第一篇：淺談低年級學生語文興趣的培養

淺談低年級學生語文興趣的培養

摘要：語文知識中有許多趣味因素，教師要充分利用這些因素，調動學生學習的積極性，將激發學生的興趣作為課堂教學的突破口，通過各種手段，吸引學生的注意，促使學生大腦皮層興奮中心的形成，激勵學習動機，獲得教學的成功。

關鍵詞：直觀教學

語言有趣

創設情境

作業多樣

開展競賽

人人都說“興趣是最好的老師”。《語文課程標準》中也指出“語文教學應激發學生的學習興趣”。學習興趣是學生學習自覺性和積極性的最直接因素，是學生學習的強大動力。學生在學習過程中，興趣越濃，注意力就越集中，思維、記憶等多種智力活動也就越有成效。因此，興趣是智能發展的基礎。可見，重視學生學習興趣的培養，是小學語文教學中的一個重要問題，所以我認為：在低年級，語文課堂上最主要的是培養學生對語文的興趣。

一、直觀教學，調動學生學習興趣

直觀教學可以更有效地利用學生的好奇心理，調動學生學習的興趣。直觀性教學，能起到化難為易、形象具體、記憶深刻的作用。只要想辦法，結合教學可以讓學生看的東西還是很多的：掛圖可以看，模型可以看，實物可以看，演示可以看，幻燈、投影可以看，錄象、多媒體課件都可以看。利用電教設備教學，圖片設計要簡潔、明快、清晰，令人賞心悅目，學生就會感到耳目一新，興趣盎然。我在語文教學中盡量多使用直觀性教學，豐富學生的感性認識。如在教學《秋游》一課時，我指導學生觀察課文插圖，讓學生說說小朋友在草地上干什么，可以用上“有的??有的??還有的??”練習用自己的話來說說圖上的內容，在此基礎上再來看課文中的第四自然段是怎么寫的。又如教學《大禹治水》一文，這是一個古代的傳說，課文距離學生的生活實際很遠，給學生深入理解課文內容造成了一定的困難。于是老師就播放了一段大禹治水的錄象，讓學生看，錄象很好地再現了課文內容，學生看得十分投入，促使學生饒有興趣地學習這篇課文。再如《我們成功了》一課，我使用多媒體課件進行教學，為學生提供了動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，使課文聲情并茂，使學生能觀其境，聞其聲，完全置身于天安門廣場熱烈慶祝北京申奧成功的歡樂場面之中，在輕松、愉快的氛圍中學語文，充分激發了學生學習語文的興趣。

二、語言有趣，促進學生主動學習

識字、寫字教學是低年級教學的重點。為了達到《語文課程標準》提出的讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，我在識字、寫字教學中，恰當運用趣味性的語言，我鼓勵學生自己根據漢字的構字特點，四人一小組去編謎語、編順口溜等等，學生興趣非常濃厚，思維非常活躍。孩子們的“奇思妙想”還真多！有的學生說：“三人一同看日落是‘春’字”。有的學生說：“雙木不成林是‘相’字”。還有學生說：“不正就是‘歪’，上小下大就是‘尖’”。為了進一步提高學生的學習興趣，培養學生預習新課的能力，我提前把一些生字的謎語寫在黑板上，讓學生根據謎面去分析這些字的構字特點。如“鳴”字小鳥張口叫。“午”字遠看像頭牛，近看沒有頭，要問是啥字，看看日當頭。又如“思”字十張口，一顆心，猜猜看，動動腦。學生嘗到了編順口溜和猜謎語的甜頭，以后只要學習生字，都爭先恐后地編。枯燥無味的識字課堂變成了無拘無束的自由學習空間。學生在這種輕松、愉悅的游戲中，真正成為學習的主人，還促進了學生積極主動地學習，讓每位學生都喜歡學習漢字。

祖國強大，需要我們每個人努力?

三、創設情境，激發學生學習興趣

教師善于在教學中創設情境，把學生引入情境中來學習課文，那么學生就會學得很開心。如教學《小動物過冬》一文，當學生讀完第二自然段“青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量過冬的事”時，老師說“三個好朋友聚到一起商量過冬的事，多有趣啊！同學們也想來商量商量嗎？”“想！”學生異口同聲地回答。教師接著說：“那就先請大家趕快去讀讀課文的第三至七自然段吧。”這時，學生們的情緒馬上高漲起來，一個個認認真真地讀了起來。在學生充分練讀的基礎上，讓小朋友戴上自己喜歡的頭飾，讓小朋友感受到自己就是其中的小燕子、小青蛙、小蜜蜂了，采用三人小組學習的形式商量商量，特別是要把自己說的話給記住了，還可以加上自己的動作。此時學生的情緒更加高漲，學生在小組中互相商量，大膽地發表自己的見解，了解自己所扮演的角色是怎樣度過冬天的。最后，在充分商量的基礎上，組織學生進行全班交流。這時，一只只可愛的“小燕子”、“小青蛙”、“小蜜蜂”已經躍躍欲試，準備交流各自的過冬方式了。這樣，教師創設情境，充分調動學生的各種感官參與學習，集中了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。

四、作業多樣，喚起學生學習欲望

作業的設計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。因此，我設計作業盡量使作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生。如學完課文《烏鴉喝水》后，讓學生回家做一做烏鴉扔小石子喝到水的實驗，驗證課文中烏鴉所用的辦法，再想一想還有什么辦法能喝到水。低年級語文教村中有許多故事性很強的課文，這樣的文章適合于學生的表演，如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等課文，學完后，讓學生把課文排演成課本劇，這樣不但加深了學生對課文內容的理解，更重要的是鍛煉了學生的合作能力、組織能力，培養了小學生勇于表現自我的意識。有些課文描寫的景象十分優美，可以讓學生發揮想象，用畫筆把美景畫下來，如《水鄉歌》、《夕陽真美》等課文，在畫畫的過程中幫助學生進一步理解、感悟課文內容。學了《鄉下孩子》，我讓學生也當詩人模仿著寫一段。學了《有趣的發現》后，我布置學生課外去圖書館、上網閱讀有關達爾文的故事，或其他科學家的故事，利用活動課時間來講給同學聽。這樣的作業喚起了學生的學習欲望，更樂意學習語文。

五、開展競賽，激勵學生自主學習

小學生好勝心較強，教學中如能針對學生這一心理特點，巧妙地、恰當地多組織一些競賽，對提高學生的學習興趣，也能起到很大的促進作用。如開展知識競賽、寫字比賽、講故事比賽等等。有的學生不僅課內知識掌握得扎實、牢固，課外知識也很豐富，在知識競賽中就能脫穎而出，名列前茅。對于課外知識貧乏的學生，我就鼓勵他們利用課余時間多看課外書，這樣不僅可以豐富自己的課外知識，還可以提高寫作能力，學生的興致很高，主動到圖書館借來課外書籍進行閱讀，擴大了閱讀面，開闊了視野，增長了見識。又如，在班中開展寫字比賽，表揚寫得好的同學，鼓勵有進步的同學，輔導后進生，激勵每個學生把字寫好。

還有教師鼓勵性的語言，可以隨時用來激發學生學習語文的興趣。每個小學生都希望能聽到老師的表揚，那么老師的表揚與鼓勵應用在恰當之處。例如：當一名學生很好的回答上一個問題時，我會投去親切的目光并且說：“你回答得太棒了。”當學生沒有回答對問題時我同樣也會親切的對他說：“你很勇敢，下次努力”“老師相信你下次會回答正確的”僅僅幾句簡單的話，激勵著學生前進，使他們漸漸地對學習語文產生濃厚的興趣。

總之，學習興趣的培養，方法還有很多。作為一名低年級語文教師，一定要重視學生學習興趣的培養，有了興趣，不用老師多講，學生也會主動積極地學習語文，這樣對學生一生的發展都受益無窮。還可以極大地激發學生的求知欲望，挖掘兒童潛在的能力，促進學生全面地、健康地發展

第二篇：興趣引路培養低年級學生語文能力

興趣引路，培養低年級學生語文能力

常德芷蘭實驗學校

羅靈

【內容摘要】低年級語文教學要培養孩子語文能力，就必須訓練他們良好的學習習慣，激發他們的學習興趣。抓興趣培養，就要做到這三方面：

一、滿足學生成就感，激發表達欲望，培養聽、說能力；

二、感受朗讀的美好，掌握朗讀技巧，培養閱讀能力；

三、兒歌、口令指路，讓學生寫好規范字。增加識字量。

關鍵詞：語文能力

聽說讀寫

培養

興趣 【正文】

語文能力是人們在語文活動過程中表現出來的聽、說、讀、寫四種能力。低年級語文教學要培養孩子聽、說、讀、寫能力，就必須訓練他們良好的學習習慣，扎扎實實地從掌握語文最基礎的知識開始。根據低年級學生的認知和學習特點，在具體的教學過程中，要注重調動學生學習興趣。

一、滿足學生成就感，激發表達欲望，培養聽、說能力

1、創設輕松課堂氛圍，保護學生表現欲。作為一名語文教師，我非常注重培養對學生的親近感。在課堂教學中我十分尊重學生，和學生做朋友，激勵學生，親近學生，使學生喜愛語文教師和語文課，從而提高語文課堂教學的效益。課堂上我堅持以表揚、鼓勵為主，注意觀察學生的學習情緒，不斷發展其求知欲，培養學生穩定而持久的語文學習興趣。低年級孩子，表現欲特別強，課堂發言很積極，老師更應該保護孩子們的這種積極性。如果孩子們在課堂發言時，出現發音不準的問題，我的做法是先指出發音不準的地方，然后一遍遍幫他糾正，這多少可能會給學生造成了一些心理壓力。因此，我接著在評

價中強化他說得對的地方，表揚說得好的地方，并讓其他同學向他學習，使他體驗到成功的喜悅，增強他的自信心，以后會更樂于表現自己。

2、讓語文課堂活起來。重視激發學生對聽說訓練的興趣，教師還要善于應用適合兒童心理特征的語言，配以電化教育手段，采用多種多樣的訓練形式。如，仿課文句式、段式說話，聽音響資料訓練說話，轉述說話等。這樣能激發學生興趣“寓教于樂”，把學生潛在因素誘發出來，達到教與學的協調，形成生動活潑的課堂氣氛，使學生保持最佳精神狀態，提高聽說訓練效率。

3、充分利用教材。在小學語文低年級教材中，每課都配有插圖，教師也可以充分利用這些圖畫來培養學生的說話能力、觀察能力和想象能力。如教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，先讓學生看圖，觀察文中有幾幅圖?分別畫了什么?再讓學生利用自己所掌握的知識充分想象畫面，用自己的話說一說圖中的景象。然后再欣賞課文，把自己的語言和文中的語句對比一下，哪個詞語運用得更好、更生動。最后把文中出現的優美詞句收集到自己的積累本上。這樣通過看圖體會，既訓練了說話能力，又激發了學生學習的興趣。

復述課文，充分展示。在課堂教學中，為訓練學生說話的能力，教師還可以在學一篇文章時，讓學生有感情地朗讀課文或者默課文之后，根據課文內容的長短，讓學生在限定的時間內復述文章的大致內容。由于低年級課本中的文章較短，大多數學生能夠背誦出來。這樣

長久的鍛煉，在以后的說話中，學生們就能把書本中的好詞佳句運用到自己說話中去。使自己的表達更連貫、更完美。

4、教師平時也可利用課前3分鐘，讓學生自由說一段話，內容不限，學生把自己想說的話說出來，自然有話可說，這種訓練堅持下去，定能提高小學生口語表達能力。

5、說話訓練光靠課堂上的閱讀是遠遠不夠的，還要與課外活動相結合。語文學科最重要最常見的課外活動便是閱讀。所以，讓學生在課余時間多閱讀童話書、報刊，通過閱讀把“讀”和“說”結合起來。由于低年級的學生較小，組織能力較差，在課外活動、少先隊活動中還需要教師的幫助。這時教師可以多組織學生進行詩歌誦讀、講故事比賽、猜迷語等活動，為學生創造各種說話的機會和場合。通過豐富的課外活動，學生會反復朗讀所喜歡的詩歌、故事，不斷搜集材料，從而對課外閱讀產生濃厚的興趣。這樣學生既吸收了書籍中的書面語言，擴大了知識面，又培養了學生口語表達能力和應變能力。

二、感受朗讀的美好，掌握朗讀技巧，培養閱讀能力

古人云：讀書百遍，其義自見。這里說出了多讀的重要性。在理解字詞句含義的同時，只要多讀，就會自然上口，久而不忘。一年級的小學生在學習漢語拼音時就開始讀短小的課文了，我覺得這個時候是學生朗讀的開始，要想建好這個朗讀平臺，培養他們的朗讀能力必須從一年級抓起，必須從這里起步。

在朗讀教學中，教師要以聲情并茂的范讀，激發學生仿讀的興趣，然后抓住朗讀中的重點和難點，理解課文大意，并鼓勵學生滿懷信心去讀，有聲有色地讀，有滋有味地讀，反復地讀。但朗讀過程中應注意循序漸進，掌握好以下步驟：

1、率先垂范、以身作則。“隨風潛入夜、潤物細無聲”。榜樣的 力量是無窮的，尤其是教師做為學生的榜樣，我們的一言一行、一舉一動都對學生起著潛移默化的作用。故，想激活學生讀的欲望，教師必須也應先學會讀。也許有人會問：當教師的誰不會讀？”是的，會讀，但是能正確、流利、有感情地朗讀課文，又談何容易？有感情地朗讀，通過朗讀中的停頓、語氣輕重的變化，就能很快捕捉到作者要表達的思想感情，寫作意圖，從而加深對課文內容的理解。這要比硬 灌輸知識給學生強百倍，所以堅持每篇文章都給學生范讀，力爭做 到入情入境的讀，給學生創設一個“ 情 ”的學境。

2、示范領讀、掌握讀技。“授以魚，不如授以漁”想讓學生入情入境的讀文，首先得讓學生學會怎樣讀，這就必須讓學生掌握一定的朗讀技巧。每篇課文除范讀外，還進行領讀，讓學生先學著讀而后自 己悟讀，最后在小組內分工讀，互相讀、互相伴讀、議讀，讓學生在聽讀、評讀中領悟朗讀技巧，時間久了，學生逐漸悟出一些朗讀技巧。如：朗讀時是氣息支撐，不是聲音大能喊就是出色的朗讀；還有讀時 的聲調要有抑揚頓挫的變化，高低音要得當，感情飽滿，語速隨音調變化而時緩時急；以及讀時吐字要清，做到字正腔圓，做到心口合 一，例如 ：不安就要用不安的心情讀和語調來讀等技巧。有了這些 朗讀技巧，學生就能順著這些“門道” 很快進入角色，自然地入“境”

入“情”來讀，也因此對文章有更深一層的了解，這就是讀的“魅力”。

3、搭建平臺、體驗成功。如果只是讓學生一味“讀”卻不給孩子們提供展示的機會，那么前面所做的工作最終是枉然。所以，根據孩子們好勝心強的特點可利用早讀時間間隔性地安排“朗讀擂臺賽”，通 過比賽的形式來激發學生讀的興趣，讓學生嘗到讀的“ 甜頭 ”，體 驗成功的喜悅。當他們體驗到成功的快樂后，自信心會顯著增加，讀的欲 望會更強，當然有成功者就會有失敗者，對于失敗者通過耐心 地幫助、鼓勵，讓他們有再嘗試的勇氣和自信心。除此之外，另一個展示的平臺是課堂。在課堂教學中要求師 生都盡量做到有感情讀，通過避免齊讀，采用多種多樣個人展示 的方法讀，有指名讀、比讀、評讀、議讀等等，讓學生在“讀” 中體會讀的樂趣，在讀中悟文章的作者所表達的思想感情。

四、音文并茂、創設情境。音樂能激發人的情感，帶人走入美的天堂。朗讀時如果加上 音樂效果的烘托、渲染，讓學生在美的享受中理解文章，獲得情 感體驗。把音樂和文字兩者結合作用于人的聽覺和視覺上會起到 相互滲透、相互補充、相互強化的作用，猶如“靈秀之泉”的滋 潤，會自覺地把學生帶入“情”境中，去揣摩作者的心境，喚起學生心靈上的情感共鳴，產生強烈的 情緒“音響”。音樂它不僅可以創設情境有助學生理解文章，同時配樂朗讀 是朗讀水平提高的另一種表現形式，是一種朗讀技能，而學生對 這種技能又十分的感興趣。只要有了讀的興趣，也就擁有了 學習語文的一把金鑰匙，那么語文教學效果一定是“芝麻開花節節高”。

三、兒歌、口令指路，讓學生寫好規范字。增加識字量

眾所周知，漢字具有多而繁的特點，這就給學生學習漢字帶來諸多困難。寫一手漂亮、規范的字，才能適應社會的發展，才能將祖國的文化遺產繼承下去。因此，教學生寫好規范字是教師在教學過程中的一項基礎任務，也是重要任務。1，運用兒歌、口令，做好書寫準備

寫字教學時，應細致地指導學生提筆寫字前要注意的細節、順序，可以用這些口令來讓學生提醒自己：

一：打開書本，二：壓好角落，三：準備寫字 還要嚴格要求學生用規范的姿勢書寫，我們可以對照兒歌來提醒孩子注意姿勢要準確：

學寫字，要牢記，頭正肩平腳著地，三個“一”字要牢記。

眼離書本一尺遠，胸離桌邊有一拳，手離筆尖要一寸。

大指二指對齊捏，三指在下來托起，四指五指往里卷，筆桿離開虎口處，拳心要空腕用力，提筆就是來練字。

2、運用兒歌，培養書寫漢字興趣

有了規范的書寫姿勢，還要進行具體的書寫指導，讓學生對寫字有興趣，能把字寫正確，寫規范。一年級學生入學時間短，沒有寫字基礎，所以在教學生寫字時，應一筆一畫地耐心講解、示范，對容易寫錯的、筆畫多的字重點講解，以免讓學生形成倒插筆、間架結構不勻稱的壞習慣。在分析字形結構的時候，可以根據漢字的特點編成

兒歌念給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，用兒歌猜字和學生互動，例如：

“畫時圓，寫時方，有它暖，沒它涼。請你說說什么字？”學生邊想便用小手比劃，原來是“日”字；“一塊地，四方方，十字路，在中央。”學生小腦筋動起來，原來是“田”字；在教學“聰”字，我就用兒歌教學生怎樣做一個聰明的人：“耳朵認真聽，眼睛仔細看，小嘴巴會問又會說，并要牢牢記在心。”

這樣創設活躍輕松的課堂氛圍，更有利于學生對漢字產生好奇的探究之情。

教師還可采用多種形式進行講解，如：彩字教學法。在學習“專、練、場”等字時，其中的筆畫“豎折折、橫折鉤、橫折折折鉤”容易寫成一筆多畫，所以為讓學生更快牢記，這些筆畫用紅粉筆書寫，其它筆畫用白粉筆書寫。這樣明顯的區分，學生觀察字形時，筆畫就不會寫錯寫散。教學中教師應持之以恒、長期規范的書寫，讓學生寫字時一心一意，手腦并用，這樣不但能讓他們養成一個良好的書寫習慣，也培養了孩子們做事情時能細致認真。

為提高學生的識字能力，激發學生學習漢字的興趣，可以讓學生自己制作生字卡片，編故事、兒歌、口訣，猜字謎等進行識字，以便讓學生加深記憶，收到最佳的教學效果。

綜上所述，要充分激發學生學習語文的興趣，實實在在的抓好最基礎的知識，學生的語文能力就會逐漸增強。

參考文獻：

《中國當代教育研究2004卷》 《小學語文教師》

第三篇：低年級學生識字興趣的培養

低年級學生識字興趣的培養

王小燕

【摘要】

識字教學既是小學低年級語言教學的重要內容，也是教學的難點。新課改遵循低年級學生的身心特點，強調多識字、少寫字，培養學生的識字興趣。這就要求小學語文教師應探究多種方法，扎實培養小學生的識字能力，對孩子的一生大有裨益。

【關鍵詞】

低年級 識字 興趣 豐富課堂

低年級的語文教學中，識字教學最為重要，它既是教學重點，又是教學難點。為了滿足學齡初期兒童閱讀的需求，《語文課程標準》規定在階段目標的第一學段識字量由原來的1250個增加到1600至1800個，識字任務繁重而艱辛。那么如何在不增加學生負擔的前提下,順利、高效、優質地完成這個識字任務呢？有言道，興趣是最好的老師。在識字教學中，根據學生的年齡特點和心理特點，牢牢抓住學生的注意力，培養低年級學生的識字學習興趣至關重要。漢語是漢民族的母語，是中國各民族通用的語言，它不僅是我們每個人生活、工作和學習的工具，而且承載著豐富的情感。只有教好語文，才能使我們的孩子從他識字開始就對自己祖國的語言文字產生一種美感，產生一種很想愿意學好的愿望，才能夠體會它的博大精深。現實表明：小學語文是工具性課程，對于兒童的品格底蘊，社會責任感、健康的審美意識，正確價值觀的形成和終身學習的能力都有重要的奠基作用。這充分證明識字教學在低年級語文教學中十分重要，而小學生入學后的第一年，就是大量地、抽象地歸類識字。面對枯燥的識字，如果教師不注意引導培養，強灌硬輸，且不說開發小學生的智慧、潛能，反而對他們今后的學習將造成不可估量的失誤，因此，培養低年級學生的識字興趣非常重要。

一、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性。“授之以魚不如受之以漁”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以盡快地教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。

1、故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。“拔”和“潑”兩字形識，不容易分清，但可用講故事的方法來幫助學生記憶，如教學“ 拔”字時，把“ 拔”字拆成提手旁、“友”、點，老師講或引導學生讓學生講他們都熟悉的拔蘿卜的故事：小明一早去拔蘿卜，他拉著蘿卜的葉子雙手用力往上提，拔呀拔呀拔不出，叫來幾個朋友幫忙，大家一起用力拉，拉得滿身大汗，流下了點點汗水。教學“潑” 時，把“潑”字拆成三點水和“發”利用潑的基本組詞潑水來講故事：小明倒掉盆里的水，他向門外一潑，剛好潑到了路過的小紅，小紅的頭發全被潑濕了。通過講故事的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

2、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。人教版一年級上冊就有《日月明》這種拆字式的識字歌，為了幫助學生分清和記憶“看”、“著”、“春”，我編了“手目看、羊目著；三人日，就是春。”還可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“朋”字，“兩個月亮手拉手，做成好朋友。”這樣學生記憶就比較深刻。“坐、座、做”這三個字讀音一樣，但是字形、意義都不一樣，在編了“兩人站土上，座位請加‘廣’，做事就用單人旁。”讀了這個兒歌后，學生不僅能區分字形還可以領會它們所表示的不同意思。

3、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字。如：“半個月亮──胖”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋──生”，“一點一橫長，口字擺中央，下面開扇門，門里長著嘴──高”。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。但這種方法對于字義的理解容易出現偏差，教學中要注意對字義的正確理解。識字的方法很多，如：加一加、減一減、換一換等等。運用時要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。

二、識字聯系生活，激發學生識字的興趣。

1.依據兒童思維特點，將抽象的符號具體形象化。

識字本身是枯燥乏味的，小學生的識字活動更是消極和被動的。如果孩子們一味被動識字，不僅識字效率極低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。語文教師一定要在起步階段通過各種途徑積極營造識字教學的良好氛圍，充分調動起孩子們識字的興趣，不斷激發孩子去體驗識字的樂趣，一旦有了樂趣，孩子才能樂于識字，主動識字。

2.利用游戲，調動孩子學習抽象文字的興趣。

興趣是激發兒童學習的動力，兒童喜歡模仿，喜歡表現，教師在教學中要充分利用游戲的形式調動孩子學習抽象文字符號的興趣，將游戲引入課堂，讓他們迫不急待地想見，如：猜字迷、找朋友、摘水果、開火車……將小孩學前生活的現象融于課堂，使課堂成為他們學習的樂園，順理成章，識字興趣就會盎然。

3.利用多媒體，調動孩子多種感官參與識字教學

教學中，讓學生來觀看一個充滿神秘色彩的文字。如：先出示一組象形字，水、火、山。這組字采用由實物圖到象形字，再到漢字簡化字，逐漸演變的動物形式出現，富有動感的、生動有趣的畫面能使孩子產生神秘感，這樣也調動了孩子的多種感官參與識字。

教學實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，有利于培養孩子良好的認識策略，激起多識字的欲望。

4.適當為字配畫，培養孩子的想象力。

在識字教學中，教師要根據孩子思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養孩子的識字能力。如利用簡筆畫，不僅生動豐富，又給人以極大的想象空間。在字形教學中，教師要利用時機讓孩子發揮自己的想象，給具體的字配上“動畫”，如“雨”字教學時，把這個字生動地畫下來，“雨”上一橫代表雷電，一豎和橫折鉤就代表一間小房子，里面的一豎是閃電，直穿房子，把房子打一個孔，房子就漏水了，里邊的四點是漏進來的雨水，孩子通過想象，讓字形在腦海里如動畫般流動，讓靜止的字活動起來，達到培養他們識字的能力。這樣既豐富了學生的想象力，又有效地提高了學習效率。

5、借助實物識字，也是將識字教學與生活聯系在了一起，如教學“傘”字時，先引導學生仔細觀察“傘”字的結構，然后拿出一把傘并打開。學生很快就發現：上面的“人”就象傘的頂部，中間的一長豎象傘桿、傘柄；一點、一撇、一橫，象傘的骨架。這樣學生就能很形象地記住了這個字的字形。還如教學“鼠”字時，先引導學生看清“鼠”是上下結構，再仔細觀察下部的三個斜鉤，然后出示老師的圖片，指導學生對照老鼠的四肢和尾巴，學生能很快的發現第一二個斜鉤和點是老鼠的四肢，第三個斜鉤是老鼠的尾巴。

6.利用切實可行的活動，引孩子進入生活空間

教師應從兒童的生活實際出發，借助兒童的興趣，開展實踐活動。如舉辦“動物運動會”、“小孩超市”“我當小導游”“逛公園”等識字活動。教師在教學中要注意和社會生活相溝通，使兒童從樂中進入廣闊的周圍環境，以吸收信息，擴展想象和思維的空間。一旦學生樂于識字，善于識字，且有了識字方法，教師就要有意識地讓學生在生活中去大量識字。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。

字，且有了識字方法，教師就要有意識地讓學生在生活中去大量識字。

總之，在平時的教學中，教師要發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點、年齡特點，引導和鼓勵學生在生活識字，運用各種方法自主識記，充分激發學生的學習興趣，激發學生的學習積極性和主動性。這樣學生就會積極地參與識字教學，變乏味的機械記憶為有趣輕松的快樂學習。因此，在實際教學過程中，應深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化，趣味化的教學手段，讓學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣以及主動性，使學生充分發揮想像力，促進其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。

第四篇：淺談小學語文低年級學生閱讀興趣的培養

淺談小學語文低年級學生閱讀興趣的培養

新課標中指出，小學語文低年級的閱讀目標之一就是讓學生喜歡閱讀，能閱讀淺顯的童話、寓言故事，讓學生向往美好的情境，關心自然和生命，感受閱讀的樂趣。著名教育家、心理學家皮亞杰也曾指出：“所有的智力方面的工作都要依賴于興趣。”在語文教學中，激發低年級學生的閱讀興趣，有利于培養他們養成良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力和認知水平。本文結合自己在小學語文教學中的具體實踐，試從以下四方面談如何培養低年級學生的閱讀興趣。

一、培養低年級學生的閱讀興趣，從選擇好讀物做起

小學低年級學生，對事物的認識、感知首先從直觀形象開始。美國詩人惠特曼說，一個孩子向前走去，他看見最初的東西，他就成了那個東西，那個東西就成了他生命的一部分。所以，為低年級孩子選書，就要選擇最有價值、最具真善美的童書。因為，選對一本書，選對一種閱讀方式，是引領孩子們走進書籍王國的火把。而繪本，它不僅繪畫精美，構圖和色彩都能在視覺上引起孩子們的愉悅感，而且每張圖畫都有精美的內涵，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關系。繪本是能將其語言、情感、思想毫不保留地傳遞給孩子，是能讓孩子們無形中體驗閱讀興趣的極好的讀物。于是，孩子們剛入學，一本本精美的繪本成了他們愛不釋手的讀物。我帶領孩子們讀完了中國童話繪本系列。無論是《小老鼠的魔法書》，還是給《烏鴉的罰單》，無論是保冬妮繪本海洋館第一、二季，還是新美南吉的《小狐貍買手套》，在趣味盎然的閱讀中，孩子們享受著真、善、美的體驗。看到孩子們兩個一桌、三個一群、五個一伙，圍在一起讀著他們百讀不厭的《小狐貍阿權》《大腳丫跳芭蕾》《獾的禮物》……我知道，他們已經悄悄喜歡上了閱讀這位值得一生相伴的朋友。

?S著孩子們閱讀能力和認知水平的提高，拼音美繪本系列圖書又讓孩子們眼前一亮。《木偶奇遇記》《列那狐的故事》《洋蔥頭歷險記》《吹牛大王歷險記》《鼴鼠的月亮河》《安徒生童話》……我們按月帶領孩子們一天讀一點，一月讀一本，在日積月累中培養學生對閱讀的興趣。

有了繪本和拼音讀物的閱讀基礎，有趣的橋梁書進入了孩子們的視野。《神奇的校車》讓孩子們跟著神奇的弗瑞絲小姐和她那些精怪頑皮的學生一起歷經著一次又一次精彩又刺激的自然科學大探索。對于學有余力的孩子還可以推薦他們閱讀《小牛頓科學館》系列，滿足孩子對世界充滿好奇的心靈。在他們津津有味閱讀的小背影中，我看到閱讀的種子正悄悄地種在了他們小小的心田上。

二、培養低年級學生的閱讀興趣，從帶領學生感受漢語言文字的魅力做起

漢語言文學是中國獨有文化的重要組成部分，是中國人民創造性智慧的偉大結晶，是中國人民獻給世界人民的一份珍貴的禮物，是世界藝術寶庫里一顆璀璨的明珠！它形象結構美、音韻美和意境美三者完美結合，是世界上歷史最悠久，發展水平最高的語言之一。那么，讓一年級這樣一群活潑好動的孩子在老師的帶領下，感受祖國博大精深的語言文字就要講方法。

（一）在靜靜的聽讀中，引導學生感受漢語言文字的畫面美

低年級學生注意力集中時間有限，所以，我堅持課前五分鐘聽讀。我讀學生聽，讀的內容從淺近的童謠開始，到有趣的故事，再到長篇故事。長篇故事的聽讀，我們從《精靈鼠小弟》開始。書是包著皮的，我讓學生一邊聽，一邊猜想這本書的書名。每天讀一個故事，讓學生在聽讀的過程中感受故事的有趣，感受漢語言文字的魅力。全書讀完，我們一起觀看電影，讓鼠小弟這個故事形象在語言文字和畫面直觀中深深留在孩子們的心中。用這樣的方法我還給孩子們讀完了《夏洛的網》《查理和巧克力工廠》。每次聽讀我總會想起美國吉姆?崔利斯所著《朗讀手冊》寫在封面上的那句話：“你或許擁有無限財富――一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠不會比我富有――我有一位讀書給我聽的媽媽。”我是孩子們在學校的媽媽，我愿意當這樣一位讀書給學生聽的老師。

（二）在大聲朗讀中，引導學生感受漢語言文字的音韻美

大聲朗讀是語感形成的必由之路。朗讀有利于漢語言文字音韻美的再現，大聲朗讀，可以將這種美還原。首先，教師要做好范讀。教師的范讀，以聲傳聲，以情激情，加上低年級學生模仿性極強，他們能以聽助讀，學習朗讀方法，在老師的帶領下感受漢語言文字的獨特魅力。第二，課堂上要給學生充分的時間進行朗讀實踐。第三，每周五我班用一節課的時間舉行朗讀擂臺賽，朗讀材料不限，課內課外、小短文、小詩歌均可，時間2分鐘，給全班學生提供一個展示自我、取長補短的平臺，讓孩子們在濃濃的朗讀氛圍中愛上朗讀。

（三）在流暢的誦讀中，引導學生感受漢語言文字的節奏美

一位國學大師曾這樣說：“少兒讀經是中國文化的儲金銀行，中華文化最好的貨幣就是經典，在年幼時將最好的貨幣存在他們的心中，他們長大一定會知道怎么用。讓孩子在記憶力最優的階段背誦最有價值的經典，在孩子們心性最純凈之時耳濡目染于圣賢光明正大的智慧思想之中，你將發現國學的價值必將伴隨孩子成長，芬芳吐艷，綻放光明，得益家庭，得益社會。”從學生入學后，我班就按照育靈童教育研究院編著的小學國學經典教材《國學》的教學順序，堅持每日晨誦。現在，我們已經誦讀完成了《弟子規》《三字經》《千字文》，同時，我們還增加背誦了《成語接龍》《日有所誦》及《小學生必備古詩詞75首》中的一部分古詩詞。有時《蝴蝶?豌豆花》中有趣的兒童詩我們也拿來誦讀，這些誦讀材料要么朗朗上口，要么充滿童趣，在一遍遍的誦讀中，學生不知不覺熟記于心，相信，這樣的誦讀幫助學生積累了語言，也積淀著學生的語感。

三、培養低年級學生的閱讀興趣，從教給學生閱讀的方法做起

低年級學生閱讀有盲目性和隨意性的特點，這告訴我們，在教學中教給學生閱讀的方法同樣重要。首先，教師有必要有針對性地上好閱讀指導課，讓學生把課堂中學到的讀書方法及規律，遷移到課外閱讀中去，以課內帶動課外，課內外閱讀有機滲透，互相銜接。

教學生作簡單批注。

1.圈圈畫畫。內容可以是優美的短語、精彩對話、有趣的知識、特別的表達、名人名言……用橫線、波浪線、雙橫線、虛線、問號或三角形等自己喜歡的標志作出批注，幫助學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

2.剪剪貼貼。在課外閱讀中，孩子們有時會遇到大量感興趣的知識，我就引導孩子們把感興趣的內容或圖片復印下來，貼在自己的采蜜卡上，讓孩子們用自己喜歡的方式裝飾自己的采蜜卡。因為圖文并茂是低年級孩子們最熱衷的讀書展示形式。

3.邊讀邊想。鼓勵孩子在閱讀的時候學習邊讀邊想的好方法。想想文章主要講了什么，哪些地方讀懂了，哪些部分還不明白。對于不懂的地方可以請教老師、同學、家長或上網自己查閱。這樣，經常邊讀邊想，學生的思考能力、理解能力就會上到一個新的臺階。

當然，在閱讀指導課上，閱讀一本新書時，還可以帶領孩子們讀封面，讀作者簡介，讀前言，讀目錄，讓學生學會面對一本新書時怎樣開始閱讀。閱讀指導課上有時新書的推?]也會影響到孩子們的閱讀興趣。我在教學人教版二年級上冊第五單元第18課《稱贊》一文時，我采用“1+X”的教學方式，以一篇帶多篇。學完課文，我們又學習了繪本故事《一片幸運的葉子》，又推薦了這一套真善美繪本系列的其他兩部作品《嗨，你好！》和《了不起的爸爸》，又初步了解了兒童文學作家張秋生，接著又鼓勵孩子們開始“張秋生小巴掌經典童話”閱讀之旅。于是，孩子們迫不及待地讀起了《有魔力的怪草莓》《哭鼻子的灰小狼》《打噴嚏的兔子》……學生因為有了課堂上的鋪墊，讀起這一系列的書來勁頭十足，越讀越愛讀。

四、培養低年級學生的閱讀興趣，從營造濃濃的書香氛圍做起

（一）建立班級圖書角，開展“悅讀越成長”班級借書活動

書籍的來源采用班級買一點，學生從家里帶一點的形式，鼓勵學生借閱班級圖書，讀完一本，可以獲得“我愛閱讀”班級星章一枚，三個星章可以在班級閱讀存折中記錄一個閱讀幣，閱讀幣的多少是評選周、月、學期閱讀之星的首要依據。

（二）堅持師生共讀，讓老師成為學生閱讀的榜樣

每周的閱讀課，是我和孩子們共同期待的時間，我們各自捧著自己心愛的書籍貪婪地讀著，任由思緒無限飛揚。課間、午間休息，我也會抓住這些零散時間美美地讀上幾頁。共讀之后，每月的最后一次閱讀課我就帶領孩子們一起聊聊書中的故事，談談各自的感受。因為有了共讀，生活中，我和孩子們有了更多的默契，有時，我們會不約而同地想起“匹諾曹”，想起“灰小狼”，想起“小豬唏哩呼嚕”，想起“鼠小弟”……那是只有我們才會理解的秘密心語。有時，看著學生專注讀書的樣子，我也會情不自禁地給他遞上一張小紙條：小伙子，你專心讀書的樣子就像你俊秀的小臉一樣動人，老師由衷地為你點贊！

（三）提倡親子共讀，營造良好的家庭讀書氛圍

利用班級微信群、家長會，在讓孩子廣泛閱讀上達成共識，讓家長參與到每周班級的共讀書目的閱讀中來，與孩子分享閱讀的感受。同時，在班級中每月進行“我的讀書好伙伴”評選活動，激發家長朋友加入班級的共讀熱潮中。

總之，學習語文行之有效的方法便是閱讀、閱讀、再閱讀。作為一名小學語文老師，我覺得，更應該把培養低年級學生的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力當成經營自己語文課堂的重要內容。帶領學生走上閱讀之路，讓我們從培養孩子們的閱讀興趣開始。這是一條充滿芬芳的路，讓一路的書香芬芳著你，芬芳著我……

作者簡介：內蒙古自治區包頭市青山區一機三小語文教師。

第五篇：培養低年級學生學習數學興趣

培養低年級學生學習數學興趣

荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。”小學教師通過數學教材，傳授學生關于對數的認識，四則運算，單位轉換，圖形的計算公式等一系列知識，為日常生活與往后的計算打下數學基礎。小學低年級數學課堂教學通過各式各樣的教具、故事、游戲等激發學生學習數學的興趣。歌德曾經說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”于是，我認為學好數學的關鍵在于培養學生學習數學的興趣，才能促進學生認真學習數學。下面就如何引導低年級學生學習數學的興趣談幾點看法。

一、課堂情境導入，采用小故事、玩游戲、律動、故事插圖等激發學生自主性，提高興趣。

低年級教材里有：10以內各數的認識，10以內加減法，認識圖形（一、二），11～20各數的認識，20以內進位的退位減法，100以內數的認識，100以內的加法和減法，分類與整理，認識人民幣等。這些內容從課堂情境導入開始，我采用小故事、玩游戲、唱游活動、故事漫畫等引入，激發學生感官的注意，提高學習的積極性。如：低年級學生愛好音樂唱歌跳舞，我采用了律動教學，把“1/2/3/4/5/6/7/8/9/0”十個數字以“找朋友”形式編入歌詞加在律動音樂中，帶領一年級的小朋友邊唱邊跳，動作設計中包含有益身心的體操。由于課堂充滿活力，愉悅學生身心，使學生很快認知10以內數的認識，增強了學習內容的有趣性。再如：我在新課教學中運用了小故事與情境圖導入，給孩子們講了《熊媽媽烤玉米》：“今天，天氣晴朗，熊媽媽帶著她的熊寶寶們來到野外的草地上，烤熊寶寶們最喜歡吃的玉米。但是熊媽媽想考考熊寶寶們，讓他們開動腦筋，找出結果與玉米前數字相同的算式才能吃到玉米，這可急壞熊寶寶們了，同學們你們能幫助熊寶寶嗎？”學生從小就喜歡聽故事，聽得津津有味，這樣的編排符合孩子的天性，激起學生自主積極性，達到激發興趣的效果。

二、小組討論能促使學生學會分析解決問題，從而有成就感，培養學習興趣。

新課程理念倡導學生是課堂的主體，教師起主導作用。小組討論屬于課程標準的學習方式，主要指學生以小組為單位互助性的討論合作學習。課堂上，我根據教學內容，給學生搭建合作交流平臺，營造學習數學的氛圍，培養學生自主調查、探索、操作、實踐、發現問題、解決問題、交流溝通的能力。我還要巡視指導，把課堂還給學生，讓學生自己主宰活動，從而培養自身的探索與創新，提高解決問題的'能力。在小組討論中，我根據討論的情況，對學生討論過程與成果進行評論，適當地給予肯定與鼓勵。這樣的小組討論，讓學生有成就感，激發學習動機，培養學習興趣。

三、注重培養師生感情，做學生們喜歡的“孩子王”老師。

我覺得，教師表揚或批評教育要采用學生易于接受的方式去進行。比如，學生做對了某一件事，我都及時表揚，給予肯定；反之，做錯了事情，我適當批評，鼓勵改正。關注每一位學生的學習進度是教師的職責。教師要平等對待每一學生，親切友好，和藹可親，還要注重師生感情的培養，對學生體現“師愛”。在校園活動中，我利用些課余時間陪孩子構建數學知識，如：做作業、探索實踐、畫圖形、玩游戲、師生交流等。我認真觀察學生，捕捉學生的興趣，做一名學生們心目中“孩子王”。我覺得只有讓學生既敬又怕，既幽默又嚴厲，既善良又有童心，才能彰顯教師自身魅力。簡而言之，就是讓學生們既喜歡和我相處，又喜歡我所教的數學課。