第一篇：高中物理教學論文_新課程下如何培養學生的質疑能力

新課程下如何培養學生的質疑能力

孝昌一中馬黎寒

摘要：培養學生的質疑能力是養成創新精神的一大要素，本文結合中學物理教學實際，通過具體例子探討學生質疑能力的培養，從‘鼓勵學生大膽提問題’，‘培養學生從生活現象中提出問題’，‘培養學生從實驗現象中提出問題’，‘培養學生從事物的反面提出問題’四個方面，闡述了如何在中學物理教學中培養學生進行質疑，并通過培養學生質疑來從而調動其學習主動性和積極性，使學生在創新能力和思維能力等多方面得到發展。

關鍵詞：物理教學質疑能力培養

古語云：“學起于思，思其于疑”。質疑是探求新知識的開始，也是探求新知識的動力。求知欲、創造性往往是從“質疑”，也就是提問題開始。

學生提問題是一個求知的過程，會不會提問題體現了學生求知的能力。從教學的各個環節，從課內到課外，學生都可以提出問題。但是，我們常常發現，有的學生很會提問題，而有的學生什么問題也提不出，或者提的問題總是“沒水平”。學生的學習水平是與平時是否會提出問題、提高高質量的問題密切相關的。可見，如何培養學生提問題的能力，在物理教學中應特別重視。

一、學生不會提問題的原因通常有以下幾種情況：

1、基礎知識不扎實，學習不深入。有的學生學習物理還只停留在“一知半解”的上，對物理概念、規律沒有進行深入思考和透徹理解，無法把發現的現象和相關的知識聯系起來并提出質疑。象這樣的學生在學習上常常是沒什么問題可提，或者只能提一些很簡單、很膚淺的問題。

2、沒有養成良好的思維習慣。質疑的過程是一個創造性思維過程，有的學習慣于接受已有的現象和事實，缺乏敏銳的洞察力，懶于把已有的現象和其他知識聯系起來進行思考，所以提不出什么問題。

3、心理因素方面的原因。性格內向的學生不著于與人交流，害怕提問題；缺乏自信的學生羞于向老師提問題，他們害怕所提問題太簡單而被人嘲笑，因此，雖然有問題，但寧愿悶在心里，不肯向老師或同學提問。

4、教師方面的原因。學生是否敢向老師提問題是與老師個人性格、品質有關的。通過調查了解發現，太過于嚴肅的老師常常使學生望而生畏，使本來就有點膽怯的學生更加不敢向老師提出問題；有的老師對學生提出的簡單問題不以為然，回答時輕描淡寫，以為問題簡單無需詳細講解，結果，這種不耐煩的作法很容易傷學生的自尊，甚至有時會使學生產自卑心理，這樣的學生以后再也不會提問題了。

二、針對學生不會提問題的原因分析，我們可以從以下幾個方面來培養學生。

1、鼓勵學生大膽提問題

不管是課內還是在課外，只要有對物理現象或作業練習中有問題，都應該鼓勵學生大膽提出來。例如，我在進行滬科版八年級上冊第四章“光的傳播”教學時，先讓學生猜想：“光的傳播路線怎樣”、“你平時能看見光在空氣中傳播嗎”、“怎樣才能看見光在空氣中傳播”。對于學生大膽的猜測和疑問要積極充分地給予肯定，即使有些問題是錯誤的，或者提出的問題是很粗淺的，很“愚蠢”的，我們也要好好地珍惜它們，積極給予解答，注意保護學生的 1

積極性，決不可嘲諷打擊，傷害學生的自尊。同時，應該告訴學生提出質疑、解答質疑是一個人掌握知識的重要途徑，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，提出問題，并力求建筑答案。

2、培養學生從生活現象中提出問題

生活中的物理問題是無時不有，無處不在的。有時，一個很平常的現象包涵了深奧的物理規律。例如，牛頓是在觀察蘋果落地這一現象后，對這一問題進行思考后發現萬有引力定律的。他對萬有引力定律的發現，就是因為他對身邊一個極為普通的現象觀察后，用一分為二的觀點思考這個現象，提出問題，進而是解決問題的。

我們應該引導學生學會象牛頓那樣用一分為二的觀點看現象，對于身邊一些看似理所當然的物理現象，可提出為什么會是這樣發展，而不是朝其它的方向發展？努力找出其中的物理內涵。愛因斯坦說：“想象力概括世界上的一切，推動著進步，并是知識進化的源泉。”在教學中一方面要培養學生的想象力，另一方面要讓學生展開想象的翅膀，設置疑問，訓練發散思維。在物理教學中，培養學生想象力的方法以假設，猜想，設計實驗為最優選擇。例如，讓學生回想：在冬天脫毛衣時會有劈里啪啦的聲音；用塑料梳子梳頭發時，頭發總是隨著梳子飄；在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學剛走進食堂，眼前就成了“霧蒙蒙”的一片；行駛的汽車突然剎車，乘客會俯沖向前??這些事例都是學生在生活中經歷但未曾深究過的，當教師在課堂上把它們呈現給學生時，自然會激發他們的興趣，引起質疑，進而對問題進行探究。

3、培養學生從實驗現象中提出問題

在分組實驗或者演示實驗中，不管是“驗證”實驗還是“探索”實驗，都有許多現象可以讓學生從中提出問題，一些看似不重要的實驗現象，里面很可能蘊藏著深遠的物理內涵，我們要引導學生從這里面提出創造性的問題。

在科學史上有許多從實驗現象中提出問題，然后得出重大發現的例子。例如，1895年德國物理學家倫琴觀察到陰極射線管附近的熒光屏上出現了幾點熒光，由于倫琴治學嚴謹，喜歡多問幾個“為什么”，所以他經過研究后發現，這原來是陰極射線打到固體上產生的一種新的射線引起的。倫琴把它起名為X射線，后來人們為了紀念他把這種射線叫倫琴射線。而在此之前美國物理學家古德斯比德和英國的克魯克斯都曾發現類似的現象，但他們沒有尋根問底，導致一項重大的發現從手中溜走了。許多科學家，都是象這樣對一個看似不起眼的實驗現象提出問題。然后有了科學的重大發現。因此，應該教育學生，當我們做一個前人做的實驗時，如果得到與前人不太一樣的結果，這時候不能一味的懊惱覺得自己做錯了然后重新實驗，這樣很容易令我們和一些有價值的發現擦身而過；而應該大膽懷疑是否有前人做錯了，努力思考為什么會有這樣的結果。例如，學生在做《用單擺測重力加速度》的實驗時，學生測出的重力加速度五花八門。我們可以引導學生思考產生這些誤差的原因，提出很多的問題，比如：空氣阻力是否對測量結果產生影響？擺線長度、擺球的質量和體積對測量結果產生怎樣的影響？計時的工具對測量結果產生怎樣的影響？擺角的大小對測量結果如何影響？等等。這樣，既培養了他們創造性思維，又鍛煉了學生提出問題的能力。設計的問題一個接一個，一問套一問，相互串聯。這樣緊緊地抓住學生的心，促使他們立即進入思維狀態。例如：在講“牛頓第一定律”時，先問：“任何物體都受到力的作用，物體如果不受力會怎么樣？”在引發學生主動思考的情況下，再進行小車從斜面上下滑的演示實驗。在實驗中繼續設疑：“如果木板表面比較光滑，小車如何運動？······假若木板絕對光滑，小車又會怎樣運動？”學生在階梯式的設疑啟發下，深入思考，得出正確的結論。隨后教師話鋒一轉，提出牛頓第一定律是通過什么方式得出的？從而引導學生了解牛頓第一定律導出的抽象過程。通過層層設疑，使學生的思維活動由表層逐漸轉入深層，培養了學生思維的深刻性。

在學生觀察演示實驗時，應積極引導引導在實驗中觀察的“奇”和“細”的現象，并對這些現象提出問題。如果學生對實驗非常熟悉，他就能在實驗中分辨哪些現象是“奇”，哪些現象是“不奇”，到達了這種程度就有可能捕捉到“奇”與“細”，因而提出問題更具有指向

性，就更容易提出有質量的問題。例如：簡單的電現象的實驗，用塑料尺摩擦后吸引小紙屑，同學們小學自然課上做過，很熟練，卻很少有學生思考有什么問題，一旦要他們仔細觀察，并口述觀察到的現象時，發現摩擦過的塑料尺先吸引紙屑后又推開紙屑，創造出“為什么吸引”“為什么排斥”兩個問題情境，為使全體學生關注，用多媒體顯示摩擦過的玻璃吸引兩個懸掛緊靠的小球，后有排斥兩小球，且兩小球也分開了，減慢速度反復顯示問題情境，不斷刺激學生，不僅激發學生的求知欲，從而開發學習動力。

4、培養學生從事物的反面提出問題

逆向思維，即是突破思維定勢，從對立的、顛倒的、相反的角度去思考問題。綜觀物理學的發展歷史，許多科學家的逆向思維在科學探索中提出的問題，都有偉大的發現。如，物理學家法拉第從電產生磁的現象中得到啟發，他從反方向思考并提出問題：磁能不能產生電呢？經過十年的艱辛努力，反復實驗，終于發現了電磁感應原理。又如在講燈泡的亮度取決于實際電功率的大小時，教師可作一個演示：將兩只分別標有“220V、100W”和“220V、15W”字樣的燈泡串聯后接入220伏的照明電路中，讓學生觀察；兩只燈泡的實際亮度。在學生的思維定勢中，似乎應該是“220V、100W”的燈亮一些。演示實驗在白天進行，實際觀察時是“220V、15W”的燈亮，而“220V、100W”的燈泡幾乎看不到發光。此時學生有的目不轉睛，有的還小聲議論，思維十分活躍。這時教師一改解釋實驗現象的做法，而是圍繞著是“220V、100W”的燈泡燈絲斷了，還是“220V、15W”的燈泡實際功率大的問題進行思考和“搶答”。學生從“看”到“想”，進行搶答，不僅從直觀啟發中掌握了知識，也使思維的速度得到了鍛煉和提高。由于逆向思維改變了人們探索和認識事物的常規思維定勢，因而比較容易引發超常的思維和效應，從而提出高質量的問題。所以，在教學中應該努力培養學生這種“反過來想一想”的能力。在課堂中我們可以給他們講一些科學家從反方向思考，并提出問題，從而獲得重大發現的例子，作為他們思維的范例，并且在授課和做習題的過程中，提問學生從反方向思考問題會有什么結果，從而使學生養成從多角度思考問題的習慣，提高提出問題的能力。

質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題，提出問題的過程，也是解決問題的過程。只要我們以飽滿的創造熱情去積極探索思考和想象，我們的創造思維就會時時充滿活力，我們的創造實踐就會碩果累累。素質教育不僅要重視傳授知識，更要重視學習方法，尤其要重視學生質疑能力的培養，只有這樣才是抓住了素質教育的核心，現代基礎教育才有蓬勃的生機，才能真正提高質量，培養出大批高素質有競爭力的優秀后備人才。

第二篇：新課程下如何培養學生的質疑能力

新課程下如何培養學生的質疑能力

摘要課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合，在新課程改革的理念中，要充分發揮學生的主體作用，質疑最能調動學生讀書、思考問題的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主體，充分發揮學生的主觀能動性。尤其在物理教學過程中，通過質疑能力的培養，可以培養學生的創新能力，這是新課程改革的一個重要目標，也是現行物理教學的一個重要任務。

關鍵詞新課程物理教學質疑能力興趣方法

基礎教育物理課程的基本理念是“以學生發展為本，全面提高學生的科學素養”，強調探究學習，鼓勵不同層次、水平的學生在發現問題、提出問題、收集材料以及最終解決問題的過程中，獲得知識、培養能力，作為新課程改革浪潮中的物理教師，應該讓學生主動地、富有個性的學習，滿足不同學生的學習需要，讓學生從被動的知識接受者成為知識的積極建構者，成為學習的主體。古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是思之源，質疑是探索新知識的開始，也是探究新知識的動力。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數字或實驗上的技能而已，而提出新的問題卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”由此可見，在物理教學過程中，通過質疑能力的培養，可以培養學生的創新能力，這是新課程改革的一個重要目標，也是現行物理教學的一個重要任務。那么如何培養學生的質疑能力呢？筆者根據多年的教學經驗，從以下幾個方面進行了總結。

一、創設質疑的氛圍，讓學生敢問

羅杰斯認為，“心理的安全”與“心理的自由”是創造的兩個條件【1】。因此，作為教師要放下所謂的師道尊嚴，為學生創設一種自由、民主的氛圍，建設良好的師生關系，以寬厚的胸懷容納學生哪怕是“幼稚無理”的提問。筆者曾經碰到這樣一個學生，他的物理基礎不是很好，進入高中物理學習之后，由于課程難度的增加，學得更加吃勁，但他還是盡努力的學習，一有問題就拿過來問，但有一次，他拿了一個問題來問我，說：“網球運動員擊打出去的網球是一個較小的球體，為什么不可以看成質點？”我告訴他，網球之所以不能看成質點，是因擊打球的不同部分，產生的效果不同，故不能忽略其形狀，也就不能看成質點，但他就是不能理解，而且堅持認為網球是一個很小的球體，就象扔出去的鉛球一樣可以視為質點，我無可奈何的對他說：“你要是實在理解不過來就記住這個結論吧。”我本是無心之語，結果卻傷害了他的自尊心，后來該同學就放棄了物理的學習，最后分班時選擇了文科，這件事給我的心靈帶來了很大的震撼。

二、培養質疑的興趣，讓學生愿問

蘇霍姆林斯基認為，各種興趣的價值莫過于用疑問引起的興趣，因為這樣的興趣是從學科內部

【2】各種元素的關系中誕生出來的，又可以吸引學生尋根究底，從而成為一種不斷催化智能的刺激。

因此，作為教者在教學中要培養學生質疑的興趣，為學生提供培養質疑能力的情境和途徑。從教師的角度來講，要認清培養質疑能力的重要性，不能片面追求升學率，而忽略了對學生能力的培養。筆者認為應從以下幾方面著手：

1、改變落后的填鴨式教學，留給學生思考的空間。

2、鼓勵學生提出自己的見解，即使學生有錯，也不能直接批評，而是通過其他辦法使之明白自己的錯。

3、實際教學中注意以“疑”激趣。

例如：我在講“慣性”這一知識時，提出了一個免費環球旅行的設想：大氣球下吊一籃子，人坐在籃中，升到空中某處，由于地球日行（自轉）八萬里，懸在空中的人豈不是可以領略世界各地風光嗎？這個設想可以嗎？這樣學生爭論激烈，思維活躍，在討論的過程中不知不覺又提出了若干疑問，并逐步應用所學知識加以解決，在不知不覺中學生質疑興趣又提高了，能力獲得了加強。總之，學生只有對質疑有了興趣，他們才愿意不斷產生疑問，并且在不斷探索解決疑問的過程中，質疑能力和解決問題的能力都會得到加強。

三、教給質疑的方法，讓學生善問

如果教師構建了良好的質疑氛圍，學生也有了質疑的愿望，但是卻無從問起，不知哪里有疑問，或者有了疑問不知道如何質疑，那同樣不能產生較好的教學效果。因此，在物理教學過程中，教學要有意識、有目的地教給學生進行質疑的基本方法，才能盡快提高學生的質疑能力。筆者認為，就物理課程來說，可以從以下幾個方面著手：

1、利用演示實驗，創設物理情景，巧妙質疑

利用演示實驗的直觀教學手段，巧設疑問，誘發學生進入質疑的思維狀態，從而解決問題。例如，在進行自由落體運動教學時，可以先通過這樣一個演示實驗設置疑問：教者拿兩張完全相同的紙片，讓他們從同一高度落下，學生觀察到了紙片同時落地的現象，然后，再把其中一張紙折疊成團，再讓它們從同一高度落下，結果卻發現沒有同時落地，而是紙團先落地。由此，學生就產生了這樣一個疑問：“為什么同樣的紙在兩種情況下下落時間不一樣呢？下落時間受什么因素影響呢？這樣在學生頭腦中就閃爍出解決問題的思維火花。

2、運用“悖論“，揭示矛盾，利用理論的自恰性進行質疑

運用悖論教學能激發學生探索興趣，提出新觀點，否定原有知識，建立新知識。關于悖論的運用，歷史上著名的是伽利略駁斥亞里斯多德關于重的物體下落快的推理。在教學中可引導學生循著伽利略的思路思考，取一塊重的石頭和一塊較輕的石頭，按亞里斯多德的觀點，應該是重的石頭 2 【3】

下落快，然后用一根細繩連接兩者，這時重的石頭要被拖慢，輕的石頭要被拖快，所以速度應該在兩者之間，但是，用細繩連接后的物體重力卻增加了，故應該下落最快，導致悖論。產生上述悖論后，學生迫切想知道矛盾原因，從而激發了探索動機，促進學生的質疑能力的提高。

3、利用日常經驗和科學概念之間的差異提出疑問

在學習物理知識之前，由于日常生活的積累，學生對一些現象有了自己的觀念和認識，這就是日常經驗，當日常經驗和科學概念不一致時，將會使學生的思維處于矛盾的困惑之中，從而引發學

【4】生的質疑。比如在進行單擺的周期方式教學時，教者根據經驗，往往認為單擺的角度越大，則其運動的周期越長。事實上在擺長相同的條件下，改變擺角去測量周期會發現在誤差允許的范圍內，其周期都是相等的，從而在學生大腦中形成疑問。學生的這種質疑，可以讓我們了解他們“解決”問題的“依據”，既培養了學生的質疑能力，又使我們的教學有針對性。

4、利用因果關系進行質疑

教師在平時的教學中要教育學生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海里要經常出現“為什么”三個字，要注意追問前因后果，才能有所發現。例如：1895年，德國物理學家倫琴觀察到陰極射線管附近的熒屏上出現幾點熒光，由于倫琴喜歡追根求源，所以經過研究后發現，這原來是陽極射線打到固體上產生的一種新的射線引起的，他把它起名叫X射線。后來人們為了紀念他把這種射線叫倫琴射線。而在此之前美國物理學家古德斯比德和英國物理學家克魯克斯都曾發現類似的現象，但他們沒有尋根問底，導致一項重大的發現從手上溜走。

總之，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合，在新課程改革的理念中，要充分發揮學生的主體作用，質疑最能調動學生讀書、思考問題的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主體，充分發揮學生的主觀能動性。明代學者陳獻章對質疑的功用闡述更具體：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”作為教師，更應該從以上幾方面著手，發揮自己的主導作用，而不是主人作用。

參考文獻：

【1】、羅杰斯 ,論人的成長,美國霍頓米夫林公司1961年

【2】、彭亮精心設疑 激發興趣蘇州教育學院學報,1996年04期

【3】、上官維忠,談高中物理教學中質疑能力的培養長興教研網2006年2月

【4】、張大均,教育心理學[M],北京：人民教育出版社，2004，12

第三篇：學生質疑能力的培養

學生質疑能力的培養

丁亞蕾 古人云：“學起于思，思源于疑。”著名科學家李政道也說：“學問，學問，要學習提問。”可見，“問”是思維的開端，是創新的基礎。現代教學提倡學生主動發現問題，提出問題，學會質疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養學生質疑問難的能力，使其養成多思善問的習慣。現以“圓的周長”為例，談一談，在課堂教學中，教師如何培養學生的質疑能力。

一、營造輕松自由的氣氛，培養學生敢于質疑的習慣

少成苦天性，習慣成自然。可見，良好的學習習慣對學生是多么重要了。在現代教學中，注意培養學生質疑問難的習慣是培養學生良好的學習品質之一。由于受傳統教學的影響，小學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學生感受到質疑問難的心理自由，幫助學生克服質疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質疑的習慣。例如：在課前準備時，教師說：“同學們，今天有許多老師愿意和同學們成為學習上的伙伴，同學可以去和老師交朋友，待會兒上課時，你們有什么問題，可以問班上的同學，也可以用問你們的新朋友—聽課的老師。”

二、創設疑惑情景，激發學生質疑興趣

興趣是兒童入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創設疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，將學生的認知結構與教學目標（學生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。例如：在引入新課時，課件出示：新“龜兔賽跑”。（如圖所示）森林中在開運 動會，烏龜和兔子正在爭奪冠軍，烏龜跑的是邊長40米的正方形跑道，兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時從A點經B點跑了一圈，又同時回到A點，這下可難住了老虎裁判。學生聽到這里疑問頓生：“誰是冠軍？怎樣評判？烏龜所跑的路程是正方形，怎樣求正方形的周長？兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長？學生由自言自語很快過渡到”問“聲不絕。這樣，激發了學生的質疑興趣，為下一步進行自主學習創造了良好的開端。

三、留下充足的思考時空，引導學生學會質疑

“問”，源于思。它是學生主動學習的重要環節。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發現問題和提出問題。在課堂教學中，教師要給學生提供提出開放性問題的材料，給學生質疑問難的機會，留給學生質疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關系。同時引導學生從無到有，從少到多，從現象到本質地提出問題，讓學生慢慢地學會質疑。例如：在測量圓的周長時，給學生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙

片上畫出的圓、細繩和直尺等材料。讓學生想辦法測量它們的周長。（給學生留了三分鐘的時間思考）學生想了一會，學生自言自語地說：”用什么方法測周長？用什么工具呢？“當學生用細繩測量畫在紙上的圓的周長時，感到不方便，學生便疑問頓生：”是否還有其它方法測量圓的周長呢？怎么測呢？“有的幾個學生自成小組共同討論，有的學生還起來問他們認識的新朋友—聽課的老師。

四、因人而異，培養學生獨立質疑能力

“問”，因人而異。由于學生認識結果、思維方式、學習風格的差異，他們在學習過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學生發現問題，因人而異地引導學生大膽質疑，逐步形成多思善問的習慣，以此培養學生獨立質疑的能力。創設小組合作學習情景，意在充分利用學生的個體差異，以此培養學生互相提問的主動性、流暢性、有序性，促進學生獨立質疑能力的提高。例如：在小組合作求c與d的比值時，教師說明：以百分為基礎，提出和回答一個問題獎10分。在學習過程中，學生問：”你會測XX的周長嗎？怎樣測？你會測它的直徑嗎？怎樣測？“，”你求得的c與d的比值是多少？“，學生試著問、想著問、爭著問，經過問與答，自由矯正。這樣，既鞏固了求c與d比值的方法，又培養了學生獨立質疑能力、表達能力和合作競爭意識。

五、創設互動情景，培養學生共同質疑的能力

“問”，表于言。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學生來說，還存在著語言表述障礙。創設小組互動情景，意在消除這種障礙。在小組合作學習中，既提倡獨立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養學生合作意識和共同質疑的能力。例如：在鞏固練習時，提供的材料是：（課件出示）老虎裁判請烏龜和兔子 重新比賽，兔子的比賽路線是 從A點出發，沿三個小圓的周長經B點回到A點；烏龜的比 賽路線是從A點沿大圓的周長 經B點回到A點。根據情景，同學們可以提出哪些問題？（小組學習）經過短暫的思考，提出了以下問題：兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？誰是冠軍？如果他們同時到達，誰跑的路程多？誰又是冠軍？小組內討論解決問題。不能解決的問題去請教你們的新朋友——聽課的老師。這樣既鞏固了所學知識，又培養了學生共同質疑和與人合作的能力，這正是合作學習的魅力所在！

六、創設反思情景，培養學生自我質疑能力

“問”，終于省。兒童學習的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的”再創造“過程。它必須經過反復思考、深入研究、不斷調整才能完成。這就需要學生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學習品格，更是創造性學習不可缺少的一個重要組成部分。創設反思情景，旨在訓練學生自我質疑，培養其內省能力。例如：在鞏固練習結束后，以學生自問作為結尾。問：”我今天學習了什么？“”懂得了什么？“”還有什么沒有弄懂？“”學習了什么

方法？“”它可以用在哪些地方？“這樣，學生經過自我質疑，不僅讓學生學習的新知識得到梳理和升華，而且培養了學生自我質疑的能力。提出問題比解決問題更重要！在課堂教學中，教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時空、創設各種情境，因人而異地鼓勵和引導學生質疑，促進學生質疑能力的發展，逐步養成多思善問的習慣。

第四篇：鼓勵學生質疑培養學生能力

鼓勵學生質疑培養學生能力

太平鎮穿山河學校覃業翠

“學源于思，思起于疑。”疑，是打開知識大門的鑰匙。有了疑點，才會提出問題，引起思考，進行探究，迸出知識創新的火花。因此，在教學中應該鼓勵學生質疑問難。

一在預習新知中引疑

在已有知識的基礎上預習新知，引導學生在新舊知識的不平衡中找出疑點，提出不理解的問題，激起求知欲，在此基礎上進入課堂，學生的學習就會變被動便主動。如：學生預習百分數的意義后，提出問題：百分數的分母都是100，分母是100的分數都是百分數嗎？

二在理解新知時質疑

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”，就是心求通，而未得之意。“悱”就是口欲言而未得之貌。理解新知過程中，要想讓學生把知識內化為自己的東西，就必須要讓學生圍繞一節課的重點、難點積極質疑問難。中學生“憤”、“悱”之時，引導學生抓住疑點，提出含金量較高的問題，主動思考，積極探討。如：在教學軸對稱圖形的概念后問學生關于軸對稱圖形你還想知道什么？有的學生提出我們周圍有哪些物體是軸對稱圖形？有的學生問：軸我們學過的平面圖形中，有哪些是軸對稱圖形？各有幾條對稱軸？學生通過看一看，畫一畫，折一折等學習活動來解決自己提出的問題，獲得成功等喜悅，從而使學生樂于質疑。有的學生不知怎樣提問，教師可適當點撥誘導，教給質疑的方法，抓住主要矛盾，“打破砂鍋問到底”。讓學生大膽提問，敢于并善于質疑。

三在鞏固練習中設疑

為了鞏固所學過知識，開拓學生思維，教師可多設計一些一題多解、逆向思維、開放性強的習題，讓學生認真觀察，積極思考，展開想像，多角度地找出靈活多樣地新問題及解決方法。例如：學習分數乘除應用題可問：根據我們班男女生人數，你可聯想到什么？能提出什么問題？又如：學習除數是一位數的除法，可出示此類習題，一個碗6元，一個壓力鍋138元，一個杯子4元，一雙筷子3元。根據以上信息，你能提出什么問題？如果媽媽有150元錢，她可以怎樣購買這些物品？

四在實際應用中激疑

數學來源于生活，生活中處處有數學。課堂教學應該著力體現“小課堂，大社會”的理念，啟發學生留心觀察生活，發現生活中的數學問題，并帶入課堂進行交流探討，激發學生思維，提高應用意識。

例如：喜歡旅游嗎？在旅途中你發現些什么數學問題？比如租車、租船、購買門票等。小明假期隨一個旅游團去參觀植物園，團中共41人其中39名兒童，門票價如下：成人每人30元，兒童每人15元，團體（10以上）每人20元，小明就想：怎樣購買合算呢？你還能發現什么？〔兒童少時購團體票合算，兒童多時購團體票不合算〕還有商品打折，降價等等。要求學生平時做個有心人，積極發現生活中的數學問題，并運用所學的數學知識解決生活中的數學問題。

鼓勵學生質疑問難，不僅能讓學生更好地理解知識，應用知識，還能提高學生的能力，培養創新精神。

第五篇：新課程背景下的高中物理教學論文

摘要：在新世紀發展下，經濟社會發展對人才的要求逐步提高，其中對物理專業人才的要求也與傳統要求存在著巨大的差別，為了適應新世紀人才培養的需求，我國對教育教學進行了深化改革。新課程背景下對高中物理教學不僅要求和注重對學生物理知識、各方面能力的培養與鍛煉，同時還要求讓學生掌握探索、獲取知識的技巧，來全面促進學生綜合能力的有效提高。因此，新課程背景下給我們的高中物理教學的創新發展帶來了機遇，同時也帶來了嚴峻的挑戰。今天，本文就是基于此背景下展開對新世紀發展下高中物理新課程教學改革的研究與探討。

關鍵詞：分析；新課程；背景下；高中；物理；教學

前言

物理學科是高中學生學習的重要學科之一，在傳統物理教學過程中，往往我們教師是物理課堂教學的主體，大多數教師都采取灌輸式的教學方法來開展高中物理教學，這種教學方法導致高中物理教學課堂枯燥無味，不僅無法激發高中生的學習興趣、學習積極性，還加深了學生對物理學科學習的錯誤認識，既物理學科知識難理解、難掌握，相對抽象、無法學會等錯誤想法，最終讓高中學生失去了對物理學科知識學習的信心。所以，在新時代發展下高中物理教師如果依然采用傳統的教學方法，入灌輸式、滿堂灌等教學方法，對嚴重挫傷學生對物理學科學習的積極性，也就影響了高中物理學科課堂教學效果、教學效率的提升，學生的物理綜合素養也無法得到有效的提高，從長遠來看就不利于我國新型、綜合型物理人才培養目標的實現。因此，在新世紀發展下，從新課程背景下深化研究高中物理學科教學，對于課堂教學水平、教學效率的提高，對于學生綜合能力的培養與提高都具有重要的意義。下面，我們就來通過以下幾個方面來詳細探討下新課程背景下的高中物理學科教學。

1.現階段高中物理課堂教學存在的問題

1.1.教學在教學過程中不僅將抽象的物理學科知識與學生的實際生活聯系起來，我們知道，高中物理學科相對于初中物理學科知識已經有了很大的升華，其中有些知識對于學生來講非常抽象，如一些理論性較強的定理，如果不能將其與學生的實際生活聯系起來，學生學習的時候勢必會很困難，同時也會挫傷學生對物理學科知識學習的熱情。因此，在教學過程中教師如果能夠將物理知識與學生的實際生活有效的聯系起來，學生會在實際生活的基礎上更加容易的掌握好物理知識，學習起來會更加容易，因此，這項內容是新課程背景下影響物理教學水平提高的重要因素之一。

1.2.高中物理學科教師的素質與能力有待進一步提高。我們知道，物理教師作為物理學科課堂教學的帶頭人，對于學生物理知識能力的提高、對于高中物理課堂教學水平的提高都產生著重要的影響，所以，在新課程背景下不斷強化高中物理教師的素質與能力問題以是迫在眉睫。具了解，當前背景下還有諸多物理教師并沒有隨著時代的發展而不斷提高自己的教學素養，在大量的教學工作中還依然沿用傳統的教學方法來開展、組織物理教學，同時也不能根據學生的實際情況來采用相應的教學方法與教學理念，按部就班，不能有效的激發和提高學生的學習興趣、學習熱情，影響了高中物理課堂教學水平的提高。

2.提高新課程背景下高中物理教學水平的有效策略

2.1.首先，要求我們教師要為物理課堂教學創設一個良好的教學環境。俗話說的好，興趣是最好的老師，對此，要想提高物理課堂教學水平，就要求我們教師要將學生的物理學習興趣激發出來，學生只有對物理學科產生了興趣，才能積極的投入到物理知識學習中，這樣我們的物理課堂教學會取得事半功倍的效果。其中，我們教師可以通過創設有效的教學情境來激發學生的學習興趣，讓學生在身臨其境，將其學習興趣有效的激發出來。

2.2.其次，教師要善于采用多媒體等現代化手段展開物理教學。我們知道，多媒體教學作為一種現代化教學手段，其具有動靜結合，圖文并茂的特點，教師有效的將其應用到高中物理教學中，就可以將抽象的物理知識轉化為能夠吸引學生眼線的圖片、視頻等，來刺激學生的感官，激發學生的熱情，讓學生全身心的投入到物理課堂教學中，提高高中物理課堂教學水平。例如在學習《波的干涉和衍射》時，教師可以利用多媒體為學生展示動畫：波峰與波峰相遇、波谷與波谷相遇、波峰與波谷相遇，然后讓學生觀察多媒體展示的動畫，了解相遇時波面的變化情況，通過這種方式，學生能夠對問題有更加清晰明確的認識，再比如學習《玻爾的原子結構模型》時，教師可以利用多媒體為學生設計氫原子的能級相應變化間的關系，讓學生在生動形象的畫面中明確玻爾理論。

2.3.注重物理實驗教學。高中物理本身是一門實驗性的科學，因此在物理教學中，教師可以通過物理實驗的方式組織學生進行物理學習，在物理實驗中，學生會被物理實驗中的有趣的現象的吸引，學生的積極性得到提升，愿意積極參與到物理學習中，在實驗教學中鍛煉學生的動手、觀察等能力意識，促進學生物理素養的全面提升。

2.4.加強物理與生活的聯系。高中物理知識中有很多與學生的實際生活相關的內容，教師在教學中為了促進教學效果的實現，教師可以利用學生生活中的內容開展教學，讓學生認識到物理知識是存在與生活中的，消除對物理學習的陌生感和抵觸感，愿意主動參與到物理教學中，從而實現高效的物理學習。結語物理學科作為高中學生必修的課程之一，對于學生綜合能力的提高、日后的發展都產生著能動的作用，所以，我們教師也要與時俱進，不斷提升自己的教學素養、教學能力，采用現代化的教學手段來激發學生的學習興趣、學習動力，實現物理課堂教學水平的不斷提高。

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