第一篇：怎樣培養低年級學生學習數學的興趣論文

數學是學生整個學習階段不可缺少的一門學科。數學又具有高度的概括性,學生學起來會感到很乏味。這就是首先培養學習興趣。學習數學興趣,必須從低年級開始培養。學生學習知識的積極性高,興趣濃厚,就能集中思想,主動學習,并能取得較好的成績?？墒堑湍昙墝W生天性好玩愛動,注意力又不能持久集中,針對這一問題,怎樣來培養低年級學生學習數學的興趣呢?

一、使學生明確學習目的俗話說:“人小志高”。低年級學生一般都愛充英雄,當“小男子漢”,做聰明可愛的孩子,都愿在別人面前炫耀自己的本領。抓住孩子的這種心理,所以在學習一項新知識時,首先總要說說學習這一知識后有何作用和意義。如一年級教材中“元、角、分的認識”,一開始就告訴學生學會對元、角、分認識之后就能幫助爸爸媽媽去買東西,在付錢時也不會弄錯,還可以幫助爸爸媽媽管理好家庭開支,當一名“小小會計師”呢。學生知道學的知識能發揮很大作用,那么學習的勁頭也就大了。

二、激發學生的求知欲

低年級兒童由于年齡小,思維的方式是以具體形象思維為主,所以我在低年級的教學中,常常以生動有趣的畫面來激發學生的興趣,如教學“加減混合計算”時,用課件出示“小明家里喂養了35頭牛,賣了12頭后,又買來23頭牛,現在一共有多少頭牛?”由于課件是活動的,畫面的內容又是小朋友喜愛的小動物,一下子就把學生的注意力吸引住了。怎樣求一共有幾只呢?問題提出后,促使學生的注意力更集中,通過課件的演示,既形象又生動,學生一看就知道是把三部分合起來,所以這道題是用加減混合計算。生動有趣的畫面,通俗易懂的談話,這符合兒童的年齡特征和認識規律,能大大提高學生濃厚的學習興趣。

三、用形象事例幫助學生記憶

心理學告訴我們,只有經常啟發學生自己動手、動口、動腦,自己的發現問題、解決問題,才能使學生逐步學得好、學得快、學得扎實,如在教學大于號、小于號的認識時,為了能讓學生記住口朝左邊的為大于號,口朝右邊的為小于號。我教學生能過編口訣“嘴巴大大朝左邊是大于,尾巴小小朝右是小于”邊讀口訣邊用手勢表示,形象生動地讓學生記住了大于號與小于號的區別。

四、采用游戲練習來吸引學生

根據小學生注意力集中不能持久的特點,在課內適當穿插一些教學游戲,讓學生動口、動手、動腦,從而振奮精神,如教學“20以內連加、連減和加、減混合”之后,在黑板上出示一棵掛滿標有數字的蘋果的樹,再發給學生寫有算式的卡片,讓學生算出并上黑板摘下標有相應得數的蘋果,看誰摘得又多又快。通過游戲不僅訓練了學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識,鞏固了知識,這樣既消除了疲勞,又增加了學習興趣。

第二篇：培養低年級學生學習數學興趣

培養低年級學生學習數學興趣

荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實?！毙W教師通過數學教材，傳授學生關于對數的認識，四則運算，單位轉換，圖形的計算公式等一系列知識，為日常生活與往后的計算打下數學基礎。小學低年級數學課堂教學通過各式各樣的教具、故事、游戲等激發學生學習數學的興趣。歌德曾經說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！庇谑?，我認為學好數學的關鍵在于培養學生學習數學的興趣，才能促進學生認真學習數學。下面就如何引導低年級學生學習數學的興趣談幾點看法。

一、課堂情境導入，采用小故事、玩游戲、律動、故事插圖等激發學生自主性，提高興趣。

低年級教材里有：10以內各數的認識，10以內加減法，認識圖形（一、二），11～20各數的認識，20以內進位的退位減法，100以內數的認識，100以內的加法和減法，分類與整理，認識人民幣等。這些內容從課堂情境導入開始，我采用小故事、玩游戲、唱游活動、故事漫畫等引入，激發學生感官的注意，提高學習的積極性。如：低年級學生愛好音樂唱歌跳舞，我采用了律動教學，把“1/2/3/4/5/6/7/8/9/0”十個數字以“找朋友”形式編入歌詞加在律動音樂中，帶領一年級的小朋友邊唱邊跳，動作設計中包含有益身心的體操。由于課堂充滿活力，愉悅學生身心，使學生很快認知10以內數的認識，增強了學習內容的有趣性。再如：我在新課教學中運用了小故事與情境圖導入，給孩子們講了《熊媽媽烤玉米》：“今天，天氣晴朗，熊媽媽帶著她的熊寶寶們來到野外的草地上，烤熊寶寶們最喜歡吃的玉米。但是熊媽媽想考考熊寶寶們，讓他們開動腦筋，找出結果與玉米前數字相同的算式才能吃到玉米，這可急壞熊寶寶們了，同學們你們能幫助熊寶寶嗎？”學生從小就喜歡聽故事，聽得津津有味，這樣的編排符合孩子的天性，激起學生自主積極性，達到激發興趣的效果。

二、小組討論能促使學生學會分析解決問題，從而有成就感，培養學習興趣。

新課程理念倡導學生是課堂的主體，教師起主導作用。小組討論屬于課程標準的學習方式，主要指學生以小組為單位互助性的討論合作學習。課堂上，我根據教學內容，給學生搭建合作交流平臺，營造學習數學的氛圍，培養學生自主調查、探索、操作、實踐、發現問題、解決問題、交流溝通的能力。我還要巡視指導，把課堂還給學生，讓學生自己主宰活動，從而培養自身的探索與創新，提高解決問題的'能力。在小組討論中，我根據討論的情況，對學生討論過程與成果進行評論，適當地給予肯定與鼓勵。這樣的小組討論，讓學生有成就感，激發學習動機，培養學習興趣。

三、注重培養師生感情，做學生們喜歡的“孩子王”老師。

我覺得，教師表揚或批評教育要采用學生易于接受的方式去進行。比如，學生做對了某一件事，我都及時表揚，給予肯定；反之，做錯了事情，我適當批評，鼓勵改正。關注每一位學生的學習進度是教師的職責。教師要平等對待每一學生，親切友好，和藹可親，還要注重師生感情的培養，對學生體現“師愛”。在校園活動中，我利用些課余時間陪孩子構建數學知識，如：做作業、探索實踐、畫圖形、玩游戲、師生交流等。我認真觀察學生，捕捉學生的興趣，做一名學生們心目中“孩子王”。我覺得只有讓學生既敬又怕，既幽默又嚴厲，既善良又有童心，才能彰顯教師自身魅力。簡而言之，就是讓學生們既喜歡和我相處，又喜歡我所教的數學課。

第三篇：如何培養低年級學生學習數學的興趣

如何培養低年級學生學習數學的興趣

“興趣是最好的老師”，在小學階段，主要是學生的學習興趣與良好的學習習慣的培養，只有學生對數學產生了濃厚的興趣，才能使他“樂學——愛學——會學”。在數學教學中培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習是調動學生學習積極性，提高教學質量的重要條件，也是減輕學生課業負擔的根本保證。

在低年級數學教學中，我體會到：低年級兒童好玩、好動、天真活潑，“游戲式教學”是他們喜聞樂見的形式。此外，有趣的數學情景、教師生動形象的語言、教材中擬人化的動物插圖、競賽性的練習等，也能很好的激發他們的興趣。因此，在教學時，我根據低年級學生的這一特點，我采取了各種教學手段和方法，來激發學生的求知欲望，培養學生學習數學的興趣。下面談談我的幾點做法：

一、創造生動有趣的生活情境，激發學習興趣

根據學生好玩、好動、好勝心強的心理特點，為此教師應根據學生的這些心理特征，充分挖掘教材的趣味因素，以啟發他們積極思考、主動探索。讓他們體驗到學習數學的樂趣，逐步做到想學樂學。例如：在教學《乘法的初步認識》時，教師設計“拼圖游戲”“歡樂草坪” “爬梯比賽”“賽龍舟”等活動，貫穿全課激發學生的學習興趣，使學生在生動具體的情境中理解乘法的意義。

二、豐富教學教具激發學習興趣

針對小學生注意力相對不集中，容易做小動作這一特點，教學中教師應采取多種教學手段，如：運用直觀的課件、實物、圖片、幻燈等來引起學生注意，從而激發興趣，使學生在看了還想再看，做過還想再做的教學活動中接受新知、鞏固新知，并樂于探究數學奧秘，主動去體驗數學的無窮樂趣，養成良好的個性品質。

三、通過辯論形式，激發學生學習興趣

低年級學生的分析、理解能力較弱，特別是在學習數學概念時很困難，不感興趣。我在教學這些內容時，往往采用形象辯論形式來加以教學，培養學生分析判斷能力，激發學生學習興趣。例如：在教學“米和厘米”這一課時，由于長度單位對于學生來說還是比較陌生的、抽象的，特別是在具體生活中正確使用“米和厘米”單位時，往往會鬧出好多笑話。為防止學生在學習時不理解，我就設計形象辯論環節：讓學生先估計教室長度，當學生說到教室長度是8米時，老師說教室長“8厘米”，學生要加以反駁，這時學生興趣高昂，站起來說：“老師如果教室長是8厘米，那連腦袋都伸不進來了”（這是多么形象的描述呀！），當學生說粉筆長度是5厘米時，老師說：“5米”，學生立即反駁，站出5個人小手一拉，告訴老師5米有這么長，并說：“老師你都寫不成字了”（呵，有根有據的）。例如教學“克和千克”這一課時，讓學生估計雞蛋的重量時，當學生說出一個雞蛋60克左右，老師說“一個雞蛋60千克左右”，學生立即反駁，比老師還重不可能；當學生說出一個圖釘1克左右，老師說“一個圖釘1千克左右”，學生立即反駁，與兩包食鹽一樣重不可能，太重了。這樣，通過形象比喻，學生再也不會用錯長度單位與質量單位了。由于老師與學生這種爭辯，幫助學生消除了一些模糊的認識，擴展學生思維，加深了對概念的進一步理解和掌握。

四、增加形式多樣的練習題型，激發學生學習興趣

數學練習是形成和鞏固學生數學認識結構的過程，是使學生掌握知識形成技能、發展能力的重要手段。但是練習形式不易枯燥單一，尤其是低年級學生注意力易分散，容易產生枯燥無味的感覺，為激發學生學習興趣，在練習中設計形式多樣的練習題型。例在教學100以內數的練習過程中，數數是比較枯燥，就設計成小猴子闖迷宮（按規律數數連線）練習題型，在練習比大小數時，設計成，拼中國地圖的練習形式或者是小動物回家的練習形式等等。

五、童話情境中提出問題，激發學生的興趣

小學低年級學生注意力集中時間短，對色彩鮮艷、動感強的事物有濃厚的興趣，針對這一點。例如：在教學“兩位數減兩位數”（退位減法）時，我充分發揮多媒體課件的作用，用課件展示美麗的畫面、有趣的故事情節，來吸引學生，讓學生在學習的過程中始終保持一種積極的學習狀態。例如：教學數學廣角中的《排列與組合》時，創設這樣的情境，森林王國要舉行一年一度的動物運動會，好多動物都來參加了，（課件演示動物運動會的情境）獅子大王宣布了一條規則：“現在的科技越來越發達，為了讓我們的王國變得更強盛，我們不僅要擁有強健的體魄，還要擁有智慧。今天你們要先進行智力闖關挑戰，優勝者才有資格成為參賽隊員?！薄靶∨笥褌?，你們要不要參加這次運動會？”“有沒有勇氣參加智力闖關挑戰？”“好，智力闖關挑戰現在開始——(激趣引入，讓學生對本節課的學習內容備感新奇，有了解它、征服它的欲望。)

六、再現“生活情景”激發學習興趣

人們的日常生活離不開數學，但缺乏必要的引導小學生又不可能發現數學問題。所以教師只有深挖教材中的生活情景，讓數學更具體、更貼近生活，才能使學生真正體會到生活中處處充滿數學，體會到學習數學的樂趣。

興趣是最好的老師。只有結合低年級學生的心理特點，從學生的視角出發，引導并鼓勵他們在書本中發現“生活現象”，在生活中主動探究“數學問題”，并運用所學知識解決問題，讓他們自始至終保持學習上的成功感，才能進一步激發學生學習數學的欲望和興趣。

如何培養低年級學生學習數學的興趣

新課程強調教師是學生學習的合作者、引導者、參與者，在課堂習的過程中，教師要多層次、多渠道地激發學生產生學習動機，培養學習興趣，讓學生體驗到學習樂趣，特別是低年級的學生，他們的興趣往往不能持久，自控能力又差，如何在教學中培養孩子們的學習興趣？

一、創設情景，激發興趣

興趣是教學成功的秘訣，是獲得知識的開端，也是求知的基礎。因此，在學生學習新知識時，我根據學生的年齡特點、認知規律和生活經驗，抓準學生活動的興奮點，找到學生認識的“最近發展區”，為學生提供豐富的背景材料。從學生感興趣的實情、實物、實干入手，采用講故事、做游戲、模擬場景、比賽等形式創設生動有趣的情景，激發學生學習興趣和積極探索的欲望。例如：在教學“8和9的組成”時，我拿出自制的小星星，微笑著說：“今天老師給大家帶了‘智慧星’，在下面的活動中，老師將把這些‘智慧星’送給最愛動腦筋的小朋友，想要嗎？”“想！”“那我們一起努力吧！”學生的學習個體戶一下子被吸引出來了，人人處于亢奮狀態。接著我出示8個‘智慧星’，把這些‘智慧星’分成幾份，可以怎樣分？有幾種方法？此時，學生迫不及待地拿出學具積極探索不同的分法，由此可見，數學是充滿樂趣的“學問”，在情景中學數學是學生最感興趣的。

二、實踐操作，體驗成功

動手操作既是學生學習數學的一種重要途徑，又是促進學生積極參與提高興趣的重要方法和手段，因此，我在教學中根據兒童天性好動的特點，采用教師為主導，學生為主體，操作為主線的教學模式，讓學生通過數一數、擺一擺、量一量、折一折、拼一拼等實踐活動，不斷豐富感性認識，變抽象為直觀，在“動”中體會到學習的興趣。例如：在教“11～20各數的認識”時，讓學生先數出12根小棒，再讓學生思考：怎樣才能一眼就看出是12根？學生通過操作出現以下擺法：1根1根擺；左邊擺7根，右邊擺5根；左邊擺5根，中間擺5根，右邊擺2根；左邊擺10根，右邊擺2根??就這樣，學生在12的擺法中，從1根1根地擺，2根2根地擺，到左邊擺的和是10根，右邊2根，以至創造性地把左邊10根捆成一捆，表示一個“十”，右邊擺2根。這時在學生頭腦中已經初步產生了10個一可以變成一個“十”的要領動手給孩子們帶來了快樂，讓他們體驗到了成功。孩子們愿學、樂學、想學。

三、適當評價，強化動機

恰當的評語，不僅能正確指導學習方法，而且還能激發學生的學習興趣，強化學習動機。如：對一些作業完成較好的作業本，不妨寫上“你真棒”、“真聰明”、“你真不錯！”表揚優生但也不能責罵較差的學生。相反，應抓住其閃耀點，適時給予獎勵。如“好樣的，有進步，繼續努力！”“看到你要進步，老師真為你高興”、“你準行，老師想念你！”這樣帶感情色彩的評語，使學生感到了老師對他的關心，充滿了期望，從而逐步產生濃厚的學習興趣。

總之，激發學習興趣，對創新著非常重要的意義。如果教師能夠在教學中有意識地進行激發和培養，學生的學習興趣就會被充分地調動起來，甚至會達到入迷入神的狀態，興趣一旦被激發起來，學生就能主動積極地進行探索。并在探索中形成創新意識，提高創新能力。

如何培養低年級學生學習數學的興趣

內容提要：人們常說：興趣是最好的老師。因此，作為一名小學教師，如果在教學中善于激發學生的學習興趣，就能使教學取得事半功倍的效果。而激發學生學習興趣的方式是多樣的，本文就著重從創設情景，引發興趣；實際操作，發展興趣；游戲活動，激發興趣；體驗成功，倍增興趣；以及巧設練習，保持興趣五方面來詳細闡述了本人在教學實踐中的一些收獲，供大家參考與討論。

關鍵詞：創設情境 實際操作 游戲活動 體驗成功 巧設練習

教了一個學期的低年級數學，時間雖短，感慨良多。低年級學生上課時自我控制的能力較差，注意力不能持久。那么如何才能提高課堂教學的效果呢？托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！蔽艺J為小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，讓他們享受到學習的樂趣，才能使他們喜歡上數學。那么怎樣才能激發培養小學生的學習興趣呢？下面就數學課堂教學中如何培養學生學習興趣談一些個人淺見。

一、創設情境，引發學生的興趣

實踐證明，在講授新課中，創設與學習新知有關的一些情景，以引起學生的好奇與思考，是激發學生認識興趣和求知欲的有效方法和手段。

1．問題情境

“問題是開啟任何一門科學的鑰匙”。數學是思維的體操，而思維緣于問題的產生，始于問題的解決。因此，有人形象地把問題稱為數學的“心臟”，數學生命之源泉。教學中，教師要經常創設一些問題情境，培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。

如：在教學《5的乘法口訣》中，我就根據“5”這個數字的特殊性，充分利用學生的手指來教學5的乘法口訣，這樣就引起了學生的興趣，也形成了有利于學生自主探究、合作學習的氛圍。在這節課中，我和同學們一起唱“小小手”的歌引出課題之后，就進行了這樣的引導：“請朋友們伸出一只手，看看有幾個手指？伸出兩只手，看看共有幾個手指？同桌合作，看三只手共有幾只手指？四只手??”這樣就編出了5的乘法口訣。

通過從學生的手指這一身體的學習資源入手，創設一些問題情境，引發學生主動參與探究的心理意向，激起學生學習的興趣。與此同時，還培養了學生自己探索、嘗試、總結規律，從而提高了學生主動獲取知識的能力。$$分頁$$

2、故事情境

小學低年級的學生愛聽故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成一個個小故事，以引起學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。

如在教學《認識除法》時，以猴媽媽吃分桃子的故事引入學習的內容：一天，猴媽媽從樹上摘下12只桃子準備分給三個孩子，老大，老二和老三。我提問：“小朋友們，你們猜猜猴媽媽會怎樣分呢？”小朋友們可熱鬧了。有的說老大少吃一些讓給老二和老三，有的說老大要吃多一些，否則吃不飽??我先肯定他們說得都有道理，隨后話鋒一轉說：“那怎樣分才能公平呢？這節課老師請小朋友都來做‘小包公’，好嗎？”這樣通過感興趣的故事吸引了學生，導入新課，既激發了學生學習的興趣，又不知不覺地由舊知識引出新知識，往往能達到預定的目標。

二、實際操作，發展學生的興趣

興趣可激發學生的求知欲，是思維發展的內動力。當學生一旦對學習產生濃厚的興趣，就會產生無限的熱愛，迸發出驚人的學習熱情。在教學中，利用學生“好奇、好動”的心理，恰當地進行動手操作，在實際操作中有所發現，有所創新，從而使學生的興趣得到進一步發展，使他們更主動地投入到學習活動中去。我在教學《有趣的七巧板》這一課中，給每組發了一套七巧板學具，讓學生盡情地動手拼搭，并設置了最佳合作創意獎，有意識地鼓勵他們互相合作、比想象力、比新意、比創意。學生開始邊討論、邊琢磨、邊試搭，你拼一塊我搭一塊，偶爾還會為不同的創意產生小小的爭論。結果，每個小組都設計出了別具一格的造型，有的小組搭出了天真活潑的小動物，有的小組搭出了美麗的宮殿，還有的小組搭出了滑稽可笑的卡通人物??每個學生的臉上都露出了無限的喜悅。最后，讓學生說說，每一種造型分別有幾種幾何圖形組成，每種幾何圖形各有幾個。學生們在生動活潑、有趣的活動中學習，不但沒有感到學習的辛苦，而且大大的發展了他們的學習興趣，創造潛能、合作意識也得到了較好的培養。$$分頁$$

三、在游戲活動中，激發學生的興趣。

游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。國內外的實踐也證明，科學地采用游戲教學將大有稗益。我在教小學低年級的學生時，選擇一些符合教學內容的游戲來激發小學生的學習興趣，使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數學知識。

例如，我在教學《統計與可能性》時，授課前，我準備了紅、黃、藍、綠幾種顏色的小球，按一定的要求放在四個袋中。課始我讓學生做“摸球游戲”。課上小學生通過游戲體驗了有些事情的發生是確定的，有些事情的發生是不確定的。隨后我又讓學生做“裝球游戲”。每組學生根據老師的要求把球放入透明袋中，比一比哪組快。然后請學生用“一定”、“不可能”、“可能”等詞語描述生活中的一些事情。學生真是開心及了，同時又引發了他們學習新課的興趣，一舉數得。

四、體驗成功，倍增學生的興趣

心理學告訴我們，一個人體驗一次成功的喜悅后，便會激起無休止追求的意志和力量。探索的興趣，知識的獲得，方法的掌握，教師的表揚都能使學生在學習中體驗到成功的喜悅，增強學習的信心。

課堂中我只要發現學生一點點閃光點就及時進行表揚鼓勵。如：在教學《認識方向》的練習中，我問學生：“你能說出小明上學的路線嗎？”一學生回答：“小明向東走，先到達大橋；再向北到公園??” 第一個方向說對了，而第二方向說錯，我沒有批評她，也沒有換另外一個同學幫她糾正。而是對她說：“第一個方向你說得非常正確，第二個方向有了一點點偏差，你用手比劃比劃??”我也幫著她比劃，很快地，她說出了正確的方向。我對她點點說：“你挺聰明的，一下子就糾正過來了。”她開心地坐下了，那一堂課，她學得很認真。可見，老師的鼓勵使學生獲得了成功，保護了學生學習數學的積極性，使學生覺得學數學是快樂的，從而使他們的興趣得到了進一步的增長。

五、巧設練習，維持學生的興趣

教師根據學生細心、好奇、好強、好勝等特點，設計生動活潑、靈活多樣的練習，在注重實效的同時，對練習的方式科學安排，如：積極開展“看誰算得又對又快”、“看誰擺得又好又巧”、“奪紅旗比賽”、“男女對抗賽”、“小組對抗賽”等活動。這樣能讓學生獲得成功的體驗，不但維持了學生興趣，而且從小培養學生參與競爭、敢于競爭、學會競爭的能力，為他們適應未來社會錯綜復雜的環境打下良好的基礎。

總之，在小學數學教學中，教師要從激發學生的興趣入手，讓學生在學習數學知識的過程中充分感受學習數學的興趣，須知這對提高學生數學素養起到至關重要的作用，同時能使他們開開心心、輕輕松松地完成學習任務。

如何培養低年級學生學習數學的興趣

關鍵詞: 小學、低年級、數學。

主要內容:1.重視師生之間的情感交流;2.創設故事性情景;3.創設凝問性情景;4.創設探索性情景;4.創設游戲性情景;5.創設練習性情景。

十年的數學教學經歷告訴我，在數學課堂上如果激發不起學生學習的興趣，就調動不起他們學習的積極性和主動性，那么教師無論有多大的能力和多深的學問，最終的教學效果還是失敗的。愛因斯坦曾經把興趣比喻成最好的老師，教學實踐充分表明：在小學數學教學中，創設和諧的教學氛圍，使教學內容更深出觸及學生的心靈深處，誘導學生把學習新知的壓力變成探求新知的動力，學生對學習有了濃厚的興趣，才會有積極的探索、敏銳的觀察，牢固的記憶，豐富的想象,以及創造性的運用．小學低年級的學生, 天真浪漫,愛說愛動,對自己的約束力差,注意力容易分散.在課堂上,采取什么方法才能夠讓孩子們一上課就感受到學習的樂趣,從小培養起他們的強烈的求知欲,良好的思維品質和學習習慣呢?我在教學中充分利用情境教學,調動學生的學習興趣,取得了良好的教學效果,具體在教學中情境的創設,我是這樣做的。

一、重視情感交流，多謝微笑。

數學不僅僅是一個認識過程，它更是一個情感過程。教師要培養學生的學習興趣，不但要有恰當的教學方法、語言藝術、還要有和藹可親的態度。教育心理學家認為：沒有師生間融洽的情感關系和主動關系，提高學習的積極性和主動性。因此，我每次都是面帶微笑走進課堂，用和藹的語言教學，并熱情關心每一位學生，尊重學生，使他們充分感受到老師的愛，喜歡老師。這樣，即增家加了師生之間的感情，又使學生產生了對數學學習的興趣。

二、創設故事性情境，誘發學習興趣。

一年級的小朋友還沉浸在童話故事的的世界里.他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事.新教材上設計了很多故事化的情境圖,教師要善于利用.每次上新課,我都根據教材的內容,自編一段故事,配上漂亮的掛圖,從講故事開頭,陳設一種情境,再進行一組富有啟發性的提問,來導入新課.在“快樂的動物”的教學中,我創設了這樣的童話故事情境:在大森林中,一條蜿蜒的小河邊,一群小動物正忙著開慶祝會,它們有的唱歌,有的跳舞,連河里的小鴨也被吸引住了.熱情的松鼠,提出了兩籃松果,招待客人.隨著畫面的出示,學生在一種愉悅的氣氛中感受學習的樂趣.在教學“數的分與合”時，我設計了可愛的動物形象，通過講述兩只小猴子分吃水果的故事，巧妙地與新授內容聯系上，讓學生在情境中產生興趣，并自覺、自愿地參與到教學活動中，從而達到較好的學習效果．

三、創設疑問性情境，萌發學習興趣。

學起于思，思源于疑。在教學的關鍵處巧設疑問，使學生“心求通而未得，口欲言而未能”，這時教師加以點撥、指導，才能一觸即發地驅動思維活動，使他們自覺地成為學習的主人。如在教學“9加幾”時，我特意安排一場師生口算比賽，當然是老師頻頻得勝。學生急于探索其中的奧妙，這時，我出示下表：加數2、3、4、5、6、7、8、9得數 11、12、13、14、15、16、17、18我先引導學生觀察，并提問：“得數的個位與加數有什么關系？”當學生發現和的個位數比加數少1后，我再追問：“少了的1跑到哪兒去了？”學生說跟9湊成了10。謎底揭開了，他們恍然大悟，學習興趣倍增。并且很快從湊10法中悟出：“9加幾”的特殊規律。

四、創設探索性情境，激發學習興趣。

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！币虼?，教師要尊重學生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，多為學生提供一些探索的時空和機會，讓學生置身于一種探索的情境中，以激發學生探究的欲望和興趣，變“要我學”為“我要學”。

如教學“7加幾”時，我大膽摒棄“湊十法”的準備題，并隱去“7+6”用“湊十法”的框線圖，讓學生在開放的時空中獨立思考，合作研討。結果對7+6=13，探索出多種解題策略：數數法、接數法、湊十法、推理法等。這樣安排，使不同層次的學生在自主探索的過程中，都有所發現、有所創造，都得到了成功探索的體驗。既培養了學生的主體意識和探索精神，又激發了學生學習興趣，可謂一舉多得。

五、創設游戲化情境增添學習興趣。

在低年級數學課堂上，適當運用游戲和活動，有利于培養學生的學習興趣和熱情，符合小學生好奇，好動，注意力集中時間短的心理特點，也能最大限度的調動學生的學習積極性，學生在游戲時動手，動口，動腦，多種感官參與學習活動，能最大限度的發揮學生的身心潛能，從而高效的完成學習任務．教師應讓孩子們在游戲的學習情境中，發現并掌握所學知識，同時滲透思想教育，培養良好的學習習慣．在教學“比大小”時，老師可以組織同學玩1——10撲克牌，同桌任意抽出牌比大小，誰大了誰贏．學生在游戲中培養了競爭意識，也培養了他們的發散思維．再如，在教學“數的分與合”時，可以讓學生玩對口令游戲．教師先示范玩法，如８的分與合時：師說我拍１，生說我拍7，1和7組成8；8可以分成1和7；．可以是老師和全班玩，也可以是同桌兩個玩，或者指一名學生和其他小朋友玩．形式多樣，學生的興趣也很高．游戲的設計比過去的讀，背，要、生動有趣的多．

六、巧設練習性情境，升華學習興趣

練習是課堂教學的重要組織部分，是鞏固新授知識、形成技能技巧、培養思維品質、實施因材施教、發展學生智力的重要途徑。教學時，教師應根據低年級學生喜新、好奇、好強、好勝等特點，設計生動活潑、靈活多樣的練習，對練習的層次、方式、題型等作科學的安排，適時適當安排一些游戲、競賽、開放性練習等，讓學生在練習中獲得成功的體驗，升華學習興趣。如教完“11——20各數的認識”后，我設計了這樣一道題：“一次數學解題比賽，老師叫大家做了12道題，猜猜看，小紅做對了幾道？做錯的有幾道？”這是一道開放題，學生必須按15以內數的組成去思考。通過小組討論讓學生在爭論中互相交流、自我評價、自我完善，既活躍了課堂氣氛，把學生的興趣推向高潮，又滲透了數學思想方法，同時也培養了學生的創新思維。

總之，興趣是最好的老師。學生只有對數學學科感興趣，才能學好數學。因此，我們在數學教學中要千方百計調動學生的積極性，激發學生學習的興趣。

如何培養低年級學生學習數學的興趣

1、以情感人、喚起興趣。

低年級的兒童非常的天真可愛，他們一般都以老師為中心，教師應該付出我們的熱情，去愛每一個學生。讓他們覺得老師和藹可親，都愿意親近你，都喜歡你。在無形中他們也會喜歡你所上的課，對那一門課的學習也會產生興趣。為此，教師對學生應是飽含愛心，既要做教師，又要做學生的知心朋友，要用微笑的臉蛋，期待的神情，溫和的語言創造活躍、democracy的課堂氣氛，不能動不動就訓斥學生，特別是差生，更要加倍愛護，平時要及時給予表揚。永遠都別對學生說：“這么簡單的問題，你都不會”。如果教師能處處為學生著想，理解學生、關心學生、愛護學生，學生也就會“親其師，信其道”，對數學產生濃厚的興趣。

2、投其所好，培養興趣。

這一年齡的兒童大多數都喜歡講故事、做游戲、唱歌、跳舞??那么我們在設計教案時就可根據他們的這一特點將他們感興趣的事物引進課堂以培養他們對數學學習的興趣。巧設情境，精心設疑和詼諧的語言，能大大激發學生的求知欲，學生由“要我學”變成“我要學”。心理學研究表明，兒童的認識是從操作開始的。根據小學生好動這一心理特征，要使他們在玩中學習，在動中求知，通過自己動手操作，演示探索求知。如在教學乘、除法的初步認識時，課前首先讓學生準備好學具小棒和圓片，上課時就可以先讓學生動手擺一擺，學生的學習積極性就調動起來了。特別是幾何初步知識的教學，如角的認識，讓學生親自指一指、摸一摸、拼一拼、剪一剪，這樣做就更能收到良好的效果。再如，“認識物體”這一課則完全可以上成一堂活動課，讓學生在活動中體會“長方體”、“正方體”、“圓柱”和“球”之間的區別，給他們足夠的時間和空間，讓他們隨意拼搭，活躍思維，調動他們的積極性，讓他們主動的投入到學習中來。

3、參與競爭，提高興趣

教學實踐也表明，在教學中創設競爭的氛圍，是培養學生學習興趣和獲取知識的重要途徑。根據小學生以具體形象思維為主的特點，比賽的形式最能激發他們的學習興趣。在我的教學中，經常恰當的開展一些有意的比賽活動，盡可能的使全班同學都積極主動的參與到這項競爭活動當中來，用競爭來活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣。

在數學學習中，激發學生間良性的競爭意識，促使學生互動，讓學生在競爭中感受到學習數學的樂趣，培養他們學習數學的興趣，有利于提高學習效果。當然，為了使全體學生都能投入到活動中來，可以采取一些獎勵措施。競賽是激發學生競爭意識，培養學生學習興趣和提高學習成績的一種有效手段，在競賽過程中，學生的學習興趣和克服困難的毅力增強，學習的效率一般也都有很大的提高。

4、多種媒體，激發興趣

多媒體教學能使抽象的數學具體化，而且直觀、生動，符合幼兒小、好動、注意力集中短的特點。托爾斯泰說過，成功的教學需要的不是強制，而是激發興趣。教師把投影、課件等多種媒體手段運用到教學之中，用色彩鮮艷的畫面吸引幼兒，刺激幼兒的多種器官，激發學習興趣，使孩子在愉悅的氣氛中學習，獲取知識，發展智力，培養能力。

5、成功體驗，鞏固興趣

心理學研究表明：興趣的產生和保持有賴于成功。學生在數學學習中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數學產生親切感，驅使他們向著第二次成功、第三次成功??邁進，形成穩定的持續的興趣。所以教師必須面向全體學生，注意因材施教，讓“成功”走近每一位學生，從學生實際出發，設計形式多樣、難度不一的練習

如何培養小學生的數學語言

摘 要：數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以掌握數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。

關鍵詞：數學語言 閱讀 操作

第四篇：培養學生數學學習興趣

培養學生數學學習興趣

隨著教學改革的深入發展,在數學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養學生的思維能力，是每個教師十分關心的問題。教師應吃透教材,把握教材中的智力因素，積極地進行教學。數學教學中激發學生學習興趣是非常重要的環節。從心理角度而言，如抓住學生的某些心理特征，對教學將起到一個巨大的推動作用。興趣的培養就是一個重要的方面，興趣能激發大腦組織，加工有利于發現事物的新要素，并進行探索創造。對激發學生興趣談幾點體會。

1、培養觀察能力，產生學習興趣觀察能力是認識事物,增長知識的重要能力,是智力因素構成的重要部分。在小學數學教學中必須引導學生掌握基本的觀察方法,學會在觀察時透過事物表象,抓住本質,發現規律,達到不斷獲取知識,培養能力,發展智力的目的。我認為人們對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的。沒有觀察就沒有豐富的想象力,也不可能有正確的推理、概括和創造性,所以有意識地安排學生去觀察思考,逐步培養學生的觀察能力,發展學生的想象力。2、加強直觀教學,培養學習興趣

在教學中教師單從提高語言表達能力和語言“直觀”上下功夫,還是遠遠不夠的。要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾,還應該充分利用直觀教學的各種手段。由直觀感知上升到抽象的理解。有了這個基礎求一個數比另一個數多(少)多少的教學就根順利了,體現了“直觀”教學的優越性。、重視操作，培養學生實際動手能力

許多事實證明科學是動手“做”出來的。我們在學習數學的過程中,也要學會“做”數學,比如量身高,可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念,對其有具體的感知；走一段路程,可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣,可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區別；剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形,又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法。總之,在動手操作的過程中,可以引發我們創造性地思維。

讓我們給學生一片廣闊的天地,給他們一個自由發揮的空間,讓他們樂學、好學普學,讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展!

第五篇：有關學生數學學習的興趣培養論文

一個數學教師，尤其是新教師，課堂上怎樣吸引學生，怎樣啟發學生，怎樣提問學生，怎樣管理學生，怎樣導入，怎樣探究，怎樣鞏固，都是非?；镜某Ｓ谜n堂教學技能。教與學是師生心靈的交往，成功的教學不是靠教師單方面的傳授。國外有些教科書在述說如何在采訪和調查了許多學生的興趣、愛好以后才確定教學內容的呈現途徑和形式，希望學生對它產生好感，想讀、想了解。我國最近出版的教材也在向這樣的方向努力，力求貼近學生的現實。但是，教材畢竟是面向所有學生的，由于各地各校的發展水平不同，學生的興趣愛好、關心的熱點也不同，教材很難做到吸引所有的學生，所以，教師根據學生的現實情況設計教學，以保持和激發學生的學習興趣是非常必要的。

課堂上如何吸引學生的注意力我認為主要通過聯系、挑戰、變化、魅力的方式。所謂聯系是在教學設計中要聯系學生的客觀現實和數學現實，使教學內容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經驗和知識有聯系的。挑戰自然是制定教學任務對學生具有挑戰性，平庸拖沓的教學安排不可能吸引學生，教師應該盡可能地提高教學效率，讓學生感到學習充實、收獲大。一個問題解答完畢，誰還有其他創新的解法？類似具有挑戰性的問題都能吸引學生。變化是教師在學生注意力渙散或情緒低落時，改變教學的形式、講授的語速語調等，重新將學生的注意力拉回到教學中來的手段，比如，上課采用多種教學形式，穿插多種教學任務，如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等。最后一種吸引學生的方式是增加教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會有助于建立良好的師生關系，使學生“親其師而信其道”。教師如果能調動學生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。有些教師喜歡越俎代庖，把一點新知識反復的去講，擔心講不細、講不透，滿堂灌，結果數學課上教師一人唱獨角戲，學生覺的學習毫無挑戰性，索然無味。另一些教師改變了這種滿堂灌的教學方法，以為問題出在教師講的太多，于是，增加學生練的時間，或是師生間的頻繁問答以減少教師講的時間，但結果學生被教師的問題牢牢的拴住，沒有機會按自己的思路解答疑問，遇到新問題不能舉一反三，這樣的教學仍然得不到較好的效果。教師要讓學生明確希望他們解決什么問題，任務不明確當然難以完成好任務。明確任務以后便可以進入探究。但是，具有挑戰性的問題往往會難住學生，所以，教師課前要為架橋鋪設路作好準備，教師有了解在探究的問題與學生的現實之間存在多少差距，考慮設計哪些問題或哪些活動能夠化解困難，怎樣創設問題情景，怎樣問問題可以含蓄地啟發學生。這里要特別強調含蓄地架橋，如果教師對學生的提示太直截了當，就失去了啟發的本意，所以，最好是通過引導學生先從事某些活動，解決某些比較容易著手的問題來幫助學生。比如，利用實物、模型、實例、示意圖等直觀化手段啟發學生從觀察、比較、分析和歸納等活動中得到結論，形成思路。以學生學習用“十字相乘法”分解因式為例。學生常常對怎樣把常數項分解為兩因數或兩因式感到困難，有一位教師就給學生布置了這樣一道題：分解X2—5x+6=X2+（+）x+（×），在（）內填上哪些整數？便可以用“十字相乘法”分解因式。因為學生在每道習題中只需要先注意常數項和一次項中的一個，分別體會到“分”和“湊”的含義，所以容易理解用“十字相乘法”的思想方法，原先的困難也就被分解了，變的容易克服了，其教學效果一定會優于教師示范、輔以學生大量的操作。教師要記住將學生原先想做而不會做，不懂的正確做法，想說而不會說的正確想法用精練的言重述或者重寫一遍，這樣做能夠梳理學生的思路，明確正誤，提示示范。

課堂也可借助提問吸引學生的注意力，可以及時地得到教學的反饋，可以啟發學生的積極思維，提供形式參與教學、互相討論和交流的機會，加深對所學知識的印象。有一些學生就因為一次出色的回答體驗到了從未有過的成功感受，從此愛上了數學。一個新知識剛學完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題。因為簡單的問題不具有多少思考性，因此在課堂提問中所占的比例比較少，尤其在一些較好的班級和學習內容有相當難度的課，大部分的課堂提問對學生要有一定的挑戰性，能夠引導學生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯，學生會覺得問題問得比較有深度，教師也能夠比較準確的反饋。因為設問的主要目的是啟發學生的思維，所以，教師提的問題應明確易懂，不能太大，如果需要，可以將這樣的大問題改換成一個具體的問題或者若干個小問題。所提的問題應該表述的很清楚，避免所提的問題遠離學生的生活經驗而給解決問題造成不必要的干擾。所提的絕大多數問題應該面向全體學生，發問后教師要適當停留一些時間給學生思考，對學生的回答要認真傾聽，予以中肯和明確的評價。如果學生不能回答，教師必須盡快辯明原因，是問題的難度不適應？師生之間的感情渠道不暢通？還是班級的學習風氣問題？找出相應的對策。當然，作為教師課堂教學的技能，教師怎樣問學生，怎樣鼓勵學生發問也很值得關注。為此，教師首先要經常鼓勵發問的學生，還要教學生一些產生問題的方法，比如，認真觀察式子、圖形或數據，從中發現某些規律，概括出某些猜想，這些嘗試將已有的問題、結論推廣到另一類似的其他情景，提出某些猜想，這些訓練對學生的長遠發展非常重要。