第一篇：數字教學資源視角下高職學生就業能力的培養論文

論文摘要:本文探討了數字教學資源對學生專業能力、職業能力、求職能力和其他能力的影響及其培養，并在此基礎上，提出了利用數字教學資源提升學生就業能力的三種途徑。

論文關鍵詞:高職教育 數字資源 就業能力培養

大學生“就業難現象”是我國社會轉型與經濟高速增長的不平衡在就業領域的突出表現，其原因涉及社會經濟發展的宏觀層面、高校教育培養的中觀層面、以及畢業生自身素質的微觀層面。解決該問題，宏觀上需要實現經濟與社會的協調發展，并統一到“就業優先”的戰略選擇上來;中觀上需要高校加強專業改革并強化學生就業能力的培養;微觀上需要畢業生自身努力，充分發揮主觀能動性。我們從中觀層面出發，以高職教育為著眼點，從數字教學資源角度探討大學生就業能力培養的有關問題。

一、數字教學資源與高職學生就業能力要素

1.概念界定

數字教學資源是指信息技術環境下基于職業能力培養的專業教學文件(教學計劃、大綱、電子教案、講稿)、課程教學資料(電子教材、多媒體課件、網絡課程、教學視頻)、數字化媒體素材、實驗實訓平臺、資源管理與應用系統、數字教學支撐環境等。

就業能力的概念與其構成要素目前尚未形成統一的認識。國際勞工組織、澳大利亞教育研究委員會(ACER)、美國勞工部獲取必要技能秘書委員會SCANS、英國教育與就業部(DFEE)、加拿大會議委員會(CBC)，以及國內許多學者均從不同角度對就業能力進行了定義。盡管這些定義不盡相同，側重點也千差萬別，但其內涵大體可從兩方面認識:一是以就業主體為中心進行界定，強調個體為獲得并保持工作所需要的資質;二是以技能為核心進行界定，涉及個體得到和保持工作的能力。對于就業能力構成要素，一般認為由勞動者滿足就業所需的知識、技能、態度三方面組成。

2.高職學生就業能力要素

高職教育具有高等性和職業性雙重屬性，培養目標定位于培養高技能應用型人才。因此高職學生的就業能力要素，除了具有一般屬性外還有自身的特點，其中最顯著最突出的是“職業性”和“實踐性”。數字教學資源作為配套高職教學活動開展，支持職業能力提升的教學資源之一，對學生就業能力培養起重要作用。從數字教學資源視角，根據高職人才市場需求和畢業生評價情況的調研，結合高職教育的目標、方向和定位，我們把高職學生的就業能力要素細化為數字教學資源的“獲取能力、利用能力、轉化能力”三方面。

(1)數字教學資源的獲取能力。當前高職教育正由規模擴張向內涵發展的方向轉變，教學資源也由“單一向多元”、“校內共有向校際共享”、“多校共享向區域共享”方向邁進。對學生而言，數字教學資源的獲取能力是必不可少的。主要原因有:一是有效利用優質資源的需要。近年高職教育涌現出一批具有示范和引領作用的精品課程、示范專業、專業共享資源庫，積累沉淀了大量優質資源，并以多種形式進行共享。高職學生要善子根據學習需求獲取它們，為自身的職業規劃、專業學習、技能訓練、人格塑造、品德培養積累學習素材。二是彌補專業不足的需要。高職院校的發展可謂百花齊放，相繼形成了自身的特色和品牌。正因為每個學校的優勢和強項不盡相同，才需要學生具有優質資源的獲取能力，以彌補本校專業建設的不足。三是提升職業能力的需要。高職教育的重點在于增強學生的職業素養、提高學生的職業技能。對學生的其他能力，如人際交往能力、溝通協調能力、表達能力、創新能力的培養相對較弱。這也需要學生利用數字資源來培養這些能力，提升綜合素質，彌補課堂教學的不足。

(2)數字教學資源的利用能力。高職數字教學資源數量豐富，種類繁多，學生需要具備“去粗取精”的能力，選取那些適合專業發展、符合能力培養、利于技能提升的資源為我所用。主要包括兩個方面。一是資源選取能力.信息論中的一個著名公理是“信息多了等于沒有信息”，因為不經過選擇的信息往往是泛化的、大而無當的。學生要根據專業特點、職業規劃以及自身實際情況，有重點、有批判地選取資源;二是資源吸收能力。學生通過對獲取和選擇的資源進行理解、歸納、分類、存儲記憶，并進行更高層次的分析綜合、抽象概括、深度表達等過程，完成對資源的吸收。在此過程中要堅持“適用、夠用、管用”的原則。

（3)數字教學資源的轉化能力。獲取和利用數字教學資源的最終目的是要提高學生職業技能和就業競爭能力，實現這個目的離不開數字教學資源的轉化能力。一是轉化為專業基本技能，包括專業理論知識、實踐操作能力的轉化;二是轉化為社會適應能力，包括積極的工作態度、思想道德水平、人際交往能力、團隊合作精神、心理素質的轉化;三是轉化為專業發展能力，包括學習能力、創新能力、分析和解決問題能力的轉化。

二、數字教學資源對高職學生就業能力的培養

1.對專業能力的培養

專業能力是指學生在專業學習過程中形成的，運用專業知識和專業技能解決實際問題的本領，可以分為專業知識結構、專業學習能力和專業技術能力三個方面。

數字教學資源能改善學生的專業知識結構。高職教育不追求專業知識的系統性和完整性，而是根據職業崗位和工作任務的需要，以“適用、夠用”為度組織專業理論知識，突出知識形態的技術應用。數字教學資源中，既有以“適用、夠用”為原則整合在一起的精品資源，又有進一步提升理論知識的拓展資源;既有提升職業能力的優質資源，也有塑造人格、陶冶情操的激勵資源。這些資源能同化課堂知識、概念而形成新觀點、新概念。從這個意義上說，大學生的專業知識結構越合理，專業能力和就業競爭能力就越強。

數字教學資源能提升學生的專業學習能力。無論是數字資源的獲取還是利用，這本身就是專業學習能力的一種體現。尤其是網絡課程、共享型專業資源庫、數字化媒體素材等這類數字資源，能實現具有職業特色的網絡教學模式，可為相關專業不同層次的人員提供在校學習、職前培訓、職后提升的學習的平臺，能大大促進專業學習能力的提升。

數字教學資源能促進學生的專業技術能力。以信息技術為基礎的職業技能訓練平臺、以就業為導向建成的“雙掛牌、雙基地”校企合作網絡平臺，以及以虛擬現實技術為基礎開發的仿真實驗系統，都已成為高職教學資源中非常重要的組成部分。這些具有鮮明職業特色的數字資源，能有效促進學生的專業技術能力。

2.對職業能力的培養

職業能力是指學生通過專業學習形成專業能力的基礎上，實現順利就業和滿意就業必需的本領，可以分為職業意識、職業素養和職業技能三個方面。

數字教學資源能增強學生職業意識。學生在進行職業生涯設計、職業生涯規劃、職業崗位實習之前需要查找、學習大量的數字資源。這些資源以其獨特的職業性和實踐性增強學生的職業意識，并為學生指明職業方向。數字教學資源能增強學生職業素養。利用數字教學資源，教師能對學生進行專業引導、素質教育和素質拓展。那些具有激勵作用的優質資源能培養學生的親和力、奉獻精神和責任心，并能加強學生的團隊精神、協作能力的培養。

數字教學資源能增強學生職業技能。數字教學資源能有效培養學生的專業技術能力，并在此基礎上促進學生運籌決策能力、組織管理能力、溝通協調能力、職業發展能力的培養。數字教學資源中典型工作任務的實施，需要學生的決策能力;學習情景的創建和提煉，需要學生的組織能力;與企業專家的在線交流，需要學生的溝通能力;與其他同學的分工與合作，能鍛煉學生的職業發展能力。

3.對求職能力的培養

求職能力是指學生在就業過程中贏得用人單位青睞所具備的各種能力和技巧的總和，主要體現在前期準備期、求職應聘期、求職后實習期三個階段。求職前準備期，學生可以通過職業指導服務平臺、職業生涯設計系統等數字資源進行“職業生涯規劃能力”和“自我認知與求職目標定位能力”的培養;求職應聘期，學生可以充分發揮招聘信息系統、就業服務平臺等數字資源優勢，通過學習相關教學視頻、講座錄像、報告會實況轉播等資源，加強“招聘信息獲取和篩選能力”、“抗挫能力”、“求職應聘技巧”等方面的培養;求職后實習期，學生同樣可以利用數字資源進行“自我調適能力”、“角色認知能力”的鍛煉。

4.對其他能力的培養

其他能力是指除上述能力外，學生所擁有的某種特殊的素質和能力，主要包括具有更高人才所需的素質和能力，如創新能力;具有個性特點的突出素質和能力，如領導能力;具有其他專業的特長和能力，如藝術特長等。數字教學資源能加強學生多方能力的培養:創新實踐教學基地能加強學生科研創新能力的鍛煉;網絡協作小組的分工與合作，能發揮學生個性與特長;在數字媒體、動畫設計以及影視編輯與合成方面的特長，同樣可以在教學平臺中得以發揮。

三、利用數字教學資源培養高職學生就業能力的途徑

1.立足本校辦學特色，突出“實用性”

數字教學資源建設應立足本校辦學特色，圍繞示范專業群的建設，整合形成相應的數字化教學資源，構建共享型教學資源管理服務平臺，實現具有職業特色的網絡教學模式，同時為相關專業不同層次的人員職前培訓和職后提升提供自主學習的平臺。數字教學資源的建設要與學校發展同步規劃、分步實施，充分體現資源建設的需求觀、系統觀、開放觀，重點突出資源的實用性。

2.整合多方優質資源，體現“實踐性”

數字教學資源建設需要充分調動相關人員的積極性，多管齊下，多方籌集。一要整合校內特色資源。通過整合校內“一課堂~二課堂”和校外“三課堂”的資源，搭建學生綜合素質拓展基礎平臺，才能提升學生的綜合能力。二要開發以傳統方式保存的資源。通過數字化各種以傳統方式保存的教學資源、立項挖掘前期積累的優質資源、購買具有版權的實踐資源，可以有力提升學生的實踐能力。三要收集整理免費的網絡資源，為學生專業能力培養服務。

3.共享區域行業資源，彰顯“職業性”

數字教學資源建設離不開企業專家的參與和行業企業的支持。一要以就業為導向，建設“雙掛牌、雙基地”校企合作的網絡平臺，將以課堂教學為主的學校教育和承擔企業職業能力培訓服務等任務有機結合起來，使學校與企業、教師與企業技術人員建立起廣泛的聯系，形成與企業生產實際緊密聯系的培訓體系，更好地為工學結合的辦學模式提供服務。

二要以行業為背景，積極拓展思路，廣泛集聚優質資源。通過與國內外行業企業和同類高校建立的“校際”、“校企”合作關系，積極推行集團化辦學的協同效應理論，實現優質資源的快速集聚與優化配置，解決行業職業院校專業教學資源短缺與人才培養需要之間的矛盾。三要以“雙師制”、“雙證制”為目標，與行業企業共同建設職業技能鑒定平臺、實驗實訓管理系統、學生就業指導服務平臺，為實踐教學和學生就業提供網絡化服務。以提高技能為出發點，建設區域特色的館藏數字資源體系，為職業教育的專業建設、課程體系建設、工學結合、校企合作提供數字資源服務。

第二篇：關于培養高職學生創新能力論文

論文摘要：傳統的創新教育是從創新心理的角度對人進行訓練和激發，缺乏創新技法的教育。TRIZ理論又稱為發明問題解決理論，是利用矛盾原理解決發明問題的一種有效方法。常州工程職業技術學院在學生創新能力培養實踐中融入TRIZ理論，并提出“思維訓練，系統學習，實踐應用”的多層次培養模式。

論文關鍵詞：TRIZ發明原理；高職學生；創新能力；培養

近年來，高職院校在教學方法、教學內容以及教學保障上力求提高學生的創新思維和創新能力，但總體狀況還是不能盡如人意，畢業生的創新能力與用人單位的要求還存在一定的差距。

對高職院校學生而言，主要存在兩點不足：

一是創新意識差。高職學生習慣于在教師指導下按部就班地完成學習任務，缺少獨立思考和自主學習的過程，創新欲望和創新勇氣都很缺乏。

二是創新能力弱。

造成這種結果的原因有很多，關鍵有三點：

（1）教學模式落后。傳統的教學過程只注重知識傳授，對學生技能的培養和創新思維的訓練遠遠不夠。目前，我院倡導的以工作過程系統化為主的項目化教學法，既強化學生的技能訓練水平，又訓練學生的自主學習能力及創新能力。但學生的創新思維及創新能力還有很大的提升和發展空間。

（2）創新型教學隊伍不成熟。教師大部分是從學科體系下培養出來的，在培養學生創新能力方面經驗不足。盡管一些碩士、博士具備創新實踐的經驗，但將創新實踐內化為教學實踐訓練學生的創新思維，還是有一定的難度。具有企業工程背景的教師實踐經驗豐富，教學能力卻不足。

（3）對創新教育重視程度不夠。院系各級領導及教師對創新教育還僅停留在理念的理解上，還沒有真正落實到人才培養方案和相關配套政策和制度中。

培養學生創新能力的有效途徑

為了提高學生的創新能力，我們可以從許多途徑開展工作。而且，課堂教學創新永遠是培養學生創新能力的主要渠道。在教學過程中，教師應多啟迪學生，引導學生獨立發現問題并解決問題，注重培養創新意識。但是，這種層面上的教育過程，并不能讓學生深層次理解創新的技法及創新的規律。TRIZ理論在科技界盛行，為創新教育領域注入了新鮮的活力，提供了有力的工具和系統的方法。

前蘇聯發明家阿奇舒勒創立了“發明問題解決理論”—— TRIZ（Theory of Inventive Problem Solving）理論。此理論是從250萬份專利中仔細研究、尋找規律、總結分析而得出。許多技術問題可以利用其他領域或相似問題的原理和方法得到解決，也就是發明創造是有規律可尋和有法可依的。

TRIZ的經典理論體系主要包括有8個技術系統進化法則、最終理想解、39個通用工程參數與矛盾矩陣、40個發明原理、物理矛盾與分離原理、物場模型分析、發明問題的76個標準解、ARIZ創新問題解決算法、科學與技術效應庫等等。其中，8大技術系統進化法則揭示了一項技術或某一產品如何遵循規律在歷史中發展和演變的，為技術創新指明了努力方向。最終理想解則通過拋棄客觀條件，以理想化定義問題的最終理想解，保證在解決問題的過程中不偏離目標。最終理想解應該是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用傳統的折中法去解決問題。40個發明原理則是阿奇舒勒總結專利的精華部分，也是TRIZ理論應用最普遍的部分。發明創造的過程在某種意義上說就是解決矛盾的過程。物理矛盾是指系統中某一參數既要求向正方向運動，又要向反方向發展。如飛機的體積既要大，保證容納旅客數增加；同時飛機的體積又不希望大，會有成本問題和動力問題等。這就是很簡單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理，即空間分離、時間分離、條件分離、整體與部分分離。39個通用工程參數一般是物理、幾何和技術性能的參數。技術矛盾就是由系統中兩個因素相互制約和相互促進。阿奇舒勒將工程參數作了橫向—縱向排列，橫向表示惡化參數，縱向表示改善參數，縱橫交錯的方格表示建議使用發明原理的序號。其他的理論，不再作逐一分析和解釋。理論體系之間密切聯系，環環相扣，共同構成了一個完整細致的理論體系，并成為技術人員解決創新問題的重要方法論。

TRIZ理論的核心思想主要包括三個方面：

第一，無論是一個簡單的產品還是復雜的技術系統，其核心技術的發展都是遵循客觀規律發展演變的，即具有客觀的進化規律和模式；

第二，各種技術難題和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力；

第三，技術系統發展的理想狀態是用最少的資源實現最大效益的功能。這樣的思想指導了許多發明創造的誕生，推動了人類社會的飛速發展和社會的不斷進步。

TRIZ理論與高職院校創新型人才培養相結合的實踐

筆者認為，TRIZ理論與高等職業教育的結合點主要在“教”和“學”兩個方面。

“教”具有雙層含義，既是指“教師”，又是指“教學過程”。教師作為施教者，需要培養自身的創新能力，深入學習理解TRIZ理論，掌握創新技法；教學過程是培養學生創新意識和創新能力的第一陣地，直接決定了學生獨立思考、創新實踐的程度。TRIZ理論在高職院校中怎樣成為一個重要課題。目前，一般以專業課滲透TRIZ理念，選修課和社團課系統學習TRIZ方法論。

“學”同樣也有兩個意思，既指“學生”又指“學習過程”。學生作為受教者，接受各項專業知識、技能的同時，需要發散思維，甚至需要“異想天開”。同時，系統學習TRIZ理論時，更應耐心品味，尋找現實生活中的事例。學習過程不僅僅局限在課堂中，更包括課外學生的“自主學習”及“自主實踐”。唯有如此，學生才能既在創新思維上得到訓練，又在創新方法上得到提高。

下面以我院的高職創新型人才培養工作為例，談談具體的實踐經驗。

作為一個全新的TRIZ理論體系，教師大都還不是很熟悉。于是，我們著重做了如下工作：

（1）營造學習氛圍。通過請省內科技創新專家以及校內專家教授做講座，全員普及TRIZ概念，營造良好的學習氛圍。

（2）培訓骨干教師。暑假安排各專業的骨干教師參加“TRIZ理論培訓班”和“創新方法培訓班”。最近，又請美國IEG集團的創新顧問對我院TRIZ團隊的所有教師集中培訓。高密度的培訓，使我院的TRIZ授課隊伍的水平和能力有了較大的進步和提高。

（3）組織課堂教學。2009年9月，首先在幾個專業試點開設了選修課的小班教學。2010年3月，選修范圍進一步擴大。

（4）指導學生實踐。個別教師已經開始用TRIZ理論指導學生的畢業論文工作。TRIZ理論必須與實踐相結合，只有不斷實踐，才能實現理論的真正價值。

通過初步實踐，我院總結出學生創新能力培養的“思維訓練，系統學習，實踐應用”多層次培養模式。

（1）思維訓練階段。在全院范圍開設關于TRIZ的選修課（初級班），讓學生，尤其是一年級學生盡早形成創新的概念，初步了解TRIZ基本知識，重在訓練學生的思維能力。

（2）系統學習階段。主要針對兩種情況：一是選擇初級班中對TRIZ感興趣的學生，組織其參與中級班的學習，系統學習TRIZ理論體系；二是讓骨干教師在專業基礎課以及專業核心課的講授中與TRIZ原理有機結合，激發學生的思維，掌握創新技法。

（3）實踐應用階段。鼓勵優秀學生在教師指導下運用TRIZ創新原理進行畢業設計或各級競賽活動。當然，這樣的創新人才培養模式還不夠成熟但只要我們努力實踐，必然會發現方案中的不足，并不斷修正，最終趨于完善而合理。

TRIZ理論在高職院校應用實踐工作中應注意的問題：

（1）TRIZ理論的教學一定要因材施教，重點選擇TRIZ理論中40個發明原理、物理矛盾與分離原理等相對簡單容易理解的部分。

（2）對于不同的專業領域，TRIZ的應用重點應有所區別。

（3）在TRIZ理論應用實踐中，教師和學生應注意不同學科的交融。

第三篇：基于高校視角的大學生就業能力培養探討論文

摘要：隨著國家勞動人事制度的改革和高校畢業生的持續增加，大學生的就業形勢日趨嚴峻。在人才市場化條件下，培養和提高大學生就業能力成為解決大學生就業難的一條重要途徑。目前高校在培養大學生就業能力方面存在著專業設置落后、理論知識與實踐脫鉤等系列問題，提出高校應克服這些問題，結合人才市場需求信息及實際用人能力要求收集信息、制定并實施就業能力培養方案、并且在方案實施過程中不斷檢測與修正，以提高大學生的就業能力。

關鍵詞：大學生；就業能力；培養

1大學生就業能力現狀的研究

筆者以某某學院的全體大學生為調查對象，采取純隨機抽樣的方法抽取了800個樣本，對河南科技學院在校大學生的就業能力現狀進行了問卷調查，調查的結果通過ASP+SQL的程序導人到SQL SERVER數據庫，然后運用SQL語句對影響大學生就業能力的各個構成部分進行分析，對問卷的分析數據如下：

上述數據表明；學生偏于理論知識的掌握，實踐操作能力不足，敬業精神不夠，有一定程度上的誠倌缺失，如我們的調查問卷中設計的問題是如果你已經和一家單位簽約，而現在有另外一家單位待遇條件比第一家單位好且表示愿意接受你，這時你會怎么著做，有74％的被調查者都選擇了放棄第一家的工作與第二家簽約；溝通協調能力較好；而在實習經歷方面，調查資料表明河南科技學院學生的實習經歷從大四到大一依次減少。

2目前高校培養大學生就業能力的缺陷

從高等教育的目標和功能上看，高等教育本身就具有傳承人類文明，促進經濟發展的雙重功能，在現代社會中，教育除了保留了傳統功能外，其專業化程度和社會經濟特征日益明顯，教育不僅要使已有的知識不斷延續，還要使受教育者獲得各種有用的能力，使這些能力成為受教育者在日后社會經濟生產活動中謀生和提高勞動生產率的必要手段，因而，高等學校培養有競爭能力、創新性、可就業性強、適應社會發展的人成必然趨勢。

目前我國高等教育的大部分專業都只是注重對學生的理論灌輸，對學生實際動手操作能力設有一定的考核與要求。另外，學校的專業設置比較落后。與市場需求脫節。使得大學生動手能力差，頻頻受到用人單位設置的門檻限制，而作為職業技術學校的學生，由于學校對其培養目標是實用性職業技術人員，在理論方面他們或許弱于一般的大學畢業生，但是由于他們有相當強的操作能力，因而有技能的灰領在勞動力市場很受歡迎。

在德國，高校對學生的培養都是按照社會需求進行的，工科大學強調大學生在求學之前必須從事一定時間的生產實踐，而且在新生剛入校的前三個月也要進行一定的生產實踐，我國高校可以嘗試在學生職業能力培養上的一些改進。

3高校對大學生就業能力的培養

3．1 學校收集總結與人才需求有關的各方面信息

學校首先要建立一個部門兩個系統；

一個部門：就業能力的開發與提升不單單是就業指導部門的事情，更涉及到學生培養的整個系統。因此，在高校校園內開發就業能力方面，要任命高級管理者，并設立專門的機構，就全校范圍內具有戰略意義、全局性的就業能力開發事宜承擔起領導、協調和管理的責任，起到牽頭抓總的作用，又要推動各個院系和教學、學生管理等部門在充分發揮主觀能動性的基礎上，通力協作，共同開發和提升學生的就業能力。

兩個系統：(1)高校要建立人才市場信息收集系統，學校要與政府、用人單位、人才中介機構等保持密切的聯系和溝通，組織就業調查，在全國采集數據，了解就業市場的需求狀況，分析各行各業的需求形勢和不同職業對知識和技能的要求，(2)高校建立畢業生就業狀況的統計監測預警系統和對就業市場的預測系統，與市場信息收集系統結合隨時反饋市場信息，對我國經濟現狀及走勢。對就業態勢做出科學的分析和預測。

3．2 制定并實施大學生就業能力培養方案

學校把上述信息和預測結果通過網絡或發行出版物方式反饋給學生，使學生了解就業市場形勢，對自己進行職業定位，學校可設置大學生職業生涯設計等課程，指導學生認識和分析自我，確立大學期間學習目標自我培養方案，更有針對性地進行職業生涯規劃。

學校要科學決策，配置資源實施培養計劃：首先，大學生就業能力培養專門機構要就全校范圍內進行有戰略意義、全局性的就業能力開發，該機構不但要承擔起領導、協調和管理的責任，還要與有關各部門進行信息共享以及時有效的市場信息之為依據，進行合理的資源配置和科學的專業設置，制定合理的就業政策和開展有效的就業指導，推動各個院系和教學、學生管理等部門在充分發揮主觀能動性的基礎上，通力協作，共同開發和提升學生的就業能力；再次，學校建構科學的就業能力開發系統。對學生入學、學習、實習、畢業等整個教育過程中有目的、有組織、有計劃的進行職業意識和就業能力的教育與指導，針對不同階段、不同專業、不同情況的學生的特點，開展不同內容和不同層次的能力開發活動，第三，積極進行課程改革，要積極推動課程結構、課程內容、教學方法的轉變，提升教學人員培養和開發學生就業能力的水平，在學科滲透中強化學生就業能力。重視實踐環節，強化高校學生的實習、見習環節，增加學生的工作經驗和實踐機會，通過開展以提升和拓展就業能力為主題的內容豐富、形式多樣的課外活動，學校把上述信息和預測結果通過網絡或發行出版物方式反饋給學生，使學生了解就業市場形勢，對自己進行職業定位。學校可設置大學生職業生涯設計等課程，指導學生認識和分析自我，確立大學期間學習目標自我培養方案，更有針對性地進行職業生涯規劃。

3．3 方案實施過程的檢測與控制

方案實施過程中的檢測與控制主要從專家指導和產學研結合兩個方面進行。邀請相關專家、學者對就業趨勢及畢業生的就業能力進行分析，把有關就業能力的最新成果和信息及時向教學部門和學生反饋并以此為依據適當調整學生的培養方案，同時積極展開產學研結合，讓更多的用人單位介入課程的設計過程，積極修訂課程，以滿足產業界和社會的知識結構需求，學校可以邀請用人單位來校考察，使用人單位與學生充分溝通，以便學生更明確地了解用人單位的需求，更合理的對自己進行市場定位，并有必要的話修正自己的生涯規劃和自我培養方案，學校還可以利用信息系統，讓用人單位的需求及時地傳遞給學生，河南科技學院的大學生就業信息手機短信傳遞系統就是一個很好的渠道。

第四篇：高職院校學生境外就業培養模式探究論文

摘 要：高職院校在圍繞國內經濟發展挖掘就業崗位，促進學生就業的同時，還需進一步突破學生就業的定勢思維，創新就業模式，積極進軍國際勞動力市場，開拓高職學生境外就業新路徑。

關鍵詞：高職院校；學生境外就業；培養模式；

引言

近年來我國的高校畢業生數量逐年增加,就業形勢日益嚴峻。高職院校在圍繞國內經濟發展，促進學生就業的同時，還需進一步突破學生就業的定勢思維，積極進軍國際勞務市場，探究高職學生境外就業的人才培養模式。

目前，國內對境外就業問題研究還處在理論的層次，并且研究的對象多為一般勞動工人在境外的就業問題。而對高職學生的境外就業，尤其是境外就業學生的培養模式，卻很少有人問津。本文將以新加坡國家為切入點，以商丘工學院旅游管理專業為例，從“訂單式校企合作”人才培養模式入手，探究高職院校學生境外就業的培養模式。

2008年7月，商丘工學院與新加坡用人單位簽訂勞務輸出協議，我院積極探索，采用工學結合人才培養模式，逐步打通畢業生在新加坡就業之路。如何促進高職學生境外就業，本文將從以下幾方面分析。

1.高職院校學生境外就業培養模式的思路

高職院校學生境外就業培養模式將以基于工作過程的教育理論為指導，對“訂單式校企合作”人才培養模式進行深入研究、探討高校“訂單式校企合作”人才培養的目標、模式、實現途徑等。在“訂單式校企合作”人才培養模式研究中，運用課程設置與教學理論，采用理論與實踐相結合的方法，將新的培養模式應用于課堂教學。

1.1“訂單式校企合作”人才培養模式

“訂單式校企合作”是將“訂單培養”與“校企合作”融為一體的人才培養模式。它是深層次的“校企合作”和合作型的“訂單培養”，是“以就業為導向”和“以能力為本位”，培養生產、建設、管理和服務第一線需要的高素質技能型人才，走產學研結合的高等職業教育發展道路的具體體現。

1.2轉變學生就業的定勢思維和就業觀念

如上所述，我國高職院校的畢業生仍然面臨著巨大的就業壓力。而國際范圍的就業空間卻依然廣闊，現階段高職學生應開闊視野放眼世界。

1.3 推動制度創新, 逐步實行評估標準國際化

長期以來,我國的高職教育普遍缺乏能夠得到國際公認的質量標準, 教育水平得不到認可。我們要主動借鑒國際先進經驗,在研究的基礎上，試圖努力為有關部門建立與國際接軌的技能標準和職業資格質量標準,逐步實行評估標準國際化，提供一些重要的參考。

1.4調整課程設置,滿足境外客戶的實際需要

國際高技能應用型人才需要具備過硬的專業素質和綜合素質, 且其知識體系必須能夠滿足客戶的需求。因此,在經濟全球化的背景下要實現學生境外就業的目標,高職院校就必須加大教育教學改革力度, 構建科學合理的、與國際接軌的課程體系和教學內容,全面促進高職學生職業技能和英語水平的提升。

2.高職學生境外就業具有一定的優勢

2.1具有較強的職業定位

從當前的國際人才需求結構來看呈現出明顯的“金字塔”現象。處在金字塔底層的同時又是需求量最大的為基層人員，即直接從事實踐操作的技術人員；處在中間位置的則是企業的普通管理人員，包括高級技術人員；處在金字塔最頂端的則是企業的高級管理人員，董事長或總經理。

2.2具有一定的英語溝通能力

高職學生由于接受了高等職業教育，英語溝通能力有了大幅度地提升。與一般的勞務輸出人員相比，高職學生在語言上進行溝通的能力較強。這就增強了其適應勞務輸入國的社會環境和從事正常社會交往的能力。

2.3具有務實的職業素養

作為高職院校的畢業生，他們自知在知識、學歷等方面比不上本科生，因此他們的職業定位更務實。他們能夠清楚的面對自己的劣勢，他們具有危機感。因此他們對工作始終保持謙虛的姿態；他們在工作中表現出的責任感、事業心和務實上進的作風，更能受到用人單位的歡迎。

3.結論

高職院校學生境外就業，可以提高高職院校畢業生在國際勞務市場上的競爭力；促進高職院校人才培養模式的改革，構建合理的知識結構，強調學科交叉，發展行之有效的多元化、復合型的人才培養模式；同時也可以改變高職院校傳統的以傳授知識為主的教育，努力開展以人為本、以提升能力為主的教育，從而樹立國際觀念，變本土化教育為國際化教育，實行開放式辦學，廣泛開展國際間在高職人才培養方面的合作與交流。

參考文獻：

[1]陳峰.國際勞務市場高技能人才需求對高職教育的影響[J].合作經濟與科技.2008(12):55.[2]徐盈群．實施 訂單式 人才培養模式的深層次思考[J]．職業教育研究 2006 10 ．

[3]施祝斌.高職院校實施訂單式教育的研究與實踐[J].交通職業教育,2006(4):9-11.

第五篇：基本就業導向的高職學生創新創業能力培養

基于就業導向的高職學生創新創業能力培養

摘要:創新創業能力是就業能力的核心內容，對促進大學生就業具有重要作用。高職院校在培養學生創新創業能力過程中存在理念不清晰、機構不健全、課程體系不完善、師資水平不足等問題。高職院校加強創新創業教育體制機制、教育理念、課程體系、師資隊伍、實踐平臺和創新創業文化等六個方面的建設，有利于促進學生充分就業、緩解就業壓力、提高就業質量。

關鍵詞：高職院校；創新創業能力；就業

近些年，高校畢業生就業面臨著許多情況、新問題，作為處于“弱勢文憑”的高職院校，面臨的就業問題更為突出，表現在：就業結構性矛盾突出，部分學生無業可就，學生就業穩定性不高，就業質量偏低，學生自主創業率遠低于發達國家。造成這種就業現狀的一個重要原因是學生就業能力不足，缺乏創新創業能力，綜合素質沒有達到用人單位的要求。高職院校順應“大眾創業，萬眾創新”是時代潮流，將培養學生創新創業能力作為學校改革與發展的重要目標，培育一批創新創業型人才，既是建設創新型國家的需要，也是促進學生就業，緩解就業壓力，提高就業質量的一個重要選擇。

一、創新創業能力的內涵及對大學生就業的促進作用

（一）創新創業能力的內涵

創新能力是技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力，是經濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的竟爭，不如說是人的創造力的競爭。創業能力是指發現或創造一個新的領域，理解創造新事物（新產品、新市場、新生產過程、組織現有技術的新方法）的能力。對高職學生而言，主要包括專業技術能力、學習能力、觀察能力、分析能力、溝通協調能力、創新能力、合作精神、冒險意識和敬業精神等多方面內容。培養學生的創新創業能力是已經成為高職院校的重要培養目標之一，對于促進學生就業有著極其重要的作用。

（二）創新創業能力對大學生就業的促進作用 1.創新創業能力能夠增強學生的就業能力

隨著國家產業結構的調整和經濟增長方式的變革，用人單位對畢業生的需求發生變化，對畢業生的綜合素質提出了更高的要求，迫切需要畢業生增強自身的就業能力。就業能力是指獲得及持續完成工作的能力，它包括情感智商、專業知識能力、適應能力、實踐操作能力和創新創業能力等多方面的內容，其中創新創業能力是就業能力最主要的內容，也是用人單位在招聘過程中非常看重的因素。高職院校大力開展創新創業教育，增強學生的創新意識和創新思維，提高學生創新創業能力，能夠增強學生的就業能力，幫助學生獲得更多的就業機會，獲得更大的職業發展空間。

2.創新創業能力培養是破解國家就業難的重要舉措

就業是民生之本，創業是就業之基。創新創業是破解高校畢業生就業困難的一種有效的手段，也是一種相對高級的就業形式。黨的十八大報告明確提出，要培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業[1]。2015年5月13日，國務院辦公廳下發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確提出加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍，這標志著國家已經將創新創業教育提高到國家戰略層次。建設創新型國家，努力培養高校畢業生的創新創業能力，能夠進一步推動我國經濟增長方式的轉變和產業結構優化升級，為社會帶來更多的就業崗位，從而帶動社會上更多人的就業。我國大學生自主創業率遠低于全世界平均20％左右的大學生創業率，據新錦城對福建省2016屆畢業生跟蹤調查統計，2016年福建省全省高校畢業生自主創業比例為2.4%，其中高職院校畢業生自主創業比例僅為2.8%，因此在創新創業方面我們有很大的發展空間。

二、高職學生創新創業能力培養過程中存在的問題

（一）創新創業教育理念不清晰

創新創業教育是一種全新的教育理念，是一種素質教育、發展教育，是以開發和提高學生創新創業素質為基本目標，培養學生從事創新創業活動所必須具備的意識、知識、能力和品質的教育【2】。開展創業創新教育，讓更多的學生帶著創新的意識、創業的理念、創新創業的實踐，走向生產和市場一線。目前，絕大多數高職院校創新創業教育起步剛剛起步，對創新創業教育理念的理解不夠清晰，還沒有將學生創新精神和創業能力的培養滲透到教育教學當中，導致創新創業教育專業教育和專業教育無法有效結合。甚至將創新創業教育當作是一種“速成”教育，創辦企業的教育，培養企業家的教育。

（二）創業創業教育機構不健全

創新創業教育是一個系統工程，推進創新創業教育的開展，需要教務、學工、團委、實訓、后勤等相關部門協調配合、各教學系部的積極參與，需要有專門部門、專職人員、專項經費、專門場地等重要條件保障。但是，絕大數高職院校受經費和人員編制的限制，處于“無專門機構、無統一規劃、無專人負責、無專項經費”的“四無狀態”。在開展創新創業教育時，各職能部門分工不明確，職責不清晰，工作開展缺乏積極性，遇到問題時往往不互相配合而是相互推諉。

（三）創新創業教育課程體系不完善

高職院校由于綜合實力不強，開展創新創業教育的起步較晚，能夠利用的教學資源不足，雖然不少高職院校開設了生涯規劃課、就業創業指導課、大學生創業基礎等相關課程，但是與專業課程相結合的創新創業課程仍然還處于摸索階段，還沒有形成完善的創新創業教育課程體系；課程教學仍然以單向知識傳授為主，不利于啟發學生的創新思維；教學評價方式也非常單一，仍然以考試成績為主，限制了學生個性的發展和自由的空間；實踐鍛煉平臺不足也制約著學生創新創業能力的提升，多數高職院校沒有建設創新創業實訓室、創新創業孵化基地、大學生創業園等實踐平臺，無法為學生提供實踐鍛煉平臺。

（四）創新創業教育師資水平不足

創新型人才需要一支既有理論基礎，又有一定實踐經驗的師資團隊，而大多數高職院校創新創業教師團隊主要由學工部門教師、就業部門教師、團委教師、輔導員和少數經管類專業老師組成，他們對創新創業能力培養研究較少，還沒有形成一套成熟的創新創業教育教學和實踐指導體系，無法達到創新創業教育培養目標。同時，高職院校在職稱評聘、教育培訓等方面沒有采取鼓勵效措施吸引優秀教師加入到創新創業教育教師隊伍，導致對學生創新創業能力培養效果較差。

三、培養學生創新創業能力,促進高職學生順利就業

高職院校培養學生創新創業能力要綜合考慮各方面因素，要整合校內外資源，充分調動各職能部門、教學系部的積極，形成合力，才能為學生創新創業能力的培養提供理論基礎和支撐平臺，促進學生順利就業、滿意就業。

（一）建立健全創新創業教育的體制機制，推進創新創業教育順利開展 高職院校落實“一把手”責任，成立以學校主要領導為組長，相關職能部門參與的創新創業工作領導小組。組建“創新創業教育中心”，確保機構、人員、經費、場地“四到位”。創新創業教育中心既是教學部門也是職能部門，牽頭學校創新創業工作的開展，條件成熟的高職院校甚至可以立創新創業教育學院或創業研究院，負責創新創業教育課程開發和理論研究。從而形成“學校主要領導負責、創新創業中心組織和協調、相關職能部門密切配合、教學系部推動和落實，全體師生共同參與”的創新創業教育工作格局。

（二）深化教育教學改革，強化以創業帶動就業的教育理念

培養生產、管理、建設、服務等一線的應用型、技術型專門人才是高職院校的重要培養目標，但是不能把高職教育等同于就業教育，更不能把高職教育當作是職業技術培訓。高職院校要順應創新創業的時代潮流，深化教育教學改革，實現以就業為導向的就業教育向創新創業教育轉變，把對學生創新創業能力的培養貫穿到教育教學改革的全過程，把學生專業能力培養與創新創業能力培養有機結合【3】。強化以創業帶動就業的理念，創新人才培養模式，引導學生由依賴型、被動型就業向自主型創新創業轉變，由崗位的獲得者向崗位創造者轉變[4]。

（三）突出高職特點，構建有針對性的創新創業教育課程體系 首先，修改傳統的課程設臵和教學內容，將學生創新創業能力的培養作為專業教育的重要內容，實現專業教育與創新創業教育的緊密結合。在專業教學過程中重視培養學生善于發現和捕捉創業機會、勇于創新、勇于實踐的能力。其次，建立有針對性的創新創業教育課程體系。根據學生個體創業發展需求不同，通過個別指導、專項培訓、通識教育等形式培養學生的創新創業能力。面向全體學生開設創新創業教育通識課，普及創業知識，喚醒學生的創新意識，提高學生的創新創業能力。針對有創業意愿的學生開展創業專項培訓，提升學生的創業能力。針對優秀創業團隊進行“一對一”個別指導，進一步提升創業能力和經營管理能力。第三，改革課程教學方法和考核方式。課程教學以參與式、體驗式、小組合作、社會實踐為主，課程教學測重于激發學生善于思考、敏于發現、敢為人先的創新意識和創業精神。

（四）搭建多元化的創新創業實踐平臺，提升學生實踐能力

搭建校內外素質訓練平臺、創新創業實訓平臺和校內外孵化平臺，形成多元化的實踐平臺體系，是創新創業教育的有效組成部分，對促進學生創新創業能力提高有著不可替代的作用。首先，搭建校內外素質訓練平臺。組建各類創新創業學生社團、學生科技類社團，吸引更多學生參加社團活動；舉辦多層次的創新創業大賽和實踐活動，如：“挑戰杯”創業計劃大賽、互聯網+創新創業大賽、大學生創新訓練計劃等活動；利用大學生社會實踐，鼓勵學生參與社會兼職、項目調研、市場調查等。通過創新創業能力訓練，鼓勵學生開展創新創業理論研究和實踐活動，能夠促進學生創新創業能力的有效培養。其次，構建校內外創新創業能力實踐訓練平臺。整合校內外資源，構建校內外創新創業實踐平臺，學校實驗室、訓練中心等面向全體學生開放，鼓勵學生跨學科組建創新創業團隊或工作室；以“人才互用、資源共享”為基礎與校企合作企業共建創新創業實踐基地,鼓勵學生參與企業項目研發、技術改造。第三，建設校內創新創業孵化培育平臺。組建校內創業園或創業孵化基地，選拔有創業想法的學生組建創業團隊，為學生免費提供創業場所、資金扶持和技術指導，以實現創新創業成果轉化。推動企業、政府與學校共建創新創業實踐基地，為學生提供多層次孵化培育平臺。

（五）組建專業化的創新創業教育師資隊伍，為創新創業能力培養提供保障

組建一支理論與實務相結合、創新與創業相結合、校內與校外相結合的師資隊伍，是促進學生創新創業能力培養的重要保障。一方面，選派優秀教師參加創新創業師資培訓，使他們掌握開展創新創業教育所必須具備的教學理念和理論知識，提高他們的業務能力。同時，安排部分教師深入企業一線掛職、兼職，彌補創新創業教師實踐能力不足的缺陷。另一方面，學校聘請一些企業高管、政府職能部門的專家和優秀的創業校友擔任學生創業導師，對有創業意愿的學生進行“一對一”指導幫扶，確實幫助學生降低創業風險，把握創業時機，實現成功創業【5】。

（六）營造校園創新創業文化氛圍，塑造良好的成長環境

當前，大多數高校創新創業氛圍還不夠濃厚，畢業生自主創業的比重非常小，絕大多數學生畢業之后都傾向于直接去找工作。校園文化環境是與學生學習生活最為密切的文化領域，它對培養學生創新意識和創業精神具有極其重要作用。首先，加大創新創業政策宣傳。通過廣播、校園網、宣傳欄、易班、微信公眾號等形式大力宣傳國家和地方的最新創新創業政策，創造鼓勵創新創業的宣傳輿論氛圍。宣傳創業典型人物和創業成功案例，樹立創新創業的榜樣；其次，舉辦各類創新創業活動。舉辦職業生涯規劃大賽、創新創業論壇、創新創業講座和各類創新創業大賽，營造學生創新創業的文化氛圍。第三，制定和完善一整套激勵大學生參與創新創業的規章制度。如彈性學分制、休學創業、創業實踐抵畢業實習、創業計劃書抵畢業設計、創新創業成果獎勵等相關制度，支持參與創新創業的學生轉入相關專業學習。

培養學生的創新創業能力，是增強學生就業能力，解決當前我國高校畢業生就業困難，提高畢業生就業質量，促進畢業生成功就業的一項重大舉措。高職院校要肩負使命，履行責任，將學生創新創業能力培養作為教育教學改革的重要目標，真正解決高校畢業生就業難的問題。

參考文獻：

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