第一篇：小學語文教學論文：讀寫互陳_修煉寫作內功

讀寫互陳，修煉寫作內功

奧地利著名小說家卡夫卡說過：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。”敞開自己的心扉，這似乎很簡單，但對于很多學生來說，卻“深惡痛絕”.究其原因，很大程度是由于學生對于作文有一種畏懼、厭煩的心理，認為作文是一項高難度的思維創造，認為沒有什么可以寫的，不知該怎樣寫。教師在指導學生作文時，要從各方面入手，消除學生對作文的畏懼感，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。為此，我結合自己的一些經驗，并總結如下：

一、擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創作奠定基礎

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。為了更好地引導學生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會或專題沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為＂無米之炊‘而苦惱。

二、感悟自然，認真觀察，培養學生的觀察能力

作文教學要激發學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養學生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發我們的思考。可是，面對美麗的大自然孩子們卻無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。對農村學生來說，農村的風景優美，鄉土氣息濃厚，美麗的大自然又孕育了千姿百態的動植物。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優勢，引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。把這種情景教育引進小學作文教學中，會收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養的雞，教師可引導學生觀察雞吃食、雞打架、雞下蛋等等，幫他們列出觀察項目，學生就會有目的的觀察，寫作時就不會無話可說了。讓學生每天回憶發生的事，說一說、議一議，久而久之，學生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小，在事情的內容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活”讓學生知道，說真話、寫事實、敘真情就是作文。

三、激活思維，標新立異，培養學生的想象能力 作文教學的每一個環節都離不開想象力。用想象力激發學生的寫作興趣。根據兒童少年的生理心理的特點，他們想象逐步從無意想象發展到有意想象，想象的興趣濃厚。現在的世界是多彩的世界，小學生在做作文時應該多發揮想象力，來描繪未來的世界和多彩的生活。愛因斯坦說過：“想像比知識更重要。”讓學生張開想像的翅膀，任思維馳騁，想象力應該貫穿整個作文教學之中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內容空洞，立意不新。所以學生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養，立意新穎靠想象去創造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調靠想象去渲染。教師在作文教學中對學生如何進行想象力的培養呢？

1、觀察現實生活，激發相關想象

無論哪一類想象作文都脫離不開現實，離開現實的想象是空洞的。例如童話式想象作文，它是根據小學生喜愛動物的特點，用動物代替人類的形象來表達他們對世界的認識。這類作文實際上是對現實的再現。如要求學生對“未來——”進行想象，寫一篇習作。這一類寫未來生活的想象作文對學生而言更有難度。未來是什么樣的，學生除了接觸到一些科幻片、科幻小說以外，其他的就十分抽象，不知寫什么好。其實這些想象都與我們現實生活密切相關。可引導學生勤觀察，例如現在的房屋，一旦完工，它便固定下來，設想一下，未來的建筑由一個個組裝件構成，根據不同的需要進行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動。當看到學校操場只有一處，它的空間過于狹小，能不能想象未來會同時擁有地下或空中操場，用升降機來回啟用??這些現實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現在學生面前的空間該有多大呀！

2、利用多媒體，啟發想象，開拓思維

電教媒體有極豐富的表現力，通過各種事物形象，情景過程的再現，有效地揭示客觀事物的本質和內在聯系，開拓學生的形象思維空間。小學生作文的心理需要，是由模仿到創新，就像小孩子學會走路一樣，是一個循序漸進的過程。克魯普斯卡婭曾說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。”小學生作文仿作成績，明顯優于沒有例文模仿的作文成績。一方面，例文能把文章做法直觀地呈現在學生面前；另一方面，例文又能幫助學生習作時擴充知識，開拓思路，豐富想象。中高年級小學生，還不善于很好的學習例文，所以，我們認為使用例文要指導，要引導學生結合錄像分析例文，圖文對照，從而讓學生明確畫面是怎樣用語言文字表達的，找出例文值得借鑒的地方。小學生注意力不穩定，不持久，加上觀察得不精確，所以，對事物描述不清，電教媒體則能再現生活情景，比較持久地吸引住學生，只要教師認真指導，學生的思維狀態就會活躍。

3、結合課文內容，進行再造想象 不少課文有供讀者想象的語言空間，閱讀中引導學生拓展語言情境，想象語言情節。如《麻雀》一文，學生充分朗讀后，心靈受到了極強的震撼，于是我適時的讓學生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“獵狗”的當時心理，選擇其一寫下來。一學生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不過龐大的獵狗，可為了自己的幼兒，不惜生命飛了下來，母愛是多么偉大啊！我怎么能讓自己做個冷血動物，袖手旁觀呢？趕快叫回我的獵狗吧。”；一學生“老麻雀想：明知是死，我也要和這只狗拼上一拼！我是母親，為了自己的孩子而死沒什么遺憾的，那是作母親無上的光榮啊！但愿我的孩子能犬口逃生啊！”合理性的推測，提升了對文章的理解，訓練了學生的語言?? 總而言之，作文教學要努力走進學生的內心世界，貼近現實生活，以人為本，趣字當頭，重視寫作靈性的啟發和培植，在實踐中求發展求提高。羅伯特艾文斯認為，只要學生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽到什么、想到什么就如實地寫什么。熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事了。

第二篇：小學語文教學讀寫結合策略探析論文

摘 要： 現階段，我國在教育領域正積極實施素質教育，聽說讀寫內容的積極落實也是素質教育的重要組成部分。故而本文主要就小學階段的讀寫教學內容進行深入的探究，旨在為小學生的綜合素養提升搭建積極有利的平臺，并且為我國素質教育質量的提升提供一定的幫助。主要就三方面措施，來促使讀寫教學目標積極落實：首先，擴大閱讀教學的內容以及豐富其方法；其次，培養學生讀寫的主觀能動性；最后，旨在借助作業的高效實施來切實完善讀寫教學。

關鍵詞： 小學語文；讀寫結合；策略

所謂的讀寫結合教學，主要指的是寫作與閱讀教學的緊密融合，繼而實施的教學內容。在這一環節中，寫作與閱讀是緊密相融的。小學階段的教學目標主要是培養學生的語文素養以及掌握基礎的語文知識以及能力。傳統的語文教學模式難以充分發揮學生的潛能，故而在實施讀寫結合的過程中需積極調動學生的積極性，使其綜合能力得以提升。

一、提升閱讀質量，帶動寫作教學品質

小學生的閱讀量通常較小，因此若要借助閱讀教學增強學生的寫作水平，那么必須有效實施閱讀拓展措施。通過這一舉措，可有效增強讀寫融合的積極動力。當學生的閱讀量提升，掌握了閱讀的技巧，隨之便會儲備更多形式的知識內容，繼而為寫作技能的提升打好堅實的基礎。在課堂閱讀知識的學習之外，還需要積極增強課外閱讀的知識。

例如，教師在講授蘇教版五年級上冊《伊索寓言》“牧童和狼”或者是“蟬和狐貍”的時候，可借助課本寓言故事來激勵學生對更多的寓言故事感興趣。這一措施的實施，旨在借助課內知識繼而延伸到課外，由內而外豐富學生的閱讀總量。其次，教師還可以通過多媒體展示伊索寓言的趣味圖片，繼而開展小組合作探究的活動為學生閱讀營造良好的氛圍。與此同時，在將牧童以及狼之間發生的故事展開時，可適當制造些許懸念，例如狼與牧童之間發生的故事是有趣的還是其他？當然，教師還可鼓勵學生對故事預習之后進行角色扮演或對故事進行延伸。最后，教師可組織學生對課文內容進行深入研究，并且發表自己的感受。以此為基礎，教師可讓學生依據自己的想象以及原文的故事發展線路對文章進行續寫，此時教師可鼓勵學生大膽想象，將現實與想象融合。

二、豐富學生情感體驗，增強學習興趣

實踐證明，傳統的教學模式難以滿足學生的內在需求，而且對學生的閱讀水平提升以及寫作技能增強的效果不夠突出。故而必須積極轉變傳統的教學觀念，切實將學生的主體性發揮出來，使學生能夠在課堂知識學習之外還對課外知識擁有諸多的興趣。事實上，增強學生的情感體驗的關鍵在于以下三點：第一點，切實將學生的多種感官調動起來，從而豐富學生的感受。小學生普遍注意力不夠集中，容易出現思維分散的情形，為此教師可為其實施多種感官的元素融入，從而極大地調動起學生的積極性。通過多種感官的體驗，學生的感受才會更加直觀、全面，繼而為其寫作內容的豐富、多樣提供了多樣化的素材。借此，學生對其具體的形象有了一定的了解，并且在感受方面會有別樣的體會，最終的文章才會更有吸引力。第二點，積極開展多種形式的拓展訓練。由于小學生的情感體驗以及社會認知水平不充分，故而在閱讀理解的過程中理解不夠全面、不深入，而且在寫作內容中難以展現亮點。故而教師在實施閱讀教學的過程中需為學生展示多種形式的閱讀內容，以及在寫作教學中為其滲透多種寫作模式，盡可能將指令性寫作轉變為多樣化的形式。例如自愛蘇教版小學五年級寫作中，教師可鼓勵學生對《嫦娥奔月》故事進行續寫，對《古詩兩首》即興創作等。第三點，全面實施寫作訓練。無論是寫作教學還是閱讀教學，均需以現實生活為基礎，要能夠讓學生做到腳踏實地，從細致觀察的過程中了解到更多的閱讀體驗以及寫作素材。例如在閱讀教學的課堂上，不僅要為學生傳授高效的閱讀技巧，還要引導學生對生活中的現象與閱讀內容進行融合，從而感受到閱讀內容的生活氣息。在此基礎上，要求學生采用同樣的寫作模式進行創作，并為其融入自己的創作理念。

三、落實讀寫作業，實現讀寫結合目標

為實現讀寫結合的教學目標，就切實將這一理念落實到教學的每一個環節。現就作業設置環節而言，需以趣味性為顯著特征，其次需具備拓展的特性。課后作業的設置，旨在鞏固學生在課堂上學習的知識內容，并且對課堂相關的重要內容進行拓展。借助課后作業，還應該實現對學生課堂知識的學習效果進行檢測。若是學生在作業完成的過程中，存在諸多困難，說明課堂教學的過程中存在著不足。據此，教師可相應地采取有效措施為學生的能力提升服務。設計作業的時候，要能夠充分考慮到學生的認知水平以及作業的個性化程度，要能夠激發學生的學習興趣。其次，還需重視學習環境的營造，為學生搭建有利的閱讀、寫作、課后作業完成的平臺。作業中需適當涉及閱讀與寫作兩方面內容，而并非只是寫作。

由以上內容可知，小學生的素質教育過程中教師的重要功能不可忽視。在教師的專業培養之下，學生便可接受系統化、科學化的知識內容，才能夠掌握先進的學習技巧。閱讀能力以及寫作能力均是小學生素養提升的關鍵所在，故而教師在對其進行落實的環節中，必須在尊重學生主體性的基礎上對學生實施閱讀拓展教學、寫作訓練教學，使學生能夠有所思、有所學、有所悟。

【參考文獻】

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第三篇：小學語文教學讀寫結合

小學語文教學

應以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合。

作文難寫，小學生怕寫作文，老師怕改作文，是因為學生課外閱讀量少，知識面窄，閱讀能力差，習作水平低下。如何讓學生喜歡習作，提高習作水平，唐代大詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫作之間的密切關系。學生讀的書多了，接觸好文章多了，積累的優美語句、各種表達方式的句子就多了，寫起來便會得心應手。閱讀是寫作的基礎，寫作是學習運用語言。語文教師要找到兩者的結合點，就能使閱讀為寫作服務。近年來，我在高年級語文閱讀與寫作教學中以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，課內與課外習作相結合，取得了一點收獲。

以讀導寫。閱讀分課內、課外閱讀，我在課內閱讀教學中以課文為例，結合課文教給學生有關語言方面的知識以及寫作方法，使學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合，從讀中學寫。例如：人教版四年級下冊《桂林山水甲天下》這一課，作者運用排比、比喻等修辭手法，寫出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險的特點。教學時，我組織小組、男女、全班學生齊讀和背誦文中的排比句，讓學生感受文中景物描寫生動、形象和語句的優美，感悟到文中的排比句表達了作者熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。學生學完本課，我運用課文中的排比修辭方法，指導學生仿寫家鄉的某處景物，表達自己熱愛家鄉的情感。在閱讀教學中，我注重學生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學生記憶、背誦。學生頭腦中的詞語、句子豐富了，習作時就不會“巧婦難為無米之炊”了。人教版四年級上冊第五單元的《頤和園》寫了長廊、萬壽山、昆明湖的景物，作者巧用過 渡句連接上下文。我在教學中抓住文中的過渡句反復朗讀，讓學生體會到過渡句有著承上啟下的作用，并指導學生寫參觀、游覽記的習作時，要按地點的變換、時間的變化有序的記敘，學習作者移步換景的寫法。

以寫促讀。語文教師要改變小學生怕作文、厭作文的現象，就要讓學生學會閱讀，博覽群書，搜集資料，培養學生自主閱讀的習慣和能力，讓學更好地從“閱讀”中學“寫作”，從寫作中尋求閱讀，以利于其寫作水平的不斷提高。人教版四年級語文上冊第三單元課文的體裁是童話故事。課文中有啟發孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥；還有幫助小木偶學會多種表情的小女巫。通過本單元的教學，學生知道了童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現手法去編織奇異的情節，教人學會勇敢、熱情、善良、樂觀、慈愛，反對卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這個單元的習作是要求學生寫一篇童話，這也是寫童話的起步。學生學習了四篇童話故事就開始寫童話，他們的寫作對象、想象力都比較單一。我組織學生去學校圖書室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。這樣學生頭腦中的童話故事就豐富了，習作中的童話故事也就豐富多彩了。四年級語文上冊第八單元是寫想象習作，五年級語文上冊第三單元是寫說明文的習作。在這兩次習作前，我讓學生到學校圖書室借有關科幻、科普的書閱讀，了解自己寫作對象未來的發展，收集與自己習作有關的動物、植物數據。學生帶著習作要求去閱讀課外書籍，有動力，有欲望，產生閱讀興趣，形成習作靈感。閱讀為孩子習作積累了材料，這樣學生就不怕、不厭作文了。

讀寫結合。閱讀與寫作是相互聯系的，在閱讀中，我們不僅要讓學生享 受到閱讀的快樂，激發他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識運用到習作中，讓學生持之以恒、練筆不止，進而提高學生的寫作水平。我們語文教師要善于運用學生在閱讀中的快樂、興趣，來培養學生的寫作快樂，寫作興趣。培養學生的寫作快樂，寫作興趣，寫作形式要多樣化，語文教師利用課文不同體裁的資源，指導學生進行改寫、續寫等練習。人教版五年級語文上冊第三單元課文的體裁是說明文，四年級語文上冊第五單元向學生介紹名勝古跡。如何提高學生閱讀說明文的興趣，我在教學中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話，用第一人稱“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。對于介紹名勝古跡的課文，我指導學生采用小導游形式介紹長城、頤和園和秦兵馬俑。“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小導游教學活動，將課本變成劇本，課堂成為學生表演的舞臺，大大提高了學生閱讀興趣。我又將他們的閱讀興趣引用到寫作中，以“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫一篇習作，有一名學生的習作“ 新型玻璃的自述”還見報了。人教版六年級上冊第二單元《彩色的翅膀》，寫了寶石島觀察通訊站信號兵小高回家探親，從黑龍江帶一箱小昆蟲回小島的事。學生學完這一課，我要求學生“給寶石島觀察通訊站信號兵小高寫一封信”。學生在信中寫到：“島上自然環境十分惡劣，沒有土地，沒有蔬菜，沒有昆蟲，但你們辛勤的付出卻換來了甘甜的西瓜。你讓我明白只要堅持就會有收獲。”這就是閱讀的感悟，習作的收獲。

續寫就是根據課文的主要內容和中心，展開合理的想象。教材中很多課文故事性強，富有較深的意蘊，結尾常常讓人意猶未盡，這就為續寫提供了廣闊的舞臺。人教版六年級語文上冊第三單元第一課《窮人》的結尾，桑娜 告訴丈夫自己已經兩個孩子抱回家后，課文就戛然而止。可孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與丈夫又會帶領孩子怎樣度過一個有一個難關？這些問題牽動著孩子的心。我鼓勵學生大膽想象和創作，把想象的故事寫下來。學生想象桑娜會白天在家帶孩子，晚上丈夫回家后她去替別人織毛衣；丈夫每天會早一點出海，晚一點回家，多打點魚，掙錢給孩子買吃的、穿的。孩子長大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩圖報，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過上幸福的生活。這就是閱讀與寫作的收獲！

課內與課外習作相結合。課堂上讀寫結合是學生習作成長的一個園地，課外讀寫更是學生成長的一片沃土。寒暑假寫日記是培養學生習作興趣的一個途徑。學生在寒暑假里，幫助家人做家務，與大人一起下田地干活，幫助、關心他人的事，讀了一本好書??內容豐富多彩。學生把耳聞目睹的事、親身經歷的事記下來，既為自己的課內習作積累材料，又能培養自己的勤于寫作的習慣。但我不是要求學生每天寫日記，而是兩、三天寫一篇日記。學生每個假期寫的日記，我都要瀏覽一遍，擇優推薦發表，激發學生寫日記的積極性。學生看到自己寫的日記發表了，還拿到了稿費，嘗到了寫作的甜頭。既調動了他們寫作的積極性，又培養了寫作興趣。孩子們寫作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌。自2012年至今，我的學生有20 余篇習作發表。家長們看到孩子的成長，感到由衷的高興。他們說：“我們看中的不是稿費的多少，而是看到對孩子的鼓勵、影響有多大。”這就是語文閱讀與寫作教學的魅力！

安徽省宣城市績溪縣龍川小學儲成法

第四篇：論文—小學語文教學讀寫結合的策略研究

小學語文教學讀寫結合的策略研究

川大附小五年級語文組 鄭紅英

總的認識

《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。

一個關鍵

實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優美處、生動有趣處、思維創新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。

14個策略

在我校第二期研究課題的引領下，我們五年級語文組確定了“深度挖掘教材，找準訓練點，在廣泛的生活中進行有效地讀寫結合訓練”這一研究主題。在探索與實踐中，我們總結出一些貫穿于課前——課中——課后——課外的有效的讀寫結合策略，與大家共享，不足之處，歡迎指正。

策略1：讀前先寫，賞文作比。

在學習課文之前，教師先把習作內容布置下去，讓學生根據已有的水平先試作。教師根據學生練筆完成情況，結合讀寫訓練點，在閱讀教學中有針對性地引導學生深入研讀語言文字，在切身的對比中感受作者語言的表現力。這樣做既合理地使用了教材，又聯系了學生的實際需要，能夠科學有效地提高課堂教學效率。這是一種任務驅動下的讀寫結合。如在學習《鞏乃斯的馬》之前，我給學生布置了一個預習作業：請用自己的語言去表現教材插圖所呈現的“馬群奔跑”的場面。因為有了課前的寫，學生們帶著審視、對比、欣賞、迫切學習的心態深入語言文字，感悟更深刻。

策略2：課前讀后感

讀后感是讀寫結合的一種重要形式，但在平時教學中，運用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進行全批詳改。如此一來，對學生而言是個負擔，他們不愿寫；對老師批改而言也是—種負擔。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前學習作業，隨意地讓學生自由寫感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對于學生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預習落到實處；對于教師亦有摸清學情，以學定教的幫助。這種策略適用于易使學生產生不同觀點的文章，教師可以從多元觀點的交織中導入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學過程，順學而導，最后達成對文字本真的認識。如：在了解了學生對《楓葉如丹》的初讀感受后，我是這樣開課的：“《楓葉如丹》，有人感悟到自然之美，有人感悟到生命成長的過程，有人感悟到童年的快樂，還有同學告訴我，他好像感受到了什么，又很迷惑。作家袁鷹究竟要告訴我們什么，就讓我們走進《楓葉如丹》，用心聆聽。”在這一課的教學中，我就以學生初讀所感受到的“自然之美”“生命過程”“快樂”“迷惑”作為話題，深入文本展開討論：你是從哪些描寫感受到的？還有不同的理解嗎？……再由句子深入重點詞，聯系前后內容進行對比，在步步深入的理解中有感情地讀，最終感悟到文本的真正內涵。

策略3：課中批注

這是讀寫結合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是—種學習工作的能力。此時讀是在理解、策略4：錘煉小標題

寫提綱是本期的一個閱讀訓練要點，擬小標題也成為一個很重要的語言實踐活動——小標題既要緊扣課文內容，又要推敲用語的表現力。每個學生都期望自己擬的小標題被大家欣賞，所以在用字上煞費苦心，討論時都據理力爭，這種場面我們戲稱為“競標”。如《管道》一文第3部分：柏波羅的管道完工了，布魯諾失去了提水的工作。圍繞“朋友失業”“好友失業”“老友失業”三個小標題展開了爭論，最終，后者勝出，因為大家分析認為：“老”字既能表現他們多年的朋友關系，又能讓人聯想到布魯諾蒼老、疲憊的樣子和苦悶的心態。

策略5： 仿寫

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或寫法等進行作文的一種寫作訓練方法。仿寫有兩個層次：

1從仿起步——模仿階段

學習《他發明了什么》，學生練習用總分式寫一段話，并用分號分隔幾個并列的意思。學習《我喜歡》，讓學生仿寫兩段話，體會散文的韻味，感悟生活的美好。學習《我們的錯誤》這首詩，可讓學生仿寫兩個小節，用詩歌的形式來表達自己的看法。學習《鳥兒的偵察報告》，可仿擬人手法，完成第5份特殊的偵察報告。

如《第一場雪》一文，雪后圖文質皆美、情文并茂，很多描寫方法值得模仿，特別是動靜結合的表現手法，就可讓學生再寫雪景圖，定會增色不少。李老師的教學中就設計了這樣的環節，讓孩子們也當攝影師，用簡筆畫“拍”雪景，用文字寫雪景。宋飛揚所“拍”照片取名《雪蝴蝶》：“大朵大朵的雪花好似千千萬萬只蝴蝶，自由自在、慢悠悠地往下飄，像天官叫來的小天使，親吻著久別的大地。”冉心志所“拍”照片取名《歡樂大道》：“雪像一床被扯碎了的棉被，紛紛揚揚，漫天飛舞。雪花像一只只玉蝶在空中翩翩起舞，不時變換著腳步。孩子們在鋪滿雪的大道上堆雪人、擲雪球，與雪花共舞。” 2從仿到創——創新階段

如果說低年級的模仿是讀寫結合的基點的話，那么，中高年級就應該把“創新”作為讀寫結合的支點。培養學生寫作上的創造意識，是使讀寫結合從根本上得以實現和超越的一個轉折點。

讀寫結合的創造，主要是指內容的創造，就是鼓勵學生在學習課文形式的基礎上選擇新穎的、獨具特色的內容寫，鼓勵學生在寫作內容上的求異思維，從而力求在寫作訓練中反映出學生的個性色彩和創造精神，也指形式上的創新。本冊教材為學生提供了豐富的文學創作形式，有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險故事，給學生建構了一個廣泛的想象、練筆空間。如學習《黃河象》細致入微的推想過程，學生們重新猜想了黃河象落水的故事。讀《包公審驢》，學生們趣味濃厚，課本劇《包公審賊》新鮮出爐，還被搬上了班隊活動的舞臺。學了“奇觀”單元，學生們又搜集了大量的關于世界奇觀的資料，在老師的指點下，同學們自愿組成了探險故事創作小組，起了別致的名字，共同編織劇情，再分章節創作，最后校稿，打印成書：《金字塔大冒險》。

策略6：續寫

課文中，有些句子后面留有空白，可以發揮學生的想象力填補，在后面續寫，同時對學生的理解也是一個考察。如《一個蘋果》中有這樣一句話：“防炮洞里格外沉靜”，可讓學生置身其中，寫出不同的戰士內心的激動。有的結尾余意未盡，留有想象續寫空間，如《生死攸關的燭光》，可續寫德國軍官走后母子三人的故事。

策略7：改寫

就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。可改寫文體，把《飲湖上初晴后雨》改寫成一份游覽簡介。可改情節，如《成吉思汗和鷹》，如果他發怒的時候想起那句話：“永遠不要在發怒的時候處理任何事情”，又會發生怎樣的故事呢？還可改寫結尾。改寫往往要對教材進行假設變動，啟發學生展開想象。

策略8：擴寫

可以擴寫故事情節，也可以擴寫某處一帶而過的細節。策略9：縮寫

對教材中篇幅較長的文章進行提煉，抓住主要內容縮寫，利于加深理解，又提高了閱讀速度和概括表達能力。

策略10：心得筆記、讀后感 策略11：用心靈去觀察

我們提倡寫真，孩子們筆下的應該是“個性化的、自然的，是充滿特點的真情和情趣，沉浸著美語和淚珠”的東西。真實的美從哪里來？引導學生觀察生活。如何觀察生活呢？這就要求我們引導學生從閱讀課文中去學習、借鑒。在閱讀教學中，我們不僅要學習、掌握句式和文章結構，更應明白文章來源于生活體驗。作文和生活是不分家的，沒有平時的悉心觀察、體驗，就寫不出有真情實感和鮮活的、有靈性的文章。否則，作文過程只會成為呆板的、模式化的拼裝過程。

鑒于此，這學期我們五年級組的老師精心為孩子們設計了一次“呵護小生命誕生”的體驗活動，每個孩子守護一個受精蛋，在20多天的照料和期盼后，也許會目睹小雞掙扎、破殼而出的動人時刻，感受生命的偉大；也許付出與希望會成為泡影，見證的是生命的消失……不管怎樣，孩子們用眼睛、更是用心靈在關注、在觀察。從孩子們的作品里，你能感受到一種真實、一顆真心、一份真情。。。

從這里我們看到，閱讀過程是—個還原生活情境的過程，仿寫過程是個先體驗生活情境，再表達的過程。只有寫作形式和所寫內容有效結合，才能真正實現閱讀向寫作的遷移內化。

策略12：單元習作

單元習作是一個單元的大作文。教師通常是在習作之前為了習作而進行指導。為了加強讀寫結合的力度和有效性，教師常常要準備許多相關的素材。如果要真正的提高學生的習作能力，應該放手讓學生自己尋找挑選素材。在習作初稿完成后，還應進行多次修改，學習錘煉語句。

策略13：讀寫周周練

讀寫結合應以自能為目標。因此，必須把課文教學引伸到課外，與相關的生活和課外閱讀有機地聯系起來，讓學生用自己的課外閱讀、生活經歷來充實課文教學，使我們的閱讀教學更加靈動而豐滿。

一年多來，我們堅持讀寫周周練，每個學生都有經過個性化裝飾的專用本——《閱讀與寫作》，統一了四個版塊：優詞佳句——作摘錄，三言兩語——概括作品內容或評價，心語香——說心里話，小練筆——或規定題目，或自主創作。

《閱讀與習作》是學生的“作品”集、“讀書記錄”、“內心表白”。策略14：假期讀寫

寒暑假的作業，我們總要布置學生看幾本書，并有針對性地進行創作。這個暑假，我推薦給孩子五本書，其中一本就是楊紅櫻的《五三班的“壞”小子》，要求學生特別關注作家的選材和語言風格，也來寫寫我們四一班的極富個性的人、鮮活動人的事。終于等到開學了，孩子們的作品匯編成冊了，這就是《快樂四一》，內容豐富極了：《呵！這群壞小子》《三八線》《俏丫頭的生日》《裝著48顆心的花籃》《離開班主任的日子》《一對冤家》《“黑暗”的背后更“黑暗” 》《都是他們惹的禍》《幽默大王熊爽》《能吃能睡的程翼展》《永遠的公約》《女生的絕密攻擊》《笑不夠“老蘇” 》。。。假期讀寫，既開拓了學生視野，豐富了學生知識，使課外閱讀落到實處，又起到了很好的練筆作用，而且對于學生來說，寫之有物、樂于下筆，一舉多得，何樂而不為? 假期讀寫，讓我們積累了很多習作，已經出了多本專集，寫景類名為《飛翔》，人物篇名為《人物連連看》等。

因此，我們主張以“讀寫結合”為突破口，以學生的課外閱讀為主徑，以課外實踐為載體，拓展“讀寫結合”的形式，豐富“讀寫結合”的內容，創造性地開展語文實踐活動，增加學生的情感體驗，拓寬學生的習作思路。

三點思考

一、學生練筆多，教師怎么改？

1、倡導互閱互評，教師少改多就。

葉圣陶先生說：“改的優先權應該屬于作文者本人……作文教學要著重培養學生自己改的能力。”教師應改在緊要處。但要強調的是，教師應通過示范評改、指導學生嘗試評改，要花大量時間、精力去培養學生獲得自評自改能力，要“扶”到位，不可放任。只有這樣才能減少教師批改的時間。

2、賞識評估，讀寫共振

賞識是一種態度，更是一種教育方法，一種教育思想。教師應讓我們的學生因為賞識而愉悅，因為賞識而快活，因為賞識而感動，因為賞識而優秀。每一篇習作都應該有其精彩和成功之處。教師所要做的，就是找出它，不吝惜贊美的語句。這樣讓學生在賞識中習作，在賞識中閱讀，逐步提高閱讀和習作能力，享受閱讀的樂趣和習作的成功。這也是對學生課外閱讀和習作勞動的不可或缺的回報。

二、教師常練筆

教師練筆無處不在：寫范文、寫批語、寫總結、寫論文……語文教師練筆，于己是一種傾吐，可以提升生活與生命的質量；對學生又是一種示范，一種影響，一種熏陶，一種無聲無息的教育。語文教師常練筆，即使不能做出多么傳神的“潤色”，至少也能練就一種眼光——教作文時不會浮光掠影，當孩子的靈性、詩意和創造在不經意間探出頭來，能去發現和欣賞。特級教師李鎮西這樣說：“慶幸我是語文教師，因為這使我能用一雙文學的耳朵隨時傾聽花開的聲音，并把這種世界上最美的聲音用文字表達出來。” 三、四個“一”讓最不愿意寫作文的學生有一次“發表”的機會； 幫寫不好作文的學生修改作文，獲得一次“高分”； 讓每個學生編一本作文自選集； 每學期每個學生在班上誦讀一次作文。

第五篇：小學語文論文低段讀寫結合

小學生讀寫結合課題研究階段總結

如何能切實有效地提高學生的讀寫能力和語文綜合素質，讓學生的作文達到一個進步？陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧”的論述，給了我們靈感。廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結合”研究，形成了獨有的讀寫結合導練教學新體系和“讀寫結合教學法”，給了我們借鑒。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規律之一。其研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點（或拓展點）和有效的結合（拓展）方式、方法和教學模式，在這經驗與理論的基礎上進行課堂教學模式的研究。

三、低段課堂模式方法的研究

（一）、觀察法

以聽課、檢查、交往等形式對學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。

（二）、調查法

以問卷、聽課等形式對各班的學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。

（三）、搜集法

對每一堂讀寫結合課的教案和課堂成果收集起來，以便今后的總結和學習，形成課堂成果集。

（四）、經驗總結法

對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例、教學模式和研究經驗。對教學模式進行集體探究與展示。

四、教學模式的研究

教學模式的研究，首先要尋找到每一課的讀寫結合點，在進行拓展訓練。經過學習、借鑒和探索，課題組總結出了一個在閱讀教學中拓展習作訓練的基本模式：通讀課文，感知課文→找準重點，以讀悟寫→讀寫遷移，以寫促讀→課外拓展，形成能力。

通過研究，我們通過總結讀寫結合點對低段的教學模式有了以下幾點研究：

（一）、仿寫句子

句子是低段學生必須掌握的，寫好了句子，才能寫出好的文章，它是文章的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。小學階段重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當的句子，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯詞使用得當的句子等。如在一年級課文教學《操場上》時，用“有的??有的??還有的??”練習說話，學生能根據句式聯系生活說出了不同的句子，生動有趣。一年級下冊《荷葉圓圓》一課，老師讓學生先想象，交流，在進行句子的仿寫，模仿課文中四處描寫。如：“荷葉是蝴蝶的＿＿＿＿＿＿。荷葉是小蝦的＿＿＿＿＿＿。荷葉是＿＿＿＿＿＿的＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿說：“荷葉是我的＿＿＿＿＿＿。”＿＿＿＿＿＿”

（二）、補寫空白

補寫課文的空白簡稱補白，是指在閱讀教學實踐過程中,把與課文內容有關，但課文又沒有直接表達出來的部分進行合理的補充、解釋和說明，從而加深對課文內容的理解。抓住情節空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內容空間，拓寬理解背景，強化學生的表達能力。在閱讀教學中，可以引領學生從四個“點”進行補白：

一、對教學突破點進行補白；

二、對主題深化點進行補白；

三、對情節高潮點進行補白；

四、對標點符號處（省略號）進行補白。如：在二年級《泉水》一課中，學完了課文，文章最后一段說道“泉水就這樣奔騰著，歡快的它彈著琴跑下山去。”那這就是一個補白的地方，那就出示提問：“還會遇見誰呢？說些什么呢？”學生展開想象模仿學過的段落說一說，在進行寫作。

（三）、仿寫段落或詩

在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段、或者是古詩、現代詩、課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生了解按事情發展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環境等方面描寫的詞語，進一步落實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發人深思，戛然而止、令人回味的結題技巧。從詩的仿寫中可以讓學生更了解詩的韻律、基調。更能培養對詩歌的興趣。如：二年級是個《假如》一課，通過對影片神筆馬良的欣賞，感受到神筆的作用。本課是先練習句的寫法，“我要給＿＿＿＿＿＿。讓＿＿＿＿＿＿。”進行畫的創作，在這基礎上，在學習詩前面的小節，來自己仿寫一小節。二年級孩子做到了讀寫繪，課堂也不會無聊，在輕松的氣氛中寫了一小節詩。如二年級《雷雨》一課，描寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后三個場面，可以通過圖片的渲染，在學完一個場景讓學生們仿寫一段描寫雨的段落。

（四）、描寫插圖

插圖，對于低年級的孩子有很大的作用，能夠積極調動他們的注意力和吸引他們的眼球，猶如架設在寫作教學與閱讀教學間的橋梁，促進寫作教學與閱讀教學的緊密配合，運用插圖進行作文訓練，學生以課文內容為寫作的源泉，可以做到有的放矢。通過閱讀插圖，學生容易展開想象和聯想，進行創造性思維。不過，插圖只是表現了一瞬間的情境，是事情發展過程中的“定格”和現實景物的“特寫”。所以，看圖時要引導學生想象。對于故事性插圖，可引導學生想象插圖前、插圖后的情節，把定格的圖畫“拓展”成連續的情節和內容。如教學二年級下冊《 愛迪生救媽媽》一課中可以引導觀察插圖，思考：圖中的有幾個人物？分別是誰？他們為什么笑了？當時他們分別會說些什么話？心里分別又會想些什么？然后寫成一段話。引導學生想象“畫外”的景色和人物表現，并且把自己的感受表達出來。注意對話中的標點符號。

（五）、續寫童話故事

續寫，就是根據提供的文章開頭，通過合理想象，運用多種寫作手法接寫故事情節，寫成一篇中心明確、內容健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎樣續寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節的發展和變化。其次，要展開充分的想象與聯想，做到合情合理、真實生動。第三，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。續寫可分為片斷續寫和全篇續寫。閱讀課上的續寫以全篇續寫為主，即學完課文后，根據原文的體裁、中心、結構、語言等方面的具體情況，再續寫出一篇完整的文章來。如：教學二年級一篇童話《丑小鴨》，引導學生想象寫出：丑小鴨變成了白天鵝，他再次遇到了過去的那些人，他會做些什么？說些什么？學生展開想象續寫出他們的故事。

（六）、改寫詩文

什么是改寫呢？改寫就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。它可以在原文基礎上增刪一些情節，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。它的形式有：改變敘事人稱、改變體裁（把古詩改成記敘文）、改變語言（把古文改為現代文、把陳述性語言改為描述性語言）、改變文章敘述順序（順敘變倒敘、倒敘變順）等。由于改寫含有創作成份，所以常進地改寫練習可以提高寫作技巧，發展想象力。如二年級上冊《黃山奇石》一課，可以改變 文體，讓學生交原文改寫成一篇導游詞。讓他們介紹一下黃山的美景。又如二年級《草》一首詩時，可以讓學生將古詩內容改寫成一篇寫景的段落，描寫春天或者草的。

（七）、寫讀后感

在學生研讀課文的同時，或理解課文內容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。