第一篇：中國氣候(第二課時)

中國氣候（第二課時）

教學目標：

1.了解我國季風氣候的成因、特征、影響范圍以及季風帶來的利弊。

2.通過讀圖、析圖、對比、歸納，從中培養分析綜合的能力，掌握分析季風氣候特征的技能。

3.知道我國主要災害性天氣，評價季風對人類活動生產的影響，初步樹立防災減災的能力。教學重點：

我國季風氣候的主要特征及其對生產、生活的影響。教學難點：

理解季風進退的早晚、強弱對我國生產生活的影響。教學方法： PPT講解 小組討論 教學準備： PPT、資料 教學過程：

一、季風（導入新課）

上節課我們學習了中國主要氣候特征之一的氣候復雜多樣，今天我們來學習第二個典型特征——季風氣候顯著。請大家翻開教材P39。

季風氣候顯著，是我國氣候第二個主要特征。大家看到ppt上面的示意圖，可以看到，我國季風氣候區面積廣大。怎么判斷季風區與非季風區呢？有一條分界線，這條分界線很重要，大家要記住。我國習慣把一條山脈線作為季風區與非季風區的分界，這條山脈線是。。

在季風區內，冬夏季風會有規律的更替。夏季盛行來自海洋的偏南風；冬季吹來自亞洲大陸內部的偏北風。這種冬夏相反的風向變化，就形成了我國顯著的季風氣候。

那么季風氣候會給我國帶來什么樣的影響呢？請同學們閱讀課本40頁，思考一下這個問題。（先聽同學們的答案，然后依次在ppt上放出；再分別對各個特征做簡單講解）

關于雨帶推移規律。有一句方便記憶的口訣。“五月南嶺，六月長，七八兩北雨茫茫，九月退到長江南，十月大陸看不見”。

二、特殊天氣和氣象災害：

（過度）但季風氣候異常很容易帶來各種災害性天氣。如，冬季風活動強烈，就會暴發寒潮；夏季風活動不穩定，帶來的降水分配不均，如伏旱、梅雨、臺風等也會導致水旱災害的發生。

1、寒潮 定義：

發生時間、地點：每年秋末至初春之間 我國的西北地區東部、華北、東北地區的大部分、黃淮、江淮、江南等地區都受其影響,會出現大風、降溫雨雪天氣。寒潮入侵的路徑：分東中西三路入侵我國大部分地區。

危害：寒潮的出現,往往給國民經濟和人民生活帶來不同程度的危害。入侵南方的強寒潮,常常會使長江以南地區的農作物遭受不同程度的凍害。在草原牧區,寒潮帶來的暴風雪會覆蓋草場,斷絕飼料來源,有時還會使體弱的牲畜直接受凍致死。

在干燥地區,寒潮引起的“沙暴”不僅刮走土壤表面的細土,大大損耗土壤肥力,而且還可以埋沒田園。

寒潮時期保護農田的措施：農村地區在寒潮到來前,可用煙熏、灌水、塑料薄膜覆蓋莊稼等辦法來預防寒潮

2、梅雨

定義：每年的6月中、下旬－7月上旬，江南地區，出現長時間的連綿細雨，此時正直梅子黃熟季節，因此，人們稱之為“梅雨”，形成的原因：每年6-7月雨帶北移到長江中下游流域，由于冷暖空氣旗鼓相當，這兩股不同的勢力就在這個地區對峙，展開一場較為持久的“拉鋸戰”，因而就形成了一條穩定的降雨帶，造成了長時間綿綿的陰雨天氣，因此時正值梅子成熟，所以稱為“梅雨”

形容梅雨的詩詞： “黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。”；“雨打黃梅頭，四十五天無日頭。”

3、臺風和沙塵暴

請同學們閱讀P43自主思考什么是臺風和沙塵暴？ 那么它們會造成哪些災害，又常發生在我國什么地區？

4、多氣象災害：

（過度）除了特殊天氣之外，季風氣候顯著的特點導致我國多發洪澇干旱的氣象災害。

我國每年總有一些地區發生水旱災害。（可舉例）洪澇和干旱是影響我國最大的氣候災害

洪澇發生原因：降水集中，人為破壞植被，排水設施不健全

治理措施：加強預警，保護植被，提高植被覆蓋率，健全地下管網建設 干旱發生原因：降水稀少，植被破壞，不合理用水 治理措施：跨流域調水，保護植被，加強環保節約意識

第二篇：中國氣候教案

《中國氣候（第一課時）》教案

坪地民族中學

王立富

21號

一、情景導入（略）

二、創設新課

（一）、氣候復雜多樣 中國冬季等溫線特征（1月）： ① 氣溫有南至北遞減。

② 等溫線較密集，南北溫差大。造成這種現象的原因是北方緯度高，太陽高度比南方低，并且日照時間也比南方長，因而獲得的太陽輻射比南方少；北方接近冬季（西北季）風的源地，首當其沖受到其影響，南方因有重重山嶺阻隔，受其影響小。

③ 東部地區的等溫線大致與緯線平行，說明影響氣溫差異的主要因素是緯度位置。

【技能歸納】等溫線的判讀及其影響因素

1、分析等溫線的方法

2、等溫線的影響因素

（1）緯度因素：這是影響我國一月東部等溫線分布的主要因素，也是影響氣溫分布最重要的因素。在它的影響下，等溫線大致與緯線平行，且由南向北遞減。

（2）海陸位置因素：這是影響我國七月東部等溫線分布的主要因素。這是由于：同一緯度，海陸熱力性質差異導致氣溫的差異。如右圖(以北半球為例)： 同一緯度，夏季大陸上升溫較海洋上快，氣溫比海洋上氣溫高；冬季大陸上降溫較海洋上快，氣溫比海洋上氣溫低。

3、特殊等溫線——0℃等溫線的地理意義

①南、北方（四大區）分界線。②亞熱帶與暖溫帶（溫度帶）分界線。③水田與旱地（耕地類型）分界線。

④秦嶺-淮河（自然地理界線）一線。⑤濕潤區與半濕潤區（干濕區）分界線

4、等溫線分布特征及影響因素的描述方法：

① 等溫線的分布規律：a.形狀（彎曲、閉合、平直）；b.疏密程度；c.數值變化（取值范圍）

② 影響因素分析：地形、緯度位置、海陸位置、洋流等 【能力遷移】讀“中國七月平均氣溫”圖，完成下面的問題。

1、中國夏季氣溫分布特點是什么？是什么原因造成了這樣的結果？

答：中國夏季氣溫分布特點是：除青藏高原外，全國普遍高溫，南北溫差小。造成這種現象的原因是夏季太陽直射點在北半球，北方太陽高度雖然比南方小，但其日照時間卻比南方長，從而彌補了因太陽高度差異而導致的熱量差異。

2、中國夏季氣溫最高和最低的地方是哪兒？為什么會位于這些地方呢？

答：中國夏季氣溫最高的地方是吐魯番盆地，原因是此處地勢低洼，深居內陸，大陸性強，增溫快。氣溫最低的地方是青藏高原，這是由于該地海拔高，空氣稀薄，大氣對地面的保溫作用弱，地面熱量容易散失。

3、中國夏季東部與西部等溫線疏密程度、延伸方向怎樣？分別是受什么因素的影響？

答：夏季，我國東部地區等溫線較稀疏，大致與海岸線平行，說明影響氣溫差異的主要因素是海陸位置。我國西部地區的等溫線較為密集，且多呈閉合狀分布，大致與等高線平行，說明影響氣溫差異的主要原因是地形。

1、溫度帶劃分及主要分布地區

溫 度 帶分布

A 熱帶：西雙版納、雷州半島、海南島、臺灣島南部

B 亞熱帶：四川盆地、云貴高原、長江中下游平原、東南丘陵、珠江三角洲、臺灣島中部和北部

C 暖溫帶：華北平原、遼東半島、山東半島、黃土高原、河西走廊、塔里木盆地

D 中溫帶：內蒙古高原、河套平原、寧夏平原、準格爾盆地、東北平原

E 寒溫帶：大興安嶺北段

F 青藏高原區：青藏高原、橫斷山區北部

2、我國各溫度帶農業生產的差異 積溫 主要農作物 耕作制度 溫度帶 中溫帶 年一熟 暖溫帶 ：1600~3400℃ 春小麥、玉米、大豆、高粱、亞麻、一：3400~4500℃ 冬小麥、棉花、玉米、溫帶水果（如 ： 蘋果等）兩年三熟 亞熱帶 ：4500~8000℃ 水稻、甘蔗、油菜、茶葉、亞熱帶水果（如柑橘等）一年兩熟至一年三熟

熱帶>8000℃ 熱帶經濟作物（如香蕉、橡膠、咖啡、椰子等）年三熟

青藏高原區<2000℃ 青稞一年一熟

注：農業生產上把日平均氣溫≥10℃的日子稱為農作物的生長期，生長期內日平均氣溫的總和就叫做積溫。

三、課堂小結（略）

四、布置作業：為什么冬季我國南北氣溫差異很大？

一

第三篇：中國氣候說課稿

《中國氣候》說課稿

坪地民族中學

王立富

21號

一、教材內容

本節課的內容包括冬夏氣溫狀況、降水量的空間和時間變化、氣候復雜多樣且季風顯著三部分，南北方氣溫差異和降水量的時空變化是重點內容，季風形成和影響是難點。通過學習，可指導學生生活并提高綜合分析事物的能力。

二、教學目標

把握我國氣候的兩個主要特征，了解我國冬夏氣溫分布特點和降水的時空分布特點。初步學會分析其形成原因；在認識我國有利的氣候資源條件時，也認識我國常見的幾種氣象災害。

我國氣候的兩個主要特征是指我國氣候復雜多樣和季風氣候顯著；我國冬夏氣溫分布特點和降水的時空分布特點形成的原因溫度位置和海陸熱力差造成的。

三、教學過程設計

1.問題一：出示一、七月氣溫分布圖，分析得出我國冬夏季氣溫的分布規律

設計意圖：提高學生讀圖、識圖的能力

例題1.我國冬季氣溫分布特點是南北，夏季氣溫分布特點是南北

。師生活動：

（1）找出1月份氣溫分布圖上0℃等溫線經過處。

（2）找出我國1月平均氣溫最低和最高的區域，兩地溫差相差多少度？為什么？

（3）7月份，全國平均氣溫最低氣溫和最高氣溫在哪里？為什么？（4）黑龍江北部和海南島南部的氣溫各約多少度？兩地氣溫相差多少度？這說明了什么問題？

（5）根據這種氣溫分布規律是如何劃分溫度帶的？（6）氣溫分布對農作物熟制的影響是什么？

2.問題二：我國降水地區分布圖和降水季節變化圖，分析得出我國降水的分布規律。設計意圖：提高學生讀圖、識圖的能力，突破知識重難點

例題2: 800毫米等降水量線通過___嶺、__河附近至_____高原東南邊 緣。它與我國一月份的___等溫線大體是一致的

師生活動：

（1）分別描出800mm、400mm、200mm等降水量線。（2）找出降水量最多和最少的地區。（3）我國降水集中在那幾個月？

（4）我國是如何來確定干濕地區的？是如何分布的？

濕潤地區：秦嶺—淮河以南地區，東北三省東部和青藏高原南部、以水田為主

半濕潤地區：東北平源、華北平原、黃土高原大部、青藏高原東南部以森林、草原、旱地為主

半干旱地區：內蒙古高原、黃土高原、青藏高原大部。

干旱地區：新疆、內蒙古高原西部、青藏高原西北部、洲農業高山牧業。3.問題三：讀中國主要氣候類型分布圖，回答：（1）我國有哪些主要的氣候類型？（2）各主要氣候類型的分布范圍是什么？（3）我國東部地區的季風氣候有哪幾種？

4.問題四：出示冬夏季風分布圖，讀圖得出我國冬夏季風的成因、及影響地 設計意圖：提高學生讀圖、識圖的能力，突破知識重難點

例題4:影響我國的夏季風，既有來自_____洋的_____季風，也有來自______洋的_____季風，我國西北內陸地區受不到夏季風影響的主要原因是 _______________。

師生活動：（1）我國冬季為什么吹偏北風？夏季為什么吹偏南風？（2）我國的降水主要是冬季風帶來的還是夏季風帶來的？（3）找出季風區與非季風區的分界線。

（4）什么是季風區，什么是非季風區？哪個區域降水多？

四、教學總結

五、教學反思

第四篇：中國的氣候范文

《中國的氣候》教學案例

教學內容：第二節中國的氣候（季風氣候顯著、多特殊天氣、多旱澇災害）教學目標：

1、知道我國季風氣候特征，培養學生分析季風氣候特征的技能。

2、了解特殊天氣對我國的影響。

3、了解旱澇災害對我國的影響。

教學重難點：分析、歸納、概括我國季風氣候的主要特征。教具準備：多媒體課件 教學掛圖 教學過程：

一、導入新課：

多媒體展示《三國演義》中赤壁之戰的模擬視頻資料。

二、小組合作學習，自主探究新知。

教師先讓學生認讀《中國地形圖》，了解感受中國各地不同的氣候特征，提出自主學習目標。我國季風氣候顯著。

讓各小組自學教材知識后，提出討論問題。

1、問：什么是季風？什么是季風氣候？回顧我國的海陸位置？聯系生活實際冬、夏各刮什么風？請同學們聯想七年級學習過有關季風的知識，根據課本35頁內容進行討論分析。

2、學生自主探究活動：討論分析交流。

3、歸納反饋：①一年內盛行風隨季節變化而有規律地變化叫季風。②受季風影響而形成的氣候叫季風氣候。③亞洲的東部，太平洋的西岸。④冬天盛行的風叫冬季風，夏天盛行的風叫夏季風。冬、夏季風的動態演示。

季風類型：風向、性質、范圍、冬季風、偏北、干冷（北方大部分地區）夏季風、偏南、暖濕（東部、南部地區）

4、從剛才的演示中可以看出夏季風并沒有影響到整個中國，原因是什么？

學生分組討論。〔投影〕中國地形圖。

〔學生代表講解〕夏季風經過長途跋涉后，又被重重高山阻擋，只好望山興嘆，就此止步了。所以夏季風的活動范圍局限于我國東部、東南部地區。人們根據夏季風活動的范圍，把它能到達的地區叫做季風區；無法到達的地區稱為非季風區。

5、讀圖2-22回答：我國季風區與非季風區的界線是哪里？ 學生討論后回答：（大興安嶺—陰山—巴顏喀拉山—風底斯山）

6、問：同學們能否嘗試解釋降水空間分布的成因？

〔學生交流后回答〕沿海受夏季風影響大，降水充足；越往西北內陸，降水越少；非季風區降水最少。

7、問：降水的季節變化與年際變化特點又是怎么形成的？為什么我國東部降水集中于夏季？與季風的活動有關系嗎？〔學生討論交流〕 生：主要受海陸位置和地形的影響；受東南季風影響；與季風活動有關系。

8、雨帶移動與雨季

〔學生講解〕整個冬季，我國大陸被寒冷的冬季風控制，一般到4月份，夏季風開始形成并逐漸強大，在我國南部沿海登陸。冬季風抵抗不了，向北退去，在此過程中，冷暖氣流交鋒，形成降水。5月，雨帶位于沿海一帶——華南雨帶（東南沿海雨帶）6月，雨帶北移至長江流域——長江中下游雨帶（江南雨帶）7、8月，雨帶北移至我國華北、東北地區——華北、東北雨帶。9月，雨帶南移。10月，雨季結束。

9、因此，我國的雨季出現在每年的5－9月。

〔教師總結〕南方雨季開始早，結束晚，時間長；北方雨季開始晚，結束早，時間短。夏季風與雨帶進退的“失常”，往往會造成旱澇災害。如果推進遲緩，久久徘徊在南方，則會導致“南澇北旱”；如果推進迅速，且在北方滯留時間長，則容易出現“北澇南旱”的局面。學生拓展思維活動：

為什么說季風影響是導致我國降水時空分配不均的主要原因？ 討論歸納：我國的降水主要是來自于海洋的夏季風帶來的。

空間上看：內陸離海洋遠，受夏季風影響小，所以降水少，而沿海降水就多。

從時間上看：夏季前后夏季風比較強盛，對我國的影響大，帶來的降水多；而冬季前后夏季風弱，帶來的降水就少。

10、學生閱讀36～37頁的“閱讀”部分，并完成37頁中的填表及思考題。

11、閱讀37頁中間部分并思考：除了季風氣候顯著外，我國的氣候還有什么特征？

（有很強的大陸性特征）

12、請同學們閱讀課本第37頁，“我國冬季是世界同緯度上最冷的國家”，回答下列問題：

①1月份，我國的黑龍江齊齊哈爾的平均氣溫與法國的巴黎低多少攝氏度？（低22.7°C）

②7月份，齊齊哈爾的氣溫比巴黎高多少攝氏度？（高3°C）③齊齊哈爾氣溫年較差（最高月份的平均氣溫與最低月份平均氣溫之差），比巴黎高多少攝氏度？（齊齊哈爾比巴黎高26.3°C。）④對上述問題，你能得出什么結論？（學生討論回答）

〔師生分析歸納〕冬季，我國比同緯度地區冷，夏季我國大部分地區又比同緯度除沙漠地區以外暖熱。因此，我國大部分地區的氣溫年較差比同緯度地區的氣溫年較差偏大。由此得出氣溫冬冷夏熱的特點。大陸性氣候顯著。

〔歸納總結〕我國大部分地區降水的季節分配很不均勻，主要集中在7－8月份，降水的季節變化大；再加上降水的年際變化也較大，由此得出我國冬季干燥，夏季多雨，大陸性強的氣候特點。歸納起來，一是說明我國季風氣候顯著，二是具有大陸性的特點。

三、拓展延伸：

1、學習了上面的內容，你能否總結一下我國季風氣候有何特點？ 討論歸納：冬季寒冷干燥,夏季炎熱多雨。

2、我國季風氣候對農作物生產提供了哪些有利條件？

討論后回答：光熱充足，夏季普遍高溫，雨熱同季。水熱條件配合較好，有利于農作物生長。

四、課堂鞏固與練習：

學生完成38頁活動題1、2題。（巡視指導）

五、布置下節課預習作業:（略）

第五篇：第二節 中國的氣候(第一課時)教學設計

第二節 中國的氣候（第一課時）教學設計

一、本節課教學的指導思想與理論依據

本節課源于湖南教育出版社義務教育課程標準試驗教材《地理》八年級上冊第二章中國的自然環境第二節《中國的氣候》。這節教學內容既是中學地理的教學的重點，又是教學的難點，教學難度很大，學生學習的難度也很大。因此，依據教學大綱，同時，在建構主義理論和多元智能理論的指導下，并結合教學的實際情況，在設計時，腳踏實地的、層層深入、環環相扣地將知識引入、挖掘、拓展和延伸，首先要考慮由簡單到復雜、有益到難、由具體到抽象的原則，由生活到理論，由現象到本質的教學構思。學習內容上突出從學生生活實際出發，在尊重原有的教材基礎上，拓展教學資源，從教材拓展到學生的生活實際，實現教學的生活化和實用化；學習方法上突出尋找、發現問題并討論、解決問題，體現探究性學習的思想，使不同層次水平的學生都有所收獲。通過設置的情境，積極引導學生自主學習；通過交流和合作活動，培養學生探究問題、分析問題的能力，同時培養學生的創新意識、創新思維習慣，發展多種智能。因此，教學過程分為四個階段：

（一）情景展現，導入新課。㈡ 合作交流、探索新知。

（三）課堂小結（知識回顧）。

（四）接受挑戰、再創新高。

二、教材分析：

教學內容分析：本節教材主要包括3個部分的內容：我國的氣候特征、多特殊天氣和多旱澇災害。天氣、氣候與人們的生產和生活關系極為密切，本節教材注重從學生的日常生活引入，密切聯系生產和生活實際，把抽象的天氣、氣候知識變成具體有用的知識，使教學內容具體有很強的實踐性，而且富有濃厚的生活氣息，學生學起來感到親切、實用。我上的本節課是第一課時，主要學習中國的氣溫和溫度帶，教材安排了一月、七月氣溫分布圖和溫度帶分布圖，培養了學生閱讀圖標的能力。氣溫分布規律及其成因和溫度帶劃分是本節的重點。其中冬季我國南北氣溫懸殊的原因是難點。教材利用學生已有的影響氣候氣候因素的知識，結合我國的緯度位置、海陸位置和地形特點，通過讀圖，引導學生分析其原因。溫度帶的劃分是以積溫為標準，積溫值的大小與農作物的生長期長短一致，從而體現出作物不同的熟制。后將一些省區和地形區填到相應的位置去，意在讓學生掌握溫度帶的分部。

三、教學建議分析：

（1）教法：為了很快地調動學生學習的積極性，快速使學生進入學習的狀態，采用了情境展現，導入新課。在新課教學的過程中，運用啟發式的教學方法引導學生進行提出問題，分析問題、解決問題的教學程序。采用了情境導入法、讀圖分析法、小組合作法、討論法、對比法、動手畫圖法、視頻欣賞法、綜合歸納等教法。整個教學設計利用直觀性原則、科學性原則，能夠聯系實際，引導學生積極思維，促進學生自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。

（2）學法：A.充分發揮課堂教學中學生的主體地位。過程中以小組成員為主體，主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，在師生、生生交流中相互促進。B.結合教學內容，引導學生讀圖、用圖的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，鼓勵學生多參與，調動學生學習的積極性。C.充分運用教學媒體，增加本課的教學容量和教學實效。D.積極創設情景，談論學生感興趣的話題，解決學生生活中的問題。

四、教學目標：

教學目標的制定：根據新課標并結合學生的已有知識和認知水平，設定了以下目標。

A．知識目標：

⑴．閱讀一月和七月平均氣溫圖，通過分析等溫線分布圖，概括出我國冬、夏季氣溫分布的特點。

⑵．說出我國溫度帶的劃分及其劃分依據。

B．能力目標：

⑴．掌握判讀、分析等溫線分布圖的技能，學會分析氣溫分布的形成原因。

⑵．掌握分析氣候特征的能力。

C．情感、態度與價值觀目標：

⑴．初步形成對我國地理環境的差異性的認識；

⑵．通過探究我國氣候對人類生產和生活的影響，大多數的學生能欣賞我國氣候條件的優越性，建立民族自豪感。

五、教學重點和難點：

由于八年級的學生，基本上已經具備了分析簡單問題的能力，并且讀圖、用圖能力有了一定的基礎，因此確定了以下的教學重點和難點。

教學重點：概括我國冬夏季氣溫的分布特點，及我國溫度帶的劃分及依據。分析我國氣候對農業生產和人們生活的影響。

教學難點：冬夏季氣溫的特點及其產生的原因。

六、教學過程：

㈠ 情景展現，導入新課：

[情景展現一]：

1、今天早晨同學們來上學的路上，氣溫怎么樣？有什么感覺？（氣溫較低，感覺到冷）中午的時候有什么變化？（氣溫高了，暖和了）

2、哈爾濱和海口每年冬天的景象是怎樣的呢？（哈爾濱每年都是冰天雪地，海口每年都是鮮花盛開的景象。）

教師：通過學生的回答，教師簡單介紹天氣與氣候的區別。

[情景展現二]：

中國地大物博，氣候是復雜多樣的，在同一時間，中國各地所呈現的景觀，是截然不同，不信，我們一起來看以下的一些景觀圖片：

課件展示以下四幅圖片：

（1）熱的可以在石頭上烙大餅的圖片

（2）冷的可以呵氣成冰的景象

（3）干旱的百年享受不到滴雨之恩（沙漠景觀）

（4）濕潤的幾乎天天都下雨的圖片

（5）一月份黑龍江省冰天雪地的景象

（6）一月份海南省綠樹成蔭、鮮花盛開的景象

通過以上圖片景觀的對比和觀察，教師引導學生分析其差別，并初步探討原因：這些景觀的差別除了由于地形因素造就之外，還與什么原因有密切關系？————氣候。教師講解：一個地區的氣候特點主要是由氣溫和降水兩大因素決定的，因此，氣候的差異也就體現在氣溫與降水的差別上。這節課我們首先來學習和了解我國氣溫的分布有何特點。

㈡ 合作交流、探索新知

[展示課題] 第二節 中國的氣候

一、氣 溫 分 布 特 點：

（一）冬季氣溫分布：

1、課件展示中國一月份平均氣溫圖。

2、引導學生先讀圖例，圖例的顏色主要有冷暖兩種色調，知道不同的色調代表不同的氣溫。

[讀圖思考]：

（1）、找到0℃等溫線，看它大體經過哪些山脈和河流？（課件上動畫演示秦嶺—淮河一線）

（2）、此線以北和以南的地區氣溫如何？此線以北和以南的河流的在冬季會有怎樣的現象？為什么？（以北的氣溫越往北氣溫越低，以南的氣溫越往南氣溫越高，以北的河流在冬季有封凍想象，以南的河流在冬季沒有結冰現象。）

（3）、找到漠河鎮、海口市兩個地方，讀出它們1月份的平均氣溫值？計算兩地氣溫相差多少攝氏度？（動畫演示兩地相差約48℃）

（4）、我國一月氣溫的最高值和最低值的地方，緯度怎樣？和氣溫有關嗎？（緯度越高，氣溫越低，緯度越低，氣溫越高）

（5）、由此你能得出我國冬季氣溫分布的特點嗎？（冬季，我國氣溫南北溫差大，南方溫暖，北氣寒冷）

3、[探索無極限]：

觀察等溫線的疏密情況，及其與緯線之間的聯系。

（1）引導學生觀察0℃等溫線以北的等溫線的特點。

（2）引導學生觀察0℃等溫線以南的等溫線的特點。

4、教師總結：等溫線大致與緯線平行，不同的是0℃等溫線以南的等溫線稍向東傾斜。（原因：東部臨世界上最大的大洋——太平洋，受海陸因素的影響）

5、[討論交流]：

聯系生活實際，談一談，還有哪些因素影響到我國冬季的氣溫？（提示：從冬季風影響的角度談一談。）

6、[歸 納]：

（一）、我國一月份平均氣溫分布的特點和原因

先由學生自己說出，后教師小結歸納]

冬季氣溫特點：冬季，我國南北溫差大，南方溫暖，北方寒冷

原 因：

a、緯度因素：

南方緯度低，氣溫高，北方緯度高，氣溫低

b、冬季風影響：寒冷的冬季風南下，北方影響比南方大,因此北方氣溫比南方低.冬季，最冷的地方在漠河，最熱的地方在海南。

[過渡]：

我國冬季南北溫差大，那我國夏季的氣溫又是如何呢？引入夏季氣溫的學習。

（二）夏季氣溫的分布

1、展示七月份年平均氣溫圖，引導學生觀察圖例上呈現的顏色（全是暖色調，說明夏季全國氣溫很高。）

2、[讀圖思考]：

（1）、漠河鎮和海口市七月的平均氣溫各約是多少？兩者相差多少度？

（2）、找出七月氣溫值最低的地區？該地區與同緯度的地區氣溫相比有什么變化？為什么？

（夏季，氣溫的最低值在青藏高原，因為，地勢高）

（3）、同一月相比，七月南北溫差怎么樣？為什么？（溫差小）

（4）、由此你能得出我國七月平均氣溫分布的特點嗎？

3、[你知道嗎]：

展示七月平均氣溫分布圖，觀察：中國夏季氣溫最高值和最低值在哪里？

（教師講解并用課件展示夏季的最高溫和最低氣溫出現的地方：吐魯番、青藏高原）

4、[歸 納]：

板書：

2、我國夏季氣溫分布的特點

夏季氣溫分布特點：除青藏高原外，全國南北，普遍高溫，溫差小。

原因：⑴直射北半球，太陽高度角大

⑵北方晝較南方長

夏季，最熱在吐魯番盆地，最冷在青藏高原

[過渡][看圖回答問題]：

我國南北的氣溫差別，造就了南北熱量差異，因而也對農業生產有深刻影響，為了有利于農業生產，根據各地的熱量差異劃分了不同的溫度帶，以下的景觀主要分布在哪里？為什么？（課件展示圖片）葡萄、水稻、小麥、柑橘、蘋果、（以上的植物生長的非常旺盛，是因為它們在中國各自都找到了非常適宜它們生長的土壤和溫度，農作物一年中≥10℃的積溫又稱活動積溫,是把≥10℃持續期內,每天的日平均氣溫加起來,得到的溫度總和,就叫積溫。）

我國的科學家根據積溫的多少？劃分了我國的溫度帶。從而引入溫度帶的學習。

（二）溫度帶

1、課件展示我國的溫度帶的分布圖。

2、[讀圖并說出]：根據左下角圖例，你了解到我國有哪些溫度帶嗎？（請學生觀察并說出中國有哪些溫度帶。）

3、教師講解我國的溫度帶：五帶一區：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、高原氣候區

【合作討論】

（1）、請將下列各溫度帶的地形區對號入座到圖上：

內蒙古高原、青藏高原、長江中下游平原、塔里木盆地、海南島、云貴高原、東北平原。

（2）、學生分析討論后，學生說答案，教師用多媒體演示到圖上的相應的位置上。

4、【觀察討論：】

請你結合一月年平均氣溫分布圖和中國溫度帶分布圖：觀察暖溫帶與亞熱帶的分界線與一月份0℃等溫線，秦嶺—淮河一線）

5、寧夏處在什么溫度帶？（師生共同小結：寧夏中北部屬中溫帶，南部屬暖溫帶）。

6、多樣的氣候和我們的生活有著密切的聯系：

（1）展示多樣的氣候和動植物圖片讓學生來理解。

（2）展示多樣的氣候和豐富的旅游資源的圖片，幫助學生理解。

（三）課堂小結（知識回顧）

1、先引導學生分析，得出結論：

我國氣溫的分布特點是：冬季南北氣溫差別很大；夏季除青藏高原等地區外，大多數地方普遍高溫。影響我國氣溫分布的主導因素是緯度因素；同時地形因素也是重要的影響因素，夏季表現尤為突出。

2、播放視頻材料“中國的氣溫特征”，讓學生從視覺和聽覺上進一步了解中國的氣溫和溫度帶。實際效果要比單純的小結會更好一些（。見視頻材料）

（四）接受挑戰、再創新高

【考 考 你】

1、我國氣溫分布規律：冬季我國南北氣溫，南方溫暖，越往北氣溫就越，夏季南北。

2、秦嶺—淮河一線是我國一月份_______ ℃等溫線通過的地方。又是溫度帶中_________帶和_________帶的分界線.【實戰演練】

1、一月底，家住哈爾濱的小紅想到海南去旅游，媽媽讓她多帶些厚衣服，請問媽媽的做法是否正確、為什么？

2、一月份，家住海南的王明想到北京參觀訪問，臨行前爸爸也讓帶些厚衣服，請問爸爸的做法合理嗎？為什么？

【動手連一連】

2、請講下列各省區與對應的溫度帶連線。

湖南省 寒溫帶

青海省 中溫帶

河北省 高原氣候區

海南省 暖溫帶

黑龍江省北部 亞熱帶

內蒙古自治區 熱帶

2．完成地理填充圖冊15—16頁內容。

七、板書設計：

第二節 中國的氣候

一、中國的氣溫

（一）冬季的氣候分布特點：

1、冬季氣溫特點：冬季，我國南北溫差大，南方溫暖，北方寒冷

2、我國夏季氣溫分布的特點：

夏季氣溫分布特點：除青藏高原外，全國南北，普遍高溫，溫差小。

（二）溫度帶

1、溫度帶劃分的依據：活動積溫

2、溫度帶：五帶一區：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、高原氣候區

3、多種多樣的溫度帶是我國氣候復雜多樣的一個重要標志

4、氣候復雜多樣，使得我國的農作物和動植物資源極其豐富。

八、教后記：

本節課較好的體現了以學生為主體，教師為主導的思想，學生參與活動的積極性和程度較高，絕大多數學生都動起來了：動腦思考、動嘴說、動耳聽、動眼看、動手寫等，做到了多感官參與教學活動，大大提高了學習效率。尤其是教師在課堂教學的全過程中，充分注意了讀圖教學和用圖教學的運用，通過仔細分析一月和七月的圖例的冷暖色調的對比，引導學生從感官理解上升到理論理解，從簡單到復雜，從抽象到具體，并且緊密聯系生活實踐，和生活感受，進一步體驗生活與知識的聯系，用學生熟悉的身邊事物、經歷來激發學生學習的興趣；引導學生應用已掌握的地理基礎知識、基本技能和分析方法，自主剖析我國氣溫分布的特征及成因，從而進一步培養學生自主運用知識、解決問題的實踐能力，同時，學生的讀圖能力和用圖能力得到了進一步的提高。學生在學習的全過程中一直是積極、樂觀，愿學、樂學的，課堂氣氛活躍，教學任務完成得較為流暢。不足的是在教學時間的安排上，由于前面在講解冬季氣溫的特點時，當時為了突出重點和突破難點，時間用得少多，后面的時間稍顯緊了些，教學方法還不是靈活多樣，教無止盡，教無定法，我會在今后的教學中，進一步從多方面來提高自己，使自己的教學更趨于完美！力爭做一個學生心中最棒的老師！