第一篇：《中國的氣候》教學反思

對于教師來說，“反思教學” 就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐, 作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學，教中學，學中教。針對最近《中國的氣候》的授課情況，寫一點自己的感受與大家探討： 本節課我的教學設計是：

第一步：學生自主學習，教師引導。引導提綱： 氣候復雜多樣——中國氣候的主要特征之一 氣溫：

讀2—14 中國1月平均氣溫圖 讀2—15 中國7月平均氣溫圖

溫度帶的劃分： 讀2—16 中國溫度帶圖 降水：

讀2—17 中國年降水分布圖

干濕地區的劃分：讀2—19 中國干濕地區圖

第二步：解決自主學習中學生無法解決的重點和難點問題（有下列幾種方法）： 一是學生小組討論，互相解決有困難的問題；

二是提出小組遺留的未解決的問題，全班同學交流解決疑難；

三是學生在討論中的疑難問題，教師可講解解決疑難的方法和規律； 四是針對學生未及時發現的問題，教師可以適當設疑。第三步：以小組探究為主。教師可指導學生讀圖的方法和分析問題應注意的事項來加強學生的探究能力。如：分析0℃等溫線時教師可以引導學生從中國的地形圖入手，這樣可以找出這條等溫線經過的準確位置。

第四步：問題反饋。以求對不同層次學生的掌握情況做到教師心中有數。通過這堂課的反饋，我認為自己做到了以下幾個方面：

一，注重了學生的自主學習，讓學生自己觀察、探索、發現規律，這正是新課程標準倡導的理念。如增強學生利用學過的地里知識來達到溫故知新的能力利用等高線的概念得出等溫線的概念；利用前面學習的關于溫度帶的劃分來掌握我國根據各地積溫的不同而劃分的溫度帶。

二，注重學生學習的全過程，體現學生是地理學習的主人，教師是地理學習的組織者、引導者與合作者。如：讀2—14《中國1月平均氣溫圖》和讀2—15《中國7月平均氣溫圖》分析我國氣溫分布規律時，我試著設計了“找出我國1月平均氣溫最低和最高的區域。算一算我國1月份南北溫差約為多少？找出我國7月平均氣溫最低和最高的區域。算一算我國7月份南北溫差約為多少？”這幾個問題來引導學生合作探究，學生通過小組討論交流便能歸納出我國氣溫分布規律。

三，在當堂檢測中的問題由淺入深，并注重用學生學過的知識來解決學生身邊的地理現象，不僅體現了地理知識新理念的基礎性，普及性和發展性，而且也體現了新的教學理念所提倡讓地理走近學生的生活的要求。如看錄像后判斷哪些水果是熱帶的，哪些是溫帶的問題設計；再如知識拓展中“小診所：七月份，北京正在下雨，小明的爸爸要從北京到烏魯木齊開會，媽媽特意在爸爸的旅行包中裝了雨傘；過一段時間，媽媽要到海南出差，爸爸又把雨傘裝在媽媽的旅行包中，你認為爸爸、媽媽誰的做法合理？說說你的理由。”的設計都是本著讓學生學習對終身發展有利的知識來設計的。在這節課中，還有亟待完善的地方：

一、應著力注重過程和方法的結合，把分析方法、記憶方法等規律性的東西力求讓學生掌握。如分析和記憶氣溫和降水的規律。

二、知識與知識之間的前后聯系、因果關系處理不到位。如氣溫分布和降水分布規律產生的原因在本節課中沒有涉及到，難免學生心中會產生很多的疑惑。

三、課堂設計還有待完善。有些地方費的時間較多，而有些地方因為時間的原因不得不結束學生興趣正濃的問題。如：知識拓展的最后一個問題“小小旅行家：有個哈爾濱人冬季坐火車到廣州旅行，想象會有什么情況出現。”學生正興致勃勃地探討時教師不得不宣布下課。

第二篇：《中國的氣候》教學反思

《中國的氣候》教學反思

《中國的氣候》教學反思1

本節課主要的思路：首先由天氣與氣候的關系引入氣候，再從氣候的兩個最基本的要素（氣溫和降水），進入到本節課的重點內容------我國氣溫、降水的時空分布特點與成因的分析，最后由氣溫與降水的綜合特征總結出我國氣候的.主要特征：一、復雜多樣；二、季風氣候顯著。三、多特殊天氣；四、多旱澇災害。

從學生的生活實際導入，讓學生知道，原來知識就發生在我們身邊，在課堂上，體現學習“對生活有用的地理”。運用了多媒體教學。在這節課上充分利用地圖，讓學生讀圖，識圖。善于對地圖的運用，培養學生的讀圖能力和分析問題的能力。

從課堂效果看，我感覺導入順暢自然，重點難點突出，語言表達流暢，整節課結構緊密，知識傳授嚴謹，能根據學生的實際情況在分析與引導上做了適當的設計，從而調動了學生的聽課興趣，學生學習氣氛好。這節課從學生的生活實際導入，讓學生知道，原來知識就發生在我們身邊，在課堂上，體現學習“對生活有用的地理”，以激發學生的學習興趣。

不足之處：一些活動課題學生參與的不夠充分，活動氣氛需要加強.學生發表意見時，學生的個體作用發揮的不夠好，不能照顧到更多的學生,有些問題應該放手讓學生研究，給學生更大的探究空間。在分析問題、解決問題的能力上加強對學生的培養。

今后的努力方向：學生讀圖、識圖、分析與運用地圖的能力及從地圖上獲取信息的能力還是比較弱，在以后的教學中應加強指導學生讀圖培養學生從圖上獲取信息的能力。

《中國的氣候》教學反思2

今年10月份，我承擔了一節校內的公開課，根據課程安排，我選定的課題是湘教版初二地理“中國的氣候特點之二：季風氣候顯著”。“中國的氣候”在初中地理中是難度較大的一節課，其內容跨度達到3-4個課時，要求掌握的內容囊括了中國氣溫及降水分布特點、中國溫度帶、干濕地區劃分、特點及其對農業影響、中國復雜多樣的氣候類型、顯著的季風氣候，并要求能閱讀和分析氣溫年變化曲線圖，年降水量分配柱狀圖、溫度圖和干濕地區圖等眾多圖表，內容繁雜且抽象，要掌握這些知識，似乎非要把原理分析個透徹才能講得清清楚楚。于是一不小心，不少教師就把本課上成了一節高中地理課（重視理論和原理的分析和理解）。

而在初中階段，學生的思維雖然已經是抽象邏輯思維為主，但水平較低，仍處于由經驗型向理論型的過渡時期，所以我認為在處理本節教材時，還是應與具體形象的事物和生活體驗相結合，特別在目前城市學生普遍缺乏對周圍環境的感知和關注的情況下，只有如此才能更好的實現“學習對生活有用的地理，對終身發展有用的地理”這一目標。

所以本課的設計，我突出的是從日常生活體驗出發，運用問題式教學，依托構建主義理論，把繁難的內容轉變為可體驗、可發現的知識和經驗，并引導學生運用發現所得去解決問題，實現學有所得，學有所悟，學有所用。

本課課堂上氣氛活躍，學生回答問題積極踴躍，小組討論熱烈參與度高，學生在學習中很好的展現了運用知識分析問題、解決問題的能力，獲得了良好的教學效果。

總結本課的優點如下：

一、重新整合教材，設計問題有層次。

為了實現提高教材內容的易接受度，所以我對教材進行重新整合處理，化繁為簡，把問題設置為“風”和“降水”兩個部分，突出了季風氣候的兩大特點，力求深入淺出把主干知識揭示出來，并且在風和降水兩部分內容間還特意設置了關聯性問題，引起過渡，使兩部分內容能夠很好的融合起來。

此外，在設置問題時，我還注意使問題間有逐層遞進的關系，并在最后設計了“今年夏天發生的干旱會是什么原因造成的呢？”這樣一個開放性問題。問題式教學成功與否關鍵就在于問題的設置，特別要求注意適當設置開放性問題，這樣的問題一般沒有特別固定的答案，能夠較好的培養學生的思維能力，特別是高級思維能了。另外問題間按照“觀察現象-發現相互關系-推理應用”的關系設計，體現問題間逐層遞進的關系，這種設計融合了支架式教學未來教育的理念，能夠使學生從自己目前的知識經驗出發，把理解逐步引至深入。

二、設置的問題注重與生活體驗相結合。

怎樣的知識學生才有興趣？這個問題在一次上課中我有深刻的體會。那是中國氣候的引入內容，課上我提問一個女生“你打算如何象他人描述海口的氣候？”，該生不知道如何回答，并且來了一句“不知道有什么關系？又沒有用！”，這個問題引起我的重視，于是在課堂上花了10多分鐘的時間與學生尋找一年里日常生活小事與本地氣候的關系，比如“什么時候墻壁會流眼淚？什么時候才能把棉被收起來？海口大概什么時候天氣真正轉冷？今年的'天氣表現正常么？”在這個活動中，學生注意力集中，參與度高，積極思考，學習效果非常好。

這件事給了我深刻的印象，我深深感到越是抽象難懂的內容，越要生活化、實用化，課上問題來如果自生活，往往能激起學生的注意和興趣去進行學習和探討，然后才能積極的將學到的知識加以應用去解決生活中的問題。所以本課我設置了觀察海口冷熱不同時期風從哪邊窗戶吹進來，以及海口降水變化的問題，對于基本知識的掌握既降低了難度，又提高了學生的學習興趣，效果較好。

三、實行合作學習，注意學生學情跟蹤，及時給予指導和反饋

本課采取“師徒結對”、學科小先生一拖N ”、“三學兩評”方式，這種方式往往能最大限度的讓每個學生參與到課程上來。另外，為了輔助學生學習，給予學習支架，特別給每個同學印制了學案。有了這份表，學生在正式上課前就開始主動根據表上問題預習課本相關內容，并向教師提出問題，如課前有學生問“如何辨別現在上課所在教室的方向”，以及“關于風”部分的小表的填寫說明等。

在課中，每提出問題后，都注意在每個小組間走動，及時了解各小組的問題討論及答題情況。對回答的好，有自主意見的回答，及時熱烈的給予表揚，強化學生的學習熱情；而對個別較薄弱組給予適當引導，注意保護學生自尊心，比如碰到有一個小組在回答最后一個問題時，答得不到位，我提示“答案有些籠統，希望能更有針對性些，要特別針對這個問題來回答”，這樣既提出要求，又不打擊學生，這是我比較注意的地方。思考最后的開放性問題時，考慮到初中學生現階段思維的局限性，我提出“我國西北干旱地區形成大片沙漠的原因是什么？”通過這個問題引導學生進行類比，啟發其對知識進行遷移。

四、重視地理素養的形成，課堂及時糾正指導

每個學科都有其獨有的語言特點，或是專業術語，掌握這些，能更好理解并促進本科目學業的提高，特別在回答問題或考試答題時更是如此。因此，我會特別注意學生地理素養的養成。例如，在讀3月份—6月份的中國降水量分布圖時，學生對雨帶范圍的變化用了“向外擴張”的描述，我會及時詢問學生“向往是指往哪個方向呢？”從而進一步引導學生正確表達“6月份中國降水分布范圍向北方擴大”。在講雨季的時候，會提醒學生超過100mm降水的月份可看做進入雨季等等。

五、學生積極主動，思維活躍

整堂課學生表現積極主動，思維活躍，特別在最后一個開放性問題上，表現特別突出，學生能夠根據所學和課本內容，對我國今年夏天的干旱原因進行了大膽的推理，顯示出很強的分析問題、解決問題的能力

六、運用多媒體輔助教學

多媒體教學，已經成為現代教學必不可少的輔助工具之一，它能幫助教師更形象生動的把內容展示在大家面前，對重、難點的突破往往有很大的幫助。我在本課中也應用了這一手段，特別是在學習雨帶移動這一難點內容時，中國3-9月的降水量分布圖的展示，就對這部分的學習起到了重要的輔助作用。

自然，本課也有許多不足之處：

一、問題設計：

對培養學生的高級思維方面仍顯不足，真正的好問題應該能是學生在學習中能夠自己發現并提出問題，然后自己去分析和解決的問題的，但本課沒有很好的做到這點，仍然停留在較低水平的問題設計上，特別是“季風氣候對我國生產生活有什么影響？”這個問題，由于課本有現成的答案，所以阻止了學生進行綜合性的深度思考，這是考慮不周的地方，如果能對這個問題進行另外的設計，應該能帶了更好的教學效果。

二、過度不太自然：

三、時間分配：

最后一個拓展性問題，應該是本課的點睛之筆，其重要性不言而喻，但是由于時間關系，使得在這個問題上教師的引導不夠，學生的發散性思維和其他思維能力沒有得到更好的訓練，不能不說是件遺憾的事情。

《中國的氣候》教學反思3

本節課主要的思路：首先由天氣與氣候的關系引入氣候，再從氣候的兩個最基本的要素（氣溫和降水），進入到本節課的重點內容——————我國氣溫、降水的時空分布特點與成因的分析，最后由氣溫與降水的`綜合特征總結出我國氣候的主要特征：

一、復雜多樣；

二、季風氣候顯著。

三、多特殊天氣；

四、多旱澇災害。

從學生的生活實際導入，讓學生知道，原來知識就發生在我們身邊，在課堂上，體現學習“對生活有用的地理”。運用了多媒體教學。在這節課上充分利用地圖，讓學生讀圖，識圖。善于對地圖的運用，培養學生的讀圖能力和分析問題的能力。

從課堂效果看，我感覺導入順暢自然，重點難點突出，語言表達流暢，整節課結構緊密，知識傳授嚴謹，能根據學生的實際情況在分析與引導上做了適當的設計，從而調動了學生的聽課興趣，學生學習氣氛好。這節課從學生的生活實際導入，讓學生知道，原來知識就發生在我們身邊，在課堂上，體現學習“對生活有用的地理”，以激發學生的學習興趣。

不足之處：

一些活動課題學生參與的不夠充分，活動氣氛需要加強。學生發表意見時，學生的個體作用發揮的不夠好，不能照顧到更多的學生，有些問題應該放手讓學生研究，給學生更大的探究空間。在分析問題、解決問題的能力上加強對學生的培養。

今后的努力方向：學生讀圖、識圖、分析與運用地圖的能力及從地圖上獲取信息的能力還是比較弱，在以后的教學中應加強指導學生讀圖培養學生從圖上獲取信息的能力。

《中國的氣候》教學反思4

一．引入新課：

師生共同展示分別位于我國北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區的有代表性的圖片或資料，如東北黑土地上的滾滾麥浪、長江三角洲的河網水田、新疆塔克拉瑪干沙漠的悠悠駝隊、青藏高原的雪山冰川等等。教師引導學生分析差別，探討原因：這些景觀的差別除了由于地形因素造就之外，還與什么原因有密切關系？————氣候。教師啟示：一地區的氣候特點主要由氣溫和降水兩大因素決定，因此氣候的差異也就體現在氣溫與降水的差別上。這節課我們首先研究我國氣溫的分布有何差異性。

二．講授新課：

一．讀圖分析歸納我國南北氣溫的差異：

1．閱讀我國1月份平均氣溫的等溫線分布圖，觀察圖例和氣溫數值，了解氣溫遞變規律，觀察等溫線的延伸方向及突變方向。（1月份氣溫分布代表我國的冬季分布）。

⑴．觀察圖例，圖中按我國氣溫的差異把我國劃分為幾種類型的地區？——8種。

⑵．這種區域的劃分界線是依據什么劃分的？——等溫線。

⑶．圖中畫出了幾條等溫線？——7條。

⑷．每兩條相鄰等溫線之間的溫差是多少？（漠河地區除外）——8℃。

⑸．我們觀察每一條等溫線的分布（利用課件逐一演示每一條等溫線的延伸方向），要求學生按氣溫的高低在圖上依次找到7條等溫線，其分布特點如何？——等溫線按數值由低到高、由北向南排列，大致呈東西方向延伸。

⑹．由等溫線分布特點可看出我國冬季氣溫的空間分布有何特點？——越往南去，氣溫越高，越往北去，氣溫越低。

2．按同樣思路閱讀我國7月份平均氣溫的等溫線分布圖，觀察圖例和氣溫數值，了解氣溫遞變規律，觀察等溫線的延伸方向及突變方向。（7月份氣溫分布代表我國的夏季分布）。

⑴．觀察圖例，圖中按我國氣溫的差異把我國劃分為幾種類型的地區？——5種。

⑵．這種區域的劃分界線是依據什么劃分的`？——等溫線。

⑶．包括實線和虛線繪出的兩種等溫線，圖中共畫出了幾條等溫線？——5條。

⑷．每兩條相鄰等溫線之間的溫差是多少？——4℃；

每兩條相鄰實線等溫線之間的溫差是多少？——8℃

⑸．如果按冬季氣溫分布圖上的溫差，每兩條相鄰等溫線之間保持8℃的溫差，那圖中可能繪出幾條等溫線？——3條。

⑹．對比冬夏氣溫分布圖，同樣的國土范圍，按同樣的溫差大小繪出等溫線時，冬季有7條，夏季只有三條，這說明什么？——我國各地冬季溫差大，夏季溫差小。

⑺．觀察等溫線的分布（利用課件演示等溫線的延伸方向），在圖上依次找到5條等溫線，其分布特點如何？——等溫線按數值由低到高、由北向南排列，大致呈東西方向延伸。

⑻．由等溫線分布特點可看出我國夏季氣溫的空間分布有何特點？——越往南去，氣溫越高，越往北去，氣溫越低。

⑼．結合我國冬季、夏季等溫線及氣溫分布特點總結——無論冬夏，我國等溫線的分布大致都呈東西向延伸，南北向遞變，南方總比北方氣溫高。

⑽．南方總比北方熱，說明影響我國氣溫分布的主導因素是什么？——緯度因素（緯度越高，氣溫越低，緯度越低氣溫越高）。

3．教師引導觀察：

⑴．1月份平均氣溫的等溫線分布圖上找出一條特殊等溫線并描繪出來——0℃等溫線（加粗表示）。

⑵．0℃等溫線分布的位置如何？——0℃等溫線的東段大致沿秦嶺—淮河一線，向西沿青藏高原的東南邊緣延伸分布。

⑶．0℃等溫線的東段的延伸分布體現了什么因素對氣溫的影響？——緯度位置（東西向延伸）；

0℃等溫線西段的延伸方向發生了明顯的變化（東北向西南延伸），原因何在？——地形因素的影響（青藏高原）。

⑷．地形因素對我國夏季氣溫的分布有影響嗎？——我國夏季南北氣溫相差不大，全國大多數地方的7月平均氣溫都在20℃以上，惟獨青藏高原地區及天山成為我國夏季的低溫地區，局部地區的平均氣溫在8℃以下。

⑸．1月份平均氣溫0℃等溫線作為我國重要的自然地理分界線，其南北有何差異？——河流水文特征、天然植被、耕地類型、農作物品種等；

產生這些差異的根本原因是什么？——氣候條件。

4．閱讀32頁閱讀材料《我國冬季最冷和夏季最熱的地方》及1、7月份平均氣溫分布圖，了解我國氣溫空間分布的具體差異。

我國冬季最冷的地方是黑龍江的漠河鎮——- 30．6℃，最暖熱的地方是海南省——16℃以上；

我國夏季最熱的地方是新疆的吐魯番——33℃，低溫地區是青藏高原——8℃以下。

承轉：我國南北的氣溫差別，造就了南北熱量差異，因而也對農業生產有深刻影響，為了有利于農業生產，根據各地的熱量差異劃分了不同的溫度帶。

5．閱讀我國溫度帶劃分圖，引導觀察劃分界線：

⑴．我國溫度帶的劃分依據是什么？——活動積溫反映熱量條件，是溫度帶的劃分指標。

⑵．什么是活動積溫？——見課本介紹。

⑶．以活動積溫為指標，全國劃分了多少個溫度帶？——五帶一區：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、高原氣候區（面積廣大、情況復雜，不屬于任何一個溫度帶）。

⑷．暖溫帶與亞熱帶的分界線如何分布？——大致沿秦嶺—淮河一線延伸分布，與1月份平均氣溫分布圖上的0℃等溫線基本一致。

⑸．寧夏處在什么溫度帶？——中北部屬中溫帶，南部屬暖溫帶。

⑹．觀察各溫度帶的分布與地形區和行政區的對應關系，填寫表格：

地形區東北平原黃土高原四川盆地內蒙古高原

所屬溫度帶

行政區山東省陜西省海南省寧夏

所屬溫度帶

三．課堂小結：

1．引導分析，得出結論：

我國氣溫的分布特點是：冬季南北氣溫差別很大；夏季除青藏高原等地區外，大多數地方普遍高溫。影響我國氣溫分布的主導因素是緯度因素；同時地形因素也是重要的影響因素，夏季表現尤為突出。

2．完成地理填充圖冊15—16頁內容。

四．教后記：

教師在課堂教學中要注意緊密聯系生活實踐，聯系常州、上海市的生活環境，用學生熟悉的身邊事物、經歷激發學習興趣；注意引導學生應用已掌握的地理基礎知識、基本技能和分析方法，聯系世界地理部分中的案例，自主剖析我國氣溫分布的特征及成因，從而進一步培養其自主運用知識、解決問題的實踐能力，切忌教師越俎代庖，包辦代替。

第三篇：氣候教學反思

氣候教學反思

氣候教學反思1

從教學設計和課堂教學具體情況來看，本節課突出了新課程標準下的教學理念，圍繞本節課的目標，教師從生活入手，首先讓學生說出我們了解天氣預報的主要途徑，再從學生經常接觸到的天氣預報展開，特別在學生學習過程中，播放錄制好的學生所熟悉的央視預報節目，利用其中的衛星云圖、城市預報圖進行教學，通過模擬央視主持人，讓學生學會讀圖并布置學生課后收聽、收看天氣預報，貼近了學生的生活，容易激發學生的興趣，并使學生養成了認真觀察分析和記錄的習慣。在天氣符號的教學中，通過學生對書上圖片符號的自己來識別，這樣更容易調動學生學習的積極性。

本節課的主體設計和主要步驟是以學生競賽的形式，以教師與學生，學生與學生間的雙邊活動為主體，把知識與能力、方法與過程、情感與價值目標切實的落實于每一步教學活動中，體現了課堂教學的“六個轉向”的思想理念。同時也體現了地理新課標“學習生活中的地理”和“學習對終身有用的地理”的理念。小組競賽的課堂活動也培養了學生合作與探究的能力,且對以后教學中的小組教學方式起到示范作用。

本節課對于多媒體課件的處理應用也較為成功，除了上課課件本身外，還自制了彩色圖片與卡片、自己錄制的音像，這些對于課堂教學起到了很好的輔助作用，增強了直觀性、形象性，有助于加深學生印象，突破教學難點。

這節課讓我感受到教師要以一個啟發者、引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到學生的探究活動中去。本節課中我覺得自己在語言這方面有了很大的進步，在課堂上話語親切，不生硬，易于接受。我經常用鼓勵性話適時評價，提高了學生學習的積極性。

當然在教學中，也存在一些不足之處，如課堂活動內容安排太長，主要原因是，對于知識點的取舍與對于課堂環節的整合力度還不夠，注意了方方面面，但不免有時間倉促，活動不充分之感。還是受應試思路的影響，總想求大求全，不敢放開讓學生去展示。如，在學習諺語的時候，學生學習諺語的熱情十分高漲，紛紛交流自己的收獲，但因為時間的關系，沒有讓學生盡情的交流。如再教時，在組織競賽時，把競賽規則直接展示在屏幕上以節省時間。在環節整合與取舍上，把競賽活動與過程（1）與（2）整合，（4）（5）整合，（6）與派代表上講臺表演整合，課堂>總結與延伸整合，這樣課堂思路更加鮮明，特別是突出了（3）“天氣符號”這個知識重點。

總之，通過這次國培學習，本人要把所學的教學理念與教學技能應用到平時教學中去，在實踐中不斷改進。

氣候教學反思2

在教了許多遍關于中國氣候這部分的內容后，仍然感覺到有壓力，關于降水這部分教學上應當注意的地方就很多，以前，總是把主要精力放在夏季風的推進等方面，認為這些是學生存在問題較多的地方，從這些年的教學反饋上看，其實學生還常在以下幾方面出現問題：

一、對“降水的年際變化”理解存在誤區。

所謂降水的年際變化是指在不同的年份降水量不同，即有的年份降水多，有的年份降水少，也就是說：我國各地降水的時間變化包括季節變化和年際變化。

造成降水時間變化的原因都與夏季風有關，只不過降水的季節變化即我國夏秋季節降水多、冬春季節降水少，是因為夏季風在夏秋季節這個時間從海洋上帶來降水，使然；而我國各地降水的年際變化大，主要是有些年份夏季風進退的規律反常造成的。理解這一點，才能理解我國出現大范圍的水旱災害，就是夏季風出現非正常態的結果。

二、濕潤區不全是年降水量大于800毫米的地區。

一個地區的干濕狀況決定于該地區降水量與蒸發量的關系。我國東北地區的東北部大多數地區得年降水量都在400毫米-800毫米之間，但其多屬于濕潤區，這是因為這些地區的降水量大于蒸發量。

三、農業生產與年降水量的關系。

大家都知道，溫度是影響農作物生長和發育的主要因素，除溫度因素外，水分因素也是影響農業生產的非常重要的因素。其次地表水、地下水的影響不容忽視等。

學生可以隨時隨地地提出問題，教師不可以隨隨便便地解答，有時看似簡單的問題，要講清楚都不容易，甚至還會造成學生的認識偏差。所以，怎么答、講多少、講到什么程度、等都要看看提出問題的學生是誰，他是從什么角度提出的問題，他想要解決的問題是什么，他能接受多少等等。我教每一遍，感覺都不一樣，我想，是因為雖然教材可能未變，但學生不同了，我也不同了，不能不認真對待。

氣候教學反思3

今天執教了《世界的氣候》一課，下面談談這節課自我感覺存在著以下問題：

首先，整體上說一下自己這一堂課的情況。這堂課整體來說思路比較清晰，但是教學目標與課標有些偏離，究其原因是沒有很好的解讀課標也沒有很好的研究教學參考導致的。在教學基本功上感覺自己還是語言上欠缺很多，語調太平淡，一節課始終是一種語調聽不出重點，板書還是不好第一字不好，第二不整潔，第三內容不成體系。與學生的互動過程中，特別是學生上臺指圖時，只關注了指圖的學生，這時忽視了臺下的同學，使得出現臺上臺下學生聯系不起來，互動效果不好。

其次，具體來說一下講課過程中的問題。導入部分，采用景觀圖片導入較好，但是導入的太陡了，如果在同學們說出是氣候不同導致的這些地方景觀不同后加上這樣一句話：為什么世界上不同地方氣候有這么大的差異呢？這節課我們就共同來學習一下第四節《世界的氣候》。

導進來就比較好。接下來是“自主學習”環節，學習自學課本圖3—22完成大屏幕上列出的要求，第一個問題是描述氣候關注的時間是多長？學生找出是一年，接下來我讓學生比較了天氣與氣候，然后又返回來講的氣候的兩個要素，這個環節順序安排的不好，感覺把描述氣候的時間與兩個要素分開了，要先了解了氣候之后再對天氣與氣候作對比比較好。

接下來是回顧世界氣溫和降水分布規律。這個環節是讓學生到講臺前指圖來說的，學生指圖說完后都是我對他們進行的評價他們說的不完整時也是我來補充的，這樣感覺臺上臺下有些脫節，如果讓臺下的同學對臺上同學的回答做個補充或評價的話，這樣互動效果就會顯現出來。由氣溫和降水差異過渡到氣候的差異這個過渡還可以。接下來先讓學生讀圖3。23找出世界氣候類型種類，這個地方的指導讀圖方法比較到位。

接下來先回顧以前知識溫度帶名稱范圍也是讓學生上臺指圖來說，讓學生指圖主要是為了突出地理學科中圖的重要性。下面的環節是讓學生分別找出位于熱帶、溫帶和寒帶的氣候類型，首先我來示范如何找，指導他們如何讀圖，下面就由他們自己找出，然后同學交流，最后再由學生上臺分別指圖說出。在學生指圖時往往指的是點而不是范圍，而我忽視了這一點沒有對學生的指圖進行糾正。在這一環節中，對分布在每一溫度帶內的氣候類型的具體分布位置沒有進行更詳細的講解。

接下來具體介紹了熱帶的四種氣候類型，我先給學生從分布與特征兩個方面講解了熱帶雨林氣候，然后觀看這種氣候類型的景觀圖片加深印象。主要是教給學生分析氣候類型的方法，便于下面學生自己分析另外三種氣候類型。在這里，學生第一次接觸氣溫曲線圖和降水量柱狀圖結合在一起的圖，先要介紹如何讀這種類型的圖。接下來就是小組合作環節，讓學生對另外三種氣候類型從分布與特征進行分析。最后再找學生上臺指圖給大家分析，我在一旁指導糾正，這個環節臺上與臺下也有些脫節。

還有熱帶草原氣候和季風氣候特征這兩者處理的不好，如果把兩者做個比較，把兩者的氣溫曲線和降水量柱狀圖同時呈現出來讓學生觀察，效果會比較好。

接下來是對四種氣候類型進行的總結，先通過動畫觀看總體的分布，然后再做練習對四種類型的特征進行鞏固，最后對整節課內容回顧總結。由于時間把握的不好，最后的練習用的時間較短。

最后，通過這次授課比賽，我感覺自己收獲很大，看到了自己更多的不足，為下一步工作的重點提供了動力。因為又給我繼續努力的動力！每次聽課后的評課給我收獲最多，有些問題自己發現不了，通過各位老師的點評總能給我一種恍然大悟的感覺！總之，我相信只要能發現缺點及時改正，在課堂上勇敢地改變自己，自己進步會更快。

氣候教學反思4

世界氣候的分布和特征對我來說，一直是極具規律的，極富邏輯性的知識。最初的最初我就不認為這個知識需要死記硬背。可是當我這次教初一的時候，我發現我的理解是有偏差的。對于這些比較稚嫩，邏輯思維比較簡單的孩子們來說。地理確實還是個難題，他們還不善于從結論中發現和總結規律，讀圖能力還有待進一步培養。

后來在和幾個數學老師的聊天中偶然的發現了癥結所在。那就是缺乏興趣。很多人地理學的一塌糊涂，考試的時候都是靠死記硬背的。 按理說，能學好數理化的人，一定是邏輯思維能力和空間思維能力很強的人。，但是為什么他們小時候也沒學好地理呢？為什么在他們的眼中，地理是死記硬背的學科呢？我想，這是我們地理教師所要深刻反思的。是我們作為啟蒙老師，沒有引導好孩子們。我們單純的傳授了知識，卻忽略了“授人以魚，不如授人以漁”啊。在這個世界上，不存在學不好的學科，只存在不想學的學科。

然而，我們到底該用什么樣的方法讓地理真正的走進學生的內心呢？讓學生真正的對地理產生興趣呢？我努力回想我喜歡地理的初衷。我想是因為我很喜歡自然，我想知道這個大千世界的奧秘。我想知道那些我沒有去過的地方都是什么樣子的。那我該如何把我對地理的這種熱愛傳遞到孩子們的心中呢？讓興趣變成孩子們的老師呢？只能用孩子們容易接受的方式，就是講故事。

于是，在課堂教學的過程中，我穿插了很多趣聞，我給孩子們展示了熱帶草原陸生動物遷徙的奇觀，給他們講述了卡拉哈里沙漠里的叢林土著人的故事。給他們講了很多他們不知道的奇聞異事。在這個過程中穿插分析了這些奇觀產生的原因，主要是因為各地氣候不同造成的，就是所謂的“一方水土養一方人”。雖然孩子們聽的很認真，但是在隨后的2節課的課堂反饋中，我還是發現了很多知識性的東西孩子們沒有掌握好。隨后的課堂中我們還是花了些時間復習了氣候直方圖的判讀方法。

通過這一節學習，我想我或多或少的培養出了他們一點點的興趣。想開一點說，只要孩子們上地理課不感覺無聊，我想我就成功了一半，即使他們一時半會還看不到什么很好的'成效，但是只要他們愿意去學了，總有一天是會開竅的。

氣候教學反思5

本節課是七年級上冊的一個難點和重點，因為內容抽象，學生不易理解。所以，對這部分的講解我們要放慢速度，達到讓學生理解的目的。我們備課是這樣安排的，第一步，讓學生回憶地球的形狀，讓學生討論它會對氣候造成什么影響？用動畫演示地球的運動過程，讓學生由對地球產生的想象到實物，加深理解。地球運動是難點，特別是地球公轉，強調四至點——春分日、秋分日、冬至日、夏至日。演示之后讓學生總結地球自轉與公轉產生了什么現象？方向是怎樣？周期多少？小組交流討論，得出結論，老師再講解五帶的劃分，

爭取讓學生把這部分內容理解透。一切準備好了，就等待上課。

上課時，突遇停電，一切設計又沒有了作用。只有臨時改變方案，于是想到了用地球儀會更直觀，于是拿出地球儀和手電筒準備上課了。當我拿著地球儀和手電筒進入教室，同學們很興奮，這讓我很高興，新的課程開始了，我拿出“太陽”——手電筒，讓學生看太陽照射地球時的情況，學生說出一半看見一半看不見，于是。我解釋這就是白天和黑夜，同學們又興奮了，我用手撥動地球，讓學生觀察現象，同學們說出了晝夜交替，我很高興，看來同學們理解了。地球公轉讓學生說出圍繞什么轉——太陽，演示開始了，一個學生當太陽，一個學生當地球，把地球這位學生的腰帶看成赤道，胸部畫一條北回歸線，腿部畫一條南回歸線，演示開始了，地球圍繞太陽轉，學生又興奮了，讓學生找規律，總結。這節課效果不錯，同學們的理解很好，目的達到了，心里很輕松。

同學們參與的課堂是高效的，學生的積極性是很高的，得到的收獲是不錯的。這節課的不足是參與人數有限，如果參與量大些，一定有更好的收獲。在以后的教學中，一定要多活動，多參與，一定會有更好的效果。

氣候教學反思6

地理是一門邊緣學科，尤其是初中地理學科在整個學習課程中的非中考地位性，使學生對地理課的重視程度不夠，所以，如何更有效地把握教學目標、調控教學過程和調動學生的積極性是完成地理教學的關鍵。由于本課內容的枯燥性和理論性太強，所以本課主要采用小組學習方式，達到培養自主學習目的；教師則通過問題的設計、分組的原則、對學生進行指導和結合問題進行課件演示等方法培養學生主動發現問題、分析問題和解決問題能力，并表達自己對地理事物、地理現象和地理原理的看法和見解，從而培養學生的語言表達能力，在組內和組間交流中學會自評和評價他人。根據《新課標》要求和教育理念，學生以小組合作形式完成學習任務，培養他們的合作和創新意識，轉變學生學習方式充分體現學生主體和教師主導的地位，從而改變教師的教學方式和方法。

由于本課內容的知識難度較大，趣味性差，理論性強，需要記憶和理解分析的比較多，加上本校學生合作意識差，惰性強，學習積極性不高，所以在較差的班中教學效果和學生的學習效果不太明顯。學習的結果是他們只知道五帶的名稱和典型的氣候類型名稱，而有關各種氣候類型的具體分布狀況不是很清楚，而對氣候特點這部分知識的分析就更不到位，整體感覺較模糊，表述不清，出現“張冠李帶”現象。而對于較好班而言，基本上掌握了各氣候類型名稱和分布，學會了如何分析和表述某地的氣候特點的方法。所以在以后的教學中，應該研究如何調動較差學生的學習興趣和合作意識，讓他們感受到地理學習的樂趣和美感。

氣候教學反思7

本節課內容顯得略多，本著以熱帶氣候類型為主，亞熱帶氣候類型為次重點的原則完成。

一、成功之處：

1、以學生自主學習為主，小組討論貫穿始終。學生活動內容緊扣課本基礎知識，達到熟知的目的。自主完成在先，小組討論在后，再組間合作，最后教師點撥，共同突破難關。充分調動了學生的積極性。

2、多媒體的運用增強了學生的視聽感覺，特別是顯示各種氣候類型的氣溫降水圖，共同總結特征，讓學生加深了認識，自然景觀圖片的運用，給學生耳目一新的感覺。

3、幾種易混淆的氣候類型相比較，便于學生識記，從而加深了對這幾種氣候類型的理解。

4、教學過程注重學生的學練結合，更有利于學生牢固掌握知識，知識的拓展進一步鞏固了所學知識。

5、充分發揮學生的主體能動作用，挖掘學生本身的內在潛力，改變以往教學模式，與新課改接軌。

6、變要我學為我要學，學生的積極參與給課堂注入了活力。

二、不足之處：

1、由于相關圖片資料很難在百度上搜尋到合適的，只有通過圖片翻拍等方式來獲取，對內容的解釋顯得略見單薄。

2、教師點撥過早。有時小組還沒完全討論出答案，就急于說出。

3、給學生獨立思考的時間不足。

三、改進措施：

1、力求教學語言準確生動。

2、加強自身專業學習，精確把握知識答案。

3、課下及時與學生、同事溝通，找出不足。

4、增強課堂教學的趣味性，活躍課堂氣氛。

氣候教學反思8

今年10月份，我承擔了一節校內的公開課，根據課程安排，我選定的課題是湘教版初二地理“中國的氣候特點之二：季風氣候顯著”。“中國的氣候”在初中地理中是難度較大的一節課，其內容跨度達到3-4個課時，要求掌握的內容囊括了中國氣溫及降水分布特點、中國溫度帶、干濕地區劃分、特點及其對農業影響、中國復雜多樣的氣候類型、顯著的季風氣候，并要求能閱讀和分析氣溫年變化曲線圖，年降水量分配柱狀圖、溫度圖和干濕地區圖等眾多圖表，內容繁雜且抽象，要掌握這些知識，似乎非要把原理分析個透徹才能講得清清楚楚。于是一不小心，不少教師就把本課上成了一節高中地理課（重視理論和原理的分析和理解）。

而在初中階段，學生的思維雖然已經是抽象邏輯思維為主，但水平較低，仍處于由經驗型向理論型的過渡時期，所以我認為在處理本節教材時，還是應與具體形象的事物和生活體驗相結合，特別在目前城市學生普遍缺乏對周圍環境的感知和關注的情況下，只有如此才能更好的實現“學習對生活有用的地理，對終身發展有用的地理”這一目標。

所以本課的設計，我突出的是從日常生活體驗出發，運用問題式教學，依托構建主義理論，把繁難的內容轉變為可體驗、可發現的知識和經驗，并引導學生運用發現所得去解決問題，實現學有所得，學有所悟，學有所用。

本課課堂上氣氛活躍，學生回答問題積極踴躍，小組討論熱烈參與度高，學生在學習中很好的展現了運用知識分析問題、解決問題的能力，獲得了良好的教學效果。

總結本課的優點如下：

一、重新整合教材，設計問題有層次。

為了實現提高教材內容的易接受度，所以我對教材進行重新整合處理，化繁為簡，把問題設置為“風”和“降水”兩個部分，突出了季風氣候的兩大特點，力求深入淺出把主干知識揭示出來，并且在風和降水兩部分內容間還特意設置了關聯性問題，引起過渡，使兩部分內容能夠很好的融合起來。

此外，在設置問題時，我還注意使問題間有逐層遞進的關系，并在最后設計了“今年夏天發生的干旱會是什么原因造成的呢？”這樣一個開放性問題。問題式教學成功與否關鍵就在于問題的設置，特別要求注意適當設置開放性問題，這樣的問題一般沒有特別固定的答案，能夠較好的培養學生的思維能力，特別是高級思維能了。另外問題間按照“觀察現象-發現相互關系-推理應用”的關系設計，體現問題間逐層遞進的關系，這種設計融合了支架式教學未來教育的理念，能夠使學生從自己目前的知識經驗出發，把理解逐步引至深入。

二、設置的問題注重與生活體驗相結合。

怎樣的知識學生才有興趣？這個問題在一次上課中我有深刻的體會。那是中國氣候的引入內容，課上我提問一個女生“你打算如何象他人描述海口的氣候？”，該生不知道如何回答，并且來了一句“不知道有什么關系？又沒有用！”，這個問題引起我的重視，于是在課堂上花了10多分鐘的時間與學生尋找一年里日常生活小事與本地氣候的關系，比如“什么時候墻壁會流眼淚？什么時候才能把棉被收起來？海口大概什么時候天氣真正轉冷？今年的天氣表現正常么？”在這個活動中，學生注意力集中，參與度高，積極思考，學習效果非常好。

這件事給了我深刻的印象，我深深感到越是抽象難懂的內容，越要生活化、實用化，課上問題來如果自生活，往往能激起學生的注意和興趣去進行學習和探討，然后才能積極的將學到的知識加以應用去解決生活中的問題。所以本課我設置了觀察海口冷熱不同時期風從哪邊窗戶吹進來，以及海口降水變化的問題，對于基本知識的掌握既降低了難度，又提高了學生的學習興趣，效果較好。

三、實行合作學習，注意學生學情跟蹤，及時給予指導和反饋

本課采取“師徒結對”、學科小先生一拖N ”、“三學兩評”方式，這種方式往往能最大限度的讓每個學生參與到課程上來。另外，為了輔助學生學習，給予學習支架，特別給每個同學印制了學案。有了這份表，學生在正式上課前就開始主動根據表上問題預習課本相關內容，并向教師提出問題，如課前有學生問“如何辨別現在上課所在教室的方向”，以及“關于風”部分的小表的填寫說明等。

在課中，每提出問題后，都注意在每個小組間走動，及時了解各小組的問題討論及答題情況。對回答的好，有自主意見的回答，及時熱烈的給予表揚，強化學生的學習熱情；而對個別較薄弱組給予適當引導，注意保護學生自尊心，比如碰到有一個小組在回答最后一個問題時，答得不到位，我提示“答案有些籠統，希望能更有針對性些，要特別針對這個問題來回答”，這樣既提出要求，又不打擊學生，這是我比較注意的地方。思考最后的開放性問題時，考慮到初中學生現階段思維的局限性，我提出“我國西北干旱地區形成大片沙漠的原因是什么？”通過這個問題引導學生進行類比，啟發其對知識進行遷移。

四、重視地理素養的形成，課堂及時糾正指導

每個學科都有其獨有的語言特點，或是專業術語，掌握這些，能更好理解并促進本科目學業的提高，特別在回答問題或考試答題時更是如此。因此，我會特別注意學生地理素養的養成。例如，在讀3月份—6月份的中國降水量分布圖時，學生對雨帶范圍的變化用了“向外擴張”的描述，我會及時詢問學生“向往是指往哪個方向呢？”從而進一步引導學生正確表達“6月份中國降水分布范圍向北方擴大”。在講雨季的時候，會提醒學生超過100mm降水的月份可看做進入雨季等等。

五、學生積極主動，思維活躍

整堂課學生表現積極主動，思維活躍，特別在最后一個開放性問題上，表現特別突出，學生能夠根據所學和課本內容，對我國今年夏天的干旱原因進行了大膽的推理，顯示出很強的分析問題、解決問題的能力

六、運用多媒體輔助教學

多媒體教學，已經成為現代教學必不可少的輔助工具之一，它能幫助教師更形象生動的把內容展示在大家面前，對重、難點的突破往往有很大的幫助。我在本課中也應用了這一手段，特別是在學習雨帶移動這一難點內容時，中國3-9月的降水量分布圖的展示，就對這部分的學習起到了重要的輔助作用。

自然，本課也有許多不足之處：

一、問題設計：

對培養學生的高級思維方面仍顯不足，真正的好問題應該能是學生在學習中能夠自己發現并提出問題，然后自己去分析和解決的問題的，但本課沒有很好的做到這點，仍然停留在較低水平的問題設計上，特別是“季風氣候對我國生產生活有什么影響？”這個問題，由于課本有現成的答案，所以阻止了學生進行綜合性的深度思考，這是考慮不周的地方，如果能對這個問題進行另外的設計，應該能帶了更好的教學效果。

二、過度不太自然：

三、時間分配：

最后一個拓展性問題，應該是本課的點睛之筆，其重要性不言而喻，但是由于時間關系，使得在這個問題上教師的引導不夠，學生的發散性思維和其他思維能力沒有得到更好的訓練，不能不說是件遺憾的事情。

氣候教學反思9

地理是一門邊緣學科，尤其是初中地理學科在整個學習課程中的非中考地位性，使學生對地理課的重視程度不夠，所以，如何更有效地把握教學目標、調控教學過程和調動學生的積極性是完成地理教學的關鍵。

本節課的教學重點和難點都是讓學生理解熱帶氣候類型的分布和氣候特征。通過圖片和視頻讓學生更能夠直觀的感受每種氣候類型的特征和區別。培養學生自己解決問題的能力，在觀察氣溫曲線和降水柱狀圖后，讓學生自己討論總結其結論再加以分析。同學可以自己表述對地理事物和地理現象的看法和見解。

但在本節課中還有很多的問題需要改進：

1、出現口誤：我們不能直接的說成熱帶荒漠氣候，因為荒漠是景觀，如果形容氣候應該是熱帶沙漠氣候。

2、高原山地氣候它是屬于一種特殊的氣候類型，不屬于寒帶氣候類型。

3、在比較熱帶季風氣候和熱帶草原氣候時，沒有十分明確的指出二者的區別，僅僅從夏季降水量上分析是不準確的。

4、在熱帶氣候類型的幻燈片中，應該用比較明顯的顏色進行區分幾種熱帶氣候類型的區別，這樣更直觀。

5、給學生的時間較少，有些問題應該放手讓學生自主去完成，但是有些問題可以再深入一些，比如說到非洲，可以提到非洲的氣候具有典型的對稱分布的特點。

6、注重學習方法的指導，比如先看圖例，再分析名稱，再對應相應的位置，深入分析；注重突破重難點；板書要盡量完善。

7、課堂時間沒有把握好。

氣候教學反思10

從教學設計和課堂教學具體情況來看，本節課突出了新課程標準下的教學理念，圍繞教學目標，我從生活入手，首先讓學生說出我們了解天氣預報的主要途徑，再從學生經常接觸到的天氣預報展開，特別在學生學習過程中，播放錄制好的學生所熟悉的央視預報節目，利用其中的衛星云圖、城市預報圖進行教學，通過模擬央視主持人，讓學生學會讀圖并布置學生課后收聽、收看天氣預報，貼近了學生的生活，容易激發學生的興趣，并使學生養成了認真觀察分析和記錄的習慣。在天氣符號的教學中，通過學生對書上圖片符號的自己來識別，這樣更容易調動學生學習的積極性。

本節課的主體設計和主要步驟是以學生競賽的形式，以教師與學生，學生與學生間的雙邊活動為主體，把知識與能力、方法與過程、情感與價值目標切實的落實于每一步教學活動中，體現了思維課堂的新理念，同時也體現了地理新課標“學習生活中的地理”和“學習對終身有用的地理”的理念。小組競賽的課堂活動也培養了學生合作與探究的能力，且對以后教學中的小組教學方式起到示范作用。

這節課除了上課課件外，還自制了彩色圖片與卡片、自己錄制的音像，這些對于課堂教學起到了很好的輔助作用，增強了直觀性、形象性，有助于加深學生印象，突破教學難點。讓我感受到教師要以一個啟發者、引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到學生的探究活動中去。本節課中我覺得自己在語言這方面有了很大的進步，在課堂上話語親切，不生硬，易于接受。我經常用鼓勵性話適時評價，提高了學生學習的積極性。但仔細思考發現自己在上課的過程中還存在很多的不足之處，主要有以下幾個方面：

一、如何真正有效的調動、激發學生積極性，師生互動不足

在本課中，原本有很多地方可以讓學生主動發揮，開動腦筋的地方，卻被老師一手包辦，沒有能夠充分調動學生。例如：講解天氣與氣候的區別時，老師完全可以先給學生一定的提示，然后讓學生通過自己討論、歸納原因，提高他們的積極性，產生師生之間的共鳴。但在實際教學中我沒有給學生深入討論的機會，都由自己講解了，所以顯得老師講解的過多，學生表現的機會過少現象。另外被要求提問的同學大多集中在少部分學生，對于大多數的學生關注不夠，影響到學生學習的積極性，這樣使得本節課中師生互動明顯不充分。

二、教學語言不夠規范

教學語言應該注重科學性、規范性，不能隨心所欲講解。在一些細微地方注意不夠，導致出現這樣或那樣的小問題。地理學科是一門科學性強的學科，所以要求我在今后的教學中，注意細微之處，把好語言規范這道關卡。

通過反思讓我看到自身的優勢和不足之處，也讓我明確了今后將努力的方向：

一、要注重對學生的尊重和肯定

對于那些積極表現和出現錯誤的學生都給予肯定，多使用鼓勵性語言讓他們充滿自信心，能夠有更多、更好的表現，達到師生之間的的平等地位。給學生更多施展的機會，從而調動學生積極性，達到師生共鳴，避免“滿堂灌”的現象。

二、加強自身能力、素質的培養

一個自身能力不足的老師是不可能教出優秀的學生。今后要多向身邊的老師學習，充分運用團體合作學習的機會；與優秀教師交流、學習，盡快提高自己的業務能力。

三、細心發現身邊的事例，并合理的運用到實際教學中

相信可以給學生更直觀，貼切的認識，幫助他們理解，有助于提高學習興趣和觀察，思考能力。

總之，在課堂中要把所學的教學理念與教學技能應用到平時教學中去，在實踐中不斷改進。今后我將進一步發揮自身優勢，彌補缺陷，成為一名優秀的青年教師。

氣候教學反思11

小組活動的有效組織是本節課的一大亮點。我原本覺得進行這幾次小組活動會影響課堂進度，但是事實正好相反，小組長很給力，一些相對較難的存在疑問的問題小組長竟然給消化掉了。在講氣溫的時候，學生根據以往掌握的閱圖的方法，通過讀圖名、注記和圖中信息順利完成問題。就像學生讀中國1月平均氣溫分布圖時，除了我們老師的有效引導外，利用小組活動，連學困生都很輕松就掌握了對等溫線圖的判讀。學生很懂得借力，不會就問，氛圍很輕松。小組里的小老師比老師都會更好的解決學困生遇到的問題。學困生樂于問，程度好的學生樂于表現，一有小組活動大家都顯得很興奮。有些知識點老師不用講學生通過活動討論就會了。之后再對中國7月平均氣溫分布圖進行分析的時候也采用了相同方法，很順暢地遷移到降水量的判讀及其他等值線圖的判讀過程中，從而通過讀圖學生也就很容易可以得出我國氣溫的特點：冬季南北溫差大，夏季普遍高溫。

地圖的直觀性使課堂十分高效。利用地圖，學生根據獲取的信息很容易就得出結論和規律。關于溫度帶的劃分及分布規律，我引導學生依據圖例，通過觀察六個溫度帶的具體分布位置，找到從南向北溫度帶分布的規律。通過生生互動，優生強化了對重點的掌握，學困生填補了對知識的不足也解決了自己的困惑。本節課學生最感興趣的就是溫度帶分布與生產和生活的關系，課件里的圖片增加了學生的感性認識，組織討論時就比較積極。關于降水，課堂練習中利用練習題，也就是對降水柱狀圖和降水統計圖的閱讀練習，通過讀數、計算差值等得出了降水變化，進一步訓練了學生的讀圖技巧，培養了他們的地理素養。本節課使用了大量的圖片，包含直觀性的圖片和探究性的圖片，面對不同種類的圖片，學生已經學會采用不同的方法，并且能從方法和技巧上一起突破，使課堂節奏輕快。另外，不同種類的問題設置讓每個層次的學生都有表現的機會，這是本節課的又一大亮點。

本節課設計有直觀性的問題、思考探究性的問題、識記性的問題。課堂上讓學生覺得今天的課我也能學會，會的越多估計學生的收獲感越強。聊天式問題的設置和總結讓學生徹底愛上了這一節課，學生不管說的多少，都會受到老師的表揚和鼓勵，估計每一個學生都會覺得心情愉快，今天學有所獲。總之，學生才是課堂的主角，我們應該給每個學生都提供個展示的舞臺。真正把課堂還給學生。

氣候教學反思12

本節課的課題為《世界氣候類型》，內容為初中地理的難點之一，我的教學目標為：

1、了解影響氣溫、降水等氣候要素的主要因素。

2、能分析世界主要氣候類型的特點、成因、分布。

3、學會判讀“氣候直方圖”。

4、從豐富多彩的氣候和景觀類型中感受美好地球家園。

5、在分析各氣候的成因中，促進學生形成觀察、比較、思考、質疑的科學研究習慣-。

本節課的教學重點為：1、全球主要氣候類型的特點、成因、分布。2、直方圖的判讀。

本節課的教學難點為：全球主要氣候類型的成因。

我在教學過程中為了強調重點，突破難點，我從大氣環流入手，分析全球主要氣候類型的特點、成因、分布，取得了較好的效果，學生在課堂上就基本掌握了“氣候直方圖”判讀方法。

本節課內容豐富，全球的氣候類型必須面面俱到，為了吸引學生，我不斷變化方法，有的精講，有的簡講，有的讓學生講，并且利用照片、視頻資料展示常見氣候條件下的動植物景觀，使學生對全球主要氣候類型獲得最感性的認識，最終不僅達到教學目標，也提高了學生的學習興趣。

從地理課堂教學價值觀的滲透方面，本節的課內容涉及人與地球環境，科學的人地觀、環境觀在本節中得以充分的體現，在地理環境各要素中的相互聯系、相互制約中體現了地理環境的整體性和地域差異性，整節課滲透天人合一的人地關系理念。

在提及當今全球變暖的問題時，聯系前一天在丹麥的哥本哈根舉行的聯合國氣候變化大會，引起學生關注社會，提高主人翁的意識。

整節課大容量、快節奏、高效率，圓滿地完成了課前預定的教學目標。

氣候教學反思13

前一段，科組內進行相互聽課，我上了《世界的氣候》這一節，感覺不理想。課堂上還是以我表演為主，學生的主動性并沒有被調動起來，效果也很不理想，之后認真反思如下：

一、教材分析

結構分析：本章是初中地理的一大重點，又是一大難點。起著為世界地理學習的過度和基礎作用。共分四節， 本節課是前兩節知識（氣溫和降水）的歸納。有三個標題：氣候的地區差異、影響氣候的主要因素、氣候對人類活動的影響。作為第一課時，重點學習的是“天氣與氣候的區別、世界的氣候類型、世界氣候的分布”這三個內容。

內容分析：氣候類型歷來是初中階段地理課中比較難又比較多的內容。

氣溫和降水是氣候的兩個要素。由于前兩節已經學習了氣溫和降水的時空分布，因此，教材講述世界氣候的地區差異，即以氣溫和降水的組合為切入點。本節課的教學目標主要有兩點：其一是借此認識世界氣候的地區差異大；其二是了解世界主要氣候類型及其分布。這里，教材嚴格按照課程標準的要求，沒有介紹各氣候類型的成因，對于各氣候類型的特征也沒有系統講述。但是結合中考要求，還是要求學生學會看氣候直方圖，通過安排學生讀氣候的直方圖，讓學生自己從讀圖中歸納出氣候類型的特征。那么，在此，教學應注意培養學生讀氣候直方圖描述氣候特征的能力。

二、設計思路

首先對于“氣候”這一概念，與“天氣”相對比，得出它的兩個特點：短時、多變。然后通過教材活動1、2題的設計，使學生理解并實際運用“氣候”這一術語；會描述一個地方的氣候；能區別“氣候”和“天氣”。

其次利用教材圖3.22是對不同氣候特點的描述，知道氣候的兩大要素及描述。因氣溫和降水的地區差異都很大，由這兩者組合成的氣候的地區差異當然也大。由此引出氣候的地區差異，讀世界氣候圖，認識氣候的分布，通過景觀圖獲取直觀感受，并給出氣候直方圖，供學生分析其特點。

最后，為了便于學生記憶，編制了氣候歌做小結。

三、出現的問題

1、與實際生活聯系少，課堂很沉悶。世界氣候的分布和特征對我來說，一直是極具規律的，極富邏輯性的知識。可是當我初次教初一年級的時候，我發現我的理解是有偏差的。對于這些比較稚嫩，邏輯思維比較簡單的孩子們來說，地理確實還是個難題，他們還不善于從結論中發現和總結規律。

2、氣候類型繁多（有十一種），名稱難記，容易搞混淆，或者根本說不完整氣候名稱，更不用說分布地區。

3、內容比較抽象，概括性強，直觀材料少，感性認識不夠，學生不容易懂。

四、改進的方法

1、結合生活實際，設計一些活動，讓學生充分參與，激發學生興趣。例如：指示“世界氣候類型分布圖”，標出北京、吐魯番、伊基托斯、東方站等四個地點在世界的地理位置，假設老師組織大家到這四個地方旅游；那么，在出發前，大家要為自己準備行李，帶些衣服、日常用品等東西。但是，該帶哪些衣服，這能想當然按照中山的氣候特點來準備嗎？由此引領學生分析各地的氣候差異，這樣學生會很積極的投入思考。讓學生體驗生活中地理知識的作用。

2、采用小游戲。世界氣候的分布規律是本節重點，而學生自己的讀圖歸納能力還沒有養成，怎么辦？可以實現設計好表格，可以讓學生們通過4個人1小組相互合作，進行讀圖、分析、歸納；然后選代表填寫表格，進行比賽，最后教師利用多媒體課件進行演示，引導學生自己通過讀圖得出結論。

3、在課堂教學的過程中，穿插一些趣聞，例如展示熱帶草原陸生動物遷徙的奇觀，給他們講述了卡拉哈里沙漠里的叢林土著人的故事。給他們講了很多他們不知道的奇聞異事。讓課堂豐富起來，學生也會興趣高漲。

4、氣候直方圖，從中山的氣候特點入手，教會學生如何區分“炎熱”、“溫暖”和“寒冷”等描述氣溫的詞語。以及什么情況是“多雨”，什么情況是“濕潤”。讓學生學會舉一反三，用準確的詞語表示氣候特征。

5、充分利用“氣候歌”，幫助學生加強記憶。

氣候教學反思14

本節課緊緊圍繞“全球氣候變化對人類活動的影響”這一新課標要求，精選組織教學素材，通過大量案例，合理設計組織教學過程和教學情境，使之動靜結合，張馳有序，思維活躍，學習過程不易產生疲勞，學習效果非常好。本節課的時空跨度非常大，還需要兼蓄自然人文兩大學科許多背景知識，但是從本節課可以看出，只要問題設計合理，學生的學習主動性就會被激發出來，智慧也就被激發出來

一、巧設疑問，激發學習興趣

教師通過出示樓蘭位置圖，地形圖，推導樓蘭的氣候特點極盛期的樓蘭是什么樣的。

教師提問：樓蘭文明是如何失落的？這是一個爭論了一個世紀的問題，至今沒有一個明晰的答案。有人說樓蘭的消失與全球氣候變化有關，為什么？

展示樓蘭現狀圖片，滿目荒涼，與昔日形成鮮明對比，顯示文字“全球氣候變化!樓蘭消失!兩者之間有什么關系？為什么？”

這樣利于進行新情景，并且樂于探究。

二、適時進行學法指導，培養地理能力

教師讓學生閱讀教材91頁第一段文字，思考如下問題：全球氣候變化有哪幾種尺度？各種尺度上的氣候是如何變化的？能否設計一個表格來表達上述問題？

學生通過閱讀，進行自我知識的建構，提高了分析能力，同時對不同時期的氣候變化特點有了較為深刻的認識。

通過讓學生分析“北半球氣溫5年平均值的變化”思考19世紀末以來世界氣溫的變化規律。在閱讀過程指導地理讀圖的要點。

三、史地結合，提高學生綜合分析的能力

教師提供案例：氣候的溫暖濕潤為唐代農業經濟的發展創造了條件，農業經濟的發展為社會經濟的整體發展和繁榮奠定了基礎。8世紀中葉氣候有一個由暖轉冷過程的觀點，氣候轉寒造成了中國北方游牧民族南下壓力增大，北方游牧民族紛紛入主中國北方建立區域性王朝，安史之亂是這個南下進程開始的標志性事件。經過南宋12世紀的再一次寒冷突變后，北方游牧民族則開始了入主中原建立大一統王朝的歷史。

教師通過分析唐代的興衰與氣候變化的關系，也就說氣候變化會制約古代文明和經濟的興衰，讓學生全面地分析問題，提高了綜合分析能力。

四、培養學生的全球意識

讓學生通過分組討論全球變暖帶來的影響，在討論中得到以下結論：

氣候教學反思15

正好講到這節課的時候，那天天氣突然降溫了。我就開始思考如何聯系實際引入新課。 到上課的時候，我剛好看到一個學生的家長來給孩子送棉襖。說孩子只穿一個秋衣。我靈機一動，開始問大家：今天有誰還穿的比較少，凍得瑟瑟發抖的等媽媽來送衣服的？有幾個同學猶猶豫豫的舉起了手。我笑了，說：怎樣才能避免這種情況呢？大家一起說：看天氣預報。我說：對，只有及時的收看天氣預報了，才能夠更好的安排好我們的生活和學習。然后自然就引入了新課。

理論聯系實際，比較容易激發學生的關注程度。既然是一天氣預報開頭的，所以整節課我都圍繞天氣預報進行。然后問：昨天都有誰看天氣預報了？有十幾個同學很自豪的舉起了手。還有同學嘟囔著：我媽媽不讓看。

那我就請看過天氣預報的同學說說今天的天氣怎么樣？看過天氣預報的同學發言份外踴躍。“昨天最高氣溫11度，最低氣溫2度。是晴天。”一個同學回答。“不對，是最低氣溫3度，最高氣溫12度”。另一個同學說。“你看的哪個臺？” “我看的河南臺”。“我說的是中央臺的。”教室里很熱鬧。我微笑的看著。及時引導：你們會看天氣預報嗎？從而過渡到下一個問題。

課堂上偶爾的熱鬧并不是壞事，那是學生投入到學習內容的一個反應。

說到你會看天氣預報嗎？很多同學不屑一顧，那誰不會看啊？那我就考考大家：首先，你們知道天氣預報都預報哪些內容？學生七嘴八舌，根據自己看天氣預報的體會去說，總結得很好。“那天氣預報的程序是什么呢？以中央臺的為準”。我再接再厲。“嗯，先出來一張圖”。學生拼命回憶自己看過的天氣預報。“那張圖是什么圖？圖上的顏色代表什么意思？”我問。有一些同學反應很快。“是衛星云圖”。“藍色代表海洋，綠色代表陸地，白色。。。。代表云。”“那衛星云圖出現后呢？”“城市天氣預報”。很多同學都響亮的回答。“那每個城市天氣預報的時候城市旁邊出現的天氣符號你知道什么意思嗎？”我問。有同學搖搖頭。從而進入本節課的重點，天氣符號的識記。

隨后，我設計了一個環節——“我是小小預報員”，看誰最像中央臺的天氣預報員？采取小組接力預報天氣的方式，讓同學們記住這些常見的天氣符號。有的同學說的很像。連語氣都像。真的很棒！

學習對生活有用的地理知識，學生興趣濃厚。

在講天氣與氣候的概念時，我讓學生試著判斷哪些是描述天氣的詞，哪些是描述氣候的詞。這個時候遇到一個問題，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這兩句詩到底是描述天氣的還是描述氣候的？引起學生的爭議。說實話，一時我也有點拿不準。當時我引導學生從天氣和氣候的特點去分析，天氣是短時間的大氣狀況，氣候是長時間的天氣平均狀況。而這兩句詩是描述下雪后的場景的，所以應該是天氣現象。

課堂中的突發事件并不可怕，只要善于引導，問題就會越辯越明。

第四篇：《中國的氣候》的教學反思

《中國的氣候》的教學反思

我選的內容是中國區域地理中的是中國的氣候特點之二：季風氣候顯著”。“中國的氣候”在初中地理中是難度較大的一節課，其內容跨度達到3-4個課時，要求掌握的內容囊括了中國氣溫及降水分布特點、中國溫度帶、干濕地區劃分、特點及其對農業影響、中國復雜多樣的氣候類型、顯著的季風氣候，并要求能閱讀和分析氣溫年變化曲線圖，年降水量分配柱狀圖、溫度圖和干濕地區圖等眾多圖表，內容繁雜且抽象，要掌握這些知識，似乎非要把原理分析個透徹才能講得清清楚楚。于是一不小心，不少教師就把本課上成了一節高中地理課（重視理論和原理的分析和理解）。

而在初中階段，學生的思維雖然已經是抽象邏輯思維為主，但水平較低，仍處于由經驗型向理論型的過渡時期，所以我認為在處理本節教材時，還是應與具體形象的事物和生活體驗相結合，特別在目前城市學生普遍缺乏對周圍環境的感知和關注的情況下，只有如此才能更好的實現“學習對生活有用的地理，對終身發展有用的地理”這一目標。

所以本課的設計，我突出的是從日常生活體驗出發，運用問題式教學，依托構建主義理論，把繁難的內容轉變為可體驗、可發現的知識和經驗，并引導學生運用發現所得去解決問題，實現學有所得，學有所悟，學有所用。

本課課堂上氣氛活躍，學生回答問題積極踴躍，小組討論熱烈參與度高，學生在學習中很好的展現了運用知識分析問題、解決問題的能力，獲得了良好的教學效果。

總結本課的優點如下：

一、重新整合教材，設計問題有層次。

為了實現提高教材內容的易接受度，所以我對教材進行重新整合處理，化繁為簡，把問題設置為“風”和“降水”兩個部分，突出了季風氣候的兩大特點，力求深入淺出把主干知識揭示出來，并且在風和降水兩部分內容間還特意設置了關聯性問題，引起過渡，使兩部分內容能夠很好的融合起來。

此外，在設置問題時，我還注意使問題間有逐層遞進的關系，并在最后設計了“今年夏天發生的干旱會是什么原因造成的呢？”這樣一個開放性問題。問題式教學成功與否關鍵就

在于問題的設置，特別要求注意適當設置開放性問題，這樣的問題一般沒有特別固定的答案，能夠較好的培養學生的思維能力，特別是高級思維能了。另外問題間按照“觀察現象-發現相互關系-推理應用”的關系設計，體現問題間逐層遞進的關系，這種設計融合了支架式教學未來教育的理念，能夠使學生從自己目前的知識經驗出發，把理解逐步引至深入。

二、設置的問題注重與生活體驗相結合。

怎樣的知識學生才有興趣？這個問題在一次上課中我有深刻的體會。那是中國氣候的引入內容，課上我提問一個女生“你打算如何象他人描述海口的氣候？”，該生不知道如何回答，并且來了一句“不知道有什么關系？又沒有用！”，這個問題引起我的重視，于是在課堂上花了10多分鐘的時間與學生尋找一年里日常生活小事與本地氣候的關系，比如“什么時候墻壁會流眼淚？什么時候才能把棉被收起來？海口大概什么時候天氣真正轉冷？今年的天氣表現正常么？”在這個活動中，學生注意力集中，參與度高，積極思考，學習效果非常好。

這件事給了我深刻的印象，我深深感到越是抽象難懂的內容，越要生活化、實用化，課上問題來如果自生活，往往能激起學生的注意和興趣去進行學習和探討，然后才能積極的將學到的知識加以應用去解決生活中的問題。所以本課我設置了觀察海口冷熱不同時期風從哪邊窗戶吹進來，以及海口降水變化的問題，對于基本知識的掌握既降低了難度，又提高了學生的學習興趣，效果較好。

三、實行合作學習，注意學生學情跟蹤，及時給予指導和反饋

本課采取 “師徒結對”、學科小先生一拖N ”、“三學兩評”方式，這種方式往往能最大限度的讓每個學生參與到課程上來。另外，為了輔助學生學習，給予學習支架，特別給每個同學印制了學案。有了這份表，學生在正式上課前就開始主動根據表上問題預習課本相關內容，并向教師提出問題，如課前有學生問“如何辨別現在上課所在教室的方向”，以及“關于風”部分的小表的填寫說明等。

在課中，每提出問題后，都注意在每個小組間走動，及時了解各小組的問題討論及答題情況。對回答的好，有自主意見的回答，及時熱烈的給予表揚，強化學生的學習熱情；而對個別較薄弱組給予適當引導，注意保護學生自尊心，比如碰到有一個小組在回答最后一個

問題時，答得不到位，我提示“答案有些籠統，希望能更有針對性些，要特別針對這個問題來回答”，這樣既提出要求，又不打擊學生，這是我比較注意的地方。思考最后的開放性問題時，考慮到初中學生現階段思維的局限性，我提出“我國西北干旱地區形成大片沙漠的原因是什么？”通過這個問題引導學生進行類比，啟發其對知識進行遷移。

四、重視地理素養的形成，課堂及時糾正指導

每個學科都有其獨有的語言特點，或是專業術語，掌握這些，能更好理解并促進本科目學業的提高，特別在回答問題或考試答題時更是如此。因此，我會特別注意學生地理素養的養成。例如，在讀3月份—6月份的中國降水量分布圖時，學生對雨帶范圍的變化用了“向外擴張”的描述，我會及時詢問學生“向往是指往哪個方向呢？”從而進一步引導學生正確表達“6月份中國降水分布范圍向北方擴大”。在講雨季的時候，會提醒學生超過100mm降水的月份可看做進入雨季等等。

五、學生積極主動，思維活躍

整堂課學生表現積極主動，思維活躍，特別在最后一個開放性問題上，表現特別突出，學生能夠根據所學和課本內容，對我國今年夏天的干旱原因進行了大膽的推理，顯示出很強的分析問題、解決問題的能力

六、運用多媒體輔助教學

多媒體教學，已經成為現代教學必不可少的輔助工具之一，它能幫助教師更形象生動的把內容展示在大家面前，對重、難點的突破往往有很大的幫助。我在本課中也應用了這一手段，特別是在學習雨帶移動這一難點內容時，中國09年3-9月的降水量分布圖的展示，就對這部分的學習起到了重要的輔助作用。

自然，本課也有許多不足之處：

一、問題設計：

對培養學生的高級思維方面仍顯不足，真正的好問題應該能是學生在學習中能夠自己發現并提出問題，然后自己去分析和解決的問題的，但本課沒有很好的做到這點，仍然停留在較低水平的問題設計上，特別是“季風氣候對我國生產生活有什么影響？”這個問題，由于

課本有現成的答案，所以阻止了學生進行綜合性的深度思考，這是考慮不周的地方，如果能對這個問題進行另外的設計，應該能帶了更好的教學效果。

二、過度不太自然：

有些過度顯得蒼白無力。太依賴幻燈片導致的。

三、時間分配：

最后一個拓展性問題，應該是本課的點睛之筆，其重要性不言而喻，但是由于時間關系，使得在這個問題上教師的引導不夠，學生的發散性思維和其他思維能力沒有得到更好的訓練，不能不說是件遺憾的事情

第五篇：初中地理《中國的氣候》教學反思2篇

初中地理《中國的氣候》教學反思2篇

初中地理《中國的氣候》教學反思 教學反思范文一

本節課主要的思路：首先由天氣與氣候的關系引入氣候，再從氣候的兩個最基本的要素(氣溫和降水)，進入到本節課的重點內容------我國氣溫、降水的時空分布特點與成因的分析，最后由氣溫與降水的綜合特征總結出我國氣候的主要特征：

一、復雜多樣;

二、季風氣候顯著。

三、多特殊天氣;

四、多旱澇災害。

從學生的生活實際導入，讓學生知道，原來知識就發生在我們身邊，在課堂上，體現學習“對生活有用的地理”。運用了多媒體教學。在這節課上充分利用地圖，讓學生讀圖，識圖。善于對地圖的運用，培養學生的讀圖能力和分析問題的能力。

從課堂效果看，我感覺導入順暢自然，重點難點突出，語言表達流暢，整節課結構緊密，知識傳授嚴謹，能根據學生的實際情況在分析與引導上做了適當的設計，從而調動了學生的聽課興趣，學生學習氣氛好。這節課從學生的生活實際導入，讓學生知道，原來知識就發生在我們身邊，在課堂上，體現學習“對生活有用的地理”，以激發學生的學習興趣。不足之處：

一些活動課題學生參與的不夠充分，活動氣氛需要加強.學生發表意見時，學生的個體作用發揮的不夠好，不能照顧到更多的學生,有些問題應該放手讓學生研究，給學生更大的探究空間。在分析問題、解決問題的能力上加強對學生的培養。

今后的努力方向：學生讀圖、識圖、分析與運用地圖的能力及從地圖上獲取信息的能力還是比較弱，在以后的教學中應加強指導學生讀圖培養學生從圖上獲取信息的能力。教學反思范文二

本節課主要的思路：首先由天氣與氣候的關系引入氣候，再從氣候的兩個最基本的要素(氣溫和降水)，進入到本節課的重點內容------我國氣溫、降水的時空分布特點與成因的分析，最后由氣溫與降水的綜合特征總結出我國氣候的主要特征：

一、復雜多樣;

二、季風氣候顯著。

三、多特殊天氣;

四、多旱澇災害。

從學生的生活實際導入，讓學生知道，原來知識就發生在我們身邊，在課堂上，體現學習“對生活有用的地理”。運用了多媒體教學。在這節課上充分利用地圖，讓學生讀圖，識圖。善于對地圖的運用，培養學生的讀圖能力和分析問題的能力。

從課堂效果看，我感覺導入順暢自然，重點難點突出，語言表達流暢，整節課結構緊密，知識傳授嚴謹，能根據學生的實際情況在分析與引導上做了適當的設計，從而調動了學生的聽課興趣，學生學習氣氛好。這節課從學生的生活實際導入，讓學生知道，原來知識就發生在我們身邊，在課堂上，體現學習“對生活有用的地理”，以激發學生的學習興趣。不足之處：一些活動課題學生參與的不夠充分，活動氣氛需要加強.學生發表意見時，學生的個體作用發揮的不夠好，不能照顧到更多的學生,有些問題應該放手讓學生研究，給學生更大的探究空間。在分析問題、解決問題的能力上加強對學生的培養。

今后的努力方向：學生讀圖、識圖、分析與運用地圖的能力及從地圖上獲取信息的能力還是比較弱，在以后的教學中應加強指導學生讀圖培養學生從圖上獲取信息的能力。