第一篇：中國的氣候說課稿

中國的氣候說課稿

一．內容與解析

本節課的內容包括冬夏氣溫狀況，降水量的空間和時間變化，氣候復雜多樣且季風氣候顯著三個部分。南北氣溫差異和降水量的時間變化是重點內容，氣候對生產和生活的影響是難點，通過學習，可指導學生生活并提高綜合分析事物的能力。

二．教學目標的分析

把握我國氣候的兩個主要特征，了解我國冬夏氣溫分布特點和降水的時空分布的特點，初步學會分析其形成原因。我國氣候復雜多樣和季風氣候顯著。我國冬夏氣溫分布特點和降水的時空分布特點形成原因是海陸位置和海陸熱力性質差異造成的。

三．問題診斷分析

由于氣溫、降水的時空分布很抽象，加之學生的認知水平有限，在學習這一問題時我采用現代信息技術手段與課堂教學充分整合的原則，變抽象為形象，變復雜為簡單，降低了難度，達成學生主動學習的教學目的。

四．教學過程設計(一)預習效果檢查

(二)合作探究，交流展示，精講釋疑 1.我國氣溫的分布和溫度帶

活動1：冬季0℃等溫線的位置如何？冬季氣溫等溫線的走向有什么特點？為什么會這樣？南北溫差大的原因有哪些？

學生分組討論學習，匯報歸納學習結果

活動2：夏季氣溫較低的地區在哪 ？原因是什么?夏季氣溫最高在哪？原因是什么？ 活動3：歸納不同溫度帶對農業生產的影響。2.降水的時空分布和干濕地區

活動4：我國降水時空分布特點是什么？為什么以？ 3.氣候特征

活動5：歸納我國氣候特征

活動6：明確季風區與非季風區的分界線

討論：為何同在北緯15-30的地區，西亞，北非沙漠廣布，而我國的江南地區卻是“魚米之鄉”。

三訓練反饋，達標檢測 四課后鞏固練習五 教學總結

通過學生課前的自主預習，課堂上的思考，討論老師的講解，由直觀到抽象，由表及里學生掌握了我國氣候特征，但是由于時間倉促，準備得還不充分，今后還要深入挖掘教材，提高對課堂的駕馭能力。

第二篇：中國氣候說課稿

《中國氣候》說課稿

坪地民族中學

王立富

21號

一、教材內容

本節課的內容包括冬夏氣溫狀況、降水量的空間和時間變化、氣候復雜多樣且季風顯著三部分，南北方氣溫差異和降水量的時空變化是重點內容，季風形成和影響是難點。通過學習，可指導學生生活并提高綜合分析事物的能力。

二、教學目標

把握我國氣候的兩個主要特征，了解我國冬夏氣溫分布特點和降水的時空分布特點。初步學會分析其形成原因；在認識我國有利的氣候資源條件時，也認識我國常見的幾種氣象災害。

我國氣候的兩個主要特征是指我國氣候復雜多樣和季風氣候顯著；我國冬夏氣溫分布特點和降水的時空分布特點形成的原因溫度位置和海陸熱力差造成的。

三、教學過程設計

1.問題一：出示一、七月氣溫分布圖，分析得出我國冬夏季氣溫的分布規律

設計意圖：提高學生讀圖、識圖的能力

例題1.我國冬季氣溫分布特點是南北，夏季氣溫分布特點是南北

。師生活動：

（1）找出1月份氣溫分布圖上0℃等溫線經過處。

（2）找出我國1月平均氣溫最低和最高的區域，兩地溫差相差多少度？為什么？

（3）7月份，全國平均氣溫最低氣溫和最高氣溫在哪里？為什么？（4）黑龍江北部和海南島南部的氣溫各約多少度？兩地氣溫相差多少度？這說明了什么問題？

（5）根據這種氣溫分布規律是如何劃分溫度帶的？（6）氣溫分布對農作物熟制的影響是什么？

2.問題二：我國降水地區分布圖和降水季節變化圖，分析得出我國降水的分布規律。設計意圖：提高學生讀圖、識圖的能力，突破知識重難點

例題2: 800毫米等降水量線通過___嶺、__河附近至_____高原東南邊 緣。它與我國一月份的___等溫線大體是一致的

師生活動：

（1）分別描出800mm、400mm、200mm等降水量線。（2）找出降水量最多和最少的地區。（3）我國降水集中在那幾個月？

（4）我國是如何來確定干濕地區的？是如何分布的？

濕潤地區：秦嶺—淮河以南地區，東北三省東部和青藏高原南部、以水田為主

半濕潤地區：東北平源、華北平原、黃土高原大部、青藏高原東南部以森林、草原、旱地為主

半干旱地區：內蒙古高原、黃土高原、青藏高原大部。

干旱地區：新疆、內蒙古高原西部、青藏高原西北部、洲農業高山牧業。3.問題三：讀中國主要氣候類型分布圖，回答：（1）我國有哪些主要的氣候類型？（2）各主要氣候類型的分布范圍是什么？（3）我國東部地區的季風氣候有哪幾種？

4.問題四：出示冬夏季風分布圖，讀圖得出我國冬夏季風的成因、及影響地 設計意圖：提高學生讀圖、識圖的能力，突破知識重難點

例題4:影響我國的夏季風，既有來自_____洋的_____季風，也有來自______洋的_____季風，我國西北內陸地區受不到夏季風影響的主要原因是 _______________。

師生活動：（1）我國冬季為什么吹偏北風？夏季為什么吹偏南風？（2）我國的降水主要是冬季風帶來的還是夏季風帶來的？（3）找出季風區與非季風區的分界線。

（4）什么是季風區，什么是非季風區？哪個區域降水多？

四、教學總結

五、教學反思

第三篇：《中國的氣候》說課稿

《中國的氣候》說課稿 第一課時《氣候類型復雜多樣》

說課人：楊濤

一、說教材：

本章教材主要是介紹中國的自然環境特征：地形、氣候、河流；本節主要介紹中國的氣候特征--氣候類型復雜多樣，季風性氣候顯著，多特殊天氣。認識我國的氣溫的分布特點是學習了解我國氣候特征及探討其影響因素的的重要基礎，湘教版教材在這節內容的結構組織上，主要是分為四個部分：正文（即對我國冬夏氣溫的一個概括：我國冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，而越往北氣溫越低。夏季南北普遍高溫）。教材對于能力的訓練是有計劃有步驟的和具有較大的開放性的。根據新課程標準：“能夠運用資料說出我國氣候的主要特征及其影響因素”。因此，我在實際教學過程中對教材進行重新整合，引導學生通過已有的氣溫資料地圖來認識我國氣溫分布規律，近一步探究影響我國氣溫分布規律的主要因素。

學生始終是教學的主體是新的課程標準重要理念之一。因此，我們在教學過程中，要充分尊重學生的實際情況，從學生已有的知識結構、認知規律等實際出發，在這里我就學生現狀作一些分析：

二、說學情：

針對學生在七年級已經學習了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個主要因素。具備了解氣候相應的初步基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取，分析，歸納地理信息的能力；但是，由于學生在七年級學習的是大尺度空間的氣候分布，學生能夠從生活周圍體驗到的感性認識還不直觀。

三、說教學目標：

1．知識與能力：通過閱讀等溫線分布圖，掌握我國冬、夏氣溫分布特點。

2．過程與方法：初步學會分析氣溫分布特點的形成原因。3．情感態度與價值觀：了解我國的溫度帶的劃分依據及劃分地區，進一步明確我國地理環境的差異。

四、說教學重難點：

根據以上對于教材的整合和學生實際情況的分析，我把本節課的教學重點確定為：我國冬夏兩季的氣溫分布特點。本節的教學難點則是影響我國氣候的主要特征的主要因素。

五、說教學方法：

為了使教學更能貼近學生的實際，更好地實現以上教學目標，我采用的教學方法主要有：集體討論法，自主探究法等教法；在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面則采取了合作學習法和總結反思法。在課堂教學中，根據教學內容的需要和學生實際，我選擇了多媒體教學輔助手段。通過多媒體的展示可以增強學生的感性認識，激發學生的學習熱情,提高課堂效率。

根據以上對于課程標準的把握和教材結構、學生特點、教學策略的分析以及更好地將教學目標實現，我設計的教學流程如下：

六、說教學過程：

情景導入：展示黑龍江漠河與海南省海口在春節期間的不同景象。

提問：從兩幅圖片中反映出我國冬季南北的氣候有何差異？引起這種差異的原因又是什么呢？ 讓我們進入今天的新課——《中國的氣候》。

首先將學生分為六個小組，采用小組合作學習的形式，相互探討，在討論結束后，每一位小組派以為代表抽簽選擇題目，并在黑板上寫上自己的答案，并做相應分析，教師適時補充并點評。

（1）【自主學習】相信自己！（對應組A1檢查導學案,并評分，滿分10分，如有未做完的同學，則扣相對應分數）(2分鐘）（2）【合作探究】團結就是力量！（小組討論）（5分鐘）（3）【合作展示】在交流互動中體會成功的快樂！（5分鐘板書）

隨機抽取題目給相應組，A板B展（或B板A展）（4）【知識小結】（5）【課堂檢測】 設計思路：

通過學生的主動合作試學習，分析了我國冬夏兩季的氣溫分布規律，學生對于我國的氣溫分布規律有一個較為客觀的認識，體驗到了通過主動合作學習獲取知識的樂趣、成就感，也進一步激發了學生的求知欲。但由于在探討原因的時候，內容比較抽象，學生理解時可能會有一定的難度，因此，在教學過程中讓學生合作探究的同時，正確地引導學生的討論方向，提出的思考問題遵循遞進式的原則，逐步深入。

第四篇：中國的氣候說課稿

世界的氣候

一、教材分析

本節是在前兩節講述氣候基本要素---氣溫和降水的基礎上，分析世界各地氣候產生的差異的原因，既影響氣候的主要因素，雖然重點還是就氣溫和降水兩個方面進行分析，但在程度上加以深化，把影響氣候的因素、氣候的分布和特征系統化。

氣候的地區差異一段，內容言簡意賅，既說明由于氣溫和降水不同導致氣候不同，又說明氣候的不同，是由于影響因素不同造成的，引出第二部分內容。

影響氣候的主要因素部分是本章的難點，考慮初一年級學生的接受能力，教材改為選學。為差異性教學提供素材。在分析各個影響因素時，按照從已知到未知、從整體到局部的順序過程編寫，比較符合學生的認知過程，利于步步深入地理解。同時教材提供各種示意圖，幫助理解。

氣候對人類活動的影響與本章的開頭相呼應，強化了人地關系這一主題。讓學生感到地理就在我們身邊。

二、教學目標

1、舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響。

2、能夠利用氣溫變化曲線圖和降水的逐月分布圖，來說明氣候特征；舉出日常生活中的實例，說明氣候對生產和生活的影響。

3、能夠在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型的分布地區，培養讀圖能力及通過讀圖獲得相應地理知識的能力。

三、教學思路

學習氣候的地區差異，以學生活動為主，既復習舊知又引入新內容。鞏固學生對氣溫曲線圖和對降水柱狀圖的識讀，并將二者內容結合起來，形成氣候特點。對于“世界主要氣候類型及分布”，以學生自學為主，教師指導學生學會看世界氣候類型圖。應充分應用課本提供的氣候類型分布圖和氣溫曲線圖及降水柱狀圖，利用已學過的知識，引導學生分析得出氣候類型的分布、氣候特征、影響因素等。先學后教，注重過程和方法，發揮學生自主學習的潛能。

分析影響氣候的因素，這部分是教材的難點。本著從易到難、從整體到局部、從已知到未知的學習順序和過程進行教學。首先，在影響氣候的因素中最重要的就是緯度位置，二者一個在分析氣溫和降水部分市都涉及到，應該是學生已有知識，較易理解；對同一緯度來說，最不同的是海陸位置，關于這一點，在前兩節也分析得較充分，所以一教師提示，學生活動為主，共同歸納總結出表格。但是，對全球的降水來說有重大影響。在陸地局部和海洋局部地區，影響氣候分布的因素主要有地形。關于地形對氣溫的影響已經學過每升高1000米溫度降低6度，但對地形雨的成因分布不了解，所以設計動畫演示山地迎風坡降雨，背風坡干燥的過程，而隨著高度降溫是高山氣候形成的重要原因。總之，這部分教學步步深入，對學生了解影響氣候因素和形成思維的方法有很大幫助。

對于 “氣候對人類活動的影響”，讓學生從身邊的事想起，氣候與我們生活關系密切。使學生感到地理就在我們身邊，我們的生活離不開地理。

很明顯，本節教材緊密結合實際，并且層層深入，這樣的安排符合學生的思路，能夠調動學生學習興趣，使其積極主動參與學習過程。

四、學法指導

學生通過小組討論、綜合分析獲取新知，理解自然環境與人類活動間的關系等，從而提高學習興趣和學習能力。

五、教學過程

教師準備：多媒體課件

活動一：創設情景，提出問題。

1、錄像：看幾幅不同氣候的景觀圖片

通過生動形象的畫片，讓學生感悟到大自然的美好，激發學生學習的興趣，提出問題，學生相互討論交流，給學生獨立思考的機會，才能形成教學問題場。

活動二：合作學習，分析圖表。

通過設疑，觀察，給學生相互交流的機會，形成教學問題場與教學情景場的疊加，創設學生發問討化，研究問題，通過歸納總結，給學生表達思維的機會，初步形成個體意境場。

活動三：分析因素，加深認識。

錄像：觀看資料：⑴氣溫、降水量圖；⑵實例。

通過師生、生生互動作用，探究發問，然后小組討論匯報，歸納總結出影響氣候的主要因素。

活動四：實例分析，鞏固提高。

學生在以上探究活動和實例的討論中初步形成個體意向場，初步達到了教學目標。

六、板書設計

1、氣候的地區差異

2、影響氣候的主要因素

⑴緯度位置

⑵海陸位置

⑶地形地勢。

3、氣候對人類活動的影響。

七、教學反思

1.本堂課不是傳統的40分鐘的上課，而是有上課前準備活動。學生為了上好這堂課要收集的有關氣候問題的資料來作為自己的觀點。課后還有相關知識的開放題。

2.教學過程中注意生生互動、師生互動，培養學生獨立性和自主性，尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每一個學生的深層都能得到充分的發展。

3.這堂課的教學不落俗套，是教學方式的大膽創新，教師以新課程的理念為指導，真正成為學生學習的指導者、幫助者和促進者，促進了學生各種能力的培養以及知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的和諧發展。

****年**月**日

第五篇：中國的氣候 說課稿

《中國的氣候—中國的氣溫與五帶》說課稿

一、說教材

本節課主要介紹中國氣候的第一項特征——氣候類型復雜多樣。本節課主要引導學生認識我國氣溫的分布規律及其影響因素。體現了新的教材觀：“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地、有創造性地使用教材，對教材的內容組織、編排順序等方面進行適當的取舍或調整。”

二、說學生

學生在七年級已經學習了世界的氣候，具備了學習氣候的基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從圖中提取，分析，歸納地理信息的能力；但是，由于學生在七年級學習的是大尺度空間的氣候分布，學生能夠從生活周圍體驗到的感性認識還不夠豐富。

根據以上對于教材和學生的分析，我把本節課的教學重點確定為：

三、說重難點

1、我國冬夏兩季的氣溫分布特點，影響我國氣溫的主要因素。

四、說教學目標

知識與技能目標：概括出我國冬，夏氣溫分布特點，知道我國五帶的劃分根據，我國的五帶。

過程與方法目標：掌握閱讀和分析等溫線分布圖的方法,學會分析地理現象。

情感、態度和價值觀目標：培養學生探究性學習的興趣，使學生形成主動參與，樂于探究的學習態度，培養學生空間想像力和分析能力。

五、說教學方法

為了使教學貼近學生實際情況，更好地實現以上教學目標；在學習本節內容時抓住“指導學生學法，重視學習過程”這個核心來設計教學方法。我采用的教學方法主要有：情景導入法、讀圖比較法、自主探究法、合作學習法。

六、說教學過程

（首先）創設情景、導入新課——（然后）讀圖比較，認識規律——（最后）主動探究、合作學習

（一）、創設情景，導入新課 “良好的開端是成功的一半。”我采用情景導入法。引導學生從現實生活的經歷和體驗出發”；同時為后面的第二個教學環節設置一個懸念，學生帶著懸念進入本節課的第二個教學環節：讀圖比較，認識規律

（二）、讀圖比較，認識規律

指導學生分析一月份平均氣溫圖，探討以下問題： ① 一月份0°C等溫線主要穿過了那些地區？

② 一月份，我國黑龍江省北端的漠河鎮氣溫是多少攝氏度？此時，海南海口市氣溫又是多少攝氏度？

③ 計算一月份的時候漠河和海口的氣溫相差多少攝氏度？

總結出我國冬季氣溫分布特點：冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，而越往北氣溫越低、學生掌握冬季氣溫分布規律基礎上，指導學生自主探究夏季的氣溫圖，通過對7月份平均氣溫圖的判讀分析概括出夏季氣溫分布特點：南北普遍高溫。并且最低氣溫在青藏高原。

（三）、主動探究、合作學習

向學生提出問題，讓其自有思考：

問題：①我國冬季、夏季的最高溫和最低溫分別是哪些地方？ ②影響我國氣溫分布的因素有哪些？ ③我國五帶的劃分是根據什么？