第一篇：如何在閱讀教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生品味詞語.doc新

如何在閱讀教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生品味詞語

中衛(wèi)二小

常玉琴

語文是唯一以言語方式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科，揣縻言語的閱讀幫是最有效的閱讀，因此閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語咀嚼品味是加強(qiáng)語言訓(xùn)練的重要途，是學(xué)生正確理解和使用語言文字的基礎(chǔ)。新課標(biāo)中也要求小學(xué)高年級學(xué)生能借助詞典閱讀理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。因此品析詞語，在落實(shí)語文閱讀教學(xué)的有效性中起著不可忽視的作用。

一、通過品析詞語，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解課文。余映潮老師對于閱讀教學(xué)有過這樣的警語：“閱讀教學(xué)的三要素是誦讀、品析、積累”，可見，品析之重要性。而抓住重點(diǎn)詞句的品析理解課文內(nèi)容，是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，也是學(xué)習(xí)語文，感悟語言的有效策略，這已經(jīng)是語文界的共識。

二、通過品析詞語，可以扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

課文展現(xiàn)在學(xué)生面前的是由字詞組成的文字，每一篇課文必定有牽一發(fā)而動全身的重點(diǎn)字詞，這些字詞既是一定意義的載體，也是一定情感的載體。它凝聚了作者的情感，對事物的態(tài)度。因此，感悟作者在課文表達(dá)的情感，從重點(diǎn)詞語入手品析詞句，這是感悟的有效策略。在具體的教學(xué)過程中，通過拓展比較對文本譴詞進(jìn)行進(jìn)一步的揣摩理解，鑒別欣賞，更有利于學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

三、通過品析詞語，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

所謂品詞析句，就是對文章集中精力，由表及里，精思熟讀，抓住重點(diǎn)句子和重點(diǎn)詞語去品味的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動，可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生找出重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞，全身心投入，做到邊讀、邊想、邊勾畫、邊批注，把自己從重點(diǎn)詞句中體會到的寫在旁邊：可以想想句子的言外之意，揣摩作者的寫作意圖；可以想想作者用詞的巧妙；可以想想作者的表達(dá)方法；可以聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開聯(lián)想和想象等等。在閱讀教學(xué)中，如果不斷對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，學(xué)生就能逐步學(xué)會從不同的角度思考、體會，對文本內(nèi)容的理解也就較為深入、透徹，從而培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

要讓學(xué)生在課堂中真正理解詞語，形成能力和習(xí)慣，詞語訓(xùn)練必須由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)。那么，教師將如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語品析呢？在教學(xué)中，本人按“查閱字典、理解本文；聯(lián)系語境，領(lǐng)會含義；抓住機(jī)會，正確運(yùn)用”這三個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

一、理解詞語的恰當(dāng)意義

理解詞語的本義是解詞過程中不可缺少的第一步。這一過程的訓(xùn)練目的在于幫助學(xué)生借助工具書，弄清詞語中每一個字的表面意思，然后再扎扎實(shí)實(shí)地理解整個詞語的完整意思。教學(xué)時，可根據(jù)詞語的不同結(jié)構(gòu)、意義理解的難易程度。選用與之相適應(yīng)的理解方法。概括起來、可分以下幾種情況：

1、直接獲取法

有些詞語對于本年段的學(xué)生來說比較生疏，憑現(xiàn)有的知識水平不能給詞語下一個準(zhǔn)確的定義，因此只有借助工具書才能更好地理解詞語的意義。

2、間接獲取法

前一種獲得詞語表義的方法比較簡意單、直接，只要學(xué)會查字典 的方法，就很容易做到。為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高語言能力，可應(yīng)用對知識的積累，通過以下方法理解詞語：a、“合拼法”來理解詞語的意義。所謂“合拼法”就是把一個詞語分解成一個個詞素，分別弄清每個詞素的意義，再把它們合拼起來，連成一句通順、連貫，有條理的話。如：學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一文中“張冠李戴”一詞時，先讓學(xué)生查字典理解“冠”的意思，弄清讀音，再引導(dǎo)學(xué)生把四個詞素的意思連起來，通過遞補(bǔ)，增刪，把詞意，整理成通順、明確、簡潔的語言。開始學(xué)習(xí)“合拼法”解詞時，學(xué)生會遇到一些困難。一方面，有時學(xué)生不能在字典中正確取解，另一方面，不會將各個詞素的意思連起來，整理成通順，簡潔的語言。這時，老師不能急于求成，要引導(dǎo)學(xué)生通過分析比較、討論，在練習(xí)中逐步提高學(xué)生的思維能力和語言能力。b、；置換比較法理解詞義。如《豐碑》中，將軍看到一位戰(zhàn)士凍僵后十分生氣，他向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！”如把“吼”字換成“喊”或“說”，再與原句作比較，細(xì)加品味品讀就會發(fā)現(xiàn)換了后就表達(dá)不出將軍當(dāng)時無比悲痛憤怒的感情了。c、再現(xiàn)情景理解法。就是通過再現(xiàn)實(shí)物、展示圖畫、表演情景等方法很輕松地理解了詞義。d、對于一些內(nèi)涵豐富的詞語，教師在教學(xué)時也要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)仔細(xì)品味，這樣才能準(zhǔn)確領(lǐng)會作者所要表達(dá)的意思。例如，教學(xué)《清平樂·村居》時，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”，如果僅從字面上理解，“臥”就是“身體躺著”的意思，但文中并非單指躺著。此時，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行思考和分析。

二、領(lǐng)會詞語的感情色彩

詞語不僅能表達(dá)意思，而且還能表達(dá)豐富的感情。作者的褒貶、喜惡都溢于言表，所以在教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生理解詞語的意思，又要讓他們領(lǐng)悟其真實(shí)的情感。例如，在教學(xué)《在大海中永生》時，學(xué)生對“飛機(jī)在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海”中為什么用“伴”產(chǎn)生了分歧。這時，教師要先讓學(xué)生弄清“伴”和“拌”各自的意思。然后，再讓學(xué)生觀看當(dāng)年鄧小平逝世后“骨灰撒向大海，鮮花送給偉人”的錄像，同時讓學(xué)生思考“伴”和“拌”分別表達(dá)什么樣的感情。通過分析理解，學(xué)生很快就明白了“鮮花伴著骨灰”，字面意思是鮮花陪伴著鄧小平的骨灰，實(shí)際卻表達(dá)了人們對小平同志的愛戴和懷念。而如果換成“鮮花拌著骨灰”，則僅寫出人們把鮮花與鄧小平的骨灰混合在一起撒向大海，難以表達(dá)人們心中的情感。

三、感悟詞語的表達(dá)效果

同樣的意思選用不同的詞語，其表達(dá)效果有時會大相徑庭。教師在教學(xué)中對那些極富表現(xiàn)力的詞語不要輕易放過，而應(yīng)讓學(xué)生感悟其中的精妙，體會其表達(dá)效果。例如，在教學(xué)《愛如茉莉》時，教師應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)體會“我見從媽媽口中掏不出什么秘密”“我趕忙把‘這也叫愛’這句話咽了下去”“它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我的心中”中的“掏”“咽”“鉆”這三個動詞的意思。這對學(xué)生進(jìn)一步理解課文起著至關(guān)重要的作用。

此外，教師還可以讓學(xué)生初步認(rèn)識一些修辭手法，這樣更有助于學(xué)生對詞語和文章的理解。例如，《音樂之都維也納》中“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”，教師應(yīng)讓學(xué)生先弄清“搖籃”的本義，再讓學(xué)生聯(lián)系上下文，說出“搖籃”在這里比喻什么。這樣，就能讓學(xué)生深刻領(lǐng)會詞語的豐富內(nèi)涵，為學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞語奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)語言、品析語言是語文教學(xué)之本。如果說閱讀教學(xué)中閱讀是本，理解是本，體驗(yàn)是本，感悟是本，那么學(xué)習(xí)語言、品析語言就是根基之所在。無論是閱讀、理解，還是體驗(yàn)、感悟，都要建立在學(xué)習(xí)、品析語言的基礎(chǔ)之上，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)有針對性地引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法去學(xué)習(xí)、品析語言，這樣才能輕松而有效地感悟文章的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)閱讀的方法，提高閱讀的能力！

第二篇：課堂教學(xué)中如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀

小學(xué)語文教學(xué)工作中，朗讀指導(dǎo)做為重點(diǎn)，讀好課文是閱讀教學(xué)的核心，它不但可以幫助學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，受到藝術(shù)熏陶，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的智力，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：積30年的朗讀經(jīng)驗(yàn)使我們確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀能力。書讀百遍，其義自見，讓學(xué)生在讀中體味文章的感情，在讀中明白文章所講的道理，遠(yuǎn)比教師在講臺上口干舌燥地說教要好得多！

然而對于我們一年級的孩子來說朗讀不是一件簡單的事，它需要老師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。那么如何在課堂上有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？

一、培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣

從小養(yǎng)成好的習(xí)慣可以讓學(xué)生受用一生，對于一年級的學(xué)生來說，更要注重習(xí)慣的培養(yǎng)。

其中朗讀習(xí)慣包括：

１、正確的坐姿：身直、頭正、肩平、足平，兩手將書拿起，呈45度角。正確的朗讀姿勢不但有利于學(xué)生的身體健康和骨骼的發(fā)育，也可以使學(xué)生朗讀過程中的發(fā)聲吐氣準(zhǔn)確、暢達(dá)。

朗讀教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格要求：

1、讀前，讓學(xué)生擺好姿勢；

2、讀時，教師加以督促；

3、讀后，及時評價，持之以恒，良好的朗讀習(xí)慣才能形成。

二、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。做為教師就是要盡職盡責(zé)，要在知識和學(xué)習(xí)間架起興趣的橋梁。在低年級閱讀教學(xué)中，教師如何成功地激發(fā)他們朗讀的動機(jī)，把學(xué)生現(xiàn)有的興趣引入朗讀訓(xùn)練之中，以激發(fā)他們的朗讀興趣，變無趣為有趣，這是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，為語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)必不可少的重要環(huán)節(jié)。一年級的教材，課文以詩歌、韻文、童話故事為主，讀起來朗朗上口，情趣很濃，很容易激起學(xué)生的朗讀興趣。

下面談一談自己的幾點(diǎn)做法：

１、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，采取多種朗讀方式。

一年級是朗讀的啟蒙階段，老師必須對每篇課文都加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生對朗讀發(fā)生興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。開始老師先范讀，在反復(fù)聽讀中掌握生字的讀音，體會課文表達(dá)的思想感情。然后指導(dǎo)學(xué)生有步驟、有目的、有要求，講究方法地去讀，在朗讀中，對添字、掉字、重復(fù)、斷句及音調(diào)語氣等錯誤及時糾正。最后變化花樣讀，如自由讀、指名讀、分組讀、領(lǐng)讀、同桌輪換讀、男女生轉(zhuǎn)換讀、分角色讀、朗讀比賽、一人讀大家評等方式，這樣既活躍了課堂氣氛，增加了朗讀情趣，又提高了朗讀能力。

２、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)朗讀興趣。

一年級學(xué)生年齡小，注意力的培養(yǎng)持續(xù)時間不長，單調(diào)的讀書方法只能使學(xué)生昏昏欲睡，要設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)合理的情景，圖畫展現(xiàn)的方式。調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，引起他們的興趣，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生選擇不同的形式來表現(xiàn)自己所讀過的東西，如：講講、唱唱、演演、畫畫，取得了較好的效果。

講講：是故事演講。自己讀過的故事，或者是課文中讀到的故事，或是根據(jù)教材特點(diǎn)，例如：《梅蘭芳學(xué)藝》、《丁一小寫字》、《九色鹿》等課文故事性都很強(qiáng)，可以運(yùn)用故事演講的形式進(jìn)行課堂訓(xùn)練，不但使學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語文知識，而且也引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給孩子一個展示自我的機(jī)會。

唱唱：是歌曲演唱，根據(jù)教材特點(diǎn)，運(yùn)用唱歌表演形式，創(chuàng)設(shè)音樂情境，借助音樂旋律，誘發(fā)學(xué)生興趣。例如：指導(dǎo)朗讀《請星星》一課時，可以邊讓學(xué)生跟《請星星》的錄音歌曲唱，還可以邊隨著老師的示范動作翩翩起舞，一下子把他們帶到了幽靜的星空，學(xué)生的表演和課文所描繪的情景融合在一起，好像自己劃著月亮船，在布滿繁星的夜空中自由的行駛，感受到晴朗夜空的美麗，產(chǎn)生熱愛大自然的情感。

演演：是圍繞課文內(nèi)容而進(jìn)行表演。例如：《小花貓找汗》一課，可以讓學(xué)生戴上小動物的頭飾進(jìn)行表演，不光能讓學(xué)生讀好課文中的對話，體會小花貓勇于實(shí)踐，而且學(xué)生在演戲和看戲中對課文朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，都爭著舉手表演。

畫畫：是根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行課堂素描。例如；學(xué)習(xí)《太陽的顏色》一課，讓學(xué)生把自己認(rèn)為的太陽的顏色畫下來，不但使學(xué)生鞏固理解課文，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和審美能力。

三、朗讀要做到循序漸進(jìn)

訓(xùn)練朗讀，要逐步提高要求，即正確、流利、有感情。

首先，朗讀要做到正確地讀。對每一個音節(jié)做到發(fā)音正確、清楚、響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不回讀。要讓學(xué)生做到這一點(diǎn)，必須嚴(yán)格要求學(xué)生做到眼到、心到、口到，精神集中。對于文中的生字和多音字，必須先正確認(rèn)讀，防止讀錯。朗讀時，速度應(yīng)先慢后快。

其次，朗讀還應(yīng)注意流利。流利的朗讀速度要接近平常說話的速度。要做到流利朗讀，必須要多讀，熟能生巧，還要注意擴(kuò)大學(xué)生的視野所能看到的字?jǐn)?shù)。一年級的學(xué)生最容易出現(xiàn)拖腔拖調(diào)（拉調(diào)）的現(xiàn)象，因此我們在平時指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要經(jīng)常提醒學(xué)生詞語連讀。如果學(xué)生一眼能看到一個詞語或詞組，把一個句子分成幾個單位連續(xù)地讀出來，朗讀就會比較順利。開始教學(xué)生朗讀時，會把一些較長的句子出示在黑板上，然后劃上停頓線，例如：《小畫眉》一課指導(dǎo)朗讀時，就應(yīng)該這樣做到。其中有這樣一句話我覺得自己的動作比不上猴子靈活，力氣不及大象大，翅膀又不像老鷹那樣強(qiáng)壯。，句子比較長，學(xué)生讀起來很吃力，雖然能夠讀通，但是拖得很厲害。于是我就給它劃了一下，變成我覺得／自己的動作／比不上／猴子靈活，力氣／不及／大象大，翅膀又不像／老鷹那樣強(qiáng)壯。學(xué)生一下子就能把句子讀通并且讀的很好了。此外，在朗讀時，注意根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，掌握住停頓時間的長短對于改善學(xué)生拖腔拖調(diào)現(xiàn)象有很大的幫助。

最后，在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

以上這幾點(diǎn)，看似簡單，好像很容易做到，但對于一年級小學(xué)生來講，卻有一定的難度。只要學(xué)生能堅(jiān)持不懈地練下去，讀下去，我們老師能不厭其煩地教下去，指導(dǎo)下去，學(xué)生的朗讀水平肯定會得到提高的。

第三篇：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味古詩詞初探

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味古詩詞初探

江蘇省洪澤縣岔河鎮(zhèn)中學(xué) 李步會

摘要：在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩詞呢？我認(rèn)為這品詩一如品茶。既這品茶有觀、聞、嘗，這品詩詞亦有讀、想、畫。關(guān)鍵詞：讀、想象、情境、意境、意象、畫、古詩詞（曲），之所以為后人傳誦、運(yùn)用，經(jīng)久而不衰，就是因?yàn)樗饩成钸h(yuǎn)，形象生動，韻律優(yōu)美。吟賞它，能陶冶人的良好品質(zhì)、情操，使人獲得美的享受。因此，多學(xué)古詩詞，并學(xué)會賞析，我們才能繼承和弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的精髓，從而提高我們理解、運(yùn)用語言的品位。那么在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩詞呢？我認(rèn)為這品詩一如品茶。飲茶，主要在“品”字上下功夫，要細(xì)細(xì)品啜，徐徐體察。通過觀其形、察其色、聞其香、嘗其味，使飲者在美妙的色、香、味、形中，感情得到陶冶。這種重在“精神”的飲茶方法，其妙趣不可言傳，卻可意會。

既這品茶有觀、聞、嘗，這品詩詞亦有讀、想、畫。

一、詩讀百遍 其義自現(xiàn)

學(xué)詩詞當(dāng)然要從讀開始，教師應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)，所謂“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”，“三分詩七分吟”可見誦讀是培養(yǎng)感受力的一個重要方面。在課堂中，要盡可能讓學(xué)生多讀，通過讀去體味詩詞中的韻味。當(dāng)然，教師必須對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。而指導(dǎo)朗讀時應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

（1）循序漸進(jìn)。朗讀詩歌時，要使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入情入境，使學(xué)生朗讀真正做到流暢自如，感

實(shí)踐提高。所以不僅要在課堂上讀，還要把這種習(xí)慣培養(yǎng)到課外。那么只有讓學(xué)生對古詩文的誦讀“意猶未盡”，產(chǎn)生好感，愿意自己在課外再接觸。古語說“讀之者盡而有余，久而更新。”可以在課的尾聲掀起一個誦讀高潮，讓學(xué)生在精彩紛呈之中回味無窮。學(xué)生是真正成為閱讀的主人，課堂誦讀的精華，像一盞不滅的明燈，時時照亮和指引前方的路。如果，我們的古詩文教學(xué)能夠達(dá)到這樣的效果，才是高效而有意義的。也能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。這是最理想的一種狀態(tài)，在實(shí)際工作中有一定的難度。成片的森林也是從一顆種子開始的，只要有一個同學(xué)開始了，好好培養(yǎng)，一定能養(yǎng)成一種好的風(fēng)氣。

二、發(fā)揮想象，探究古詩詞之情境

中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，非想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣。“春風(fēng)又綠江南岸” “云破月來花弄影”，一字風(fēng)流，意境全出。老師啟發(fā)學(xué)生通過想象，再現(xiàn)春江碧透、柳綠桃紅、月影姍姍、風(fēng)來花動、含羞逗影的情景，才能領(lǐng)會詩句深邃的意境，獲得閱讀欣賞的愉悅和滿足。古詩詞浸潤著漢民族的審美意趣，多借景抒情、體物寫志、詠史寄興、即事感懷，又多用映襯渲染、虛實(shí)相生、動靜互見、擬人比喻等表現(xiàn)手法，這些更需要也更能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”讀者只有放眼廣袤的天地，想象漫天飄雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一葉孤舟、一竿魚釣和一孤苦老頭，才能走進(jìn)一個在宦海中雖幾遭打擊幾度浮沉仍癡守節(jié)操、孤寂憤怨的靈魂深處，實(shí)

血 萇弘化碧—夢冤而死或忠心不泯 折桂—科舉及第 懷桔—孝順雙親 紅葉—以詩傳情 紅豆－相思 昆山玉—杰出的人才詠絮—女子工于吟詠，有非凡的才華

古詩常寓情于景或借景抒情，形成一首詩歌的完美意境。而一個個意象組成了詩人表情達(dá)意的畫面，這畫面就構(gòu)成了詩的意境。它包含著不可分割的兩個方面的因素：一是“詩”，即“意”的意思，就是作者在他所創(chuàng)造的形象中所表達(dá)的主觀的思想感情。二是“畫”，即“境”的意思，就是作者創(chuàng)造的可以看得見、感覺得到的具體的生活畫面。二者可簡稱為意與境或情與景。平時我們讀到一首好詩，看到一幅好畫，便會情不自禁地贊嘆：真是“詩中有畫，畫中有詩”啊！這就是評價藝術(shù)意境的形象化說法。這種“詩”與“畫”，“情”與“景”的有機(jī)統(tǒng)一，就形成一種嶄新的藝術(shù)境界，能使讀者從作品所提供的有限的具體畫面中，感受到形象之外的更深刻、更豐富的東西，從而使人流連忘返，獲得美的享受。

鑒于此，賞析詩歌，在領(lǐng)會詩歌意境的基礎(chǔ)上，可閉上眼睛想象，此詩該是一幅什么樣的畫面，然后把文字轉(zhuǎn)換成畫面。如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑等翁，獨(dú)釣寒江雪。”從詩的意境看，不難看出詩人孤立寂寞而又努力頑強(qiáng)的性格特點(diǎn)。閉上眼睛一想，一幅活脫脫的雪天垂釣圖便呈現(xiàn)在眼前：皚皚白雪覆蓋著千山萬嶺，大道小路，茫茫曠野上，不見飛鳥的影子，沒有行人蹤跡，江天一色，粒塵不染，好一個一眼望不到邊的冰雪世界！雪，還紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著，幽寂、寒冷的氣氛籠罩著一切，連空氣也幾乎凝固了。

第四篇：如何在閱讀教學(xué)中有效的指導(dǎo)學(xué)生品味詞語

如何在閱讀教學(xué)中有效的指導(dǎo)學(xué)生品味詞語

一、利用多媒體理解詞語。

在一些課文中，有些詞語難以用語言來描述清楚，但借助形象的課件圖片演示，就能讓學(xué)生很容易地理解。低年級學(xué)生知識面窄，理解力差，課文中有些詞語單靠靜態(tài)的圖片也無法讓學(xué)生理解，因此在靜態(tài)圖片的基礎(chǔ)上，讓畫面化靜為動，演繹詞語的意思，可以幫助學(xué)生更好地理解詞語。那么，利用多媒體自身的優(yōu)勢輔助教學(xué)，就起到很好的效果。

二、聯(lián)系上下文理解詞語。

聯(lián)系上下文理解詞語是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的理解詞義的方法。在許多情況下，詞語的意思可以從上下文中揣摩出來。一些新詞在出現(xiàn)時，前面或后面已形象地概括出了詞意，觸手可及，理解這些詞語時，就要教會學(xué)生邊讀邊思考。如《將相和》一文中“負(fù)荊請罪”前文有“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”。又如《我的伯父魯迅先生》一文中“張冠李戴”一詞前有“……有時候還把這個人做的事安在那個人身上。”都可以直接感知詞意，理解詞語。

聯(lián)系上下文理解詞義，既是最常用的理解詞義的方法，也是一項(xiàng)十分重要的理解能力。在閱讀教學(xué)中，教師如能經(jīng)常進(jìn)行引導(dǎo)，不僅能使學(xué)生對詞義有確切的理解，而且能逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的能力。

三、聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語。

生活有多大，語文就有多大。學(xué)生每天都接觸生活這個大語文課堂。課上并不是空著腦子進(jìn)入課堂的，他們也有一定的生活積累。我們在鉆研教材時不難發(fā)現(xiàn)，課文中的詞語所反映的事物有的是學(xué)生經(jīng)常接觸到的，只要聯(lián)系生活實(shí)際，意思就很容易理解。那么，我們在具體的教學(xué)過程中，就要借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有意識地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，來幫助學(xué)生理解詞語，借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語這是一條很好教學(xué)途徑。

例如，在教學(xué)課文《小抄寫員》一課，有這樣一句話：“他（敘利奧）寫到一百六十張，算起來值兩角錢了，方才停手，把筆放在原處，熄了燈，躡手躡腳回到床上去睡。”啟發(fā)學(xué)生思考生活中是否有“躡手躡腳”的行動？從而，使學(xué)生把自身的感受與詞語的意思聯(lián)系起來，取得較好的教學(xué)效果。

聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，還可以引導(dǎo)學(xué)生用熟悉的、淺顯易懂的口語去解釋書面語言，用普通話去解釋方言。這些都有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞語的意思。

四、比較辨析中理解詞語。

在小學(xué)語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)這類詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、辨析的方法增強(qiáng)語感，意會詞義。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時間短。教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。比較法理解詞義，是小學(xué)語文詞語教學(xué)中一種常用的方法，學(xué)生比較容易掌握。

五、創(chuàng)設(shè)情境來理解詞語。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境理解詞語，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的那種恰如其分的情境，讓學(xué)生在去體驗(yàn)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，張揚(yáng)他們的鮮明個性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。我校周主任教學(xué)《傾斜的傘》一課時，她讓兩個學(xué)生到前面扮演作者和打著雨傘的爺爺，從而讓學(xué)生很好地理解傾斜的意思。

記得我在教學(xué)二年級的《最后一片樹葉》一文時，對“出神”這個詞語的處理方法：

師：文中“出神”一詞什么意思？

生：神情專注、因全神貫注于一事而顯得發(fā)呆。

師：那么，當(dāng)一個人出神的時候，會是什么樣子呢？誰能學(xué)一學(xué)？

生：不會學(xué)、學(xué)不好。

師：沒關(guān)系，我們先來看一看最后一片樹葉是怎樣變成養(yǎng)料藏進(jìn)樹媽媽身子里的，然后再理解出神。（播放視頻）

生：（紛紛舉手）剛才我們看視頻時很出神。

師：你們不僅理解出神的意思，還會用出神說話，真聰明！

可以看出，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的生活情境加以體會，學(xué)生對詞語一定會有更真切、更準(zhǔn)確的領(lǐng)會和理解。而由于學(xué)生正是在具體情境中理解了這些詞語，所以，在以后出現(xiàn)了同樣的情境時，學(xué)生自然能熟練而準(zhǔn)確的加以運(yùn)用的。但創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生理解詞語并非一朝一夕、一蹴而就的，要從學(xué)生的心理特征出發(fā)，講究科學(xué)，也并不是所有的詞語都適合創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)中要講究靈活性，它需要我們在以后的實(shí)踐中繼續(xù)探索。

六、動作對比理解詞語。

比動作也是一種理解詞語的好辦法。在小學(xué)語文教材中有許多描寫動作的句子，教學(xué)時，教師可通過比動作讓學(xué)生領(lǐng)會動詞的意思。例如《鸕鶿》一文，在描寫鸕鶿捕魚和漁夫取魚的情景時，作者運(yùn)用了一連串動詞：鉆、拍、跳、抓、擠、甩。這些動詞把鸕鶿捕到魚的歡樂、漁人取魚的利索勁兒寫得十分生動、形象。教學(xué)時，教師讓學(xué)生通過想象，比一比“鉆、拍、跳”的動作，做一做“抓、擠、甩”的動作。學(xué)生就不難領(lǐng)會漁人熟練的動作與歡樂的心情，而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現(xiàn)在學(xué)生腦海中。原文： 給自己寫信的人

世界上有給自己寫信的人嗎？有。德國著名的醫(yī)生歐立希就曾經(jīng)給自己寫過信。

１９０７年，歐立希給自己寫了好幾封信。其中一封是這樣寫的：

親愛的歐立希：

７月８日是你父親的生日，可別忘了給他送去一個大蛋糕，祝賀壽辰。

歐立希

７月４日

歐立希為什么要給自己寫這封信呢？原來，重視生日是德國人的風(fēng)俗。誰過生日，親友如果不去祝賀，是很不禮貌的。父親很愛歐立希，歐立希也很愛父親。父親的生日，一定不能忘記。可是，歐立希太忙了，當(dāng)時，他正和助手們不分晝夜地進(jìn)行試驗(yàn)。他們要研制一種新藥，用來治療正在非洲流行的疫病。歐立希和助手廢寢忘食地在實(shí)驗(yàn)室里工作，疲倦了就用書本當(dāng)枕頭，在長椅上躺一會兒。正因?yàn)檫@樣，他常常把親人的生日忘了。他給自己寫這封信，為的是在繁忙的研究工作中，不至于忘了給父親慶賀生日。

那時候郵電事業(yè)還不夠發(fā)達(dá)，即使是本地的信，也要好幾天才能收到。正好７月８日那一天，歐立希收到了自己的信，他趕緊買好蛋糕，到父親那里去了。他擁抱著父親，祝父親生日快樂，并親手為父親點(diǎn)燃生日蠟燭。給父親過完生日，他又匆匆忙忙地趕回實(shí)驗(yàn)室工作了。

歐立希和他的助手經(jīng)過六百多次試驗(yàn)，終于試制出了治療那種疫病的新藥。

第五篇：如何有效地指導(dǎo)學(xué)生品讀語句

如何有效地指導(dǎo)學(xué)生品讀語句

學(xué)校：榕城實(shí)驗(yàn)學(xué)校

姓名：林妍純

這學(xué)期接受學(xué)校的任務(wù)開了一節(jié)區(qū)的公開課。我選的文章是汪曾祺的《端午的鴨蛋》。《端午的鴨蛋》記敘了作者家鄉(xiāng)端午節(jié)的一些風(fēng)俗，著重介紹了家鄉(xiāng)的咸鴨蛋的特色，流露出對兒時生活的懷念。文章對家鄉(xiāng)端午節(jié)風(fēng)俗的描寫，十分富有地方特色，同時表現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)的懷念。文章記述在小小咸鴨蛋里嘗出生活的滋味。所寫內(nèi)容雖然簡單，但作者善于在平時的生活中發(fā)現(xiàn)美，用濃濃的深情，釀出了人生滋味。這也成了文章教學(xué)的重難點(diǎn)，要求學(xué)生通過重點(diǎn)句子的品讀，體會作者的懷念家鄉(xiāng)、懷戀童年的情感。

如何有效地指導(dǎo)學(xué)生通過對句子的品讀來體會作者所表達(dá)的情感這個問題一時間也成了我困惑。就這問題，我請教了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師們和組里其它的老師，他們給予了我寶貴的方法和建議，工作之余我也上網(wǎng)搜索了相關(guān)的資料和方法，并對這些寶貴的意見和方法以進(jìn)行統(tǒng)籌，梳理，整理后有了自己的一些心得見解。

一 反復(fù)閱讀

“書讀百遍，其義自見”。讀是學(xué)習(xí)語文的基本方法之一。粗讀，可以大致理解其中的意思。細(xì)讀，可以進(jìn)一步感知文章所表達(dá)的主旨，細(xì)讀，是在前面兩種讀法的基本上，通過主旨情感的表達(dá)，有感情的對文章進(jìn)行欣賞，在欣賞的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地構(gòu)設(shè)情境，在情境中體會所表達(dá)的感情。例“ ‘我在蘇南、浙江，每逢有人問起我的籍貫，回答之后，對方就會肅然起敬：“哦！你們那里出咸鴨蛋！’”我要求學(xué)生對這個句子多讀幾遍，并指導(dǎo)朗讀的過程要虛設(shè)情境。學(xué)生經(jīng)過幾次反復(fù)閱讀之后，效果明顯。在“哦”一詞上能讀出一種驚訝，驚嘆的語氣，在“你們那里出咸鴨蛋”一句，讀出了羨慕之情。

二 字詞品析

品讀句子，應(yīng)該從重點(diǎn)的字詞上進(jìn)行下工夫。例如《端》中“不過高郵的咸鴨蛋，確實(shí)是好，我走的地方不少，所食鴨蛋多矣，但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比！曾經(jīng)滄海難為水，他鄉(xiāng)咸鴨蛋，我實(shí)在瞧不上。”學(xué)生在對句子進(jìn)行品讀的過程中，我指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該注意對重點(diǎn)詞語要進(jìn)行揣摩，方法一 把關(guān)鍵詞語去掉。看其表達(dá)的效果有何不同。學(xué)生經(jīng)過思考，能理解“確實(shí)”“完全”“實(shí)在”的用法，體會這幾個詞在句子中表現(xiàn)的效果。方法二替換法。如

原句“平常的食法，一般都是敲破“空頭”用筷子挖著吃。筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了。”替換后為“平常的食法，一般都是磕破“空頭”用筷子挖著吃。筷子頭一捅下去，吱，紅油就流出來了。”比較品讀，表達(dá)的效果顯而易見，學(xué)生通過直觀的對比，更能體會原句詞語生動的表現(xiàn)力，并從中學(xué)會遣詞造句的方法。三 修辭品析

句子中的修辭給表達(dá)的效果增添了色彩。學(xué)生通過對修辭句子的品讀，更加能夠體會作者的用意和情感。例“腌蛋以高郵為佳，顏色細(xì)而油多，高文端公最喜食之。席間，先夾取 以敬客，放盤中。總宜切開帶殼，黃白兼用；不可存黃去白，使味不全，油亦走散。”學(xué)生除了明白引用小故事能使文章趣味橫生，增加趣味性之外。也能品讀出作者引用史料，使高郵鴨蛋的歷史悠久和美味的有了充分的證據(jù)，更加突出作者作為高郵人的自豪和光榮。再如“別說鴨蛋都是一樣的，細(xì)看卻不同。有的樣子蠢，有的秀氣。”學(xué)生能夠品讀其表達(dá)的效果，也能體會作者用“蠢”和“秀氣”的兩個詞來形容鴨蛋是對鴨蛋的喜愛，同時也洋溢著一種童真童趣。

經(jīng)過了一段時間的摸索，我找到了較適合學(xué)生品讀句子的方法，但是方法并不是一成不變的，關(guān)健還得結(jié)合學(xué)生的程度和具體的教學(xué)情況。接下來，我將會在摸索中對方法進(jìn)行改進(jìn)，尋求更高效的指導(dǎo)學(xué)生品讀的方法。