第一篇：談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感 2007-04-15 16:03 談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

托爾斯泰認為：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責(zé)任心。”責(zé)任感是一個人日后能夠立足于社會、獲得事業(yè)成功與家庭幸福的至關(guān)重要的人格品質(zhì)。那么什么是責(zé)任感呢？所謂責(zé)任感，是指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負責(zé)任的認識、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度而產(chǎn)生的情緒體驗。責(zé)任感在兒童心理發(fā)展中具有重要的地位，是兒童人格社會性品質(zhì)的重要組成部分，責(zé)任感不僅作為一種極其重要的非智力因素，影響著兒童的智力開發(fā)與其他方面的發(fā)展，而且其本身就是兒童健全人格的基礎(chǔ)，良好個性品質(zhì)的有機組成，兒童能力發(fā)展的催化劑。

小學(xué)生的責(zé)任感主要表現(xiàn)為能自覺遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，認真完成學(xué)業(yè)，對同伴對集體的事情采取認真負責(zé)的態(tài)度。如果一個班級的絕大多數(shù)學(xué)生都有較強的責(zé)任感，那這個班級一定是個勤奮好學(xué)、團結(jié)協(xié)作、珍惜集體榮譽的優(yōu)秀班集體。在多年的教育教學(xué)中，我比較重視學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)，并收到了一定的實效。主要有以下幾方面的策略：

一、給學(xué)生信任與尊重。

責(zé)任心不能強迫養(yǎng)成，而是一種自覺行為。所以我們一定要充分信任學(xué)生，而不能靠各種強制手段。讓孩子表達意見，讓孩子自己作決定，尊重孩子的選擇。是培養(yǎng)孩子責(zé)任心的一個非常重要的方面。賴得做作業(yè)的學(xué)生，其實就是學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任心的表現(xiàn)。面對這樣的學(xué)生，用管制和懲罰，見效不大，而給他們充分的信任和尊重，能收到事半功倍的效果。首先應(yīng)讓學(xué)生明白完成作業(yè)完全應(yīng)該是他自己的事情。要讓孩子懂得學(xué)習(xí)是他的責(zé)任，學(xué)習(xí)不是為父母、為他人，是為他自己。從小要養(yǎng)成閱讀、講述、觀察、思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成獨立作業(yè)、獨立收拾文具、學(xué)具等的習(xí)慣。要相信每個學(xué)生不會生來就厭學(xué)，他不能及時完成作業(yè)，多半由于學(xué)習(xí)上的困難，所以，教師要滿腔熱情地幫助他，信任他能完成學(xué)業(yè)，孩子一定能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感的。

二、落實職責(zé)，是提高學(xué)生責(zé)任意識的強化劑。

在班級集體中，有個班委會，才產(chǎn)生了班長、學(xué)習(xí)委員、勞動委員、文娛委員等班干部，每個班干部都有自己的份內(nèi)事，班長作為班主任的得力助手，全面監(jiān)督班級的整體情況，學(xué)習(xí)委員起學(xué)習(xí)帶頭作用，這位學(xué)生必需學(xué)習(xí)優(yōu)秀，而且要熱心幫助后進生，負責(zé)給作業(yè)一百分的同學(xué)發(fā)小紅花等，勞動委員首先要勞動，要保征班級的清潔衛(wèi)生，要督促同學(xué)們做好值日生工作，起勞動榜樣作用，文娛委員負責(zé)好音樂課的帶隊、開門等。班中除八名中隊委員、八名小隊委員外，還有六名“路隊長”、六名科代表：語、數(shù)、英、美術(shù)、自然、電腦課代表、三名宣傳委員，一名“門長”、一名“燈長”等。早自學(xué)的管理，采用值日班長輪換制，每人都有機會上講臺管理班級。每個班干部肩上都有責(zé)任，這些責(zé)任是每個學(xué)生干部的義務(wù) 事實證明，把管理班級的“大權(quán)”放給更多的同學(xué)后，不但使整個班級更具凝聚力，而且大大增強了每個同學(xué)的責(zé)任意識，做集體的主人。現(xiàn)在我們班里，誰都明白，班級是同學(xué)們的“家”，“家”要靠大家管，“家”里的事要大家做，同學(xué)們都很愿意為“家”出力。學(xué)生們在履行義務(wù)的同時也加強了責(zé)任心的培養(yǎng)。

三、發(fā)揮“榜樣”的示范作用。

在組織學(xué)生觀看大型記錄片《鄧小平》時，我注意到許多學(xué)生被一代偉人的人格魅力所打動，特別是鄧小平“我是中國人民的兒子，我深情的愛著我的祖國和人民”的心聲更是激起了了強烈的共鳴。以情動人就要善于抓住和利用這些情景材料感化、感染、感動情感豐富的青年學(xué)生。“身無分文、心憂天下”的毛澤東，“為中華之崛起而讀書”的周恩來，“我以我血薦軒轅”魯迅，忍著病痛走訪貧苦百姓的焦裕祿，為救老農(nóng)而獻出青春年華的大學(xué)生張華，“新時代的時傳祥”集體徐州下水道四班女工，“非典”肆虐期間挺身而出的白衣天使??從普通大學(xué)生到領(lǐng)袖偉人，從平凡個人到英雄群體，他們之所以做出了突出貢獻，贏得了歷史和人民的尊敬，無不源于深沉的自覺的責(zé)任感，這些形象鮮明感人，事例生動具體，能給學(xué)生以情感的沖擊和震撼，從而發(fā)揮“榜樣”的示范作用，取得良好的教育效果。

四、建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神。

良好的人際關(guān)系，應(yīng)是平等、團結(jié)、友愛、互助、民主的社會主義新型的人際關(guān)系，這種新型的人際關(guān)系把隊員組成了有機整體，使學(xué)生意識到在科技高速發(fā)展的今天，個人的力量很薄弱，個人的智圖像大海中的一滴水那樣微小，許多工作都要靠集體的力量才能完成，我們在集體活動的安排中有機地安排好學(xué)生群體，讓學(xué)生通過集體成員的協(xié)作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生遇到困難尋求合作的能力和主動參與意識。教育學(xué)生大到國家的建設(shè)，小到個人的學(xué)習(xí)、生活、工作都是在與別人的交流合作中完成，作為學(xué)生應(yīng)懂得尊重他人，團結(jié)同學(xué)，以謙遜的態(tài)度學(xué)他人之長、補己之短，以民主的方式與他人合作，從小養(yǎng)成集體協(xié)作精神。

五、讓學(xué)生體驗到自己過失的后果，為自己的過失負責(zé)。

孩子是體驗中長大的，不是在說教中長大的。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過教育有一個原則，孩子進一步，大人就退一步，凡是孩子自己能做的，大人就不要替他去做，有一位母親，孩子去夏令營，媽媽問，東西都準備好了嗎？孩子說都好了，你就別管了。媽媽一看，衣服帶得不夠，手電沒帶，就問孩子，那邊的氣候你知道嗎？衣服夠不夠？晚上活動的東西都準備好了嗎？孩子答，沒問題。這位媽媽就沒再說什么。第二天，孩子背著包走了。一星期后，孩子回來，媽媽問，玩得開心不開心？開心。有沒有什么麻煩？哎呀，凍死了，沒想到山里這么冷。還有呢？晚上活動沒有手電很不方便，那怎么辦呢？以后得像爸爸一樣，出差之前列個單子，好好咨詢一下。這個媽媽的方法就是自然懲罰法，讓孩子體驗到自己過失的后果。因為孩子凍一點，晚上麻煩一點，沒有危險，但經(jīng)過這一次，他就記住了。其實，當一個人知道自己犯錯的時候，內(nèi)心都有一種要接受懲罰的準備，這是一種心理需求。為自己的愧疚承擔(dān)責(zé)任，取得心理平衡，只有那些年紀很小的孩子，或是社會化程度化較低的人，才會選擇逃避責(zé)任。一般來說，孩子犯錯的時候，恰恰是教育的良機，因為內(nèi)疚和不安會使他急于求助，而此時明白的道理可能使他刻骨銘心。

有一個12歲的少年，在院子里踢足球，把鄰居家的玻璃踢碎了。鄰居說，我這塊玻璃是好玻璃，12.5美元買的，你賠。這是在1920年，12.5美元可以買125只雞。這個孩子沒辦法，回家找爸爸。爸爸問玻璃是你踢碎的嗎？孩子說是。爸爸說，那你就賠吧，你踢碎的你就賠。沒有錢，我借給你，一年后還。在接下的一年里，這個孩子擦皮鞋、送報紙、打工掙錢，掙回了12.5美元還給父親。這個孩子長大后成了美國的總統(tǒng)，就是里根。這是他在回憶錄中寫到的一個故事，他說正是通過這樣一件事讓我懂得了什么是責(zé)任，那就是為自己的過失負責(zé)。

總之，責(zé)任感是做人成才的基礎(chǔ)，教師有責(zé)任也很有必要將責(zé)任感的培養(yǎng)滲透在教育教學(xué)中，教會學(xué)生對自己負責(zé)、對他人負責(zé)、對集體負責(zé)、對社會負責(zé)、從而使學(xué)生確立強烈的主人翁意識和高度的責(zé)任感。

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

如何培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

徐珍麗發(fā)表于：2009-7-12 6:11:05，點擊：1278，評論（0）

面對競爭日益激烈的未來社會，對人才的要求越來越高。如何使在校小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會合作、學(xué)會負責(zé)，培養(yǎng)他們形成健全的人格，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，已成為教育工作的主流，責(zé)任心的培養(yǎng)正在引起人們的關(guān)注。偉大領(lǐng)袖周恩來少年時期就有過“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，少年時的周恩來就知道把國家的振興當作自己分內(nèi)的事情，足以證明他是一個對國家、對民族極富責(zé)任感的人，也正因為此，他才成為了一名人民擁護和愛戴的一代偉人。不難想象，只有具備高度責(zé)任感的人才會主動承擔(dān)起對家庭的責(zé)任，對社會的責(zé)任，才會努力工作，報效祖國。在擔(dān)任小學(xué)班主任期間，近幾年的教學(xué)經(jīng)歷讓我感覺當今的小學(xué)生，大膽、活潑、求知欲望強。但由于絕大多數(shù)是獨生子女，在家里被寵慣了，他們自立意識和生活處理能力很差，依賴性很強，特別是缺乏對自己、對父母、對學(xué)校、對社會的責(zé)任感，表現(xiàn)出一種不負責(zé)任的態(tài)度，缺乏責(zé)任感的現(xiàn)象較為普遍，如：

（1）為了自己桌椅干凈，而拿起別人的衣物擦拭自己的桌椅；為了使自己的包干區(qū)保持整潔，把垃圾扔到別人的包干區(qū)內(nèi)。每周一次的大掃除，總有幾個“大個子”在不知疲倦地勞碌著，掃地拖地擦玻璃，樂此不彼，甚是賣力。仔細一瞧，那可不是我們的學(xué)生，而是孩子的家長。孩子們還在一邊指手畫腳，做監(jiān)工呢？

（2）學(xué)習(xí)馬虎，上課隨便說話，不能獨立完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)用品隨意放置，做事無條理，丟三落四，在無父母的督促下不肯寫作業(yè)，不愿學(xué)習(xí)以及做事不計后果，該帶的作業(yè)、學(xué)習(xí)用品忘帶，還埋怨父母沒給他裝，沒提醒他。早上小孩上學(xué)，家長一個左，一個右背著書包。到了學(xué)校，家長還要幫孩子把書包放進教室，拿出語文書、數(shù)學(xué)書；在教室中，一位教師在責(zé)問學(xué)生：“你的語文作業(yè)，還有語文課本怎么又忘帶了呢？”學(xué)生振振有詞，答曰：“都怪我奶奶，昨天搞忘了給我裝。”

為此，我把責(zé)任感的培養(yǎng)作為班級管理的突破口，并以此帶動和促進學(xué)生各方面的發(fā)展。

一、在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

責(zé)任感不是天生的，而是在實際活動中鍛煉出來的。一般情況下，小干部比普通學(xué)生有責(zé)任感，這因為老師給予了他責(zé)任與信任。如果老師把對小干部的責(zé)任和信任推廣給全班同學(xué)，那么全班同學(xué)的責(zé)任意識都能得到提高。我就盡可能地創(chuàng)造機會，讓更多的同學(xué)參與班級管理，給予事做，給予擔(dān)挑，廣泛聘任小干部。平時，我總強調(diào)誰都可以當小干部，只要他有一顆對工作負責(zé)，對集體負責(zé)的心，又明確規(guī)定了每個小干部的責(zé)任，如學(xué)習(xí)委員，負責(zé)給作業(yè)一百分的同學(xué)發(fā)獎勵等，體育委員負責(zé)好體育課、集會的帶隊、整隊等。值日班長輪流當，管理教室里的各個

方面，還有選出檢查“四項競賽”的小干部，大家能者上崗。我也根據(jù)學(xué)生的興趣，特長和要求，我給每個學(xué)生安排一兩項為集體服務(wù)的固定工作，讓他們在班級管理中負一定的責(zé)任。除班委會成員外，還有各種代表，籃球隊長，主持人等，使全班沒有“閑人”和“客人”。在管理活動中，我只是發(fā)揮了啟發(fā)誘導(dǎo)，補充完善，協(xié)調(diào)督促的作用。我還讓學(xué)生參與制定班級目標，設(shè)計活動方案，并指導(dǎo)他們組織實施和評價。這樣，不但使每個同學(xué)在管理中受到教育，得到鍛煉，提高了自我管理的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心集體，勤于為集體做好事的責(zé)任心。

二、在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

課堂教學(xué)是教育的主陣地、主渠道，除去睡眠以外，學(xué)生一天在課堂里消耗的時間約占他們生活時間的50%。在這長長的時間里，他們的認知、情感、性格、意志時時都在變化著，師生間、同學(xué)間交流日復(fù)一日，個性在迅速地發(fā)展。因此，我們從上好每一節(jié)課，回答好每一個問題，做好每一次作業(yè)，甚至寫好每一個字，參加好每一次活動開始，大力倡導(dǎo)學(xué)生凡事做到“專心踏實，認真仔細”。在以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，把德育本身的目標與各學(xué)科教材所蘊含的德育因素，自然的、有機的、不顯痕跡地結(jié)合起來，使德育內(nèi)容在潛移默化地教學(xué)過程中，內(nèi)化為學(xué)生個體地思想品德。這樣地責(zé)任感培養(yǎng)才能真正達到“潤物細無聲”地境界。小學(xué)語文教材中的許多主要人物，在對待他人時所表現(xiàn)出來的責(zé)任感非常令人敬佩，這些課文都是對小學(xué)生進行教育的好教材。如《司馬光》一課中，面對小伙伴失足落入大水缸的險情，小司馬光沉著機智，砸缸救人，多么令人敬佩；《黃繼光》一課中，他為了戰(zhàn)友為了首長交給他的任務(wù)，毅然舍身炸碉堡，讀來令人感動。在語文學(xué)習(xí)中，只要我們教師能引導(dǎo)學(xué)生感受課文人物的高尚品格和他們的人格魅力，學(xué)生就能在潛移默化中受到感染和熏陶，增強對他人的責(zé)任感。

三、在班級活動中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

在班級活動中，我針對不同時期的不同情況，結(jié)合學(xué)生思想實際和心理特點，及時召開了班隊會進行責(zé)任心教育。如：在開展的一次“我愛祖國”的班隊活動中，我讓學(xué)生自己尋找這方面的英雄事跡和偉人故事來讓學(xué)生體會他們身上的那種責(zé)任感和愛國精神，用榜樣的作用來激勵他們，我就找了一些平凡人的愛國事跡，讓學(xué)生體會到熱愛祖國一些小事也是，我們的責(zé)任感就應(yīng)該從小事做起。又入：在今年舉行的校運動會上，我就利用這次大好機會，讓大部分學(xué)生體會到了一種對集體的責(zé)任感，在動員會上，我說：“要為集體爭取榮譽在比賽中我們應(yīng)當努力拼搏，像奧運健兒一樣。輸了，也沒有后悔。”好多學(xué)生放棄了星期六休息，準時來參加比賽，有的父母心疼孩子不讓來也不行。充分的讓學(xué)生體會到作為班級一員的責(zé)任。

作為一名班主任，不僅應(yīng)教給學(xué)生文化知識，更重要的是教會他們做人的道理。總之，在實施教育的時候，一定要著眼于學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)，并將責(zé)任感的培養(yǎng)寓于一切活動中，使學(xué)生認識到，作為社會一員，就要對自己，對集體，對社會都要有責(zé)任。

第三篇：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

龍源學(xué)校

劉樹平

一、培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識

在班級中舉辦了“我與班級”的討論會，讓學(xué)生理清自己與班級的關(guān)系，明白自己在班集體中的地位和重要性，明確自己的一言一行、一舉一動都與班級有關(guān)，充分體驗班榮我榮，班衰我恥，喚起學(xué)生的主人翁意識。

二、開展我為班級添光彩活動。

我在教室里設(shè)置了“我為班級添光彩”表彰欄，對學(xué)生獲得的榮譽、好人好事以及在學(xué)習(xí)上、班集體建設(shè)上取得的成績給予表彰。另外，在學(xué)生中定期開展“責(zé)任典型”和“進步典型”評選活動，并發(fā)給榮譽證書。這樣既肯定了他們的成績，又為全班同學(xué)樹立了身邊的學(xué)習(xí)榜樣。

三、讓學(xué)生“事事有人干，人人有事干”。

我在班級管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度。它包括班干部制度、值日生管理制度和任務(wù)承包責(zé)任制度。在具體落實任務(wù)的過程中，我采取以下步驟：第一，把班級的任務(wù)進行分解，然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和責(zé)任能力競聘某一職務(wù)或承包某一任務(wù)。在學(xué)生承包任務(wù)時，我強調(diào)了三點；一是要知人善任。人盡其才，盡可 能挖掘班級人力資源；二是要求學(xué)生不干干不了的事，以免出現(xiàn)“破罐子破摔”；三是一個人能干好的事，決不讓兩個人干，以免互相推諉，互相抑制，人浮于事。

經(jīng)過承包，每個學(xué)生都能承包到一項具體的小任務(wù)，班級中小到掃帚的擺放、凳子的管理、電燈的開關(guān)等任務(wù)也都有學(xué)生專人負責(zé)。此后，我還組建了監(jiān)督考核小組，對學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的情況進行監(jiān)督、考核，并把考核情況登記在班級日記上，以便及時了解情況，調(diào)整學(xué)生的承包任務(wù)。

四、教師要以身作則。

由于學(xué)生的模仿性和可塑性很強，所以，教師的以身作則，更有利于培養(yǎng)責(zé)任感。俗話說得好，喊破嗓子，不如做出樣子。班級工作我經(jīng)常同學(xué)生一起干，擦玻璃、掃地、拖地、拾粉筆頭、紙屑，凳子壞了同學(xué)生一起修理，學(xué)生看在眼里，記在心上，責(zé)任感大大增強。

五、組建“志愿者”服務(wù)隊。

社會需要志愿者，學(xué)校班級同樣需要志愿者。志愿者能彌補學(xué)生承包任務(wù)這種做法的不足，既能倡導(dǎo)學(xué)生為班級、同學(xué)奉獻的精神，又使得一些不便承包或沒有承包的任務(wù)以及偶發(fā)事件得以完成或處理。班級志愿者服務(wù)隊采用學(xué)生自愿報名的方式組建，由班級團支部具體負責(zé)。志愿者會在需要他們的時候出現(xiàn)。如某同學(xué)課間忘了擦黑板或因病不能完成其承包的任務(wù)，志愿者就會頂上；班級里發(fā)生突發(fā)事件以及學(xué)校布置臨時任務(wù)。志愿者會率先去執(zhí)行任務(wù)，承擔(dān)責(zé)任。他們的表率作用能有效地預(yù)防“三個和尚沒水吃”的現(xiàn)象，也會潛移默化地感染那些責(zé)任心不強的學(xué)生。

第四篇：激活資源,培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感

激活資源,培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感

摘 要中學(xué)語文學(xué)科有著豐富的課程資源，利用其教材及教學(xué)資源、學(xué)校資源、傳媒資源、生本資源等，展開以“培養(yǎng)社會責(zé)任感”為主題的系列德育活動，對培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感大有裨益。

關(guān) 鍵 詞社會責(zé)任感培養(yǎng)；課程資源；途徑

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）04-00-02

作為社會人文的基礎(chǔ)性學(xué)科，中學(xué)語文教育有其人文厚重的特殊性，在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感方面有著天然優(yōu)勢，因此應(yīng)立足人的成長，指向?qū)W生素養(yǎng)提升和全面發(fā)展，積極引領(lǐng)學(xué)生追求高遠的人生理想，確立高尚的生命意義，定位高階的人生追求。[1]要達到這一目的，中學(xué)語文學(xué)科就應(yīng)積極挖掘自身課程資源，并立足課堂教學(xué)這一主陣地，在高中學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用。下面即以教學(xué)辛棄疾的詞作《水龍吟》為例，談?wù)勅绾魏侠黹_發(fā)運用語文課程資源，立足語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。

一、借助教材資源，創(chuàng)設(shè)德育情境

教材資源包括教科書、教學(xué)參考書、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書以及教師的教案和學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容資源。可以說，教材資源本身的內(nèi)容豐富性為教學(xué)的成功實施和有序展開提供了最重要的資源平臺。

在講授課文時，筆者抓住其中“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會、登臨意” 這直抒胸臆的三句，歸結(jié)出辛棄疾報國無路、壯志難酬的悲憤形象。這時，再給出教學(xué)參考書中有關(guān)辛棄疾生平的資料讓學(xué)生閱讀。

學(xué)生讀完后，進行了熱烈的討論，并總結(jié)出對辛棄疾坎坷一生的評價：“辛棄疾一生力主抗戰(zhàn)，忠義慷慨。”“在文學(xué)創(chuàng)作中寫出了對時代的期望和失望、對民族的熱情與憤慨，這是失路英雄的悲嘆；但他始終把洗雪國恥、收復(fù)失地作為自己的畢生事業(yè)，這更是主動承擔(dān)民族使命的英雄的壯歌。”“在尋求個人生命的自在與扛起家國的責(zé)任這兩種生命價值的取舍抉擇之間，辛棄疾選擇了后者。”可以看出，學(xué)生對社會責(zé)任感已經(jīng)有了正向的認識。

二、利用學(xué)校資源，展開德育話題

學(xué)校資源主要是指館藏資料、校園建設(shè)、各類活動等。學(xué)校是課程活動的舞臺，是課程資源最為集中的場所，因此在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感時應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校資源的效用。

為此，在課堂教學(xué)中，我不但注意預(yù)設(shè)，更留下生成的空間，在授課的關(guān)鍵處相時延伸、點撥，引導(dǎo)學(xué)生通過閱覽資料，走向思維深處。比如，在學(xué)生對辛棄疾的一生作出評價后，筆者適時小結(jié)：“儒家知識分子的這種擔(dān)當、責(zé)任意識，是在一代代先賢的積極指引下培育出來的，這樣的先賢很多，如宋代大儒張載。”

隨后用PPT展示從學(xué)校圖書館找來的有關(guān)張載的資料。一是張載為人熟知的一段話：“為天地立心，為生民立命；為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”；二是對這句話的解釋：“為社會重建精神價值，為民眾確立生命意義，為前圣繼承已絕之學(xué)統(tǒng)，為萬世開拓太平之基業(yè)”；三是對這四句話的通俗解讀：“這‘四為’里面，不光有自己，更有他人、社會、家國、天下。張載先生在這里為所有知識分子點明了一個共同的追求目標，顯現(xiàn)了儒者襟懷，開顯了他們的器識與宏愿。”

在學(xué)生看完這些資料后，教師隨即引導(dǎo)：“老師特別不希望大家只確立‘一份好工作、一輛好車子、一套好房子’這樣簡單的物質(zhì)化的人生目標，或只以個人財富的占有量來量化自己的成功；而特別希望大家現(xiàn)在就能立下與社會大群、民族家國休戚與共的宏志……扛起個人的責(zé)任，扛起家庭的責(zé)任，這是應(yīng)該的，沒什么了不起，你要是能去扛起對社會國家的責(zé)任，那才是真正的了不起！”

同學(xué)們聽后紛紛響應(yīng)、發(fā)言，表示堅決不做“精致的利己主義者”，而做敢于承擔(dān)家國責(zé)任的大寫的“人”。在同學(xué)們慨慷激昂的表態(tài)中，教師把張載的那四句話重新呈現(xiàn)出來，大家不約而同齊聲誦讀，聲音鏗鏘有力，振聾發(fā)聵。

三、引進傳媒資源，加強德育力度

傳媒資源包括電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等。傳媒技術(shù)的日益發(fā)展使我們身在學(xué)校也能廣知天下大事，因此對傳媒資源進行有效開發(fā)是開發(fā)課程資源最為特別的環(huán)節(jié)。

為此，在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，筆者乘勢追擊，利用校園網(wǎng)絡(luò)，將北大才女劉媛媛在《超級演說家》中獲得冠軍時的演講視頻《年輕人你能為世界做什么》播放出來，并對其中的幾句話進行了重復(fù)播放：“我想問的是，我們年輕人，你能為這個世界做什么？”“當全社會都被90后占領(lǐng)的時候，我想問你們90后們，大家想把這個社會變成什么樣？”……劉媛媛的聲聲追問，在教室里回蕩，同學(xué)個個面色莊重，現(xiàn)場氛圍很是嚴肅。視頻播放完后，我沒有再多說什么，而是讓同學(xué)們課后好好思考劉媛媛的追問。

另外，為了避免空洞說教，筆者給學(xué)生推薦了鳳凰衛(wèi)視的《名言啟示錄》欄目，?@個節(jié)目每期推出一個杰出人物，講述其突出貢獻與卓越成就，每期只有四分鐘，非常適合在課前播放。為了培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，我首推了顧炎武、梁漱溟等有著強烈家國情懷的幾位名人。

四、巧用生本資源，內(nèi)化德育效果

生本資源包括學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)生習(xí)作、學(xué)生家庭的資源等。生本資源由于源自學(xué)生本身，對學(xué)生而言無比親切、真實，因此如果能把生本課程資源充分利用起來，大都能收到意想不到的效果。

比如，為了檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，筆者布置了有關(guān)這篇課文的周記作業(yè)。后來，我在學(xué)生周記里看到了這樣的文字：“雖然我現(xiàn)在還無法完全回答劉媛媛的提問，但她的演講和張載的話讓我有了夢想，這夢想雖然還是模糊的，卻已經(jīng)有了，這很讓我激動。”還有同學(xué)寫道：“正是因為有辛棄疾、張載這樣的人在，中國人的責(zé)任精神才不斷地得到傳承；正是因為有劉媛媛這樣的人在，中國的未來才更有希望！”我將這些同學(xué)的周記復(fù)印下來，張貼在教室宣傳欄里，讓同學(xué)們時時得到激勵。

應(yīng)該說，我們的教學(xué)對象是富有生命靈性的群體，這要求所用的課程資源形態(tài)豐富，在激活方式上盡量有趣多樣，如此才能營造和諧自然的教育氛圍，巧妙地將“用力”的教育化于“無形”。

參考文獻：

[1]藍國良，桑麗虹.教育是一種生命的關(guān)懷[J].中小學(xué)德育，2015（10）：21.（作者單位：湖南師大附中

湖南長沙 410006）

責(zé)任編輯 余志權(quán)

第五篇：如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的責(zé)任感

如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的責(zé)任感

班主任是一個班級各項工作的組織者，不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和身體健康，更要關(guān)心學(xué)生思想品德成長，本文就低年級學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê蜏\顯體會。

一、培養(yǎng)責(zé)任感，從家庭入手。

現(xiàn)在的家庭普遍為“四二一”結(jié)構(gòu)，即一個家庭中有祖輩－爺爺、奶奶、外公、外婆，有父輩－爸爸、媽媽，以及一個孩子。祖輩和父輩對這根“獨苗”百般袒護，從而使孩子在家庭這個最早加入的社會結(jié)構(gòu)中總是以自我為中心，總是習(xí)慣于別人對自己的服務(wù)和侍候，從不懂得父母工作很辛苦，自己的事不應(yīng)該讓父母操心。總是以自我為中心，在集體中不會主動承擔(dān)一些責(zé)任和義務(wù)。而很多家長不但不明白應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，經(jīng)常還有意無意地給孩子把責(zé)任推給別人的暗示。例如，一家三代走在路上，孩子走路摔倒了，孩子本會自己爬起來，但媽媽卻趕快把孩子扶起來，爺爺又急忙抱過孩子說：“這路真壞，把我家寶寶絆倒了，爺爺打它。”說著向地面用勁踢兩腳。看上去，當即哄住了孩子，但卻給他一個暗示：凡有錯誤都怪別人，唯有自己沒錯、沒責(zé)任。

作為家長應(yīng)從小有意識地給孩子安排一些力所能及的勞動任務(wù)，如洗洗襪子、洗洗碗、整理自己的房間、打掃衛(wèi)生、為花草澆水等，使他們意識到自己的行為對別人的重要性，同時也培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝弱點、增長能力的信心。在做這些日常的生活小事時，要求孩子做事認真，誠實守信，潛移默化地讓孩子學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。此外對孩子的理財能力、耐挫能力等社會生活能力也不容忽視，可以通過讓孩子支配零花錢和適當給孩子經(jīng)歷失敗來加強這些生活能力的培養(yǎng)。

所以做父母的不但不應(yīng)該給孩子歸罪于人的暗示，還要有意識地從家庭環(huán)境入手培養(yǎng)他們的責(zé)任感。

二、培養(yǎng)責(zé)任感，學(xué)校教育是關(guān)鍵。

學(xué)生責(zé)任心并非一朝一夕就能形成，它是一個長期的過程，作為教師應(yīng)抓住各種教育資源、教育契機對學(xué)生進行有目的的培養(yǎng)。

（一）捕捉學(xué)科教育點培養(yǎng)責(zé)任識

教師要善于挖掘教材中有關(guān)教育素材培養(yǎng)兒童的責(zé)任心，應(yīng)在完成正常知識點教學(xué)任務(wù)的同時，適時捕捉學(xué)科教育點對學(xué)生進行有針對性的培養(yǎng)。如在語文蘇教版第三冊《“閃光的金子”》一課的教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認識了上海市一位名叫徐虎的普通水電修理工，許多年來，他利用休息時間走遍了千家萬戶，給大家?guī)砹朔奖悖藗兌颊f他的一顆心像“閃光的金子”。老師應(yīng)使學(xué)生從中明白徐虎之所以能這樣堅持不懈、不辭勞苦地為他人服務(wù)，就是憑著對職業(yè)的熱愛，憑著他對職業(yè)的那份責(zé)任心。又如在品德與社會人教版三年級上冊二單元第三課《做學(xué)習(xí)的主人》的教學(xué)中，要使學(xué)生知道學(xué)習(xí)是自己的事兒，不論學(xué)習(xí)、做事都要善于動腦筋，要不怕困難，要愿意通過自己的努力去學(xué)習(xí)，從而將責(zé)任心的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中去。

（二）依托崗位形成責(zé)任行為

為明確學(xué)生的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和責(zé)任心，我在“學(xué)生是班級的主人，讓人人參與班級管理”的思想指導(dǎo)下，在班級內(nèi)部設(shè)置許多崗位來培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任行為。如對我班31名同學(xué)，我為他們這樣分配崗位職責(zé)：班長1名，負責(zé)班級各項工作；語、數(shù)、英組長3名，分別負責(zé)收發(fā)三科作業(yè)；宣傳委員1名，負責(zé)黑板報；勞動委員1名，負責(zé)教室內(nèi)外的衛(wèi)生；另外還為其他同學(xué)安排了中小隊委、學(xué)習(xí)委員、誦讀長、圖書委員、體育委員、文藝委員、文明監(jiān)督員、安全委員、環(huán)保小衛(wèi)士、紀律委員、路長、門長、桌長等崗位。設(shè)立這些崗位的目的，一是給每個學(xué)生一個“官”，確保班級事事有人管,人人有事做,讓他們在班級崗位實踐中揚其長,服務(wù)于集體；二是讓同學(xué)們在崗位角色中體驗關(guān)愛,感受到為他人、為集體服務(wù)的快樂與責(zé)任,這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識和責(zé)任意識,從而有利于學(xué)生責(zé)任意識和責(zé)任行為的塑造。

（三）以校內(nèi)活動為契機增強責(zé)任感

除課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外，由于校內(nèi)活動更容易得到學(xué)生們的關(guān)注和喜愛，因此我們可利用各種校內(nèi)活動進一步增強學(xué)生的責(zé)任心。如在學(xué)校的體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、班會、隊活動、慶祝節(jié)日活動、獻愛心、送溫暖等活動中，我總是鼓勵學(xué)生積極參與，從中實現(xiàn)自我價值，滿足學(xué)生們表現(xiàn)自我的心理需求，增強他們的做事能力及辦事信心，這樣就有助于全方位增強他們的責(zé)任心。

三、加強家校溝通，培養(yǎng)責(zé)任感。

學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)，還必須加強學(xué)校與家庭的密切配合，為學(xué)生營造身心健康成長的良好氛圍。我們在學(xué)生入學(xué)前的第一次家長會上就要告知家長學(xué)生在校及在家的要求，讓家長從開學(xué)的第一天就按學(xué)校要求對學(xué)生有的放矢的進行責(zé)任心的培養(yǎng)。第一，要讓孩子明確從現(xiàn)在起自己的角色已經(jīng)改變，由學(xué)齡前兒童轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€小學(xué)生，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)；第二，教師要按要求逐一督促、落實學(xué)生是否做好課前準備，是否做到主動交作業(yè)，是否做到不懂就問等等；第三，在家則要求家長提醒孩子自己收書包，上學(xué)時、放學(xué)時自己背書包，飯前堅持洗手，逐步學(xué)生整理自己的房間，改掉做事時磨磨蹭蹭的壞毛病等等。第四，教師和家長要經(jīng)常相互交流孩子在校內(nèi)外的表現(xiàn)，相互及時進行溝通，并采取有針對性的教育措施。通過學(xué)校和家庭教育的密切配合，通過日常的行為教育的實施，不但讓孩子們從感性上認識自己的責(zé)任，而且在行為上培養(yǎng)自己的責(zé)任，把自己從小鍛煉成為一個有責(zé)任的人。

培根曾說：“責(zé)任心是世界上最珍貴的種子，它若早早地播種在孩子的心田里，將會收獲一生一世的幸福。”由此可見，一個人責(zé)任心的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，應(yīng)該從學(xué)生身邊一點一滴的小事做起，這是我們新時代教育工作者義不容辭的責(zé)任所在。