第一篇：小學語文教學論文淺談低年級學習興趣的培養_人教版新課標

小學語文教學論文-淺談低年級學習興趣的培養人教版新課標

興趣是一種力求認識,探索事物的積極的心理傾向。興趣的培養在學生的整個學習活動中起著十分重要的作用。下面結合新教材談談培養興趣,提高學習積極性的幾點做法：

一、激發興趣、創設和諧的教學氛圍是基礎

好奇心是兒童的天性，是創新的潛在能力，是創新意識的萌芽。為了保護好學生的好奇心，激發學生的求知欲，我經常給學生提供能引起他們觀察、探求知識的學習環境，提出一些學生既熟悉又需要動腦筋才能解決的問題，引導學生發現和解決問題，并尊重學生提出的各種問題，真正把學生當作學習的主人，使學生燃起求知創新的烈焰。例如在講授《草地夜行》第十三小節時，為了深化學生對老紅軍形象的認識，我抓住老紅軍的態度設計問題--“老紅軍是在什么情況下背起‘我’走的？他當時為什么既焦急又惱火？”這個問題引起了學生的思考興趣。通過這樣的巧問讓學生精思，有利于啟迪學生的思維，激發他們的學習興趣。

二、語言兒童化

課堂語言可分為有聲語言和無聲語言,前者常指口頭語言,后者通常指體態語言。課堂上教師的語言起著“第一印象”的作用,因此,教師應根據教學內容采用不同的表達方式。如果教師能將自己的語言兒童化,對活躍課堂氣氛,激發學生興趣,會有不同凡響的作用。如教師在提問時可以說：“這個問題太難了,誰能幫幫我呢？”“你猜猜看這等于幾呢？”有些問題的提出還可以加上動作,來吸引學生的注意力。

三、情節故事化

布魯納曾經說過：“學習的最好刺激,是對所學材料的興趣。要想使學生上好課,就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”因此,在教學中我通常借助講故事這種學生樂于接受的教學手段,激發學生的學習興趣,吸引他們主動去探索問題。比如,在“比長短”的教學中,我用這樣的故事導入：“國慶節快要到了,智慧爺爺特意為我們帶來了許多禮品袋,你們知道里面裝了什么東西嗎？兩個人一袋,把它們倒出來看一看。”這樣一來,充分抓住了學生的好奇心,使學生迅速地進入了最佳的學習狀態。

四、活動游戲化

低年級學生對大量枯燥的口算、筆算不感興趣,容易產生厭倦心理,如果教師能在課中設計一些游戲,把練習的內容寓于其中,就能激發學生學習的積極性,收到事半功倍的效果。如在教完“10以內數加減法”時,設計了“當好一名郵遞員”的游戲。即學生拿一張算式卡片,并依據得數將卡片投到信箱中,投中者獎一朵小紅花。在教學中,還可以組織學生做“開火車”、“找朋友”、“青蛙過河”等游戲,讓學生實實在在地參與到游戲中去,體會樂趣,鞏固知識。

第二篇：培養小學低年級學生學習語文的興趣

培養小學低年級學生學習語文的興趣

《語文課程標準》指出:小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。而實際上學生表現出的往往是不愿意學或是泛泛地學、完成任務地學。一節課的成功與否，很大程度在于學生是否能主動積極地參與其中。況且，低年級學生的注意力極為短暫而有限，如果學生對這件事情不感興趣的話，他是不可能主動參與的。因此，教學總是無法達到預期的效果。因此我認為:在低年級，語文課堂上最主要的是培養學生對語文的興趣。

一、要培養小學低年級學生學習語文的興趣

首先，應讓學生對語文學習充滿自信,讓學生相信自己一定能學好語文。在教學中，教師要善于應用多種形式的活動;其次，根據小學低年級兒童以形象思維為主這一特點，教師在課堂教學中要充分利用實物、模型、形象化的語言、色彩豐富的掛圖以及表演等教學手段，充分調動起學生的學習興趣。

二、因“趣“利導，激發學習熱情

熱情與興趣都是學習積極性的心理成分。每個人都是對某件事產生了興趣才會表現出熱情，有了熱情就會完成得很出色。在教學中，教師重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現實性。

三、多鼓勵，多賞識，讓學生變得自信

自信,是一個人走向成功的開始。作為老師，在日常教育教學中也應該利用學生這種心理，發現學生的閃光點，在合適的場合予以鼓勵、表揚，讓他們嘗試到成功的喜悅，進而向更高的目標奮進。尤其是對于那些學習成績比較差的同學,如果我們老師能夠發現他們的優點，哪怕是很微小的一點成績，老師的鼓勵，說不定就會喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。

四、增強課堂作業趣味性，喚起學生學習欲望

作業的設計要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。因此，我設計作業盡量使作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生。

五、創設生活化的課堂數學

陶行知說:“教育只有通過生活才能產生作用,并真正成為教育。”眾所周知，課堂是學生學習的主要場所，同時也是學生生活的地方，只要教師是有心人，課堂永遠是豐富多彩的，生活處處皆語文.生活有多豐富，語文也有多豐富。因此語文教學最需要的是生活化，生活化的語文，才是真正意義上的語文教學。那么，就讓我們敞開生活之門，活化我們的語文課堂，讓學生在語文學習這廣闊的天空中自由地—飛翔！自由地—深呼吸。

第三篇：人教新課標小學語文教學計劃

人教新課標小學語文教學計劃

教學計劃是課程設置的整體規劃，它規定不同課程類型相互結構的方式，也規定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時，對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標小學語文教學計劃，歡迎來參考！

新學期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學任務，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學質量，讓教師教得輕松，學生也學得塌實，學得興趣高漲，本人進行了認真的分析研究，結合實際的制定出如下的教學計劃：

六班共有學生50人。大部分學生學習態度端正，思想上要求上進，作業認真、一絲不茍。課堂上大部分同學聽講認真，但是也許受年齡影響，肯積極發言的學生微乎其微，大部分甘愿當聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優秀的學生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學生是語文學習上有困難的學生需要教師花大力氣去輔導和監督。

教材按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時使用。

本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際·習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3000個，提前完成九年義務教育前三個學段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音。其他部分中出現的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要讀變調或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如，情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。

六年級下冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。

為了落實整體性目標，首先是對課文的嚴格篩選，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于熱愛生活、民族團結、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學等方面的專題。還設置了以“告別母校”為中心的綜合性學習專題“難忘小學生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學生接觸一些經典的外國作品的同時，還可以使學生積累一定的閱讀方法和自學方法，培養學生有意識地閱讀、欣賞優秀作品的意識和能力。

第三學段的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學習瀏覽。當然，作為小學階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習得的各種學習方法融會貫通，綜合運用。

在教材內容和呈現方式上，體現與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎上編寫的。作為小學階段的最后一冊教材，本冊教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承，體現整套教材的一致性和連貫性，同時又有發展變化，以期向初中教材平穩過渡，使學生在小學畢業后能夠適應中學教材，縮短升入中學后的不適應期。

首先是在專題設置方面的繼承與發展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學習，加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現方式和用途與以往相比，有所繼承和發展。有的仍然是與本課內容相關的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機組成部分，既把鏈接內容同課文內容結合起來，同時又把讀與寫結合起來，體現了最后一冊對學生把學過的語文知識進行綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學生將這兩個片段同課文中的相關段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習作有什么啟發。這里滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設計，與以往所有單元都不同，不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現了小學向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學生了解整本書的內容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發了學生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應要長一些，有了小學的基礎，學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據內容安排在相應的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學生讀讀背背。這樣的編排也體現了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。

加強整合，使教材成為互相聯系的整體

本冊教材繼續按專題組織教材內容，進一步加強整合。每一個專題從單元導語到課后思考題，從口語交際·習作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的遷移訓練過程。“口語交際·習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。

如，第二組“民風民俗”。

這一組的學習內容包括了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學生了解自己身邊的民俗，進行小調查。

導語：第一段明確本專題要了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學習的讀寫方法，還布置學生結合課文的學習，就自己感興趣的方面進行調查，了解自己身邊的民風民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節的，各寫出了春節的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習作進行了鋪墊，讓學生想想、說說自己是怎么過春節的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習俗等方面介紹了不同民族的特點，使學生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學習重點，讓學生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學生后面的口語交際和習作進行了鋪墊，也體現了讀寫結合的編輯思路。

本組的口語交際和習作其實在本組的導語中已經有較為明確的布置，學生將在這段時間內調查了解到的民風民俗加以整理，并利用在課文學習中習得的方法進行習作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第四篇：語文教學中學生學習興趣的培養論文（范文模版）

摘要:從心理學角度看，所謂興趣是人積極探索某種事物或從事某種活動的心理傾向。它總是伴隨著良好的情感體驗，在生活實踐過程中，在需要的基礎上形成和發展的。

關鍵詞:興趣 老師 學生

語文作為一門必修科目，在小學的教學工作中占主要地位。但不難看出，對學習語文心存僥幸的學生卻不是少數。由于它是一個知識積累的漫長過程，非一朝一夕所能學好，因而使許多學生產生恐懼感，特別是在寫作上無話可說，無話可寫，形成了得過且過的應付心理，從而失去了學好語文的興趣和信心，學習成績一直不理想。那么如何使學生對語文產生興趣，怎樣才能提高學生語文水平呢?

一、讓學生對教師感興趣

所謂學生對教師感興趣，就是指教師在學生心目中建立了較高的威信，使學生對教師的有了好感后而產生的一種希望與教師共同活動的心理愿望。因而有“親其師、信其道”之說。那么，教師如何才能在學生心目中建立較高的威信呢?

1.教師要給學生留下美好的印象。教師無論是穿著打扮，還是言行舉止，都要落落大方，熱情誠懇，讓學生從感情上接受你，覺得你是一位可親可近可信的人。

2.教師要做到言行一致，表里如一。在小學生心目中，教師是至高無上的，只要教師講過的話，說過的事情，簡直就像“圣旨”一般。教師是學生學習和效仿的榜樣，因此，教師的一言一行，一舉一動，都要為育人服務，不能隨隨便便我行我素，對學生必須做到決不說空話，要做到言而有信，言出必行，給學生留下可以依靠，值得依賴的印象。

3.教師要做好學生的知心朋友。利用豐富多彩的課外活動與學生同游戲，是增進師生情感的有利手法。通過談心，了解學生的性格特點，家庭情況，盡量幫助學生解決一些實際困難，增加情感的投入和愛心的付出，使學生與教師之間架起一座友愛的橋梁。

二、讓學生對語言感興趣

課堂教學是教師傳授知識，學生學習知識的主要途徑，是我們教師日常工作中最頻繁的事情。但我們不可忽視。實踐證明成功的課堂教學，很大程度地影響著學生的學習興趣和學習質量。

1.創設一個主動發展，主動探索的樂學氛圍。從心理學的角度看，小學語文教學過程，是情感的交流過程。首先，在教學中，教師只有對每一個學生傾注滿腔的愛，學生才能充滿信心，興致勃勃，積極向上的學習，才能在師生互敬互愛的和諧氣氛中產生學習的動力，才能愉快地參加到知識學習的過程中去。其次，教師的語言要和諧可親，自然幽默。第三，根據學生喜歡表揚等特點，在教學過程中要善于發現學生的優點，盡可能做到的表揚多鼓勵，從而達到樂學的目的，同時為學生的創新提供保證。

2.嚴格遵循“以學生為主體，以教師為主導”的教學原理。學生是教師傳授知識的對象，以往“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法早已不再適合當前新課程改革的需要，傳統的教學方式完全忽視了學生的主觀能動性。所以在課堂教學過程中，我們教師應注意這一點，盡量讓學生多動手，多動腦，多動口，使學生在教師的點撥引導下，自主發揮，馳騁想象。例如教師要盡量避免說一些結論性的話，應提出一些判斷式的問題，讓學生自己通過體會，進行總結歸納。這樣，不僅可以提高學生的表達能力、思維能力，而且使學生充分體會到自我，感受到成功的喜悅，從而增強學習的信心。

3.教師要調整好學生情緒和課堂氣氛。四十分鐘，對于小學生來說，精力不可能持續高度集中。因此，教師應該注意學生情緒的變化規律，把新知識的傳授適時放在學生情緒的高漲期。怎樣才能掌握利用這一規律呢?首先，教師要保持一節課的內容，密度適中，要點突出，新知識，重點知識的講授時間不超過二十多分鐘。其次，教師在講解時，盡量采用通俗易懂的語言，少說廢話，重復話。第三，課堂教學過程中，教師不可太嚴肅，對偶爾違反紀律或注意力不集中的學生，應給予適當的指正，決不可大加指責，從而保持課堂氣氛的活躍。第四，小知識、小常識，或用幽默的語言打個形象的比喻，從而調整學生的注意力。注重了以上幾點做法，我們的課堂教學就會更加的充實、輕松，收效頗高，同時，學生也會感到心情舒暢，學習的興趣愈加濃厚。

總之，語文教學是一項瑣碎復雜的工作，它的成功是由內因和外因共同作用的。語文教學又是一門耐人尋味的藝術，它的魅力就在于如何使學生在愉快的氣氛中積極主動地學習知識。由上所述不難看出:培養學生學習語文的興趣是一種非常有效的教學方法，只要我們堅持不斷地去運用、去改進、去完善，我相信，我們的語文教學工作一定會有新的突破、新的提高!

第五篇：小學低年級語文教學論文

快樂學習輕松識字

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生閱讀和寫作的基礎。語文課程標準提出小學階段識字的總目標是：認識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。因此，作為一名小學語文教師，我深深地知道一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么怎樣才能提高學生的識字的質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出的結論：激發學生的識字興趣、教給學生識字方法、培養學生的識字能力。美國的心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學材料的興趣。”眾所周知，興趣是點燃學生探求新知的思想火花，是培養學生創新思維能力的動力。興趣是最好的老師，一切學習必須在學生喜歡的基礎上進行。課程標準也把學生對待學習的情感態度放在了首位。因此，在教學中我引導學生在快樂、輕松中靈活掌握以下幾種識字的方法：

1、游戲識字法

低年級學生比較愛動，對游戲活動情有獨鐘。教師先出示基礎字“十”，讓學生先加一筆，可組成“土”或“千”。繼續加一筆，兩筆，可組成“王”、“主”、“玉”等字。這樣，使學生在游戲中享受到樂趣，也達到了識字的目的。

2、比較識字法

在漢字教學中，觀察和比較是非常重要的。一般學生在開始識字時，往往被字形蒙騙，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。針對這些問題，教師可在他們具有一定的識字基礎以后，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起并結合相應的圖片，引導他們仔細看。這樣，學生就容易接受了。

3、換偏旁識字法

教學中我常常讓學生根據熟悉字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字，“搶”和“槍”、“紀”和“記”、“級”和“極”、“逃”和“桃”等。通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往熟悉的字多見面進一步鞏固舊字，體會識字成功的樂趣。

4,、歸類識字法

從漢字的結構來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識字的效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如果教學“村、材、枝”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：這些字都帶有“木”都跟樹木有關。再如教學“情、清、請、晴、蜻”等這些字時，我由基本字“青”加偏旁來組成新的形聲字。由于在這一組字中形、音、義有一定的聯系，讓學生更易學易記易掌握了。

5、猜字謎識字法

把生字編成謎語，讓學生在猜謎中學習生字，既識記了字音、字

形，又理解了字義。同時鍛煉了思維能力，語言的組織能力和表達能力一舉多得。如：“有兩個動物一個在水里，一個在山上。”——鮮；“池里不見水，地上不見泥。”——也；“一口咬斷牛尾巴”——告。

6、編順口溜、兒歌識記法

在教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：“人門閃，土里埋，山石巖，白水泉”等。再如：“不正歪，三人眾，三木森，三日晶”等。又如：“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來朗朗上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音形義。同時，我還鼓勵學生發揮他們的想象力，進行自主識字和創造性識字。如：記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水”，“渴”是三點水；“喝”是口字旁。“喝水要有嘴”。

總而言之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐。學生就能獲得成功的喜悅，從而讓學生感覺到枯燥的識字也能變得快樂、輕松。