第一篇：小學(xué)語文教學(xué)論文-淺議自主互助學(xué)習(xí)-人教版新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

小學(xué)語文教學(xué)論文-淺議自主互助學(xué)習(xí)人教版新課標(biāo)

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一、構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂模式的重要意義

1.構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂模式，可以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠很好地誘發(fā)學(xué)生自覺的進行獨立思考、合作探究和大膽創(chuàng)新，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂模式，能夠使不同層次的學(xué)生體驗到成功的樂趣，展現(xiàn)出自我的價值，從而堅定超越自我的信念，會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強大的動力，對于學(xué)生學(xué)好語文有重要作用。例如，在學(xué)習(xí)古詩這一單元的時候，古詩要求學(xué)生都能夠背誦下來，為展現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)過程中可以在課堂教學(xué)中以這樣幾種方式展開教學(xué)活動，首先，讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)和流利朗讀，查閱詩人的生平背景以及詩作的寫作背景;然后，在課堂教學(xué)過程中，針對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進行提問，比如:“這首詩主要表達了詩人什么思想?”“有沒有哪位學(xué)生可以有感情的朗誦這首詩?”學(xué)生自由回答教師提出的問題，既能夠展現(xiàn)出自我學(xué)習(xí)的效果，又能夠增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;最后，學(xué)生在競爭比賽的環(huán)境下背誦古詩，根據(jù)學(xué)生背誦古詩的時間給予不同的獎勵，學(xué)生為了得到獎勵或者是戰(zhàn)勝他人的心態(tài)，就可能努力背誦古詩，這種方式能夠充分展現(xiàn)出不同層次學(xué)生的價值，每一個學(xué)生都能夠在這種教學(xué)方式中體驗到成功的樂趣，對自我的存在進行肯定，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去信心。這就要求教師在教學(xué)活動中要注意設(shè)定環(huán)境，讓學(xué)生能夠充分表現(xiàn)自己，在課堂學(xué)習(xí)中敢于提出對教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑，從而實現(xiàn)自主和探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，通過自我價值的展現(xiàn)和來自他人的贊揚和鼓勵，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂模式，可以充分體現(xiàn)在課堂中的主體地位。

在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位得到提高，教師在課堂上的主導(dǎo)地位一定程度上有所弱化。傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”授課方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，這種教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)和各方面能力的培養(yǎng)也有極為不利的影響。自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂模式的構(gòu)建，可以有效地改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)變成一種享受，使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)出自我存在的價值，對于不理解的問題

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及時提問，自由發(fā)揮自己的質(zhì)疑和意見，甚至自己主導(dǎo)課堂教學(xué)，利用自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，在課堂上闡述自己的觀點，引導(dǎo)其他人進行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《寓言兩則》的時候，學(xué)生可以根據(jù)自己對“守株待兔”和“掩耳盜鈴”的理解發(fā)表自己的觀點，揭示文章表達的含義，然后談?wù)勛约鹤鲞^哪些類似的事情，教師在教學(xué)中起輔助作用，幫學(xué)生梳理觀點和中心思想，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中充分表現(xiàn)自己，很大程度上提高了學(xué)生的主體地位，這也是課堂教學(xué)方式適應(yīng)新課標(biāo)要求的具體表現(xiàn)。因此，只有構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂，才能夠使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂模式，是新課標(biāo)的具體要求。新課標(biāo)強調(diào)教學(xué)中學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教。自主互助學(xué)習(xí)型語文課堂模式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的基本要求理念。可以使每個學(xué)生的主體性都能夠得到充分的發(fā)揮，自主互助學(xué)習(xí)型的課堂模式可以滿足不同層次學(xué)生智力的發(fā)展和知識的需求，學(xué)生在課堂中能夠根據(jù)自己的興趣愛好和個人的智力水平進行學(xué)習(xí)和拓展延伸，在團隊合作的過程中充分享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)活動中經(jīng)常會出現(xiàn)小組討論的情況，每一個學(xué)生都能在小組討論中發(fā)表自己的意見，同時也可以從他人的意見中看出自己的不足和思維的漏洞，在學(xué)習(xí)其他人觀點的同時豐富自己的觀點，這種自由發(fā)揮的、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度，增強課堂教學(xué)的活力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。小組討論就相當(dāng)于一個團隊，在團隊學(xué)習(xí)中主要要求學(xué)生展現(xiàn)出自己的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性，這也是新課標(biāo)背景下深化課堂教學(xué)改革的必然要求。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能夠提升他們的使命感和責(zé)任感，增強他們的自信心。

二、構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂的有效途徑

教師在進行語文教學(xué)活動的時候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求和發(fā)展采用不同的教學(xué)方式，只有這樣才能實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂模式，是現(xiàn)階段最科學(xué)的教學(xué)模式，它既能夠滿足新課標(biāo)背景下深化課堂改革的要求，又能在實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的同時培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境

要構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂，必須在課堂教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情

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境，教師在課堂教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好，為學(xué)生構(gòu)建一個能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，保證學(xué)生能夠在這個情境中增強自主學(xué)習(xí)、團隊合作、獨立思考的能力。良好的學(xué)習(xí)情境能夠有效增強學(xué)生和教師之間的情感聯(lián)系和溝通交流，也是學(xué)生情感和智慧能夠得到充分發(fā)揮的動力。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和完善。教學(xué)方式和多媒體得到了有效的整合，多媒體在教學(xué)活動中的應(yīng)用，很大程度上提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，為課堂教學(xué)注入了強大的活力，增強了課堂的吸引力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在教學(xué)活動中可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇課文的時候，教師可以先讓學(xué)生分角色有感情的朗讀課文，教師可以把教學(xué)內(nèi)容制成課件，然后學(xué)生可以提出問題:丑小鴨為什么和其他小鴨子長得不像?鴨群為什么排斥丑小鴨?獵狗為什么沒有把丑小鴨抓走?丑小鴨看到三只美麗的白天鵝為什么會感到難過?學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和生活經(jīng)驗自由表達自己的意見，每一個學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上表達自己的觀點。最后教師再將視頻放給學(xué)生看，學(xué)生在看視頻的過程中會找到問題的答案，也會產(chǎn)生新的疑問。這種自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持良好的心情，有效地提高學(xué)生的課堂參與度，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生在提問環(huán)節(jié)和觀看視頻的過程中的情緒比較高昂，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也會充滿歡樂，就能夠使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。這就要求教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，采用新鮮事物引起學(xué)生的好奇心，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的吸引力，為小學(xué)語文課堂教學(xué)增添活力。

2.尊重學(xué)生的個性

一個人的個性對他的發(fā)展具有重要作用，小學(xué)語文教學(xué)活動中也要保證不抹殺學(xué)生自身的個性。自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂的構(gòu)建，主要強調(diào)的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的過程就能夠發(fā)展學(xué)生的個性。每一個學(xué)生的個性都不同，教師在教學(xué)活動中必須讓學(xué)生享有學(xué)習(xí)的自由，可以擁有自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受到學(xué)習(xí)的歡樂，發(fā)現(xiàn)自己的個性，充分展現(xiàn)自己的個性，在與其他同伴交流的過程中將自己的個性發(fā)揮到最佳的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自己的個性找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)活動中，也可以根據(jù)學(xué)生不同的個性特征制定相應(yīng)的教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，保

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證每一個學(xué)生的水平和素質(zhì)都能夠得到提升。例如，在學(xué)習(xí)《紅樓夢》一課后，為了鼓勵學(xué)生能夠閱讀更多名著，走進名著，深刻體會到名著中人物的特征，教師可以組織活動，讓學(xué)生自己講一些名著中的故事，并且表演故事，學(xué)生可以表演自己喜歡的名著中的角色，既達到了學(xué)生學(xué)習(xí)名著的目標(biāo)，又在表演和講解的過程中增強了學(xué)生對名著的理解。在這個過程中，學(xué)生的個性可以得到充分的體現(xiàn)，由此教師就可以制訂出相應(yīng)的教學(xué)方案，這對自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂的構(gòu)建具有重要作用。在新課標(biāo)的要求下，構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂具有重要意義，是深化課堂改革的必然要求，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，使學(xué)生的發(fā)展適應(yīng)時代對人才的必然要求。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，必須構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂模式。

第二篇：小學(xué)德育教育論文-如何加強小學(xué)德育教育-人教新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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小學(xué)德育教育論文-如何加強小學(xué)德育教育人教版新課標(biāo)

在新課改的過程中，小學(xué)教育由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要在教學(xué)中對他們滲透德育教育。培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣需要一個長期的過程，在這個過程中，需要教師用自身良好的言行來引導(dǎo)學(xué)生，使他們在潛移默化中受到影響，養(yǎng)成樂于助人的良好道德品質(zhì)。小學(xué)生正處于教育的初級階段，他們的道德意識和行為習(xí)慣正處于形成和發(fā)展時期，教師的正確引導(dǎo)能夠使學(xué)生避免不良行為習(xí)慣和道德觀念的影響，使他們向健康、積極的方向發(fā)展。德育教育是素質(zhì)教育的一個重要方面，只有具有良好的道德素質(zhì)，才能促進其他方面的發(fā)展。所以，德育對學(xué)生的發(fā)展具有良好的導(dǎo)向作用，在教學(xué)中，教師要從以下方面對學(xué)生進行德育教育和引導(dǎo)：

一、從學(xué)生的實際出發(fā)，實施以人為本的德育教育

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在進行德育教育時往往是對學(xué)生進行說教，針對某個學(xué)生出現(xiàn)的行為錯誤進行長篇大論的批評和指責(zé)。在德育教學(xué)中，教師過于注重德育理論的灌輸，沒有從實踐活動中對學(xué)生的行為和思想進行指導(dǎo)。德育教學(xué)脫離了學(xué)生的實際，不關(guān)注學(xué)生的體驗，使德育教育很難取得實效。隨著新課改的進行，教師在教學(xué)過程中既要注重學(xué)生的科學(xué)文化知識的培養(yǎng)，又要從學(xué)生的情感出發(fā)，對他們的道德觀念和行為進行正確的引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生對道德理論認(rèn)識的更清晰，并能夠把學(xué)到的道德知識運用到日常生活和學(xué)習(xí)中，使他們知識和行為相統(tǒng)一，使德育教育取得較好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校氛圍，注重學(xué)生的養(yǎng)成教育

小學(xué)生正處于人生的起步階段，在接受教育的過程中，環(huán)境對他們的發(fā)展有重要的影響。一個好的環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的道德素質(zhì)。在學(xué)校教育中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好的德育氛圍，使他們樹立高尚的道德情操。例如，在升國旗、唱國歌之后，向?qū)W生介紹革命先烈的英雄事跡，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。在進行校園建設(shè)時，教師可以讓學(xué)生都參與到其中，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力，把校園建設(shè)的更美。在學(xué)生動手參與過程中，他們更加熱愛自己的校園。

三、尊重和欣賞學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個性特長

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每個學(xué)生都是一個具有鮮明特點的人，他們都具有很多優(yōu)點。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃關(guān)點，并對他們進行表揚，讓學(xué)生在教師的激勵下激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，樹立好好學(xué)習(xí)的信念。在教學(xué)中，教師要尊重和愛護每一個學(xué)生，在他們遇到困難時要耐心的進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷取得學(xué)習(xí)上的進步。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生，使他們認(rèn)識到自己美好的一面，更積極、樂觀的面對生活和學(xué)習(xí)。在面對后進生時，教師不要對他們進行一味的批評，而是要幫助他們分析學(xué)習(xí)中存在的問題，讓學(xué)生在教師的關(guān)心下對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。在教師的引導(dǎo)下，后進生不斷取得學(xué)習(xí)上的進步，使他們擺脫了以往的自卑心理，用積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)中的困難。

四、以身作則，用實際行動影響和感染學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)中，針對學(xué)生存在的一些不良行為和習(xí)慣，教師采用強制性要求讓學(xué)生改正，取得的效果微乎其微。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，在教學(xué)中進行德育教育，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的管束、限制的教學(xué)方法，采用引導(dǎo)、影響和熏陶的方法，用教師良好的行為習(xí)慣在教學(xué)中對學(xué)生進行潛移默化的影響，讓學(xué)生被教師的人格魅力所感染，從思想和行為上都獲得提高。在教學(xué)中，教師要從自身做起，具有高尚的道德情操，用愛心來引導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)順利開展。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要求學(xué)生做到的行為，需要教師首先做到。在教師和學(xué)生的共同參與下，嚴(yán)格實施《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

五、開展德育實踐活動，提高學(xué)生的道德認(rèn)識

在進行德育教育過程中，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，開展豐富的德育實踐活動，讓學(xué)生積極主動的在活動中進行探究和學(xué)習(xí)。通過參與活動，讓學(xué)生的道德認(rèn)識更清晰，并在實際生活中踐行道德認(rèn)識。例如，教師可以開展以進行革命傳統(tǒng)教育為主的社會實踐活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)革命烈士堅強不屈的精神；開展以考察國情社情為主的社會實踐活動，通過讓學(xué)生調(diào)查和采訪，提高他們的社會交往能力，增強他們對國家和社會的責(zé)任感；開展幫助孤寡老人、殘疾人的活動，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于助人的好習(xí)慣，并在活動中讓他們的道德觀念行動化。德育實踐活動的種類多種多樣，除了讓學(xué)生親自參與體會，教師還可以組織學(xué)生對活動中的一些具有代表性、有違背道德的現(xiàn)象展開討論。在討論時，教師重點引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，允許他們在相互的爭論中剖析現(xiàn)象的背景、原因，了解正面

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作用、負(fù)面影響，從中吸取正確的道德思想，剔除其中糟粕，使他們對道德規(guī)范的認(rèn)識和操作不僅知其然而且還知其所以然，培養(yǎng)其自律的品質(zhì)。

總之，在小學(xué)教育過程中，教師要注重德育教育。在教學(xué)中，教師要注重滲透德育教育，利用一切教育契機來對學(xué)生進行引導(dǎo)，使他們樹立正確的道德觀，形成良好的行為習(xí)慣，在和他人交往過程中，能夠積極主動的幫助有困難的人。除了在課堂教學(xué)中進行德育滲透，教師還可以開展德育實踐活動，讓學(xué)生積極參與到活動中，通過具體活動來增強學(xué)生的道德意識，使他們在豐富的活動體驗和感受中提升自我，促進他們道德素質(zhì)的發(fā)展。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)論文-自主合作學(xué)拼音-人教版新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

小學(xué)語文教學(xué)論文-自主合作學(xué)拼音人教版新課標(biāo)

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農(nóng)村小學(xué)班級人數(shù)多，加之一年級學(xué)生又活潑好動，給漢語拼音的教學(xué)帶來難教、難檢查等弊端。怎樣才能解決這一問題呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生在感興趣的自主活動中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。漢語拼音教學(xué)中能不能進行合作式教學(xué)研究，我在邊教邊摸索。通過實踐，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，一年級孩子的漢語拼音教學(xué)同樣可以進行合作學(xué)習(xí)。

一、圖片--激發(fā)合作興趣

蘇教版小語教材為每個拼音字母都配上了一幅彩色的表音表形圖。這些插圖直觀形象，接近生活，富有童趣。在教學(xué)拼音字母字形時，先指導(dǎo)學(xué)生從觀察插圖入手，看清圖上畫了些什么？有哪些地方與字母很相似？可以用“形象”法啟發(fā)學(xué)生用手勢或肢體動作表示。同桌合作展開想象，共同來識記。

如：教學(xué)第4課d、t、n、l時，同學(xué)們充分利用體態(tài)展示，與同桌一起，“擺一擺”、“猜一猜”、“讀一讀”、“記一記”(見圖)。

口讀、腦想、手舞足蹈，每個學(xué)生在念、做、玩中學(xué)會了這些抽象字母的樣子。

蘇教版教材中，所有的拼讀都是先出現(xiàn)不帶調(diào)的音節(jié)，再出現(xiàn)帶調(diào)的音節(jié)，拼音詞語和拼音句子，編排循序漸進，適合遷移。帶聲詞的音節(jié)詞都有與之相對應(yīng)的圖，可以以此為契機，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)來完成。當(dāng)然合作之前，要找準(zhǔn)合作點，教會合作討論問題，同時注意人數(shù)不宜多，2~4人為宜，小組長輪流當(dāng)，讓每個學(xué)生成為組織者，成為學(xué)習(xí)小主人。

如：學(xué)習(xí)ge的時候給學(xué)生找出合作點。

(1)這幅圖畫的是什么？(2)圖下的音節(jié)讀什么？(3)音節(jié)由什么組成的？讓學(xué)生小組之間互相討論。剛開始，同學(xué)們很茫然地坐在那里。不知道自己該干些什么。于是，我一組一組地指導(dǎo)他們討論，并在全班作示范。于是大家都知道怎樣去討論了。經(jīng)過討論，學(xué)生看到鴿子圖，說出了“一只和平鴿銜著用橄欖枝編成的字母g”的句子，然后再指導(dǎo)學(xué)生用音節(jié)組詞。作為教師，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言豐富了。在課堂上，他們的眼里、臉上都洋溢著成功的喜悅，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實踐中，互相幫助，互相完善，取得了長足的進步。

二、游戲--成就合作興趣

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課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦情緒，對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣。這時，必須改變教學(xué)方式，采用新的刺激方式進行，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生情緒興奮，激發(fā)其在課堂上的主動參與意識和參與的積極性，產(chǎn)生強烈的求知欲，從而收到良好的效果。

如：ao、ou、iu新授結(jié)束后，離下課還有幾分鐘，這時一年級的學(xué)生坐不住了，注意力不容易集中了。這時，我設(shè)計了：“尋友大行動、豐收在其中”的競賽。大屏幕上出示一段拼音及相應(yīng)的文字和彩圖：“小蝌蚪，游游游，游到東，游到西，到處找我的好媽媽。找不到，哭鼻子，羞羞羞。”把班級分成若干小組，小組每一個成員都有一張?zhí)O果形的紅紙，找出帶有復(fù)韻母ao、ou、iu的音節(jié)寫在上面。寫下來的音節(jié)，不會讀的可以走出座位請教同組同學(xué)，會讀就掛到自己小組所對應(yīng)的大樹上，比比哪一組合作得好，比比誰的樹上果子多。這個情境符合低年級兒童注意力的特點，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中展開語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、團結(jié)合作的精神，學(xué)生在競爭中相互交流，全面提高。

復(fù)習(xí)時，我讓學(xué)生在游戲合作中實踐，在實踐中復(fù)習(xí)音節(jié)。

我把動物音節(jié)：y、、t、m、g u、j 這6個音節(jié)詞制成配套卡片。首先不出示卡片，讓6位同學(xué)上臺扮演6種動物，并擺出代表這種動特點的姿勢。然后再讓學(xué)生讀卡片，看動物、一一對應(yīng)貼卡片。接著讓十二位同學(xué)拿卡片，兩人一組一張卡片，擺出6種動物的家。最后請6位樂于助人的小朋友送6只迷路的小動物回家。整個游戲圍繞y、、t、m、g u、j 這6個音節(jié)詞進行。其中有學(xué)生的自主活動，又有合作任務(wù)的實踐，而且學(xué)生參與面廣，使學(xué)生在快樂的游戲中復(fù)習(xí)學(xué)過的漢語拼音。

三、動手--體驗合作興趣

學(xué)習(xí)漢語拼音的目的是為了更好地幫助學(xué)生來識字、閱讀。這時，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生有更多接觸拼音符號的機會。可給學(xué)生準(zhǔn)備一些拼音讀物。如：《小學(xué)生拼音報》、《親近母語》等，小組之間合作閱讀，學(xué)生們先到小組長那去讀，小組長到大組長那去讀，大組長到班長那去讀。這樣，以小組帶大組，大組帶全班以此來培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力，也解決了班級人數(shù)多，管理難的這一難題。

學(xué)生們會讀了，會說了，當(dāng)然也有了想寫的欲望了。有些學(xué)生將自己的文具都用漢語拼音的標(biāo)簽貼上去，如：qi n b、xi ng p、ch ??以此為契機，秋

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天到了，我設(shè)計了“豐收的季節(jié)”這一活動，帶領(lǐng)孩子們走出校門，擁抱大自然、體驗生活。活動之前，先指導(dǎo)學(xué)生要注意觀察，如：看到了什么？它們怎么樣？你想到了什么？等等，學(xué)生們走上了稻田，邁進了果園、菜園，一個個歡呼雀躍，神采飛揚，笑著、說著。回到教室，同桌兩人合作完成一幅豐收景象圖，并在圖中將景物的名稱用拼音標(biāo)注在旁邊，在圖下方用一句話寫出自己的感受。學(xué)生們有的前面看、聽、說的基礎(chǔ)，合作起來相當(dāng)默契。如：一組小朋友他們創(chuàng)作了一幅果園圖，上面畫出了h ng h ng de p ng gu hu ng d ng d ng de l ??圖下方，還有一句感受：、w xi ng m i m i de ch y k u，學(xué)生們的創(chuàng)作才能實在令人大開眼界。在合作學(xué)習(xí)實踐活動中，學(xué)生們互動互學(xué)，協(xié)作完成，讓每一個學(xué)生都親身嘗試成功的樂趣。

多給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機會，讓他們互相學(xué)習(xí)，互相交流，互相幫助。小組合作交流，讓每一個學(xué)生選擇最擅長的學(xué)習(xí)方式，運用已掌握的知識和大家互相交流，提倡學(xué)生之間以“我會讀”、“我教你”、“你教我”、“我?guī)湍恪钡男膽B(tài)共同學(xué)習(xí)。為學(xué)生營造無拘無束的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成每個學(xué)生既是老師，也是學(xué)生，不斷變換角色，互教互學(xué)的局面。在合作交流中，充分發(fā)揮每個個體的聰明才智和群體學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提高每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機率，增強合作意識，滿足孩子社會交往的需要。合作學(xué)習(xí)，由于教與學(xué)的角色不斷變換，在生理上也減輕了兒童的疲勞反應(yīng)，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四篇：淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)自主互助學(xué)習(xí)

自主合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

教師在教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問，促使學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而調(diào)動其自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；另一方面，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有意識、在計劃地開展一些合作參與的教學(xué)活動，從而拓展課堂教學(xué)中的信息交流渠道，相互促進，相互啟發(fā)，相互合作，相互評價，相互競爭，以全面提高學(xué)生素質(zhì)。我通過幾年的教學(xué)實踐和理論學(xué)習(xí)，認(rèn)識到了合作學(xué)習(xí)的好多優(yōu)點，同時也摸索出一些有利于在科學(xué)課教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)的方法。

一、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性

1、在合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動，還涉及了教師與學(xué)生間的雙向交往，學(xué)生之間的多向互動等交流形式，從而改變了在傳統(tǒng)教學(xué)中師生單向交流，教師壟斷信息源，學(xué)生處于被動接受知識的局面，使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、積極性、主動性及創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。同時這種同齡學(xué)生之間的人際互動，更容易使他們掌握互惠的原則，懂得社會規(guī)范的道理，增強自信與自我表達的能力，從而促進其健康人格的形成與完善。這在我教《做一輛紙車》這一課時體現(xiàn)得最為明顯。一向成績不好的朱周偉，由于對車模很感興趣，他在小組合作進行制作過程中，表現(xiàn)出非常自傲的神態(tài)，他所在的小組制作的紙車其牢固性、靈活性、美觀性都比別組好，同學(xué)們對他刮目相看。

2、合作學(xué)習(xí)使每一個學(xué)生都成了教學(xué)活動的積極參與者，實現(xiàn)了以教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，掌握某一部分知識和技能的學(xué)生，把知識和技能教給組內(nèi)的其他同學(xué)，形成了人人教我，我教人人的局面。如在三年級上冊《我來造一張紙》中，造得較好的男同學(xué)，情緒高昂地把造紙方法教給女同學(xué)。他們的認(rèn)真勁，在平時真的很少見。這樣做，有助于學(xué)生加深對知識的理解，加強了知識保持力度。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學(xué)生必須對所要解釋的對象認(rèn)真地分析與研究。在這里學(xué)生不再是單純地懂得零碎的知識，而是從整體上掌握了基本知識、基本技能與基本方法，實現(xiàn)了從學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)化，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。

3、合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與增強。把全班同學(xué)劃分若干個不同知識水平人員組成的小組，給每個小組設(shè)置共同的教學(xué)目標(biāo)，使之成為“利益共同體”，這種做法可以使組內(nèi)每個學(xué)生樹立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強學(xué)生捍衛(wèi)集體榮譽而學(xué)習(xí)的強烈動機，在不知不覺中促進后進生的轉(zhuǎn)化，在潛移默化中增強了他們的集體意識與國家意識。如在教四年級上冊《怎樣加快溶解》時，我就采用了比賽的方式，取得了很好的效果。

可以這樣說，合作是現(xiàn)代人生活的一部分，是與他人和諧生活，與地球上其它生命形式和諧生活的一把鑰匙。合作學(xué)習(xí)更是新課程標(biāo)準(zhǔn)之下一個重要的學(xué)習(xí)方式。同學(xué)們對這種合作學(xué)習(xí)形式都樂意接受，熱情很高。但我們也發(fā)現(xiàn)，合作

學(xué)習(xí)在實際的教學(xué)運用中效果并不理想，我們常常可以看到在實際的活動中有的小組往往目標(biāo)不明，不知從何做起，從何說起；有的小組優(yōu)秀學(xué)生包辦了全部工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，后進生只有旁聽旁觀的份；有的小組效率很低，在規(guī)定時間內(nèi)總無法完成任務(wù)；有的小組由于意見不統(tǒng)一使活動無法繼續(xù)下去，還有的小組甚至?xí)懻撔┡c課堂無關(guān)的問題。究起原因，我以為主要有以下幾個：（1）教師沒有正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式，僅僅把它看作活躍課堂氣氛的一種手段，使之流于形式；（2）合作學(xué)習(xí)的形式單一使學(xué)生不感興趣；（3）沒有把握好合作學(xué)習(xí)的時間。如什么時候，什么樣的問題最需要合作？對于該問題的合作需要多少時間；（4）缺少對小組合作學(xué)習(xí)的評估。

那么，究竟該如何進行有效的合作學(xué)習(xí)呢？

二、合作學(xué)習(xí)的實施策略

1、要科學(xué)地分組分工

分組為學(xué)生合作提供前提，集體活動應(yīng)分組分工合作完成。同時，分組還有利于組與組之間開展競賽，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生的集體榮譽感。為了使組內(nèi)集體活動得以順利進行，還要在組內(nèi)選出一名學(xué)生任組長。為了避免少數(shù)優(yōu)等生主宰整個小組，甚至全班的學(xué)習(xí)的情況，在組織合作學(xué)習(xí)時，要確定每個成員的分工：如“主持人”、“記錄員”、“材料員”、“匯報員”等。并采取輪換制，可以定時間輪換，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同不定期地輪換。

2、要科學(xué)地指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

在科學(xué)教學(xué)中，觀察、實驗、思考的活動比較多，這些活動大多需要分組、分工合作來完成。如果在合作前不教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆椒ǖ脑挘瑢W(xué)生就會各做各的，使合作一團糟。所以，教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。對于老師來說，合作前，要求小組中同學(xué)間確定目標(biāo)，明確分工，分步實施。合作時，教師要適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生積極討論并實踐，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。合作后，要讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生認(rèn)識到人多力量大，體會到合作的快樂，并對下次合作產(chǎn)生新的向往。對于學(xué)生來說：（1）要學(xué)會傾聽。不隨便插嘴打斷，努力聽懂別人的發(fā)言。（2）學(xué)會發(fā)言。要學(xué)會獨立思考并圍繞中心話題發(fā)言，看法要有理有據(jù)，語言要清晰，對別人提出的質(zhì)疑，要耐心解釋。（3）學(xué)會幫助。幫助他人要熱情耐心，要善于啟發(fā)他人思考。

3、要有充足的時間保證合作學(xué)習(xí)

保證時間，開放空間，是合作學(xué)習(xí)取得成效的基本前提。沒有一定的時間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式。因此，我們要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之間，還要留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間，因為只有學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學(xué)習(xí)才有成效。

4、要有科學(xué)的準(zhǔn)備

首先，要科學(xué)地準(zhǔn)備好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題。同時必須要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，對于有一定難度的問題，可以把這一項學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個部分，并使之分層結(jié)構(gòu)化。對于不同程度的學(xué)生，可以設(shè)計不同的問題或內(nèi)容，讓他們自主選擇，為都能取得成功合作準(zhǔn)備。

其次要提供充分的有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料。提早地布置好學(xué)生需準(zhǔn)備的材料；充分地準(zhǔn)備好針對主題或問題的有關(guān)的實驗器材、學(xué)具、圖片、錄象等，要讓合作學(xué)習(xí)活動成為“有米之炊”。

三、合作學(xué)習(xí)，促進自主學(xué)習(xí)的發(fā)展

“自主”與“合作”要相互結(jié)合，二者不可分割。自主是合作的前提，沒有自主就談不上合作，而沒有合作也無從展示自主。人的自主潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，僅僅是每一個人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而已。只有自主與合作的和諧統(tǒng)一，才能充分展現(xiàn)符合素質(zhì)教育要注重的現(xiàn)代人的自尊、自主、主信、自強、自創(chuàng)的人格精神。

總之，“合作學(xué)習(xí)”作為新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進學(xué)生間感情交流，互幫互助、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。

第五篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時，對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計劃，歡迎來參考！

新學(xué)期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實，學(xué)得興趣高漲，本人進行了認(rèn)真的分析研究，結(jié)合實際的制定出如下的教學(xué)計劃：

六班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想上要求上進，作業(yè)認(rèn)真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽講認(rèn)真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當(dāng)聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導(dǎo)和監(jiān)督。

教材按專題組織單元，共設(shè)計了六個專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時使用。

本冊教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個專題采用的是任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際·習(xí)作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學(xué)生選擇。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級下冊，學(xué)生累計認(rèn)字3000個，提前完成九年義務(wù)教育前三個學(xué)段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務(wù)。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現(xiàn)時注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號標(biāo)出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

全面、準(zhǔn)確地落實語文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級下冊教材，既注意落實整體性目標(biāo)，又注意落實階段性目標(biāo)。

為了落實整體性目標(biāo)，首先是對課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛生活、民族團結(jié)、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學(xué)等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母校”為中心的綜合性學(xué)習(xí)專題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優(yōu)秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國作品的同時，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識和能力。

第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊教材的學(xué)習(xí)重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會貫通，綜合運用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎(chǔ)上編寫的。作為小學(xué)階段的最后一冊教材，本冊教材的結(jié)構(gòu)和思路對前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會表達自己的一些感悟。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來，同時又把讀與寫結(jié)合起來，體現(xiàn)了最后一冊對學(xué)生把學(xué)過的語文知識進行綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設(shè)計，與以往所有單元都不同，不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設(shè)計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點認(rèn)識和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對初中的文言文學(xué)習(xí)不會感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。

加強整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進一步加強整合。每一個專題從單元導(dǎo)語到課后思考題，從口語交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導(dǎo)語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語文學(xué)習(xí)重點、明確讀寫訓(xùn)練點的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過程。“口語交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進行小調(diào)查。

導(dǎo)語：第一段明確本專題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習(xí)作進行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學(xué)生后面的口語交際和習(xí)作進行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編輯思路。

本組的口語交際和習(xí)作其實在本組的導(dǎo)語中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進行習(xí)作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。