第一篇：談?wù)劦乩斫虒W(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合視角

談?wù)劦乩斫虒W(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合視角

所謂地理視角是地理學(xué)觀察、認(rèn)識世界的視角和分析、處理問題的思維方式。包括區(qū)域視角、綜合視角、動態(tài)視角、生態(tài)視角。

在新教材的編寫中，編寫思想第一條就是“注重地理觀念和地理視角”。并提出高中地理教材提供的觀察和認(rèn)識世界的獨(dú)特視角。其中的一條就是綜合地看待問題，這就強(qiáng)調(diào)了地理綜合視角的培養(yǎng)。

地理教育一貫注重綜合性，這是地理學(xué)的一大特點(diǎn)，在對學(xué)生的綜合辯證思維培養(yǎng)方面具有獨(dú)特的作用，在日常的教學(xué)中，應(yīng)注重地理綜合視角的培養(yǎng)。

學(xué)生在解決一些地理問題時，是否能以綜合視角看待問題是能否解決問題的關(guān)鍵，這也要求我們在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生用綜合視角看待問題。

哪些問題適合地理綜合視角的培養(yǎng)呢？個人總結(jié)如下：

1、自然環(huán)境整體性重點(diǎn)要求學(xué)生注意環(huán)境要素之間的相互滲透、相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)

系，在看待區(qū)域自然環(huán)境特征時顯然要注意地理綜合視角，如一地的自然環(huán)境要素之間的相互聯(lián)系影響：中國西北干旱環(huán)境，黃土高原水土流失等案例在教學(xué)中都可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合視角。

2、經(jīng)濟(jì)地理中區(qū)位問題在分析影響區(qū)位的因素后會得出地理事物的區(qū)位決定是區(qū)位因素

綜合作用的結(jié)果，我們在看區(qū)位問題時，也要注意綜合視角。例如農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位的選擇也可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合視角。

3、區(qū)域地理中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)自然和人文現(xiàn)象之間的互動關(guān)系，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合視角的好機(jī)

會，如區(qū)域自然環(huán)境、人文環(huán)境往往對農(nóng)業(yè)地域的形成有很重要的影響。而一地的工業(yè)發(fā)展往往和當(dāng)?shù)氐馁Y源、人口、交通、環(huán)境、科技、歷史都有很大關(guān)系，是否發(fā)達(dá)，為什么發(fā)達(dá)、為什么落后這些問題都得綜合地看各個環(huán)境要素才能得出正確答案。在教學(xué)中都能很好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合視角

在中學(xué)教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合視角的內(nèi)容很多，歸根到底是因為地理本來就是一門綜合地學(xué)科，綜合思維是地理的一個基本思維方式，那么綜合視角也就是地理的一個基本視角，在教學(xué)中教師應(yīng)特殊重點(diǎn)的去培養(yǎng)學(xué)生用綜合視角看待地理問題。多利用教材中的案例和思考題，讓學(xué)生早日具備這項能力

第二篇：第一視角：因材施教 培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

第一視角：因材施教 培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

據(jù)調(diào)查顯示，60％的大學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)沒有興趣。一位大三的學(xué)生告訴記者，現(xiàn)在大學(xué)的課程太乏味，大部分都是老師照著PPT讀，要么就是放視頻，一點(diǎn)想學(xué)習(xí)的興趣也沒有。

教育部師范教育司副司長宋永剛曾在“國培計劃”會議上指出，教育要明確培訓(xùn)對象是誰，要進(jìn)行有針對性的分類培訓(xùn)，需求不一樣，搞“一鍋煮”肯定是不行的。宋永剛的話指明了在現(xiàn)有的教育模式下，高校教育中普遍存在教師在課堂教學(xué)中忽略優(yōu)、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)。

針對這一問題，記者采訪了山東萬通汽修學(xué)校的教育專家，據(jù)專家分析：像這種同樣模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，無疑是一種偏頗而又缺乏長遠(yuǎn)性的行為，是一種壓抑個性，限制特長的教育模式，是明顯的忽視了因材施教，這樣肯定不能培養(yǎng)出出類拔萃的人才。在走訪山東萬通汽修學(xué)校的時候記者了解到，學(xué)生在入學(xué)之初，老師會根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好來為他們選擇專業(yè)，讓學(xué)生第一時間了解所學(xué)專業(yè)，以及社會的需求和用人單位對該專業(yè)人才的素質(zhì)要求等情況。其次，在校期間，學(xué)校還為學(xué)生專門開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，經(jīng)過周期的社會調(diào)查，為學(xué)生提供最新、最有效的與其本專業(yè)的行業(yè)發(fā)展趨勢及用人需求相關(guān)的信息，為學(xué)生的就業(yè)提前做好了鋪墊。

由于學(xué)校的學(xué)生從年齡到資質(zhì)都不在一個層面上，所以，學(xué)校采用因材施教的教學(xué)模式和獨(dú)特的“專職班主任+班干+寢室長+社團(tuán)”立體管理方法。對一些年齡較小和資質(zhì)不高的學(xué)生，老師會從最基礎(chǔ)內(nèi)容知識教起，保證每位學(xué)生都能聽得懂、學(xué)得會。學(xué)校采用，對一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，學(xué)校幫助他們成立了發(fā)動機(jī)興趣小組、底盤興趣小組、電氣興趣小組等，引導(dǎo)他們在課堂外向汽修更高層次發(fā)展。學(xué)校還結(jié)合每個學(xué)生的特點(diǎn)，幫助他們制定成才計劃，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自己的人生規(guī)劃。此外，學(xué)校還組織了豐富多彩的校園文化活動、開展軍訓(xùn)、素質(zhì)拓展、技能競賽等活動，充分培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，同時發(fā)展他們的業(yè)余愛好，讓他們在學(xué)技術(shù)的同時綜合素質(zhì)也能同步提升。和普通高校不同的是山東萬通汽修學(xué)校更注重學(xué)生個性發(fā)展，采用因材施教的原則，所以在面臨就業(yè)的時候職校生的綜合素質(zhì)會更加的凸顯。

第三篇：教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

遜克一中：王玉生

從事高中地理教學(xué)以來，總是聽到學(xué)生反映地理難學(xué)，有的看不懂圖，有的缺乏空間感，有的對知識的理解差。我也認(rèn)真分析其原因，總結(jié)起來：地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理需要記憶，但僅僅依靠記憶來學(xué)習(xí)，是不可能學(xué)好地理的，必須要在記憶的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思維，只有形成相應(yīng)的地理思維能力。因此學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)就成為地理教學(xué)的有效途徑和重中之重。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

一、地理思維能力低下原因

高中學(xué)生地理思維能力低下主要有以下幾個原因造成：

1、學(xué)習(xí)過程中只重記憶、缺乏理解

高中地理學(xué)科有這樣的的特點(diǎn)：

一、地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，有較強(qiáng)的綜合性；

二、涉及世界的各個角落，各有不同，具有地域性。這兩種特性決定了對高中地理的學(xué)習(xí)絕不是死記硬背，而是應(yīng)該注重理解，提高地理思維能力。但長期以來，由于初中在地理教學(xué)上的不完善，而高中階段對地理學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，造成長期以來學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，完全忽視對地理原理的理解，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如對熱力環(huán)流的分析，教材中僅僅提到受熱氣流上升近地面形成低壓中心，冷卻氣流下沉，近地面形成高壓中心，但沒有涉及到氣壓在垂直方向上的特點(diǎn)，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會判斷水平方向上的氣壓差異，如果老師開展教學(xué)的時候也沒有特意分析這個問題，就會使學(xué)生產(chǎn)生思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

2、只看局部，不看全面，難以形成地理空間思維能力

地理這門學(xué)科所涉及的知識對象，大多是學(xué)生本來較為熟悉的具體事物，比如動物、植物、天氣、礦產(chǎn)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等等。然而，這些較為熟悉的東西，學(xué)生卻總是難于從整體上真正透徹地把握、理解并掌握、運(yùn)用它。原因是對于地理事物或現(xiàn)象的認(rèn)識，學(xué)生往往只從局部小區(qū)域進(jìn)行認(rèn)識、了解，而不能把它放置到整個地理區(qū)域，從它的特

點(diǎn)、分布、成因三個方面著手；而前面所說的學(xué)生“較為熟悉”，實(shí)際上只是針對表象而言的，并不包含分布和成因在內(nèi)，所以才如此。因此，地理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理的前提，是首要任務(wù)。

3、缺乏思維的邏輯性，易受思維定勢束縛

學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)中，只注重簡單的知識記憶，往往忽略了運(yùn)用知識解決問題的方法，思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。

二、培養(yǎng)地理思維能力的具體做法

針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高中文科班的學(xué)生而言，如何改變思維定勢，培養(yǎng)正確的地理思維，本人經(jīng)過長期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

1、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

教師在地理教學(xué)中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，按照教育規(guī)律，由簡入難加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生頭腦中一切可以利用的知識，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行深入的思考。例如，季風(fēng)氣候，先樹立季風(fēng)概念，即一年隨季節(jié)的不同有規(guī)律轉(zhuǎn)變風(fēng)向的風(fēng)，再建氣候概念，即一個地區(qū)長時期天氣變化的規(guī)律，主要包括氣溫、降水兩要素情況。那么，季風(fēng)氣候就是在一年內(nèi)隨風(fēng)向的轉(zhuǎn)變，氣溫降水有明顯季節(jié)變化的氣候。在學(xué)生掌握了季風(fēng)氣候概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)我國的季風(fēng)氣候有關(guān)知識，學(xué)生學(xué)得明白掌握得扎實(shí)，對知識的理解也比較透徹，而且通過環(huán)環(huán)相扣的講解，使學(xué)生對有關(guān)季風(fēng)的知識有了一個全面的理解。

2、注重知識體系的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力發(fā)展

學(xué)生由初中升入高中，沒有一定的知識積累，許多知識難以運(yùn)用，所以學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維的。因此在地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有促進(jìn)思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容，對這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析巴西高原、德干高原為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師，如光合作用，就要請教生物老師，有關(guān)太陽高度的問題，就要請教數(shù)學(xué)老師等等，這樣學(xué)生就可以充分理解。同時為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以在平時的地理教學(xué)中注重知識系統(tǒng)的建立，使學(xué)生完善知識體系，以便熟練運(yùn)用。

3、從生活實(shí)際入手，逐步完善地理思維能力

生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對地理知識的獲取過程是先認(rèn)識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。例如：運(yùn)用鄉(xiāng)土地理知識對比別區(qū)或別圖的地理事物，從而發(fā)展了學(xué)生的形象思維。學(xué)生在掌握鄉(xiāng)土地理的情況下再比較學(xué)習(xí)黃河中下游的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境就容易理解、掌握和運(yùn)用。又如，在學(xué)完黃河中下游地區(qū)之后比較地理環(huán)境的各要素的異同點(diǎn)來學(xué)習(xí)長江中下游地區(qū)，無論在橫向比較或縱向比較中，學(xué)生則能更好地掌握長江中下游的地理環(huán)境。從而鞏固了舊知識，學(xué)習(xí)了新知識，不僅學(xué)到的知識得到遷移，而且還發(fā)展了形象思維，提高了分析綜合能力。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)時，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理的原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以來分析一系列的地理原因了。

4、學(xué)會運(yùn)用地圖，培養(yǎng)學(xué)生各方面地理思維能力

地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的工具，是教師不可缺少的直觀教具，也是形成地理表象進(jìn)行形象思維的有效手段。因為地圖是形象的，但地圖上的各種符號是對地理事物的現(xiàn)象和抽象，某種意義上說地圖是抽象化的形象。它在學(xué)生頭腦中形成的是概括的表象，這種表象往往會促使學(xué)生產(chǎn)生直覺思維，從而進(jìn)入創(chuàng)造性的思維活動中。因此，經(jīng)常閱讀地圖，綜合地圖要素，歸納區(qū)域地圖特征和地理演變過程，既有利于形象思維

又有利于抽象思維。例如，我們在地圖上讀出南北緯30到40度大陸西岸，聯(lián)想氣壓帶風(fēng)帶的緯度分布和季節(jié)移動規(guī)律，總結(jié)出地中海式氣候的分布。讀圖和分析圖的教學(xué)，從讀圖的感性認(rèn)識到分析圖的理性認(rèn)識是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行地理思維的一個重要手段。

總而言之，地理知識與生產(chǎn)、生活實(shí)際及其他學(xué)科知識聯(lián)系密切，必須在聯(lián)系中掌握知識，才能學(xué)得扎實(shí)又靈活。因此，必須要在記憶的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思維，只有形成相應(yīng)的地理思維能力，才能從根本上增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)地理基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成。

第四篇：初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

一、本課題實(shí)施的意義

地圖是地理的“第二語言”，含有豐富的地理信息、是地理教材的重要組成部分，是地理知識的基礎(chǔ)，也是地理教學(xué)的基本工具。地圖是學(xué)生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學(xué)生理解和鞏固地理知識的基本手段。新課程要求學(xué)習(xí)“對生活又用的、對終身有用”地理，地圖是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚墓ぞ撸瑢W(xué)會閱讀地圖、使用地圖是我們每一個人必須掌握的基本技能。

古人用“左書右圖”來說明學(xué)習(xí)地理離不開地圖。地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語言。地圖中包藏了眾多的知識點(diǎn)，許多地理特點(diǎn)、規(guī)律都可通過觀察、分析地圖得出。新課程理念的目標(biāo)取向是“使學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識，并能在日常生活中應(yīng)用所學(xué)的知識”，對初中學(xué)生而言，教會他們讀圖、用圖，不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果。如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，是本人確定的研究小課題，我計劃從以下幾方面進(jìn)行探索：

二、正確認(rèn)識學(xué)生初步利用地圖的困難性

地理對初一學(xué)生是一門新開設(shè)的課程，內(nèi)容又是從整體開始，學(xué)生在學(xué)習(xí)時有很大的難度。地圖對學(xué)生而言又是一個全新的事物，從認(rèn)識、了解，到會看、會用需要師生付出艱辛的努力。

在開學(xué)初，我將在教室后面懸掛了《世界地形圖》和《世界政區(qū)圖》，使學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識了地圖。在講解《地圖》一章時，意識到學(xué)生接受地圖的難度，我會放慢講課的速度，每一個知識點(diǎn)都落實(shí)到地圖上，先指導(dǎo)學(xué)生看不同版本、不同圖幅的《世界地形圖》和《世界政區(qū)圖》，再看各大洲圖、地區(qū)圖，城市圖，通過反復(fù)地翻閱，比例尺、方向和圖例這三大要素，逐漸在同學(xué)們的腦海里清晰起來，同學(xué)們對地圖也就有進(jìn)一步的認(rèn)識。我還將并結(jié)合《敦化旅游圖》，引導(dǎo)學(xué)生找尋各個旅游景點(diǎn)的位置及周圍的乘車路線，并找出最近的路線。把地圖知識與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，無形中會拉近書本與生活的距離。

三、努力培養(yǎng)學(xué)生觀察地圖的興趣性

興趣是學(xué)生最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。老師要引導(dǎo)學(xué)生，促使他們喜愛地圖，對地圖產(chǎn)生興趣。為此，我會適時提出一些能激發(fā)同學(xué)閱讀地圖興趣的問題,如在緒言課上讓同學(xué)看地圖冊找出，亞洲在東西半球中的哪個半球，中國在亞洲的哪一部分，中國的形狀象什么，是否能夠找出我們的家鄉(xiāng)——敦化。這些簡單的查閱，拉近了地理課堂與生活的距離，意在引起同學(xué)們閱讀地圖的興趣。在學(xué)完“等高線地形圖”一節(jié)后，我將出示一張等高線地形圖，讓學(xué)生通過所學(xué)知識在圖中標(biāo)出爬山的路線、攀巖的路線、野炊的地點(diǎn)和可能形成瀑布的地方，學(xué)生興致會很高漲。

此外，鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日郊游，觀察山川地貌取得感性認(rèn)識，促使學(xué)生把地理事物和地圖描述聯(lián)系起來。使同學(xué)們感到地圖對我們每個人都是很有用的，是我們認(rèn)識世界的有利工具，也是學(xué)習(xí)地理知識的得力助手。把地理知識和地圖結(jié)合起來，是學(xué)習(xí)地理的基本方法之一。興趣的源泉在于知識的運(yùn)用，在運(yùn)用知識的過程中體驗成功感。把所學(xué)知識成功的運(yùn)用到實(shí)際生活中使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，興趣十足。

四、注重訓(xùn)練學(xué)生對地理事物的綜合認(rèn)知能力

“光看不練，功夫不硬”。地圖能力的培養(yǎng)必須“善用地圖”，進(jìn)行恰當(dāng)、適度的填圖訓(xùn)練，“一圖多填”是不錯的方法。比如，學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）俄羅斯時，我將先在黑板上勾畫出俄羅斯的空白圖，從位置入手，在黑板上填注周圍的洋、海和鄰國，然后填寫亞歐兩洲的分界線，再填寫地形區(qū)、河流、礦產(chǎn)地、工業(yè)區(qū)、城市、交通線、港口等。填注地圖時也要注意方法，有規(guī)律地按照一定順序填寫，效果會最好。

這樣，只一張地圖可以反復(fù)填寫，一圖多填，一方面提高了地圖本身的使用效率；另一方面，增加了填圖的樂趣，增強(qiáng)了記憶的效果；同時，因為各知識點(diǎn)之間所具有的關(guān)聯(lián)性，還有利于我們培養(yǎng)發(fā)散性思維和聚合性思維，養(yǎng)成廣角度、多層次、全方位、綜合性處理地理信息的習(xí)慣，提高綜合記憶、綜合理解和綜合分析問題的能力，做到“既見樹木，也見森林”。

五、引導(dǎo)學(xué)生利用地圖發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，提高綜合分析問題的能力。地圖是客觀事物的反映，它表達(dá)了豐富的地理信息，引導(dǎo)學(xué)生思考各種信息的相互關(guān)系，以提高解決綜合問題的能力。如在學(xué)習(xí)“世界人口分布特點(diǎn)”時可先觀察《世界人口分布圖》，同學(xué)們很易看出：亞洲東部、南部，歐洲，北美洲東部地區(qū)人口稠密。為什么這些地區(qū)人口稠密呢？這時先提出人的生活工作受哪些環(huán)境因素影響大？同學(xué)們各抒己見，但總結(jié)起來不外乎自然因素和社會因素。這時可讓學(xué)生回顧五帶分布圖，得出人口稠密區(qū)大部分位于北溫帶，一部分位于熱帶。回顧地形圖觀察出大部分位于平原廣闊的近海地區(qū)。也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區(qū)也是耕地的主要分布區(qū)。各要素明了后再綜合總結(jié)不難得出：人口稠密區(qū)是自然條件較好的溫暖濕潤的平原地區(qū)。

適時引導(dǎo)學(xué)生得出，這些地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，工業(yè)、交通、城市進(jìn)一步發(fā)展，就形成了人口稠密區(qū)。同時可利用魏格納通過觀察地圖，發(fā)現(xiàn)各大洲形狀特點(diǎn)從而得到啟發(fā)，提出大陸漂移學(xué)說的例子，鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，深入思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生為解決問題而努力學(xué)習(xí)。

教會學(xué)生讀圖、用圖，學(xué)會分析地圖中隱含的地理要素，是新課標(biāo)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的最直接反映，它貫穿于整個初中地理教學(xué)。因此在教學(xué)中注重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，是每個地理教師都應(yīng)重點(diǎn)研發(fā)的課題。

六、研究方法

文獻(xiàn)研究法，讀圖分析法，總結(jié)歸納法，行動研究法。堅持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)研究的探索性和操作性，堅持邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，做到總結(jié)成果和推廣運(yùn)用相結(jié)合。

七、實(shí)驗策略或方法

（一）主要措施

1.加強(qiáng)認(rèn)識地圖重要性的思想教育

初一學(xué)生剛接觸地理這門新的課程，這時候?qū)W(xué)生進(jìn)行地圖教育，認(rèn)識地圖的重要性是非常必要的。

2.平常地理教學(xué)中教會學(xué)生如何閱讀和使用地圖

地圖讀圖的方法需要融入每一堂課、每一幅圖，只有掌握了方法，才能很好的使用。

3.多使用身邊的地圖，從身邊熟悉的地圖讀起，循序漸進(jìn)，最終使學(xué)生學(xué)會閱讀和使用地圖，幫助地理知識的記憶和鞏固，為學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

第五篇：地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力策略論文

一、地理教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的三個注意點(diǎn)

（1）強(qiáng)化基本地理知識和基本技能的掌握。根據(jù)行為心理學(xué)原理，思維是人以事物的表象作為活動基礎(chǔ)，而進(jìn)行的分析、綜合、比較、聯(lián)系等。而分析、綜合、比較等應(yīng)有一定的知識做基礎(chǔ)，否則，思維活動的開展和提高是天方夜譚。例如，要學(xué)生分析中國和英國的時差問題，務(wù)必清楚時差的概念、時差的劃分以及我國和英國的地理位置。要了解兩個國家的地形、地勢、氣候有何相似之處和不同之處，學(xué)生就應(yīng)了解雙方的地形、地勢、氣候的特點(diǎn)是什么。否則，對地形、地勢、氣候等知識知之甚少，或者模棱兩可，問題就沒法解決。問題的探究過程，其實(shí)就是思維活動的過程。這種思維活動，離不開基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成，思維活動借助于自身的基本地理知識來完成。

（2）對分析的對象要有足夠的表象認(rèn)識。學(xué)生雖然進(jìn)入了高中階段的學(xué)習(xí)，但畢竟空間想象力還有一定局限，而地理學(xué)習(xí)中，一些地理現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)、分布可以幫助學(xué)生建立空間想象力。教學(xué)中，通過問題的設(shè)計、情境的創(chuàng)設(shè)等，引導(dǎo)學(xué)生觀察、獲得感性材料，由感性知識上升到理性知識，最后形成認(rèn)識上的質(zhì)的飛躍。比如，平原和高原有什么不同的問題，這個問題的解決，分析、比較是基礎(chǔ)。可以讓學(xué)生觀察平原與高原景觀圖片，根據(jù)圖片造成的視覺、感覺的不同等等，而感知平原和高原的不同。對于這個問題，還可以引導(dǎo)學(xué)生從字面上理解，“平原”即“平”為主要特點(diǎn)，根據(jù)已有知識，平原給人一種一望無際的感覺；而“高原”以“高”而與“平原”的“平”相對而論。再者，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片獲得直觀性的感受：平原上呈現(xiàn)“籠蓋四野”，綠油油之姿，水好像要滲出來，海拔低；而“高原”給人一種伸手可摘云和月之感。這樣，從表象的認(rèn)識和感知，進(jìn)而得出平原和高原的差異的結(jié)論，符合邏輯判斷和認(rèn)知學(xué)的原理，也是地理學(xué)習(xí)的一般方法。

（3）注意學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)，始于思維習(xí)慣的培養(yǎng)。思維習(xí)慣的培養(yǎng)主要在于平時的教學(xué)中，教師要善于提出新穎、獨(dú)特的問題，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生積極思考的動機(jī)。如關(guān)于我國北方水資源缺乏的問題，按傳統(tǒng)教學(xué)，教師給出答案，學(xué)生背誦，制約了學(xué)生思維力的發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)中，借助于一幅漫畫：北方的井越挖越深。讓學(xué)生結(jié)合這幅漫畫，談?wù)勛约旱目捶ā＿@個問題沒有統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，可以讓學(xué)生發(fā)散思維。教師所應(yīng)該做的，就是傳遞“為什么”的信息，而不是“是什么”的描述。

二、地理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略

（1）聯(lián)系———思維。簡言之，就是根據(jù)知識之間的聯(lián)系或者是事物表象之間的聯(lián)系，縱向、橫向、多向、多維度、多層次地分析與歸納，旨在讓學(xué)生掌握思維方法：如何想、怎么想。像“地中海氣候”的教學(xué)，可以通過一系列問題的給出，如地中海氣候分布在哪些地區(qū)，具有什么樣的氣候特征，步步逼近、層層深入，加深學(xué)生的理解度。再如，對于地形雨、對流雨、鋒面雨等的分析，讓學(xué)生觸類旁通是解題的關(guān)鍵：降水的形式不同，但原因相似。這個問題的分析，既需要學(xué)生求同也需要學(xué)生求異，求同和求異的過程就是思維發(fā)展的過程。

（2）規(guī)律———思維。根據(jù)哲學(xué)原理，任何物質(zhì)的運(yùn)動和變化是相對的也是絕對的，地理事物或現(xiàn)象更是如此。因此，地理教學(xué)中，對于地理方面的知識也可以用這種哲學(xué)原理———發(fā)展的觀點(diǎn)來認(rèn)識。如上世紀(jì)五六十年代“北大荒”到“北大倉”的轉(zhuǎn)變問題，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時社會現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析。首先，剛剛解放，萬事需要振興，糧食問題和農(nóng)產(chǎn)品問題是亟待解決的大問題。所以，“北大荒”到“北大倉”的轉(zhuǎn)變，為我國提供了大量的糧食，利于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。再者，“北大荒”若原始濕地被破壞、林地被侵占，則可能導(dǎo)致氣候惡化、水土流失嚴(yán)重，導(dǎo)致野生動物失去棲息的家園而瀕臨滅絕。一次次的洪水災(zāi)害發(fā)生，警鐘長鳴：我們應(yīng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境，退耕還林。

（3）地圖———思維。在思維能力培養(yǎng)方面，地圖的作用不能忽視。地理教師應(yīng)巧妙利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖、析圖、解圖，提高學(xué)生讀圖分析能力，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性、敏捷性和深刻性。關(guān)于我國的氣候特點(diǎn)的問題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖，包括各類專題地圖，比如地形圖、氣候圖，分析我國的地理位置———經(jīng)緯度是多少，氣壓帶、風(fēng)帶等的具體情況，分析地形對氣候的影響等等，從而得出科學(xué)的結(jié)論。這樣，借助于地圖，培養(yǎng)學(xué)生由點(diǎn)及面，舉一反三，觸類旁通的思維品質(zhì)。

三、結(jié)束語

地理知識不同于語文、英語等語言學(xué)科，地理普遍被學(xué)生們認(rèn)為是比較難學(xué)的學(xué)科之一，其抽象性、思維性強(qiáng)，對地理現(xiàn)象的分析，往往需要“由表及里”的本質(zhì)的高度概括。因此，在地理教學(xué)中，要格外重視思維能力的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)中不可忽視的部分，是地理教學(xué)的目標(biāo)之一。要讓思維助力地理學(xué)習(xí)，讓思維在地理教學(xué)中綻放。