《中國的氣候》教學反思

《中國的氣候》教學反思1

本節課主要的思路：首先由天氣與氣候的關系引入氣候，再從氣候的兩個最基本的要素（氣溫和降水），進入到本節課的重點內容------我國氣溫、降水的時空分布特點與成因的分析，最后由氣溫與降水的綜合特征總結出我國氣候的.主要特征：一、復雜多樣；二、季風氣候顯著。三、多特殊天氣；四、多旱澇災害。

從學生的生活實際導入，讓學生知道，原來知識就發生在我們身邊，在課堂上，體現學習“對生活有用的地理”。運用了多媒體教學。在這節課上充分利用地圖，讓學生讀圖，識圖。善于對地圖的運用，培養學生的讀圖能力和分析問題的能力。

從課堂效果看，我感覺導入順暢自然，重點難點突出，語言表達流暢，整節課結構緊密，知識傳授嚴謹，能根據學生的實際情況在分析與引導上做了適當的設計，從而調動了學生的聽課興趣，學生學習氣氛好。這節課從學生的生活實際導入，讓學生知道，原來知識就發生在我們身邊，在課堂上，體現學習“對生活有用的地理”，以激發學生的學習興趣。

不足之處：一些活動課題學生參與的不夠充分，活動氣氛需要加強.學生發表意見時，學生的個體作用發揮的不夠好，不能照顧到更多的學生,有些問題應該放手讓學生研究，給學生更大的探究空間。在分析問題、解決問題的能力上加強對學生的培養。

今后的努力方向：學生讀圖、識圖、分析與運用地圖的能力及從地圖上獲取信息的能力還是比較弱，在以后的教學中應加強指導學生讀圖培養學生從圖上獲取信息的能力。

《中國的氣候》教學反思2

今年10月份，我承擔了一節校內的公開課，根據課程安排，我選定的課題是湘教版初二地理“中國的氣候特點之二：季風氣候顯著”。“中國的氣候”在初中地理中是難度較大的一節課，其內容跨度達到3-4個課時，要求掌握的內容囊括了中國氣溫及降水分布特點、中國溫度帶、干濕地區劃分、特點及其對農業影響、中國復雜多樣的氣候類型、顯著的季風氣候，并要求能閱讀和分析氣溫年變化曲線圖，年降水量分配柱狀圖、溫度圖和干濕地區圖等眾多圖表，內容繁雜且抽象，要掌握這些知識，似乎非要把原理分析個透徹才能講得清清楚楚。于是一不小心，不少教師就把本課上成了一節高中地理課（重視理論和原理的分析和理解）。

而在初中階段，學生的思維雖然已經是抽象邏輯思維為主，但水平較低，仍處于由經驗型向理論型的過渡時期，所以我認為在處理本節教材時，還是應與具體形象的事物和生活體驗相結合，特別在目前城市學生普遍缺乏對周圍環境的感知和關注的情況下，只有如此才能更好的實現“學習對生活有用的地理，對終身發展有用的地理”這一目標。

所以本課的設計，我突出的是從日常生活體驗出發，運用問題式教學，依托構建主義理論，把繁難的內容轉變為可體驗、可發現的知識和經驗，并引導學生運用發現所得去解決問題，實現學有所得，學有所悟，學有所用。

本課課堂上氣氛活躍，學生回答問題積極踴躍，小組討論熱烈參與度高，學生在學習中很好的展現了運用知識分析問題、解決問題的能力，獲得了良好的教學效果。

總結本課的優點如下：

一、重新整合教材，設計問題有層次。

為了實現提高教材內容的易接受度，所以我對教材進行重新整合處理，化繁為簡，把問題設置為“風”和“降水”兩個部分，突出了季風氣候的兩大特點，力求深入淺出把主干知識揭示出來，并且在風和降水兩部分內容間還特意設置了關聯性問題，引起過渡，使兩部分內容能夠很好的融合起來。

此外，在設置問題時，我還注意使問題間有逐層遞進的關系，并在最后設計了“今年夏天發生的干旱會是什么原因造成的呢？”這樣一個開放性問題。問題式教學成功與否關鍵就在于問題的設置，特別要求注意適當設置開放性問題，這樣的問題一般沒有特別固定的答案，能夠較好的培養學生的思維能力，特別是高級思維能了。另外問題間按照“觀察現象-發現相互關系-推理應用”的關系設計，體現問題間逐層遞進的關系，這種設計融合了支架式教學未來教育的理念，能夠使學生從自己目前的知識經驗出發，把理解逐步引至深入。

二、設置的問題注重與生活體驗相結合。

怎樣的知識學生才有興趣？這個問題在一次上課中我有深刻的體會。那是中國氣候的引入內容，課上我提問一個女生“你打算如何象他人描述海口的氣候？”，該生不知道如何回答，并且來了一句“不知道有什么關系？又沒有用！”，這個問題引起我的重視，于是在課堂上花了10多分鐘的時間與學生尋找一年里日常生活小事與本地氣候的關系，比如“什么時候墻壁會流眼淚？什么時候才能把棉被收起來？海口大概什么時候天氣真正轉冷？今年的'天氣表現正常么？”在這個活動中，學生注意力集中，參與度高，積極思考，學習效果非常好。

這件事給了我深刻的印象，我深深感到越是抽象難懂的內容，越要生活化、實用化，課上問題來如果自生活，往往能激起學生的注意和興趣去進行學習和探討，然后才能積極的將學到的知識加以應用去解決生活中的問題。所以本課我設置了觀察海口冷熱不同時期風從哪邊窗戶吹進來，以及海口降水變化的問題，對于基本知識的掌握既降低了難度，又提高了學生的學習興趣，效果較好。

三、實行合作學習，注意學生學情跟蹤，及時給予指導和反饋

本課采取“師徒結對”、學科小先生一拖N ”、“三學兩評”方式，這種方式往往能最大限度的讓每個學生參與到課程上來。另外，為了輔助學生學習，給予學習支架，特別給每個同學印制了學案。有了這份表，學生在正式上課前就開始主動根據表上問題預習課本相關內容，并向教師提出問題，如課前有學生問“如何辨別現在上課所在教室的方向”，以及“關于風”部分的小表的填寫說明等。

在課中，每提出問題后，都注意在每個小組間走動，及時了解各小組的問題討論及答題情況。對回答的好，有自主意見的回答，及時熱烈的給予表揚，強化學生的學習熱情；而對個別較薄弱組給予適當引導，注意保護學生自尊心，比如碰到有一個小組在回答最后一個問題時，答得不到位，我提示“答案有些籠統，希望能更有針對性些，要特別針對這個問題來回答”，這樣既提出要求，又不打擊學生，這是我比較注意的地方。思考最后的開放性問題時，考慮到初中學生現階段思維的局限性，我提出“我國西北干旱地區形成大片沙漠的原因是什么？”通過這個問題引導學生進行類比，啟發其對知識進行遷移。

四、重視地理素養的形成，課堂及時糾正指導

每個學科都有其獨有的語言特點，或是專業術語，掌握這些，能更好理解并促進本科目學業的提高，特別在回答問題或考試答題時更是如此。因此，我會特別注意學生地理素養的養成。例如，在讀3月份—6月份的中國降水量分布圖時，學生對雨帶范圍的變化用了“向外擴張”的描述，我會及時詢問學生“向往是指往哪個方向呢？”從而進一步引導學生正確表達“6月份中國降水分布范圍向北方擴大”。在講雨季的時候，會提醒學生超過100mm降水的月份可看做進入雨季等等。

五、學生積極主動，思維活躍

整堂課學生表現積極主動，思維活躍，特別在最后一個開放性問題上，表現特別突出，學生能夠根據所學和課本內容，對我國今年夏天的干旱原因進行了大膽的推理，顯示出很強的分析問題、解決問題的能力

六、運用多媒體輔助教學

多媒體教學，已經成為現代教學必不可少的輔助工具之一，它能幫助教師更形象生動的把內容展示在大家面前，對重、難點的突破往往有很大的幫助。我在本課中也應用了這一手段，特別是在學習雨帶移動這一難點內容時，中國3-9月的降水量分布圖的展示，就對這部分的學習起到了重要的輔助作用。

自然，本課也有許多不足之處：

一、問題設計：

對培養學生的高級思維方面仍顯不足，真正的好問題應該能是學生在學習中能夠自己發現并提出問題，然后自己去分析和解決的問題的，但本課沒有很好的做到這點，仍然停留在較低水平的問題設計上，特別是“季風氣候對我國生產生活有什么影響？”這個問題，由于課本有現成的答案，所以阻止了學生進行綜合性的深度思考，這是考慮不周的地方，如果能對這個問題進行另外的設計，應該能帶了更好的教學效果。

二、過度不太自然：

三、時間分配：

最后一個拓展性問題，應該是本課的點睛之筆，其重要性不言而喻，但是由于時間關系，使得在這個問題上教師的引導不夠，學生的發散性思維和其他思維能力沒有得到更好的訓練，不能不說是件遺憾的事情。

《中國的氣候》教學反思3

本節課主要的思路：首先由天氣與氣候的關系引入氣候，再從氣候的兩個最基本的要素（氣溫和降水），進入到本節課的重點內容——————我國氣溫、降水的時空分布特點與成因的分析，最后由氣溫與降水的`綜合特征總結出我國氣候的主要特征：

一、復雜多樣；

二、季風氣候顯著。

三、多特殊天氣；

四、多旱澇災害。

從學生的生活實際導入，讓學生知道，原來知識就發生在我們身邊，在課堂上，體現學習“對生活有用的地理”。運用了多媒體教學。在這節課上充分利用地圖，讓學生讀圖，識圖。善于對地圖的運用，培養學生的讀圖能力和分析問題的能力。

從課堂效果看，我感覺導入順暢自然，重點難點突出，語言表達流暢，整節課結構緊密，知識傳授嚴謹，能根據學生的實際情況在分析與引導上做了適當的設計，從而調動了學生的聽課興趣，學生學習氣氛好。這節課從學生的生活實際導入，讓學生知道，原來知識就發生在我們身邊，在課堂上，體現學習“對生活有用的地理”，以激發學生的學習興趣。

不足之處：

一些活動課題學生參與的不夠充分，活動氣氛需要加強。學生發表意見時，學生的個體作用發揮的不夠好，不能照顧到更多的學生，有些問題應該放手讓學生研究，給學生更大的探究空間。在分析問題、解決問題的能力上加強對學生的培養。

今后的努力方向：學生讀圖、識圖、分析與運用地圖的能力及從地圖上獲取信息的能力還是比較弱，在以后的教學中應加強指導學生讀圖培養學生從圖上獲取信息的能力。

《中國的氣候》教學反思4

一．引入新課：

師生共同展示分別位于我國北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區的有代表性的圖片或資料，如東北黑土地上的滾滾麥浪、長江三角洲的河網水田、新疆塔克拉瑪干沙漠的悠悠駝隊、青藏高原的雪山冰川等等。教師引導學生分析差別，探討原因：這些景觀的差別除了由于地形因素造就之外，還與什么原因有密切關系？————氣候。教師啟示：一地區的氣候特點主要由氣溫和降水兩大因素決定，因此氣候的差異也就體現在氣溫與降水的差別上。這節課我們首先研究我國氣溫的分布有何差異性。

二．講授新課：

一．讀圖分析歸納我國南北氣溫的差異：

1．閱讀我國1月份平均氣溫的等溫線分布圖，觀察圖例和氣溫數值，了解氣溫遞變規律，觀察等溫線的延伸方向及突變方向。（1月份氣溫分布代表我國的冬季分布）。

⑴．觀察圖例，圖中按我國氣溫的差異把我國劃分為幾種類型的地區？——8種。

⑵．這種區域的劃分界線是依據什么劃分的？——等溫線。

⑶．圖中畫出了幾條等溫線？——7條。

⑷．每兩條相鄰等溫線之間的溫差是多少？（漠河地區除外）——8℃。

⑸．我們觀察每一條等溫線的分布（利用課件逐一演示每一條等溫線的延伸方向），要求學生按氣溫的高低在圖上依次找到7條等溫線，其分布特點如何？——等溫線按數值由低到高、由北向南排列，大致呈東西方向延伸。

⑹．由等溫線分布特點可看出我國冬季氣溫的空間分布有何特點？——越往南去，氣溫越高，越往北去，氣溫越低。

2．按同樣思路閱讀我國7月份平均氣溫的等溫線分布圖，觀察圖例和氣溫數值，了解氣溫遞變規律，觀察等溫線的延伸方向及突變方向。（7月份氣溫分布代表我國的夏季分布）。

⑴．觀察圖例，圖中按我國氣溫的差異把我國劃分為幾種類型的地區？——5種。

⑵．這種區域的劃分界線是依據什么劃分的`？——等溫線。

⑶．包括實線和虛線繪出的兩種等溫線，圖中共畫出了幾條等溫線？——5條。

⑷．每兩條相鄰等溫線之間的溫差是多少？——4℃；

每兩條相鄰實線等溫線之間的溫差是多少？——8℃

⑸．如果按冬季氣溫分布圖上的溫差，每兩條相鄰等溫線之間保持8℃的溫差，那圖中可能繪出幾條等溫線？——3條。

⑹．對比冬夏氣溫分布圖，同樣的國土范圍，按同樣的溫差大小繪出等溫線時，冬季有7條，夏季只有三條，這說明什么？——我國各地冬季溫差大，夏季溫差小。

⑺．觀察等溫線的分布（利用課件演示等溫線的延伸方向），在圖上依次找到5條等溫線，其分布特點如何？——等溫線按數值由低到高、由北向南排列，大致呈東西方向延伸。

⑻．由等溫線分布特點可看出我國夏季氣溫的空間分布有何特點？——越往南去，氣溫越高，越往北去，氣溫越低。

⑼．結合我國冬季、夏季等溫線及氣溫分布特點總結——無論冬夏，我國等溫線的分布大致都呈東西向延伸，南北向遞變，南方總比北方氣溫高。

⑽．南方總比北方熱，說明影響我國氣溫分布的主導因素是什么？——緯度因素（緯度越高，氣溫越低，緯度越低氣溫越高）。

3．教師引導觀察：

⑴．1月份平均氣溫的等溫線分布圖上找出一條特殊等溫線并描繪出來——0℃等溫線（加粗表示）。

⑵．0℃等溫線分布的位置如何？——0℃等溫線的東段大致沿秦嶺—淮河一線，向西沿青藏高原的東南邊緣延伸分布。

⑶．0℃等溫線的東段的延伸分布體現了什么因素對氣溫的影響？——緯度位置（東西向延伸）；

0℃等溫線西段的延伸方向發生了明顯的變化（東北向西南延伸），原因何在？——地形因素的影響（青藏高原）。

⑷．地形因素對我國夏季氣溫的分布有影響嗎？——我國夏季南北氣溫相差不大，全國大多數地方的7月平均氣溫都在20℃以上，惟獨青藏高原地區及天山成為我國夏季的低溫地區，局部地區的平均氣溫在8℃以下。

⑸．1月份平均氣溫0℃等溫線作為我國重要的自然地理分界線，其南北有何差異？——河流水文特征、天然植被、耕地類型、農作物品種等；

產生這些差異的根本原因是什么？——氣候條件。

4．閱讀32頁閱讀材料《我國冬季最冷和夏季最熱的地方》及1、7月份平均氣溫分布圖，了解我國氣溫空間分布的具體差異。

我國冬季最冷的地方是黑龍江的漠河鎮——- 30．6℃，最暖熱的地方是海南省——16℃以上；

我國夏季最熱的地方是新疆的吐魯番——33℃，低溫地區是青藏高原——8℃以下。

承轉：我國南北的氣溫差別，造就了南北熱量差異，因而也對農業生產有深刻影響，為了有利于農業生產，根據各地的熱量差異劃分了不同的溫度帶。

5．閱讀我國溫度帶劃分圖，引導觀察劃分界線：

⑴．我國溫度帶的劃分依據是什么？——活動積溫反映熱量條件，是溫度帶的劃分指標。

⑵．什么是活動積溫？——見課本介紹。

⑶．以活動積溫為指標，全國劃分了多少個溫度帶？——五帶一區：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、高原氣候區（面積廣大、情況復雜，不屬于任何一個溫度帶）。

⑷．暖溫帶與亞熱帶的分界線如何分布？——大致沿秦嶺—淮河一線延伸分布，與1月份平均氣溫分布圖上的0℃等溫線基本一致。

⑸．寧夏處在什么溫度帶？——中北部屬中溫帶，南部屬暖溫帶。

⑹．觀察各溫度帶的分布與地形區和行政區的對應關系，填寫表格：

地形區東北平原黃土高原四川盆地內蒙古高原

所屬溫度帶

行政區山東省陜西省海南省寧夏

所屬溫度帶

三．課堂小結：

1．引導分析，得出結論：

我國氣溫的分布特點是：冬季南北氣溫差別很大；夏季除青藏高原等地區外，大多數地方普遍高溫。影響我國氣溫分布的主導因素是緯度因素；同時地形因素也是重要的影響因素，夏季表現尤為突出。

2．完成地理填充圖冊15—16頁內容。

四．教后記：

教師在課堂教學中要注意緊密聯系生活實踐，聯系常州、上海市的生活環境，用學生熟悉的身邊事物、經歷激發學習興趣；注意引導學生應用已掌握的地理基礎知識、基本技能和分析方法，聯系世界地理部分中的案例，自主剖析我國氣溫分布的特征及成因，從而進一步培養其自主運用知識、解決問題的實踐能力，切忌教師越俎代庖，包辦代替。

對于教師來說，“反思教學” 就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐, 作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學，教中學，學中教。針對最近《中國的氣候》的授課情況，寫一點自己的感受與大家探討： 本節課我的教學設計是：

第一步：學生自主學習，教師引導。引導提綱： 氣候復雜多樣——中國氣候的主要特征之一 氣溫：

讀2—14 中國1月平均氣溫圖 讀2—15 中國7月平均氣溫圖

溫度帶的劃分： 讀2—16 中國溫度帶圖 降水：

讀2—17 中國年降水分布圖

干濕地區的劃分：讀2—19 中國干濕地區圖

第二步：解決自主學習中學生無法解決的重點和難點問題（有下列幾種方法）： 一是學生小組討論，互相解決有困難的問題；

二是提出小組遺留的未解決的問題，全班同學交流解決疑難；

三是學生在討論中的疑難問題，教師可講解解決疑難的方法和規律； 四是針對學生未及時發現的問題，教師可以適當設疑。第三步：以小組探究為主。教師可指導學生讀圖的方法和分析問題應注意的事項來加強學生的探究能力。如：分析0℃等溫線時教師可以引導學生從中國的地形圖入手，這樣可以找出這條等溫線經過的準確位置。

第四步：問題反饋。以求對不同層次學生的掌握情況做到教師心中有數。通過這堂課的反饋，我認為自己做到了以下幾個方面：

一，注重了學生的自主學習，讓學生自己觀察、探索、發現規律，這正是新課程標準倡導的理念。如增強學生利用學過的地里知識來達到溫故知新的能力利用等高線的概念得出等溫線的概念；利用前面學習的關于溫度帶的劃分來掌握我國根據各地積溫的不同而劃分的溫度帶。

二，注重學生學習的全過程，體現學生是地理學習的主人，教師是地理學習的組織者、引導者與合作者。如：讀2—14《中國1月平均氣溫圖》和讀2—15《中國7月平均氣溫圖》分析我國氣溫分布規律時，我試著設計了“找出我國1月平均氣溫最低和最高的區域。算一算我國1月份南北溫差約為多少？找出我國7月平均氣溫最低和最高的區域。算一算我國7月份南北溫差約為多少？”這幾個問題來引導學生合作探究，學生通過小組討論交流便能歸納出我國氣溫分布規律。

三，在當堂檢測中的問題由淺入深，并注重用學生學過的知識來解決學生身邊的地理現象，不僅體現了地理知識新理念的基礎性，普及性和發展性，而且也體現了新的教學理念所提倡讓地理走近學生的生活的要求。如看錄像后判斷哪些水果是熱帶的，哪些是溫帶的問題設計；再如知識拓展中“小診所：七月份，北京正在下雨，小明的爸爸要從北京到烏魯木齊開會，媽媽特意在爸爸的旅行包中裝了雨傘；過一段時間，媽媽要到海南出差，爸爸又把雨傘裝在媽媽的旅行包中，你認為爸爸、媽媽誰的做法合理？說說你的理由。”的設計都是本著讓學生學習對終身發展有利的知識來設計的。在這節課中，還有亟待完善的地方：

一、應著力注重過程和方法的結合，把分析方法、記憶方法等規律性的東西力求讓學生掌握。如分析和記憶氣溫和降水的規律。

二、知識與知識之間的前后聯系、因果關系處理不到位。如氣溫分布和降水分布規律產生的原因在本節課中沒有涉及到，難免學生心中會產生很多的疑惑。

三、課堂設計還有待完善。有些地方費的時間較多，而有些地方因為時間的原因不得不結束學生興趣正濃的問題。如：知識拓展的最后一個問題“小小旅行家：有個哈爾濱人冬季坐火車到廣州旅行，想象會有什么情況出現。”學生正興致勃勃地探討時教師不得不宣布下課。