該樹立一種理想教育的觀念，引領個體的發展。實施理想教育旨在培養“全面發展的人”，從而使個人盡可能避免過分的專業化、專門化和片麗化，進而對個人自主意識、選擇能力、創造能力的培養創造充裕的自由空間。第二，必須正確處理教育自立與社會發展的關系問題，確立教育引導社會進步的意識。教育在適應現實社會的發展狀況及水平的基礎上，通過文化知識的傳承、創新與運用，培養全面發展的人，進而推動社會進步。從這個意義上說，教育促使社會進步功能的釋放過程正是教育主體性發揮和發展的過程。因此，要在強調教育對現實社會的適應及服務功能的同時，清楚地認識教育自主性的發展與社會發展的關系，為學生主體性培養與發展創造良好的教育環境。

2.教師的自主

教師是教學活動的主體，在整個教育教學過程中重要而關鍵。教師主體性水平對學生主體性的發揮具有直接的影響，因此我們須強調教師主體性激勵的重要性。第一，切實完善教師教育體制。我國的教師教育及教師培訓體制改革已經拉開帷幕，這必將對教師基本素質、技能的提高產生重要的促進作用，為其主體性的發展提供更多精神動力和智力支持。第二，建立科學的教師評價制度。要從職業規范角度出發，制定科學、全面的評價制度，給教師工作以客觀、公正、合理的評價，從而維護和調動教師的工作積極性，保護和培養教師的主體性。第三，切實提高教師地位及待遇。妥善解決這些問題，可以免除教師的后顧之憂，對其主體性的發揮產生積極的推動作用。

3.學生的自由

學生作為學習活動的主體，是整個教育活動的重心和立足點，其主體性的培養與發揮要求尊重學生的自主性，給學生以自由。這需要從以下幾方面著手：第一，教師須樹立培養“全面發展的人”的教育理念。教師應充分尊重學生的自主性，在培養“全面發展的人”的教育理念的基礎上，對學生主體性的生成與發展進行積極的啟發和正確的引導。第二，教師應對學生進行認識自我、接納自我的教育，促使其有意識地發揮自己的主體性作用。在對學生進行認識自我、接納自我的教育時，將對學生主體性的發揮起到啟蒙和促進作用。第三，教師要開展對學生家長的教育價值觀教育，形成家校合力，引導學生健康成長。第四，要認真開展學生心理健康教育，營建健康和諧的學校生活環境。由于生活的復雜性以及學生發展的不成熟性，學校生活環境會對學生的身心發展產生潛移默化的影響。學校和教師應高度重視、切實推進學生心理健康教育，培養學生良好的心理素質，促成學生主體性的發揮與發展。

學生主體性的發揮是建立在教育自立、教師自主和學生自由基礎上的學生主體性不斷發展的過程，我們必須樹立正確的教育價值觀，努力推動學生主體性的培養與發揮。

參考文獻：

[1]姚巧斌.高中生物實驗探究教學與學生主體性發展研究[D].福建師范大學，2003.[2]朱霞.高中化學教學中學生主體性的培養[D].福建師范大學，2001.作者簡介

蔡群（1970年生-），女，漢族，山東省日照市，副高級教師，大學學歷。