第一篇：小學數學學科自主互助學習有效性研究報告

小學數學學科自主互助學習有效性研究報告

一）研究背景：

在以往的“應試教育”中，教師把傳授知識作為目的，把學生獲取知識作為終點，使學生完全處于被動地位。在教學中存在著重結果、輕過程，重分數、輕能力的現象，因而出現了“高分低能”的學生。這種機械化的教學方式，封閉的學習環境，嚴重影響著學生的學習行為。隨著教育事業的深入與發展，素質教育時代教書育人的工作、師生關系也發生變化，素質教育就是要改變這種狀況，培養具有創造性的新型人才。教學工作是師生共同發展的過程，要求建立新的學習觀，改革教學方式。《數學課程標準》明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。在這種背景下，我們嘗試著去尋求與其相適應的教育教學模式，以促進教育教學工作。

我們學校以“小學數學學科自主互助學習有效性的研究”的課題入手，希望通過我們的研究與實踐找到較為合理的、科學的、易于學生接受的自主互助學習模式，以促進學生的智力發展、能力提高以及情感態度價值觀的主動、健康、和諧的發展，同時，在研究與實踐的過程中，使教師自身的修養、科研能力都得到提高，推進教育教學工作。

二）研究的目標、內容、措施：

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！币虼私處熞诶^承傳統的基礎上，把主要精力放在為學生創設學習情境,提供信息交流平臺，引導學生積極思維，增強學生的自主意識,提高學生的自主學習能力。

我們確立此課題進行研究和實踐，其要達到的目的如下： 1．在學習和探索中，從思想上、理念上認識自主教育的重要意義； 2．通過一系列的實踐活動，摸索出數學學科自主學習的方法和途徑； 3．在自主學習模式的研究和實踐中，使學生獲得在智力、能力以及情感態度價值觀的主動、健康、和諧的發展；

4．經過理論、經驗的學習與研究、調查、實踐和總結，使教師在教育科學研究的過程中，達到教科研水平與能力的提高。研究措施：

1．進行學習，提高認識。我們以個人自學、課題組成員互學等形式，學習了有關建構主義、自主學習等理論，翻閱了國內外的相關論文和文章、雜志報刊的有關文章，搜集了網絡上的大量資料和信息，充實自己的理論基礎。

2．以年級段為單位對學生進行了問卷調查，了解了各年齡階段學生的自主學習現狀，然后在課題組內進行了研討與分析。3．進行自主學習的課堂教學實踐活動，從中探討自主學習的方法、途徑，在成功與失敗的課例個案中整理、摸索出更為有效的自主學習模式。三）研究過程：

結合課題研究的重點、步驟，我們確定這個教研組的每個步驟的研究任務和開展的活動，研究過程安排如下： 過去完成時——工作回顧 1.定計劃——明確思路

學校課題組按照“做實基礎研究，抓好兩項重點工程，質量第一出精品”的研究工作路線，制定了課題研究計劃，確定依據小學生自主學習能力發展的特點、個性特征和數學學科的特性選擇教學策略和構建體現素質教育要求的新型教學模式為課題的研究目標，根據學校的實際情況從研究目標、基本思路和工作安排三個方面確保研究計劃的實施。

2.做調查——收集數據

對全校學生自主學習能力結構的學段特點，進行了全面的問卷調查，獲取了大量數據，并進行了細致的分析和認真的研究，用于指導改進課題研究工作，樹力了“以促進學生發展為本，構建適合學生的教育”的理念，推動和促進了學校教育改革的深入發展。3.抓課堂——探索實踐

圍繞構建自主課堂，培養自主學習能力，開展了一系列的課堂教學改革的探索實踐活動。實驗組成員圍繞“自主學習”理念開展“三個一”活動：上一節研討課，撰寫一篇教學設計和一篇教學反思。針對課堂上出現的各種問題，進行積極探討，通過“二次跟進”的方式尋求一個適合學生的課堂教學模式，并將取得的成功經驗在全校范圍內推廣。

4.寫案例——提升理論

深入開展個案研究，構建適合學生的教育。在撰寫個案的過程中，我們動員家長，全體教師都來了解學生、研究學生，在研究的廣度和深度上下足功夫，形成科學研究風氣。課題組從研究中認識到了學生發展的規律，并總結出成長發展的經驗。并且運用案例的研究成果，達到了家長教育家長，學生教育學生，教師教育教師，以促進學生，家長和教師共同發展。從而進一步促進了課題組教師研究水平的提高。

5.拓渠道——經驗共享

經驗只有被激活，被分享，才會不斷升值。教師通過經驗分享，反思和提升自己的經驗；借鑒和吸收他人的經驗。經驗分享的途徑： 專題講座——每學年每人都將開設一次講座，將自己參加培訓學習考察的收獲、體會、心得等與同伴分享。

研修空間（建網上備課室）——上傳同步教學資源，推薦優秀課例、教學設計、作業設計或教學素材等各類資源，與大家分享、交流。6.聘顧問——專業導航

我們通過外引特聘和分管指導的方式，由外聘專家和學校內分管校長、教導主任組成骨干教師培養專家顧問團，為青年教師的成長導航，為骨干教師的發展助跑。（每周二下午第一、二節課為數學課題組組活動時間。）現在進行時——收獲進展

（一）形成自主性教學模式

我們在總結、反思以往多年教學經驗、教訓的基礎上,運用新的課程理念指導新的教學實踐。在課題實驗工作中，我們注意智力和非智力因素協調發展, 并構建了一個生生、師生多向互動的自主教學模式。在這個教學模式中為學生搭建了一個自主探究的平臺,讓他們用自己的雙手去操作,用自己的心靈去感悟,用自己的語言去表達,變教師“教數學”為學生“做數學”,并恰當運用多媒體技術,突出重點,突破難點,使學生在獲得知識的同時,自主學習能力得以提高,思維能力到發展,并獲得了積極的情感體驗,為后續學習積累一定的學習經驗。自主學習課堂教學模式包括創設情境 嘗試練習、指導點撥 討論交流、知識拓展 分層練習、總結評價 突顯個性四個基本環節。1．創設情境 嘗試練習

教師通過創設生動感人情景，愉快精彩的活動或提出富有誘惑力的問題，激發學生學習欲望后明確學習目標，使學生在利用原有知識基礎上，通過閱讀教材引發思考，嘗試練習，鼓勵學生發散求異，從一題多解到一題簡解，一題優解，培養學生思維的流暢性，多變性和獨創性。

2．指導點撥 討論交流（1）以小組為單位對學生獨自嘗試練習結果進行交流，小組成員之間可以各自發表獨立的見解，可以修正他人的意見，還可以將幾個人想法合成一個更佳想法，即互相評議、補充。目的是使個人自學成果轉化為全組共同成員的共同認識的成果，從而拓展和加深有關學法的理解，從而也為學困生提供了更多參與學習的機會，培養群體意識和活動能力。

（2）通過小組討論交流后再指派小組代表向全班交流，教師根據學生匯報情況及時小結，引導學生提出不同看法、想法，甚至產生學習爭執，鼓勵發散思維，創設一種學習熱潮的氛圍，讓學生在自覺、自主的討論中碰撞出思維的火花，激發數學的靈感，培養學生自主創新意識。

3．知識拓展 分層練習

每個學生都有自己獨特的內心世界，精神世界和內在感受，學生在學習客觀上存在著個體差異，不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認識基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了不同的學生對同樣的內容和任務的學習進度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。分層練習便是針對孩子的獨特性設計的。

練習共分為：基礎性練習、變式性練習、綜合性練習、引伸性練習，（其中前兩種為全體學生必做題，第三種分中上生必做題，學困生也可嘗試，第四種主要是為優生準備的）。分層練習目的讓不同學生根據自己的知識能力選擇不同的練習，讓每個學生都有所獲，讓每學生都能體驗到學習數學的樂趣。4．總結評價 突顯個性

人的自我認識能力隨著年齡的增長而不斷發展。小學生正處于自我評價發展較快的時期，他們開始把自己的觀點與別人的觀點區分開來，自我評價的獨立性日趨明顯，原則性逐步形成，其批判性有了一定程度的發展。學生的自我評價是對自己學習表現的認識與評判。引導學生在自身體驗的基礎上總結本堂課所學到的規律性知識。并通過師生評價相結合的方式，激發學生自主創新學習的積極性，使學生感受獲得成功的喜悅。評價方法變過去單純結果性評價為注重形成性評價、注重學習方法、學習過程的評價，實行鼓勵性評價，并引導學生自己與自己比較，從中體會進步，消除落后生的自卑感，增強自信心。制定科學全面的自主學習評價方案，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。通過評價，學生可以看到自己的成長足跡，享受成功的喜悅，激勵自己向更高的目標前進；同時也可以看到自己的不足，找到自己與別人的差距，明確自己今后的努力方向，并隨時鞭策自己。

（二）激發自主性策略

任何一種學習都是有意識的行為，需要內部動力系統去激勵和推動，這種動力系統就是學習動機。小學生的主動學習意識還不夠強，但他們的學習活動也是在動機推動下進行的，學習動機是影響他們數學學習的重要因素，是數學學習的動力。一般來說，學生的學習目標越明確，學習動機越強烈，他們學習的積極性、自覺性就越強，投入學習的時間和精力也就越多，因此也就更容易取得好成績。學習動機是各種各樣的，小學生的學習動機受到他們心理發展和知識經驗的影響，有著自己獨特的特點。研究表明，小學生的學習動機表現出從直接動機向長遠動機發展的趨勢。因此，在教學時要根據孩子自身特點來采取各種策略激發他們學習的自主。1．舊知識遷移，使學生“能學”。

數學學習一貫重視新舊知識的銜接，而新舊知識之間的遷移往往又可以成為鍛煉培養學生學習能力的契機。例如我們老師在教學《20以內的加減法》時，先通過復習10以內的加減法再轉化成20以內的加減法進行教學；教學《兩位數加減兩位數》時，首先復習兩位數加減一位數的知識，目的就是讓學生由已學的知識向新知識的遷移。從而加強知識間的類比，這是促進舊知識向新知識遷移的一種有效途徑，把過去學得的知識、技能用于將來可能遇到的情景之中，是有利于知識和技能的正向遷移的。以上設計有利于新舊知識的積極遷移，又避免了新舊知識間的干擾，學生在遷移中自主探索，既明確了算理，又掌握了方法，培養了學生的自主探索能力。2．和諧學習氛圍，使學生“樂學”。

許多教育家都論述過教學中應有良好的學習氛圍。英國教育家洛克指出：你不能在一個戰怵的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平整的字一樣。這說明學習的氛圍直接影響著學習效果。特別是低段教學中，創設一個有趣的情境，更容易激發學生的興趣和創造力。

3．學生學法指導，使學生“會學”。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！边@說明了學生掌握方法的重要性。因此，教師在教學中要注意學法的滲透與指導，并逐步內化為學生學習的一種素質。

例如：教師教學完了“長方形、正方形的面積計算”以后，結合所學知識的特點，留給學生一個實際測量，實地計算的實踐性題目。同學們回家先用米尺測量自己的房間的長和寬，再算一算你的房間面積。如果鋪成邊長為8分米的地板磚，鋪滿你的房間需要這樣的地板磚多少塊？然后到當地商店問一問這種規格的地板磚的價格，裝修你的房間的地板磚需要多少錢？第二天課堂上，同學們匯報時躍躍欲試??????，學生通過測量——計算——調查——再計算等活動，使學生體會到生活中處處有數學，既激發學生學習的興趣，又考查了他們解決實際問題的能力。這樣地教學活動，使學生認識到數學來源于生活，又服務于生活，同時學生學會了運用所學知識去解決生活中的實際問題。

4．自主探索空間，讓學生“善學”。

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛力是無限的。這是培養學生的自主學習能力的需要，也是人的全面發展的需要。

動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式也是課程改革的一個亮點，同時也是自主教學中需要體現的。它要求教師樹立強烈的學生意識，把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學中獲取知識，同時，形成自己自主學習的能力和刻苦鉆研精神。

（三）收獲成果

通過幾年來的調查、學習、實踐、研討，依據理論，聚焦課堂，扎實推進，重在落實，取得了初步的成果，達到了預期的目的，促進了師生的發展。1．實驗的結果及分析

在教學中學生自主學習能力的培養使學生的學習方式更加多樣，學習途徑更加寬廣、學習興趣更加濃厚，學習習慣更加良好。有力地促進了教學，教學質量穩中有升。2．推動課改，促進教師隊伍素質的提高

在試驗課題的研究過程中，我們堅持以《課程標準》的理念為指導，注重教材試驗與課題研究的有機結合，做到以科研為主線，以科研課題為依托，以課堂教學為主陣地，以教法改革為突破口，立足課堂教學，優化教學手段，積極探索適應新課程要求的課堂教學方法與教學模式。

我們參加課題研究的幾位數學教師，都是在學校默默無聞的教師，隨著研究的深入，老師們刻苦學習教學理論，積極進行教學實踐，忘我地工作，開拓進取，數學活動的設計與操作水平不斷提高，教師的教學觀念、教學行為徹底轉變，工作能力得到不斷提升。教師的科研意識和研究能力不斷增強，涌現出一批高質量的試驗課、教研論文和教學案例。我們結合教學內容，抓住知識生長點，通過課前、課中、課后的環境創設，調動學生學習的積極性，促學生主動學習。

課前參與的案例：如在教學“厘米的認識”一課時,課前，讓學生了解什么是“拃”，然后通過觀察情境圖，編數學故事，來感受統一測量單位的必要性，學生通過觀察、討論、探究，抓住了知識的生長點，建構了新知。教學實踐證明，只有學生自始至終全面參與到教學活動中，才能有所發現；而由學生自己發現的規律及獲取的學習方法和結論才是深刻的。

課中學習方式的實踐：

（一）變被動接受為自主探究。傳統的數學課堂教學通常以例題、示范、講解為主要方式，這樣就形成了學生只能被動接受，而邢主任在《厘米的認識》一課中，放手給學生，讓他們通過自己觀察尺子、在尺子上找出1厘米的長度等活動，教師盡可能多給學生提供自主探究的機會，引導學生自主學習，成為課堂學習的主人。

（二）變教師講述為學生操作。結合教學內容，課堂中人人動手，人人操作，通過自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動去發現規律，通過動手、動腦、動口多種感官參與學習活動，不但掌握學習數學的方法，而且能加深理解，學以致用，有很大益處。學生真正動手去操作，由教師枯燥的講述或是簡單地演示，轉化為學生的親身體驗，這種動手、動腦的完全自我的參與學習過程，有利于他們對數學學習的興趣，對知識的理解。

（三）變個人學習為合作交流。在小學數學教學中，教師不僅僅是讓學生學會機械地做數學題，而更重要的是為學生提供更多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，學會進行數學交流，以增強整體合作意識。組織學生合作學習，我們必須把握下列契機：1，在處理教材的重難點時，開展學生合作，從而把握主要特征;2,在學習既有聯系又有區別的重要概念時，開展學生合作，從而掌握異同；在概括內容、總結規律、建構知識網絡時，開展學生合作，從而體驗成功的喜悅；在運用新知識解決實際問題時，開展學生合作，從而增加濃厚興趣，達到學以致用的目的。

課后延伸的思考：數學知識的學習，其根本目的不是應試，而是人人學有價值的數學，應用它來解決生活中的實際問題，體現數學的應用價值。以往上完數學課，留些練習題作為作業的方式已不適應現在教育的需要，我們要將數學延伸到課后，延伸到生活中去。我們要注意了課后練習增強實用性，加強實踐，使學生多了解實際應用，以提高學生應用知識解決問題的能力。教師布置課后實踐題，提供一些素材，例如中國運動員在近三屆奧運會上獲獎牌情況等，由學生選擇一兩種，去收集數據，整理后制成含有百分數的統計表。再如，可以組織住平房的學生搞水費的統計等實踐活動，將平均數與統計綜合應用。

四）課題研究存在的主要問題及今后的設想

（一）存在的主要問題：

1、由于教育科研能力和理論水平有限，使得本課題研究缺乏科學性與創新性，研究出的教學基本途徑、課堂教學模式與操作程序、學習能力評價方式等，有待進一步驗證、提高、創新。

2、學生性格不同，素質參差不齊，在課堂教學中如何有效地進行操作，使“小學數學自主、互助探究學習”的教學模式、方法、手段更有效？

3、受教學設備、信息、環境等因素的限制，使得部分實驗教師的業務水平、綜合素質滯后，急需進一步提高。

4、在課堂教學上如何準確把握“實踐與綜合應用”之間的縱橫聯動，多項兼顧？

5、實驗教師自身駕馭課堂的能力有待提高；課堂上組織學生進行“自主探索、合作交流”時，感覺到時間不夠用，如何更好把握“自主探索、合作交流”的教學時間？

6、部分課題實驗教師自信心和勇氣不足，擔心學生只會“讀與聽”，不會“寫和用”，影響教學質量。

（二）今后設想：

1、繼續深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。

2、引領我校教師加強專業理論知識學習。

3、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業務水平的整體提高。

4、注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實施新課程相互影響、相互促進，推進我校新課程改革的實施。

第二篇：實施自主互助性學習的有效性

實施自主互助性學習的有效性

實施自主互助性學習已經有一段時間，多數教師都已掌握了這一基本教學模式，并能在課堂教學中實踐運用，以求促進學生的發展。在大多數課堂上，學生都是分組圍坐，但課堂上存在一些假性互助想象，出現了無意義的合作假象。

自主互助性學習是一個理念，它滲透于整個的學習過程中。實際的課堂教學中，很多內容或活動學生都能夠獨立完成，并且效果也很好，這時候就沒有必要還讓他們合作完成。組織學生進行互助合作學習，教師設置的問題應該富有思考性和具有一定的不確定性，過于膚淺直觀的問題不能調動學生的積極性，過于深奧生僻的問題，超過了學生的思維能力，使學生無從下手，望而生畏，這些都會使互助合作流于形式。組織互助性學習的重要價值是讓學生的思維互相學習中產生碰撞、互相啟發，萌發新的觀點，讓他們的認識進入一個新的境界。【案例】

師：課前老師給我們同學準備了一些好看的圖紙，你能用這些來拼成新的圖形嗎？

生小組合作拼圖。

（交流）生：可以拼成和尚一休；生：可以拼成三毛；??

師：我們可以拼圖紙拼圖，你能用數字1、2、3來拼湊成新的數嗎？小組同學合作來嘗試一下。

學生立即分小組進行拼數。??

象上面的教學中，學生完全可以自己用圖紙來拼出新圖案，用1、2、3拼湊成新的數字，通過學生的獨立操作嘗試，應該完全的能夠解決。

其實不管運用什么樣的學習模式，教師還是要分清自主學習、互助學習和教師講授的關系，該教師講授的教師不要不敢講，學生獨立思考能完成的就要大膽的放給學生自己，通過互助學習解決的問題必須有一定得思考性。那么什么樣的問題才組織學生互助合作呢？（1）教學重點難點的突破。教學重點是學生必須掌握的基礎知識與基本技能，是課堂教學諸要點相互關系中起決定作用的教學內容,它制約著其他教學內容,是課堂教學的主要矛盾。教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。這樣的知識適合學生在互助學習中獲得。（2）開放性問題。象課堂教學中通過學生操作實踐獲取結論的問題、答案不確定的問題等都適合學生互助學習。（3）整理復習類內容。提倡自主互助性學習，整理復習不再是教師提問，學生回答那種“填空”模式，一個學生很難概括出所有的知識點，這就需要教師結合實際組織學生進行互助性學習，在共同學習中整理出知識框架，實現知識的再現，發展學生的分析概括能力。2.把互助建立在自主基礎上。

在推廣應用自主互助式課堂教學模式后，我也象許多一線的教師一樣，每天在課堂上實踐著，也經常和同事進行研討，長期的教學實踐使我們得出：互助必須建立在自主的基礎上，自主是互助的前提，沒有必要的自主談不上合作互助。傳統的教學機制，使得我們的學生任何問題都習慣了教師的給予，習慣聽從教師的指令，習慣于聽取和記憶標準答案，不愿意去思考。自主互助性學習模式的實施，猶如春風，吹醒了教師和學生的心靈，教師開始思考怎樣讓學生去探究自覺地認識問題。現實中，自主互助學習型模式的形式化運用，只是使得一部分基礎薄弱的學生不再是從教師那里獲取信息，而是聽從于小組長等少數同學的意見，從他們那里間接地獲取知識，這與從教師那里獲取現成答案又有什么區別。在教學實踐中，我們研究發現，要想讓全體學生都真正參與到合作學習中，實現真正意義上的互助，必須要合理組織小組活動，給學困生提供優先發言的機會。（1）小組交流中學困生優先發言。教師要求小組長在組織小組交流中，先讓學困生發言，先讓他們表達出真實的想法，也讓小組內同學都了解他的思維狀況，從而使組長輔導有針對性，也避免了部分學生不思考專等聽取其他同學意見的弊端。對于發言積極的學生既要有鼓勵又要有提示，引導他們學會傾聽和分享。（2）改革集體交流方式，給學困生提供發言機會。以前的小組匯報的任務都落在小組長一個人身上，小組長本身就是優秀生，他們的表達能力很強，站起來回報，井然有序，也使得集體交流成為了少數“精英”的對話。但是他是不是代表了全體同學的學習水平也不一定，小組長能透徹理解的問題，小組內的學困生也可能依然存在疑惑，小組內同學輪流發言的匯報方法，進一步促進了自主互助性學習的深入開展。通過實踐研究，提高了自主互助性學習模式的有效性。深入實施自主互助性學習模式，教師要認真的備課，加強交流，邊實踐、邊總結，不斷完善自己的研究成果。

第三篇：淺析數學課堂的自主互助學習

初中數學

初中數學

淺析數學課堂的自主互助學習

朱迎花

昌邑市卜莊鎮夏店初級中學

聯系方式：7838339 摘要：數學教學是以自主學習、合作探究的活動形式為主；以體現學生的自主性、探究性、體驗性為原則。以培養學生自學能力互助合作交流的能力，提高創新素質和實踐能力為目的。學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，因為每一個學生都有自己的學習特點。在教學過程中教師只是起指導作用，學生占主體地位。在數學新課標教學中應轉變教學觀念，實行三步四環節五課型，要以發現學習、探究學習、研究學習、自主學習為重點

關鍵詞：自主學習合作探究 提高素質

初中數學

淺析數學課堂的自主互助學習

數學教學是以自主學習、合作探究的活動形式為主；以體現學生的自主性、探究性、體驗性為原則。以培養學生自學能力互助合作交流的能力，提高創新素質和實踐能力為目的。學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，因為每一個學生都有自己的學習特點。在教學過程中教師只是起指導作用，學生占主體地位。在數學新課標教學中應轉變教學觀念，實行三步四環節五課型，要以發現學習、探究學習、研究學習、自主學習為重點。因此，培養學生自主學習數學的能力顯得尤為重要。

愛是教育教學的本源，沒有熱愛便沒有教育，熱愛學生，了解學生，關心愛護學生的成長是教育取得成功的關鍵。在教學活動中盡力為學生創造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼。

數學學習是以愉快學習為核心，以興趣為動力，激發學生的學習興趣。主要途徑有兩個：其一營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發學生因惑質疑，激發學生產生懸念，進入欲罷不能的心里狀態，進入發現者的“憤悱”狀態，或在問題中溶入一些趣味，激發學生發現問題的欲望與興趣。其二創設問題情境，通過設計一個問題的模擬發現過程或借助類比聯想等方法，使學生置身于發現問題的情境中，進入發現者的角色，從而激發學生生疑質疑。引導學生走自主，自學之路。變苦學為樂學。

初中數學

教師是學生智慧的啟迪者，教師的作用在于激勵，喚醒鼓舞。教師在教學中要做到能讓學生觀察的盡量讓學生觀察，能讓學生思考的盡量讓學生思考，能讓學生表達的盡量讓學生表達，能讓學生結論的盡量讓學生結論。除了要重視老師的教學方式外。也要尊重發揮學生的學習方式，學習方式是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和`.學習策略指學習者完成學習任務或實現學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法，例如：有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學生偏愛運用概念進行分析，判斷和推理；有人善于運用視覺通道，有人傾向于運用聽覺通道，也有人喜歡運用動覺通道。學生在學習過程中會表現出不同的學習傾向，包括學習情緒、態度、動機，堅持性以及對學習環境，學習內容等方面的偏愛。比如有人喜歡在競爭中學習，有人偏愛合作學習，有的學生能夠從學習本身感受到樂趣，還有人能夠在復雜的環境中有效的工作和學習，指導自主學習不僅要鼓勵學生獨立且富有個性地學習，更倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作，還要鼓勵倡導學生在探究中學習，經歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。學習方式三個方面并不是相互獨主、互不相容，也可以相互運用。

在教學中往往會遇到某些問題涉及諸多因素, 而個體思考卻很難考慮周全, 這時組織恰當的合作交流, 使思維發生碰撞, 相互啟發, 取長補短, 往往使教學事半功倍。教師要鼓勵學生提出問題，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，這是學生創造性想象力的標志。學生交往互動, 通過小組交流, 諸多問題會迎刃而解。同樣, 教學“估算”時, 學生通過獨立思考和合作交流學習后, 可以較完整地歸納敘述, 逐步發展學生的估算意識和策略, 在小組合作交流的過程

初中數學

中, 學生充分發表意見, 互相補充, 互相啟發, 不僅拓寬了思路, 培養了學生思維的靈活性, 也培養了學生互相學習, 取長補短的良好習慣。因此, 組織學生小組交流, 互說想法, 往往能使學生的思維不斷被激活。在教學過程中, 組織合作交流, 使學生積極參與, 主動探索實踐, 樂于交流合作, 課堂呈現出愉悅和諧的教學情境, 學生的學習就會不斷取得成功, 產生學習數學的興趣, 樹立學好數學的自信心, 獲得對數學理解的同時, 在思維能力、情感態度與價值觀等多方面到進步和發展。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發.”“憤”“悱”之際，即在學生獨立思考的基礎上，在學生求通而未得，口欲言而未能之際，這是合作學習的最佳時機.特別是在攻克教學重點、難點時，在答案不唯一時，在認識出現分歧時，讓學生合作學習、共同探討，這對把握教學重點，突破教學難點，培養學生的發散思維和創新精神都有重要意義.例如：在《多項式除以單項式》一節中，教師提出問題：（ａｄ ＋ ｂｄ）÷ ｄ應該怎么做？用學過的知識能否解決，怎樣轉化引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結果，再組間交流、辯論??學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經歷由模糊到清晰，由爭論到統一，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構.合作學習能否合理、有效地開展，還要看合作學習的內容.有些內容如過于簡單的是不適合進行合作學習的.筆者認為課堂上進行合作學習的一定要是突破教材重、難點，有利于培養學生思維能力和創新精神的關鍵性問題.這些問題同時也應該是學生感興趣、樂于探究的.一般情況下，課堂上組織學生合作學習的問題是教師根據特定的教學內容，在一定的教學理念的指導下課前預設的.但當前課堂學生主體意識被喚醒，學生的質疑能力大大提高，新問題不斷生成，如果新生成的問題能緊扣教學重、難點，能

初中數學

激活學生的思維，引起學生的普遍關注，也可以將它們納入合作學習的范圍.合作學習是一種探究性的學習策略，這種學習策略必須向學生提供充裕的合作學習時間，盡可能地保證學生在合作時有足夠的時間和空間進行探究。小組合作學習進行到深處頗有學術研究的樣子，作為教師要注重這種學術氛圍的培養.首先是組內平等，所有成員均暢所欲言，大膽地發表自己的見解；其次是服從真理，不以同意的人多少來定結論，對個別人的見解也要在代表小組進行匯報交流時提出來.小組合作學習可根據“不求人人成功，但求人人進步”的評價理念來要求組內每一個成員，人人要有所收獲.一般在要求個人進步的同時以小組總體成績來評價，形成小組之間的競爭.教師在學生交流討論結束時，不僅要注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價.師生可共同評出“最佳溝通獎”、“配合默契獎”、“共同進步獎”、“集體智慧獎”等.這樣，小組合作學習興趣更濃，學生更樂于參與.自我探索是合作學習成功的重要前提，合作學習成功則是自我探索提高的結果.教學過程中，只有把它們有機地結合起來，才能收到事半功倍的效果，學生的學習潛能才能得以充分發揮.我們必須去學習；我們必須去研究；我們必須去合理應用.讓合作學習這朵“課改之花”越開越盛，讓學生在合作學習中健康快樂地成長，使他們真正成為學習的主人.體會到成功的樂趣。懂得自學是學習最根本的學習方法，也是成才的正確途徑。

第四篇：初探小學數學自主互助式教學

初探小學數學自主互助式教學

自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。那么，我們如何在小學數學教學中培養學生自主學習的能力呢？下面結合實踐談談我的體會。

一、營造民主和諧的課堂教育氛圍。

學生在心情愉快、精神振奮，沒有壓力的狀態下容易自主學習。要讓學生笑著去學，教師決不要板著臉更不能訓斥學生，真心尊重每個學生，把教學活動真正變成一種民主的學習生活，以民主化的教學塑造富有主體性的人。

二、多讓學生親手操作，提高自主學習的實效性。

數學知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式，符合小學生的認識規律，在指導學生學習抽象數學知識的原理時，就是要為學生創造操作的機會，使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象。

三、關注自主學習的過程

只有直接參與探索新知的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程最根本的所在就是引導學生積極主動參與學習。參與的內涵是豐富的，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們多動手、多動口、多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。真正讓學生參與每節課的學習全過程。參與要多樣化，如質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出一些問題，有的可能有價值，有的可能很離奇，甚至可笑，但學生敢于提出，說明他們是積極參與思維的。當然，不同學科，不同年級，參與的內容和形式也是不同的。

第五篇：數學學科自主互助學習型課堂實施總結

數學學科自主互助學習型課堂實施總結

一年來，我校數學學科的自主互助學習型課堂的實施，從典型培養到全面推進，經歷了革命性的蛻變。之所以這樣說，是因為我們數學組的教師數量少，平均年齡大，實施起來十分有難度。但在我校領導的大力支持和督促下，借區教研室組織的聯片教研等活動的東風，我們數學學科在自主互助學習型課堂的實施上也有了突飛猛進的變化。現就數學學科的自主互助學習型課堂實施情況作以下總結。

一、推進課堂教學改革，從加強教師理論學習、培養學生良好課堂常規習慣入手。

自主互助學習型課堂對老師和學生的要求都是很高的，在教師層面上，我們積極參加聯片教研，向有經驗的老師學習好的做法，借創新教育課題的機會學習濰坊十中的好做法，積極參加學校舉行的理論學習，舉行網上論壇、網上教研，充分發揮博客的作用，提升教師素質，轉變教師思想，除此之外，我們數學組制定了學案導學的實施方案，教案改學案，在集體備課時加強對學案設計的研討、修改。在學生層面上，合理劃分小組，明確小組成員職責，著重培養學生的小組合作課堂習慣，培養學生的語言表達能力、小組長的組織能力、傾聽能力、質疑能力等等。

二、對教師開展課堂教學達標驗收活動

本學期，教導處制定了自主互助學習型課堂驗收標準，開展自主互助學習型課堂教學達標驗收活動，并將教師的達標情況作為評價教研組、備課組的依據，作為考核教研組長、備課組長的依據。

三、數學課堂按年級特色合理評價

自主互助學習型課堂上評價不可缺少，每個年級都有自己獨特合理的評價辦法，像二年級實施記分本評價，六年級實施課堂評價表等等，每周以班級為單位進行一次評先選優。雙周進行全校評先選優，鼓舞了學生的積極性。

四、獲得的成果

在教學模式構建上，初步構建了我校的新授課教學模式、練習課課教學模式和復習課教學模式，老師在運用上已初步熟練。

從教學成績上，已初現“自主互助學習型”課堂教學改革的魅力。各年級的成績都有一定的提高。

五、今后的打算

開展好校本教研，抓好管理工作，搞好聽評課，積極參加聯片教研，在實踐中探究，在探究中完善，進一步完善“自主互助學習型”課堂教學模式，真正達到“自主、互助、快樂高效”。

加強學案導學的督導力度，深入研究學案導學，使自主互助學習型課堂沒有花架子，去水分，把這種理想的教學模式深入到校園的每個角落。