第一篇：《氣候類型》復習課教學反思

這節(jié)課是《氣候類型》專題復習課，教學活動從默寫檢查開始，然后老師針對學生預習、老師批閱的情況進行反饋，逐一解決問題，接著針對知識的考查要求，充分地利用多媒體直觀展示，對學生的知識學習進行再檢查，最后引導學生重點突破最薄弱的知識點——氣候的影響因素分析，問題設計層層深入，同時鏈接高考，讓學生認識高考中的考查形式和能力要求，最終實現(xiàn)理解程度的加深。

本節(jié)課的教學設計注重了以下幾個方面：第一，以學定教，增強教學針對性。學生自主預習完成學案，老師批閱，發(fā)現(xiàn)學生在這部分知識中存在的問題，采用適當的教學策略，；第二，以考定教，增加高考的命中率。研析高考大綱和近幾年的高考試題，找準知識的高頻考點，科學合理設計教學內容，進行重點突破。第三，培養(yǎng)規(guī)范答題意識，減少非智力因素的失誤。網上閱卷，標準化信息掃描對學生的規(guī)范化答題提出了更高的要求，而這需要平時對學生的強化訓練，不僅要讓學生知道規(guī)范答題的重要性，更重要的是要形成一種答題習慣。第四，采用多樣化的教學檢查與反饋，充分體現(xiàn)教師引導下的學生主體。自主預習，落實到書面，教師批閱，學生的學習實情便很好地反饋給老師，老師重點備課，課堂重點突破，利于實現(xiàn)高三復習課堂的最優(yōu)化；課前布置背誦任務，課堂2分鐘默寫，既能讓學生很快地進入緊張地課堂學習狀態(tài)，還給學生提供了一個緊張、規(guī)范答題的課堂氛圍，利于培養(yǎng)學生的規(guī)范應試能力。小組為單位的口頭問答檢查，激發(fā)學生全體參與的熱情和責任。第五，注重了學生參與多，老師講精而少；學生落實多，老師選題精而少。整堂課老師在每個環(huán)節(jié)都力求調動學生的積極參與。無論是默寫還是小組為單位的復習檢查，每個學生都在寫記、批改、思考、解說，學生的參與度高。第六，精心設計導學案，注重引導學生總結。氣候類型的特點、分布、成因及判讀，內容多，記憶量大，較為困難。學生常見的是各項歸納后的氣候表，不好記，我把每一個方面單獨設計，以填空的形式引導學生回憶，并在每個知識塊最后設計小結，引導學生總結規(guī)律，鞏固記憶成果，強化記憶。課堂探究案設計注重層次性，由簡單到復雜，有自主也有合作，注重學生的思維能力培養(yǎng)。

課堂實施完成了教學設計的目標，基本實現(xiàn)了課前的預期。但還存在一些需要完善地方。在小組為單位的口頭問答檢查之后，最好再給出一個限時小測試，讓學生自測自己對知識的記憶。

如：

1、在北半球，同為北緯30°～40°的大陸，但東西兩岸的氣候截然不同，其原因是：

A、太陽輻射不同B、環(huán)流條件不同C、地面狀況不同D、人類影響不同

2、與北美洲相比，下列氣候類型中亞洲沒有分布的是：

A、極地氣候B、地中海氣候C、熱帶雨林氣候D、溫帶海洋性氣候

3、亞歐大陸的亞熱帶東、西兩岸氣候特征最顯著的差異在于：

A、氣溫的年較差B、年平均氣溫C、年內降水分配不均D、降水集中的季節(jié)不同

4、下面四幅圖分別代表一種氣候類型，其中代表溫帶海洋性氣候的是：

在各教學環(huán)節(jié)的過渡上使用的教學語言還不夠精煉，今后要注意錘煉教學語言，發(fā)揮語言的感染力，吸引學生的注意力。對于學生容易犯錯的地方預設還不夠，如“新疆塔里木盆地氣候干燥，同緯度的北京氣候比較濕潤”主要是因為海陸位置，而學生的答案中給出了地形因素。在處理這樣問題時，老師容易急于自己去講解，實際效果不如：在給學生校正答案時，讓犯錯的學生說說自己的理解，讓其他同學講講自己的理解，老師在重點強點即可。在這樣過程中，師生互動了，課堂融洽了，效果便有了！

第二篇：探究氣候類型教學反思

探究世界主要氣候類型教學反思

陳代雄20121206

通過知識回顧，重溫本節(jié)課需要讀取的地理信息圖：氣候資料的表示方法——氣溫變化曲線圖與降水柱狀圖。復習年較差與逐月降水量變化，為下面熱帶、亞熱帶氣候類型圖的判讀與運用鋪墊。

利用自主學引導學生回歸課本，讀取地理信息。結合《熊出沒》動畫，調動學生的學習熱情，讓學生在寓教于樂中，發(fā)現(xiàn)問題，探究氣候特征的差異，了解氣候類型的分布特點。教學過程，貫穿《熊出沒》的故事情節(jié)，問題的設置層層深入，引導學生舉一反三，運用氣候特征的判讀，來認識氣候主要氣候類型。

在小組合作創(chuàng)感體驗“感受氣溫”——重溫地球五帶；“邂逅熱帶”探究熱帶氣候特征對植被的影響，強化熱帶的共同特征，以及搭配不同的降水差異，組合而成的4種熱帶氣候類型。探秘亞熱帶，同樣從溫度帶入手，引導學生判讀亞熱帶季風氣候與地中海氣候的降水季節(jié)變化，總結“以溫定帶，以水定型”的判讀方法，小組合作分享學習成果。

本節(jié)課雖然利用多媒體，并沒有脫離課本知識，打破了原有的課文結構，從地球五帶認識世界主要氣候類型的分布，強化溫度帶與氣候特征的關系；板書設置，簡練清晰，有利于引導學生培養(yǎng)地理思考的能力，觀察不同類型氣候的降水變化，有利于總結“以溫定帶，以水定型”的判斷方法，讓學生舉一反三，掌握這一判斷世界主要氣候類型特征及分布的方法。最后利用水稻習性喜高溫多濕；油橄欖的葉子表面有蠟質層,可以防止水分過分蒸發(fā)。讀以下氣溫變化曲線-降水柱狀圖，連線適應其生長的氣候類型，引導學生將掌握的氣候類型特征，應用于現(xiàn)實生活中的例子。

課外作業(yè)：帶著氣候類型圖周游世界：讀書本P98世界氣候類型分布圖，說說你寒假，想去哪個城市旅游，它屬于什么氣候類型，有什么氣候特征？引導學生讀圖和溫習書本，理解與運用。學會從地圖和資料中獲取和表達地理信息，形成地理空間能力，提高學生對氣候知識的理解與實踐能力。最后達成課表要求：讀氣候類型分布圖說出主要氣候類型的分布。知道熱帶、亞熱帶氣候類型名稱，描述比較氣候特征。

第三篇：《世界的氣候類型》教學反思

地理是一門邊緣學科，尤其是初中地理學科在整個學習課程中的非中考地位性，使學生對地理課的重視程度不夠，所以，如何更有效地把握教學目標、調控教學過程和調動學生的積極性是完成地理教學的關鍵。由于本課內容的枯燥性和理論性太強，所以本課主要采用小組學習方式，達到培養(yǎng)自主學習目的；教師則通過問題的設計、分組的原則、對學生進行指導和結合問題進行課件演示等方法培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，并表達自己對地理事物、地理現(xiàn)象和地理原理的看法和見解，從而培養(yǎng)學生的語言表達能力，在組內和組間交流中學會自評和評價他人。根據《新課標》要求和教育理念，學生以小組合作形式完成學習任務，培養(yǎng)他們的合作和創(chuàng)新意識，轉變學生學習方式充分體現(xiàn)學生主體和教師主導的地位，從而改變教師的教學方式和方法。

由于本課內容的知識難度較大，趣味性差，理論性強，需要記憶和理解分析的比較多，加上本校學生合作意識差，惰性強，學習積極性不高，所以在較差的班中教學效果和學生的學習效果不太明顯。學習的結果是他們只知道五帶的名稱和典型的氣候類型名稱，而有關各種氣候類型的具體分布狀況不是很清楚，而對氣候特點這部分知識的分析就更不到位，整體感覺較模糊，表述不清，出現(xiàn)“張冠李帶”現(xiàn)象。而對于較好班而言，基本上掌握了各氣候類型名稱和分布，學會了如何分析和表述某地的氣候特點的方法。所以在以后的教學中，應該研究如何調動較差學生的學習興趣和合作意識，讓他們感受到地理學習的樂趣和美感。

第四篇：世界氣候類型評課稿

《 世界氣候類型》評課稿

授課時間：2014年12月8日 授教班級：七年級（2）班 授課教師：白羨萍

授教課題：《世界氣候類型》 評課內容：

本周有幸聽了白羨萍老師對人教版地理科第四章第一節(jié)《世界氣候類型》的執(zhí)教過程，教學前白老師精心準備了多媒體課件、設計了教學環(huán)節(jié)，在師生互動中完成了教學內容，達到了教學目標。總的看來，本節(jié)課算是一堂成功的公開課，我對本節(jié)課教學過程的看法如下：

教學中的優(yōu)點：

（1）、教學目標切合學生實際，整個教學過程設計精巧，環(huán)環(huán)緊扣，教師思路清晰，環(huán)節(jié)間過度自然。

（2）、在地理學科教學過程中應用信息技術，并把信息技術作為內容、方法與手段融合在學科教學中，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進了教學過程整體優(yōu)化，基本達到了信息技術與地理學科的整合理念。

（3）、體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的新課程理念。在教師的問題引導下，學生發(fā)言積極，整個課堂活躍，學生的參與積極性得到較充分發(fā)揮。

（5）、理論聯(lián)系實際。教學內容能與學生身邊的現(xiàn)象結合起來，既達成了教學目標，又解決了實際生活氣象問題，又解決了現(xiàn)實生活現(xiàn)象。

（6）、講練結合，相得益彰。尤其難能可貴的是他能將課后的練習融入到課堂的教學中，當堂過手；還有對當堂所學知識當堂進行練習。

（7）、教學內容容量適當，短時高效，達到了預期的教學目標。學生基本上學會了識別天氣預報常用的符號，看懂天氣預報圖，能正確區(qū)分天氣、氣候的概念。教學中存在的不足：

（1）、課堂中注重知識點的掌握，對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)體現(xiàn)較少。作為青年教師，在教學能力上我還有很多需要學習的地方，以上僅為個人看法，如有不當之處，希望各位老師批評指正。

第五篇：七年級地理上冊《世界氣候類型》教學反思

本節(jié)課的課題為《世界氣候類型》，內容為初中地理的難點之一，我的教學目標為：

1、了解影響氣溫、降水等氣候要素的主要因素。

2、能分析世界主要氣候類型的特點、成因、分布。

3、學會判讀“氣候直方圖”。

4、從豐富多彩的氣候和景觀類型中感受美好地球家園。

5、在分析各氣候的成因中，促進學生形成觀察、比較、思考、質疑的科學研究習慣-。

本節(jié)課的教學重點為：

1、全球主要氣候類型的特點、成因、分布。

2、直方圖的判讀。

本節(jié)課的教學難點為：全球主要氣候類型的成因。

我在教學過程中為了強調重點，突破難點，我從大氣環(huán)流入手，分析全球主要氣候類型的特點、成因、分布，取得了較好的效果，學生在課堂上就基本掌握了“氣候直方圖”判讀方法。

本節(jié)課內容豐富，全球的氣候類型必須面面俱到，為了吸引學生，我不斷變化方法，有的精講，有的簡講，有的讓學生講，并且利用照片、視頻資料展示常見氣候條件下的動植物景觀，使學生對全球主要氣候類型獲得最感性的認識，最終不僅達到教學目標，也提高了學生的學習興趣。

從地理課堂教學價值觀的滲透方面，本節(jié)的課內容涉及人與地球環(huán)境，科學的人地觀、環(huán)境觀在本節(jié)中得以充分的體現(xiàn)，在地理環(huán)境各要素中的相互聯(lián)系、相互制約中體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性和地域差異性，整節(jié)課滲透天人合一的人地關系理念。

在提及當今全球變暖的問題時，聯(lián)系前一天在丹麥的哥本哈根舉行的聯(lián)合國氣候變化大會，引起學生關注社會，提高主人翁的意識。

整節(jié)課大容量、快節(jié)奏、高效率，圓滿地完成了課前預定的教學目標。