第一篇：2010年“縣小學數學自主互助課堂教學”學習體會

參加了小學數學自主互助課堂教學培訓學習，短短一天的培訓，卻給我帶來了思想上的又一次革新。今年濰坊地區推行“345”優質、高效課堂教學模式，濰坊市教科院提出在小學實施“自主、互助、學習”型課堂，為新課程的實施推波助瀾。參加了縣里的培訓后，我決定為培養出符合時代需求,具備較強的創新精神和實踐能力的下一代,就要更新舊的教育觀念,全面推行素質教育。作為一名青年教師，我能非常幸運的成為推進宏偉教育目標的一員，我由衷的自豪。豪言壯語替代不了實際行動，以人為本的管理，整體育人的觀念，全面落實課程方案是我們工作的目標。

三位老師為我們展示了不同風格的精彩課堂，從他們身上我看到了扎實的基本功、愛生重教的品格、和一絲不茍的精神。郭老師對“學生的計算能力越來越差”這一為題產生的原因分析的到位，其做法也符合學生的認知規律，不僅注重學生學法的教學，還特別注重學生人格的培養，從中真切得分享到郭老師的幸福——郭老師還對自己數學教學的課堂結構作了匯報，對如何培養高年級學生的數學素養有了深刻的了解。

辛主任對“345”自主、互助、學習型課堂這一教學模式的實施作了要求，同時也是對每一位數學教師的要求。他說到：在教學中，要出現以學生為中心，學生自主探究與有效指導相結合；出現以學生為主體，以學生主體實踐為主，改變以教師傳授為主的教學；出現以學法指導、培養習慣養成、培養思維能力為主；出現積極思考、盎然的課堂氣氛，教師做到精講點撥；師生共同機智、靈活地處理偶發事件，改變一成不變的預設教案，做到靈活處理、善于捕捉；培養學生思維嚴密的意識。

朱老師對三位老師的課作了簡單的點評，從朱老師的點評中我聽出了朱老師對教師的要求：勇于實踐、大膽嘗試新的教學方法、敢于創新；也聽出了他對教師課堂的要求：注重實用，講求實效。最后，朱老師對“345”課堂結構作了描述，并明確了教師的備課要求。

這次學習的心得，一定會影響我的課堂教學，我還想用孫穎老師的話作為我課堂教學努力的方向：“平實、扎實、豐實、充實”，要用平實的工作心態，練就扎實的教學功底，以此來豐實自身素質，充實自身內涵。

第二篇：淺談“自主互助課堂教學”

淺談“自主互助、快樂課堂”教學

敦煌市南街小學 劉英琴

語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和語流中，語文的學習應該是在這樣活生生的動態的語言環境中進行的。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對話。

時代的發展已對過去的教、學方式提出新的要求，新課標倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，并且要培養學生搜集和處理信息、獲取新知、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。自主互助學習型課堂正是一種以教會學生學會自主學習為目標，以師生互助、生生互助為基礎，以自主學習、合作學習為主要方法和形式的課堂教學模式。下面就自主學習在小學語文課堂教學中的應用談一點自己的體會。

一、科學合理分組

科學劃分小組對改善課堂氣氛，促進學生良好的認知品質的發展，培養學生合作、交際等各種技能，都能起到積極的作用。教育上有一句話，就是“三年級的學生呈馬鞍形”，意思就是這個階段的孩子各方面都起伏不定，在各方面處于似懂非懂的狀態，他們覺著自己長大了，可以按照自己的想法去行事，但結果卻往往事與愿違。三年級的孩子，正處于轉型期，這個階段，也有他們自身的“優勢”，比如朋友之間的互相聯系，集體主義情感有所發展；自我意識逐漸加強，對教學以及道德原則等都有一定的評價標準；具有一定的觀察能力，也已表現出一定的創造力傾向。三年級正是自主互助學習型模式實踐的重要階段。

根據班額大小、班級學生的學習成績、性別、個性特征以及思想狀況等，在班主任的幫助下，我們將全班同學分成若干小組，一般每組4人。排列方式一般采用兩桌排列，合作時，兩排可面對面的進行活動。

二、指導學生學會學習方法

要實現“自主互助學習型課堂”，就必須要教會學生自主合作學習、主動探究、討論交流的具體方法和策略。

（一）自覺預習從學生入學開始，就應該逐步培養他們提前預習的好習慣，教師應提前制定出具體的學習目標，或個體、或小組，都應該有明確的任務，使小組各成員之間養成“個人探索——小組討論——集體反饋”的嘗試性學習方式，教師可預測學生的預習情況并制定相應的教學計劃。

（二）課堂討論

小組的劃分使得各組成員之間形成相應的對比，學生們之間也會形成競爭意識。在課堂上，教師應積極發揮學生的合作及探索意識，把在預習中反饋出的有價值的問題在課內讓小組成員之間、小組之間密切配合，分析、討論，進而解決問題。如《天外來客——隕石》一課，大部分學生能夠通過自學了解本文的主題，但對于第四紀冰川、隕石、地質學等專業詞語卻比較模糊，筆者利用課前學生收集到的圖片、視頻資料，在小組中和班級整體內形成互相交換、相互討論、相互講解的學習方式，解決了這些看似枯燥乏味的專業術語，同學們通過積極地參與，不僅從趣味中掌握了知識，更感受到小組合作的力量。當然，教師也應積極地參與到學生的學習活動之中，讓學生充分提出問題，然后抓住關鍵性問題讓學生討論交流，并及時總結點撥。

（三）課堂及課后評價

在流動的課堂中，教師要憑借敏銳的智慧，給學生以恰到好處的評價，著名的教育家第斯多惠說過：教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在這種自主、小組合作式的課堂中，教師可以從不同維度，給個人、小組以不同的獎勵和“懲罰”，如平時不愛參與課堂的同學主動回答了問題，跟那些平時就很積極的學生相比，他們的獎勵就應該大一些、多一些，以激勵他們樂于、敢于主動參與。在教師課堂評價的影響下，學生也能學會用正確的語言來評價自己和他人。

課后評價、反思是教師檢查、總結教學效果的重要途徑，通過查缺補漏，課上與課下的互補，也能使學生之間形成互相幫助，進而鞏固知識的氛圍。

三、在質疑中進步

“學起于思，思源于疑”，敢于和善于提出問題，質疑問題，是“自主互助學習”的基礎。因此，在教學中，要鼓勵學生自主質疑，發現問題，讓學生由機械接受向主動探索發展。學生發現問題之后，教師應要求學生先問自己、再問工具書和課本、其次問同學、最后問老師，通過鼓勵學生，使學習成為一種自覺的心愿和需求，這樣質疑的勇氣就會更大。

在小學語文教學中，強化學生的主體意識，訓練學生“自主互助學習”的學習能力，是培養創新人才的重要措施。這種學習方式的轉變，促使學生在學習過程中自主參與、合作探究，使不同層次的學生之間產生碰撞，進而提高各方面的素養。作為新時代的教師，更應該讓學生走進我們的教學設計，使自主互助學習型課堂越來越成熟，學生也越來越多的感受到學習的樂趣。

第三篇：自主互助學習型學習體會

“自主互助學習型”課堂教學模式的點滴體會

2018年9月20日在市民族中學學習觀摩了三節自主互助學習型課堂教學模式的教學，以及若干老師的評課、教學感悟，使我逐漸認識到教學的本質是教與學的雙邊活動，教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，不僅要使學生具有適應社會的能力，更要強調學生獲得知識的主動性和創造性。課堂從學生自主預習開始，經過自主學習、合作探究、反饋矯正，逐步實現課堂教學目標。

1．自主互助學習型課堂體現出教師的教和學生的學的和諧統一。以前的課堂教學，主要是教師講、學生聽，課堂安靜，學生聽講聚精會神，鴉雀無聲是再好不過的課堂效果了，而且每堂課總有著固定的模式：復習舊知，導入新課，講授新課，鞏固小結。而現在我們通過學習自主互助課堂教學模式，是我們真正理解到：以往我們教師“一言堂”，現在取而代之的應該是師生互動，生生互動，共同探討的新面貌，以學生自主學習為主，教師只起到組織、示范、引導作用，且上課模式不固定，而是根據每堂課的內容和學生實際，采取靈活多樣切實可行的教學方法。正如有的學生所說：“我們自己做主的課堂我們喜歡”。氣氛活躍，與以往的“鴉雀無聲”形成鮮明的對照，體現了自主互助學習型課堂倡導的“樂學”思想，現在回想起來，“自主互助學習型”課堂教學模式值得我們廣大教師的借鑒。以前我們的學生一般沒有機會在課堂上發問，即使個別同學提問，也是在教師講授結束之后的空余時間中。同時，老師對這部分問題的回答，也停留在一對一的一問一答這種層面上。課堂上學生自主學習的機會少，缺少自主學習的時間、空間。學生一般處在被動盲從情況下，很少自主學習。教師教課本問題突出，引導學生使用課本學的問題，依然需要引導。學生自主學習的意識和自主學習的習慣需要進一步的引導和培養。

針對我們教學當中存在的種種問題。平日教學中就有要注意自主學習的環節和小組交流的環節。加強學生自主學習意識與習慣的引導和培養。結合學校開展的學生課堂學習行為培養的計劃，對學生的合作學習意識、探究意識、問題意識、主動表達的意識的進行培養和強化，為自主互助學習型課堂的創建，打好學生基礎。

逐步培養學生互助互動互學，同伴交流，向同伴學習，與同伴合作，與同伴分享，傾聽同伴發言及意見，提出問題的意識，發現問題的意識，解決問題的意識，既能學又能問，既問老師又問同學，主動請教，查閱有關工具書，勇于開口，敢于交流的良好習慣。

要求教師在教學過程中重視學法指導，切實改變重教法輕學法的思想，重視學生良好學習習慣的養成。授課時要傳授學法，課后練習要指導總結好學法，使學法的研究與指導貫穿于整個教學活動的始終。讓學生“以例悟法，依法自學”。與當前規范辦學的要求結合起來，通過減輕學生負擔入手，引導教師改變課堂，改變作業布置的形式。課程內容與學生生活及社會生活相聯系，使學生的學習興趣大增。

通過自主互助學習使課堂氣氛變活，知識難度降低，教學涉獵面拓寬，教師對學生用情，學生學習感到有趣，師生間關系平等，學生越來越自信，學習態度趨于主動，學生學會合作學習，見解越來越多，共性和個性就會得到協同發展。通過這次學習使我感觸頗深，在今后的工作中要逐步實施總結，提升自我的教學能力。

“自主互助學習型”課堂教學模式的點滴體會

齊齊哈爾市第四十六中學

王

強

第四篇：自主互助型課堂教學

數學教學從“一元”走向“多元”

山東省桓臺第一中學 崔佃金

數學教學從“一元”走向“多元”，主要表現在三個方面：一是數學學科功能由過去的只考慮其“技術功能”到現在“技術功能”與“文化功能”并重；數學的思維方式由過去的以“演繹推理”為主到“演繹推理”與“合情推理”并重；數學學習方式由過去的接受式學習為主到“教學、學習、研究同步協調”。這是新教育理念在高中數學教學中的具體體現。

對于數學，過去考慮較多的是其知識性和工具性。新頒布的數學課程標準，更加強調學生的發展需要，使學生通過數學學習形成良好的情感態度，形成正確的價值觀，關注學生的“科學素養”。使學生學會探究，學會數學地思考問題。充分發揮數學的技術功能和文化功能是數學新課程的基本要求。

閘北八中“勾股定理”一課較好的體現了這方面的變化。首先在課堂引入中用“數學家建議用勾股定理圖作為與外星人聯系的信號”引發學生對勾股定理圖的興趣；在“新課探索二”中，用1955年希臘發明了一枚印有勾股定理圖的郵票，再次加深學生對勾股定理圖的印象，為學生進一步探索勾股定理的證明做好了進一步的思想準備；在推導出勾股定理后，老師進一步從公元前2198年大禹治水使用到勾股定理，公元前1120年商高發現勾股定理，公元前600年陳子用勾股定理測日，公元前560年畢達哥拉斯證明勾股定理，公元220年趙爽證明勾股定理，公元250年劉徽證明勾股定理，1860年伽菲爾德總統證明勾股定理，1955年希臘發明勾股定理紀念郵票，2002年“趙爽弦圖”作為世界數學家大會會標等一系列事件。展現從古至今，從中到外，從平民到總統，從一般應用到數學家大會的會標，勾股定理的影響范圍之大、之深。說明勾股定理不僅僅是數學問題，不僅僅反映直角三角形三邊之間的關系，她已成為人類文明的象征，她已成為人類智慧的標志！

我在平時教學中也根據教學內容的不同，體現數學的文化教育功能。我在執教“球的體積”一課時，首先由引例“梵塔探圣”讓學生體會“分割求積、組裝求和”的思想。再由有限分割到無限分割探求半球的體積，并介紹劉徽及劉徽極限思想，用極限思想貫穿整節課，整節課的暗線是選取截面把立體問題平面化的思想。特別指出的是對劉徽的介紹，劉徽是中國古代最杰出的數學家之一，宋徽宗時代追封他“淄鄉男”的數學爵位，是我們淄博人，淄博的教師在淄博的課堂上給淄博的學生介紹淄博古代的數學家，教育效果可想而知。

數學既是嚴謹的演繹科學,又是實驗性的歸納科學。數學的發生、發展過程是觀察、實驗、歸納、類比、猜想等合情推理與判斷、證明等演繹推理的交織互動。數學教學必須按“歸納—演繹”式進行教學，引導學生通過經歷可信的、自然的、有一定彎拐歧路的知識生長過程，模擬數學家研究數學的過程。從合情推理發現數學命題，再由演繹推理證明命題的真偽，正是人們發現、發明、創造的一般程序。

我認為，數學探索、研究中艱難坎坷的體驗和成功的喜悅，是人生十分珍貴的經歷。只要引導學生勤于思考，他們在日常的閱讀中，在聽講中，在解題中，總會有所思考，有所猜想，有所發現。這日常中的點滴發現，與重大的數學發現之間，并沒有不可逾越的鴻溝。

我在進行“數學歸納法”教學時就體現了這個原則。課堂上把不完全歸納法和數學歸納法放在同一節課內學習，引導學生用不完全歸納法先猜想問題的結論，再用數學歸納法進行證明。教學中還從“3+3=6,3+5=8,5+5=10,3+7=10,5+7=12,3+11=14,…”讓學生發現規律：“任意兩個奇素數的和都是偶數”，這顯然是一個正確的結論。再把這些式子反過來 “6=3+3,8=3+5,10=5+5,10=3+7,12=5+7, 14=3+11,…”猜想出結論：“大于4的偶數可以表示為兩個奇素數之和”，這就是著名的歌德巴赫猜想，教育學生偉大的猜想和發現就在我們身邊。課上還介紹了王元、潘承棟、陳景潤在歌德巴赫猜想證明中的巨大成就。

過去人們重視是學習結果而忽視學習方式和學習過程。現代教學中應充分重視學生親身感受、實踐操作，給學生提供探索與交流的空間，使數學學習過程成為學生在自己已有經驗基礎上的主動建構過程。通過主動參與式、探究式、活動式、合作式學習，養成發現問題、提出問題、轉化問題的良好習慣，培養收集、判斷、選擇和利用信息的良好素質，形成分析問題、討論問題和解決問題的良好思維品質。這樣教師的教學過程，也就是學生的學習過程，兩者又統一于數學研究和發現的過程，真正做到了教學、學習、研究的同步協調。

立體幾何是高中教學的難點，我每次執教立體幾何時，都指導學生們人人制作正方體、長方體、三棱錐、四棱錐、五棱錐等多種學具。通過學具和現實生活中的幾何體直觀感受點、線、面、體相互關系。認真體會每個概念的產生過程，深刻體味每個定理、命題的生長過程。每次很快攻克了立體幾何這個難關。

在總結教學經驗，反思教學實踐的基礎上，開展課題研究，是實現超越自我的有效途徑。我在《規劃任務書中》確定的課題是“數學心智教育方式”，課題的初步界定是：在數學教學中貫徹數學方法論、文化論、學習論的基本原則，發展學生的心智，提高學生數學素養和綜合能力的教育方式。

課題共有學情分析與學法指導的實驗與研究；數學思想方法的滲透；數學合情推理與演繹推理的教學；一般解題方法的教學；數學文化和審美意識的教育；信息技術與數學課程的整合；高中數學的教學評價體系等七個子課題。

為了不斷學習的需要，我先后自費購買了千余冊教育理論書籍，為課題研究提供了豐富的理論支撐。同時，課題組還聘請了山東教育學院仝素勤院長、山東師范大學劉繼武教授和淄博市教研室朱恒杰老師擔任指導教師。

這一課題現已被批準為“山東省教育科學十一五規劃課題”，10月7-9日課題組的兩位老師已參加了在濟南舉行的課題主持人培訓會，這給課題的研究創造了極為有利的條件，也為我的課題研究增強了信心。我和課題組的老師決心排除一切困難，力爭課題實驗的成功，重塑課堂教學中嶄新的自我。

這次培訓，我的最大收獲就是找到了自己的成長之路。這就是“走進課堂找問題，從案例研究開始；反思教學行為，尋找發展的突破口；開展課題研究，重塑嶄新的自我；總結教育實踐，提煉教育思想”

培訓中，專家的報告給了我理論支撐，學員們的交流給了我思想的啟迪，學校的參觀給了我實踐的突破。我對自己的未來信心更強，決心更大，干勁更足！專業發展歷程是一種內心深層次的幸福感受。只要堅持“從已有教育教學的經驗中尋找生長點，從教育教學實踐的突出問題中尋找突破點，從教育教學實踐發展的趨勢中尋找掛鉤點，從教育教學的先進理論中尋找支撐點”，我們就會成為“教學有思想，研究能專注，科研見效益，學術有觀點”的名師。

第五篇：自主互助的初中數學課堂教學模式

自主互助的初中數學課堂教學模式

城南街道中學 趙長亮

教師是創新課堂的建設者,課堂是師生合作探究的“研究室”,學習過程是師生積極互動、共同發展、富于創造性的活動。結合教學實踐研究,嘗試構建一個力圖改變學生學習方式的數學教學模式——自主探究的課堂教學模式,從以往課堂上“單

一、被動的學習方式”向多樣化的學習方式轉變,促進新型的自主探究、合作交流、操作實踐等學習方式生成和建立。

這種模式在每個環節上對教師的要求都非常嚴格，體現在備課上,教師必須明確每堂課學什么、怎么學,教什么、怎樣教,訓練什么、怎么訓練。首先,設計的教學目標必須明確必須符合學生學習實際;其次,進行學法指導,以小組為單位,調動合作的力量;第三,設計的練習要具有典型性、針對性、量力性,強調當堂達標,減少作業時間,逐步增加學生的預習時間,要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”“今日事今日畢”;第四,要考慮課堂教學中如何引導學生學習,并預測解決可能出現的問題。因此,教師應發揮集體備課的力量,以備課組為單位,共同探討,精心設計每一堂課。創設情境,激發興趣

數學課程標準要求建立和諧、民主、平等的師生關系,使學生在課堂上有一種心理自由和心理安全感,從而使學生對學習產生積極的情感。而這種情感又會引起學生對學習產生濃厚的興趣和欲望,能促使學生對各種感興趣的問題進行大膽的探索和研究,有利于學生創造能力的培養。所以說,創設情境是提高課堂教學效益必不可少的一個環節。針對教學內容,結合學生的生活實際,將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識,通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境,以動促靜,引發學生學習的動機與欲望,從創設的情境活動中輕松學到知識。

發現問題,提出問題

在數學的教學中,教師要培養學生提出問題的能力。數學問題可以在數學情境中直接提出,也可以讓學生圍繞教師創設的情境提出問題。問題的產生可以給教學起到導航的作用,教師有時可以根據學生提出的問題,確定本節課需要解決的知識重點。學生根據各自的水平自主發揮,通過不同層次學生的練習反饋,引出這節課教學中所要解決的難點,從而更出色地完成本堂課的教學目標。這樣一來,學生自主探究的動機和欲望便產生出來,同時也讓學生真正感受到學習數學是有用的。自主探究,解決問題

數學課程標準倡導自主探究的學習方式,自主學習是探究的前提、基礎。在探究活動中,只有當學生的學習有一種“山窮水盡疑無路”的情況出現時,教師才給予即時點撥,給他一種“柳暗花明又一村”的感覺。

自主練習,科學應用

雖然新課程追求學生主動、愉快學習,但“雙基”不能忽視。因此,在新知識學習結束后,為讓學過的知識達到鞏固的效果,自主、科學地練習是必不可少的一環。通過練習,學生可以消化理解并鞏固所學的新知識,促進解題技能技巧的形成,感受到數學在生活中的地位與作用。自主練習是讓學生有機選擇適合自身水平的題進行有針對性的練習,有時候可以讓學生應用學到的數學知識來解決生活中的問題。總之,所有的練習都要努力體現應用性和科學性。自我反思,課后延伸

反思性教學是教師對自己教學行為的思考與研究,對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧,運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己,追求的是教學全過程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大,如教學計劃中的目標設定是否合理,教學過程設計是否合理,目標達成是否合理,等等。同時它研究的不僅僅是讓學生如何“學會學習”,即學習方式的改變,更強調教師如何“學會教學”,即教學方式的改變,進一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉變。新課程要求教師成為學者型教師,而學者型教師除了具有專門學科的知識和技能以及能力外,還應具有深厚的教育理論修養、廣闊的教育前沿視野、敏感的教育問題意識、過硬的教育科研能力。教師不可奢望僅靠職前師范教育就可獲得這些特征,而需在長期的教學實踐中不斷探究,掌握科學研究的本領。

反思性教學不是簡單地回顧教學情況的教學,而是教學主體發現教學中存在的問題(不足),根據解決問題的方案組織教學內容,通過解決問題,進一步提高教學質量的教學。反思型教師在反思性教學之后,不僅想知道自己教學的結果,而且要對結果及有關原因等進行反思,因此總是喜歡問“為什么”。這種追問的習慣往往促使反思型教師增強問題意識和解題能力,所以它是一種千方百計追求更好地完成教學任務的教學。

通過這種模式的課堂教學,培養學生自主學習的習慣,形成師生之間合作學習、互動學習、探究學習的風氣。