第一篇：指導,學生,體會詞語

在低年級教學中指導學生體會詞語意思的有效方法

在低段語文中以“詞語”為核心的閱讀教學著眼于學生言語能力的發展，講求以詞語為抓手，深入語段內部，在形式多樣的語言文字實踐中，實現“言意兼得”。詞語教學是小學低段語文閱讀教學的重要環節，凸顯低年級學生習得語言的核心，為中高段的語文學習奠定基礎。為此，低年級的詞語教學要遵循“識記——理解——積累——運用”螺旋遞進的規律，讓詞語在低段語文閱讀教學中“生根開花”。

如何提高詞語教學的有效性，突出“語文味”，站穩“基礎性”，讓詞語教學在低段語文教學中生根發芽？筆者認為，低年級的在低段語文中以“詞語”為核心的閱讀教學著眼于學生言語能力的發展，講求以詞語為抓手，深入語段內部，在形式多樣的語言文字實踐中，實現“言意兼得”。詞語教學是小學低段語文閱讀教學的重要環節，凸顯低年級學生習得語言的核心，為中高段的語文學習奠定基礎。為此，低年級的詞語教學要遵循“識記——理解——積累——運用”螺旋遞進的規律，讓詞語在低段語文閱讀教學中“生根開花閱讀教學要抓住“詞眼”進行教學，讓關鍵詞語如一條根，深深扎進課文的泥土里，牽一發而動全身。也曾有專家指出：“隨課文識字應做到‘不離詞，詞不離句’，讓學生在語境中理解字詞的意義。以字義為核心，做到音、形、義相結合。”在汲取大量文本營養后，破土而出，開出絢爛的創生之花。

一、詞語組塊，有章可循。

在文本解讀時，教師要敏銳地發現課文生字、詞語、詞組之間的規律，對詞語進行組塊教學，使學生借助各種“思維組塊”，形成系統的、有內在整合力的認知結構，同時充分激發童真童趣。

如在教學人教版第一冊《荷葉圓圓》時，老師出示組成塊的詞語串：

眼睛

翅膀

亮晶晶的眼睛

透明的翅膀[

眨著亮晶晶的眼睛 展開透明的翅膀

水花

很美很美的水花

捧起很美很美的水花

如果能把組塊的詞語群，放入精彩的情境，讓學生身臨其境，看得到，聽得到，感受得到，饒有興趣地和生字、詞語見面，詞語教學的有效性就不言而喻。教師可從學生已有的生活經驗出發，恰當利用多媒體等手段，積極創設生動有趣、目標明確、富有感染力的有效情境。因為在語言環境中學到的字詞是鮮活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

二、遵循字理，經歷體驗

低年級學生掌握詞語的心理加工過程，更近于原型加工的方式。學生常常是通過成人指出的最好例子，或從原型中學習真實世界的概念，所以，從低年級學生對詞的心理加工的真實過程來看，使用原型進行加工，明顯要優于詞語之間抽象的比較分析。在經歷體驗中感悟詞義，在具體語言環境中有機鎖定詞語目標，前后聯系悟得詞義，這是遵循字理，經歷體驗，有效理解詞語的途徑。教學中教師可以遵循漢字的字理，適當地采用字理析詞的新方法，如著名特級教師黃亢美執教人教版第四冊《雷雨》中就為我們作了很好的示范：

教師出示“垂”字。

師：“垂”怎么寫，一起跟老師來寫筆畫。哪一橫寫得最長？

學生們一絲不茍地跟著黃老師學寫“垂”字。

師：看老師板畫“畫一棵墜著兩顆果子的果樹圖”。看看像什么？

生：像禾苗、果樹??

師：樹上什么掉下來了？（果子）果子垂在樹上，有什么牽住了它？（小柄）

師：課文里指什么往下垂呢？（蜘蛛）

播放“蜘蛛從網上垂下來”的課件：為什么不說是落下來，掉下來呢？是什么牽住了它？（絲）課件演示，如果沒有這根絲牽住，那就叫——（落）。

黃老師教學“垂”字不僅僅教學生怎么寫，還形象地描述了“垂”字的字理，讓學生對“垂”字印象更加深刻。同時通過看“蜘蛛從網上垂下來”的課件，學生形象地區分了什么是“垂”，什么是“落”。

字理析詞是根據詞語中漢字的偏旁部件組構原理尋索詞義的一種理解詞語的新方法。在教學中運用字理析詞理解詞義，再聯系上下文理解詞中之義，這種教法形象生動，趣味性強，詮釋到位，能有效地幫助學生深入理解詞句所包蘊的深刻含義。

感悟詞語時如果能使學生經歷獨立探究的過程，使學生經歷合作交流的過程，使學生經歷概括提升的過程，那么這樣的詞語，能成為他們說話、造句的“源頭活水”。如在教學人教版第四冊《我不是最弱小的》一課中師生品味“簇擁”一詞就很有效。

教師出示野薔薇被鈴蘭花簇擁著的圖片，讓學生直觀感受。

師：什么花被什么花團團圍住？

生：野薔薇被鈴蘭花團團圍住了。

師：這樣的情景課文用了什么詞？

生：簇擁。

教師引導學生舉例理解。

師：你什么時候看到過簇擁的情景？（小組討論）

生：下課時，老師坐在講臺前批作業，同學們圍在老師周圍。

生：中午，小張從家里帶來一件新穎的玩具，同學們發現了，把他團團圍住??

教師要求學生用簇擁造句。

“簇擁”一詞的理解，結合畫面和具體的語言文字，與文本相結合，與學生的生活相結合，做到識用結合，在運用、積累中深刻理解、感悟了語言，發展了語言。詞語教學中時刻以兒童的生活經驗為基礎，時刻注重學生經歷和體驗的過程，促使每一個學生都愛學、樂學、趣學。

三、隨機盤點，有序積淀[本文轉自：

在詞語積累過程中，如果簡單地采用讀一讀、寫一寫的形式，學生雖有積累，卻是靜態的“消極詞語”，對語言的發展功效不大。但如果改為形式多樣的有機的“詞語盤點”，不僅能激起學生學習詞語的興趣，而且能激發學生積累的內驅力，真正使學生習得的大量詞匯內化為積極語言，幫助學生養成分析、比較、歸納等良好的思維習慣，提高有序積累的能力。如人教版第一冊《雨點兒》中“云彩”一詞的教學就是個好例子。

師：（出示）云彩

生讀：云彩（注意輕聲）

師：請對比讀，云彩——彩云（配圖片）。

學生對比讀。

師：對比讀后，發現有什么不同？

生：把“云彩”這個詞的兩個字調換位置就變成了“彩云”。

（出示云彩的圖片和彩云的圖片，看圖體會詞義的變化）

師：相同的兩個字變換位置，詞義也發生了變化。

教師擴充詞語（出示圖片對比）：牙刷——刷牙；雪白——白雪；牛奶——奶牛。

上述片斷，抓住“云彩”一詞在結構上的特殊形式，進行了有關詞語知識的拓展與延伸，適度地進行了詞素互換訓練，“云彩——彩云”，通過對比讀，學生發現把“云彩”這個詞的兩個字調換位置就變成了“彩云”。再出示云彩和彩云的圖片對比，學生通過直觀看圖感受到了相同的兩個字變換位置，詞義也發生了變化。這樣層層深入，向生活中拓展，列舉出生活中許多具有這種特點的詞語，如“牙刷——刷牙，雪白——白雪，牛奶——奶牛”，使學生感受到祖國漢字的奧妙和趣味性，從而更加熱愛祖國漢字文化。關于“詞素互換”的訓練，二年級語文教材有專門的安排，但是在這里借“云彩”一詞的學習進行知識的拓展，體現把握教材從縱觀整體，關注知識的系統性出發，為知識的后續銜接做了很好的鋪墊。

隨機盤點的形式是多種多樣的，同類歸類、舉一反三，按詞語的表現特點積累，如把表達心情愉快的詞語放在一起，把描寫天氣的詞語放在一起，把描寫景色的詞語放在一起??教師又及時提供適合的語境，讓低年級學生在不同語境中靈活習得，達到有序積淀的目的。

例如在教學人教版第四冊《丑小鴨》一課時，在教學中教師可以設計“丑小鴨收到了一封信”這樣一個有新意的環節，結合課文的主要內容和蘊含的思想情感，在新的語言環境中重組課文的關鍵詞語，達到有機積累的目的。信的內容如下：

親愛的丑小鴨，來到這個美麗的世界，你是多么高興！可是別人討厭你、譏笑你、欺負你??你只好鉆出籬笆離開了家，在湖邊的蘆葦叢中悄悄住下。你是多么孤單！但是你羨慕天鵝，向往美好的生活！

親愛的丑小鴨，你是多么勇敢，多么堅強！

學生在讀這封信的時候，剛學的生字詞在新的語言環境中復現。學生在這個有了感情色彩的語境中反復涵泳，用心體會，他們的腦海里浮現出來的已經不再是那單調枯燥的詞語而是一幅幅鮮活的畫面，甚至是電影了！這些詞在具體的語境中鮮亮起來，飛揚起來，它們不再是單個的詞語了，它們以自己獨特的意象進入到學生們的世界。

要讓詞語成為學生表情達意的工具，成為學生言語表現的鮮活元素。教師就需要帶領學生沉入到詞語的感性世界，在語段中“深入淺出”，豐富學生的語言積累，讓學生在盤點中理解、在理解中盤點。

四、分層深入，螺旋上升

應用，才能激活學生字詞庫存中的儲備，打通詞語和語境的路徑。詞語的掌握是習得性的，它需要在不斷的反復、重現中才能鞏固并被充分掌握。而教師選擇和呈現的鞏固性練習的層次性、針對性、開放性和挑戰性將影響學生對所學字詞的進一步理解和運用。例如人教版第四冊《北京亮起來了》教學片斷：

第一層次：初讀課文時學習詞語。

教師出示詞語：華燈高照、燈光閃爍、金碧輝煌、光彩奪目、煥然一新、銀光閃閃。

師：誰有火眼金睛，你發現了什么？

生：這些詞語大多數都和燈光有關。

生：有三個詞語中有個“光”字。

師：是呀，這些詞語中要么有光字，要么有火字旁，都表示亮的意思。中國的漢字就是這么神奇，古時候有了火就亮了，而現代有了燈光就亮了。

第二層次：研讀第二自然段時理解詞語。

師：請一邊讀，一邊思考：你從哪些詞語感受到長安街亮起來了？

結合圖片，喚起學生的生活經驗，理解“華燈高照”。

師：長安街與銀河有什么相像的地方嗎？

（學生興奮地討論）

師（趁機追問）：課文中寫什么金碧輝煌？如果用黑色的夜幕為背景，用彩燈作畫筆，這是一幅怎樣的圖畫呢？（課件出示）你會用哪些詞語來形容這些建筑物呢？

（學生饒有興趣地踴躍發言）

第三層次：在鞏固拓展時運用詞語。

在鞏固拓展的教學環節中，教師巧妙地設計了課文內容創生的環節。

師：本文作者寫這篇文章已將近10年了，10年前，北京的夜晚就那么美了，那么如今的北京夜晚就更美了，讓我們去一起去欣賞（出示鳥巢和水立方的夜景圖片）。

師：你能用課文中的詞語來介紹夜晚的鳥巢或水立方嗎？（兩幅圖下出示一些供學生選用的詞語：夜幕降臨、華燈高照、川流不息、燈光閃爍、金碧輝煌、光彩奪目、雄偉）

案例中，結合教學目標，教師設計多層次、針對性強、富有“語文味”的詞語教學環節，引導學生運用剛學到的詞語在新的語言環境中進一步理解和深化，并有效積累語言，再結合學生感興趣的北京鳥巢和水立方的夜景圖，讓學生根據自身對課文的理解和自身的生活經驗，對課文進行創生，為中高段寫話作有效鋪墊。這樣設計，既是對文本的拓展，又反哺了對詞語的理解。

在閱讀教學中，教師既要關注詞語的積累，更要關注詞語的運用。可以基于文本情境，引領學生進行開放式的說話訓練，讓學生自由選擇幾個詞語練習說一句或一段話，循序漸進，慢慢引導。有時候，還可概括教材的特點，開展主題式的故事創編。低年級孩子想象豐富，借助關鍵詞語創編童話故事，是一種不錯的嘗試，可以真正做到“學以致用”。

因此，在低段語文教學中，我們要做到有層次、有梯度地把詞語放在一定的語言實踐中，與認識事物相互結合，與學習文本水乳交融，使學生在學詞的同時，發展語言，讓詞語在低段閱讀教學中“生根開花”，最終提高學生的語文綜合素養。

第二篇：如何指導學生課外閱讀的幾點體會1

如何指導學生課外閱讀的幾點體會

新課程標準提出，語文教育應關注學生的可持續性發展。而實現這一要求的途徑就是閱讀。古人有“書中自有黃金屋”，“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”等千古名言，精辟詮釋了閱讀的重要性。因此，開展課外閱讀，加強指導，就成了提高語文修養，拓展閱讀知識的重要途徑。那么，如何指導學生進行課外閱讀談幾點體會：

一、激發興趣，自覺閱讀

我國古代大教育家孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見“興趣”是最好的老師。語文教師重要的教學任務便是培養學生濃厚的閱讀興趣。興趣一旦形成，學生便會在閱讀的天地里自由翱翔。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，愉悅他們閱讀的心靈，快樂地接受語文知識。引導做法如下兩點：

1、深思之趣。閱讀中的思考最能扣學生心弦，震撼學生心靈，啟迪學生智慧。抓好這一關鍵環節，學生的內心世界就會掀起一陣陣感情的波瀾：或喜或悲，或愛或恨，或泣或歌，或沉或昂。學生沉浸在”閱讀情感“的氛圍之中，其”興“自會彌高，其”趣“自會久遠。”思“的質量高，閱讀的質量也隨之提高。因此，教師要耐心地引導學生閱讀適合他們的讀物，以優美的語言、精彩的情節、完美的人物深深地吸引學生，讓其勤于動腦，帶著問題去讀，培養其獨立鉆研和思考的能力，提高閱讀的興趣。

2、故事之趣。喜歡聽故事是孩子的天性，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的”小故事迷“，一聽到老師要講故事，個個精神抖擻，雙耳直豎，隨著教師聲情并茂，娓娓動聽的演講：或驚險、或奇特、或令人感動，孩子們漸漸被感染，被陶醉在懸念百出的情感世界里。正當孩子們聽得津津樂道、情感起伏的緊急時刻，教師嘎然而止神神秘秘地告訴孩子：故事情節錯綜復雜，要知精彩情節，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。有一次，我給學生們講《松鼠和烏龜》的故事，當我講到烏龜為了讓松鼠能整天呆在洞里陪它們玩耍，便在松鼠的同意下把松鼠的腿弄傷。這樣松鼠沒法爬樹，它們的目的也就達到了。可是有一天正當它們玩得正起勁時，突然，黃鼠狼竄進洞來，撲向松鼠，一口咬住松鼠的脖子……講到這我嘎然而止，學生迫切知道結果。我乘機提出要求：想知道結局的同學請看《一千零一夜》，里面還有更精彩的故事呢？一石激起千層浪，學生紛紛熱情高漲的看起書來。這樣讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀。實踐證明，只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會變”要我讀“為”我要讀“。

二、當好參謀，擇優閱讀

小學生求知欲旺盛，可缺乏明辨是非的能力。面對浩瀚的書山文海，教師應根據學生的思想狀況，年齡特點，閱讀能力，興趣愛好和教育需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物。菲爾丁說過：”不好的書，就像不好的朋友一樣，可能會把你戕害“。屠格涅夫說：”不要閱讀信手拈來的書，而要嚴格加以挑選，要培養我們自己的趣味和思維。“各種讀物，林林總總，良莠不齊，深奧淺易，各不相同。教師要幫助學生精心選擇，確保學生所讀內容健康，形式多樣，難易適度。選擇讀物的標準：思想內容好，語言文字好，適合青少年獨立閱讀，學了有用。課本的選文注重”典范“，目的是給學生提供學習的樣板；課外閱讀的選文注重”新穎“，旨在引導學生貼近時代的脈搏。當今學生面對的課外閱讀的背景是非常廣闊的，內容也是多種多樣、多姿多彩的。實踐證明：結合課文學習，適時地向學生推薦課外讀物，引導學生課外閱讀，是一種行之有效的方法。

三、指點方法，提高閱讀

課外閱讀的方式方法因文因人而異，沒有固定的格式，與各個學生的閱讀能力有關，不能強求一律。閱讀的方法主要有兩種： 1.精讀。字斟句酌，反復體味，謂之精讀；精讀是學生獨立閱讀能力提高的重要標志。學生在講讀教學中學過的讀、劃、查、評、寫等方法，都可以在課外閱讀過程中充分發揮作用。遇到難度較大的讀物，應鼓勵學生在精讀過程中努力去學會這些本領。”熟讀深思“，必見其效。遇到精彩片斷，應加以精讀，反復吟詠、玩味，并圈點、批注、記錄。這樣，才會有收獲。

課外閱讀不能書本一開就完事大吉，要提高學生閱讀的效率，就一定要做課外閱讀指導，尤其對那些有一定深度的課外讀物更應如此。如《跳水》這篇課文，有一段描寫孩子處境極度危險的段落，必須引導學生通過畫一畫，談一談，讀一讀的方法，讓學生認真品味，才能感受孩子的心驚膽顫。然后課外再指導學生去看托爾斯泰的作品。教師利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。2.泛讀.簡單粗略，知其大意，謂之泛讀。通讀時應以泛讀為主，知其大意.泛讀速度很快，可以博覽群書。對于一般的課外讀物，較快地瀏覽過去，可以達到開闊視野，活躍思維，增長知識的目的。正如魯迅說的：在”應做的功課已完而有余暇，大可以看看各樣的書，即使和本業毫不相干的，也要泛讀。譬如學理科的，偏看看文學書……“。利用泛讀法，可以做到用最少的時間獲取盡可能多的信息。當今科學飛速發展，生活日新月異，人們的生活節奏也突飛猛進，這必然要求我們要與時俱進。因此教會學生根據自己的閱讀需要，采用泛讀法不失是一種明智的選擇。

四、組織檢查，促進閱讀

對學生的課外閱讀必須進行考查，促使他們認真的對待課外閱讀。通過考查，了解學生閱讀的情況，肯定課外閱讀的收獲，發現存在的問題，總結經驗和教訓，以便更有效的指導課外閱讀。可以采取開展閱讀競賽活動、舉行課本劇表演、開展”一人談一文“等多種多樣活動，提高學生的閱讀、思維能力和口頭表達能力。

閱讀能力是可持續發展的學習能力，學會閱讀才能生存，才能發展。但學生課外閱讀，是一個系統的工程，需要我們持之一恒、鍥而不舍。愿小學課堂掀起認真讀書的熱潮，不斷提高學生的課外閱讀水平。好書是人生的優秀導師，好書是人生進步的階梯。讓好書陪伴學生走出課堂，”躍馬平川"走向社會！

第三篇：指導學生自主開展主題班會體會

指導學生自主開展主題班會體會

文/生科 徐飛霞

擔任15班的實習班主任以來，一直都是我或者班主任耿老師給大家開主題班會，同學們雖然也樂在其中，并能從每次的主題班會中收獲到很多道理，體味到很多思想，但是我覺得如果只是以老師為班會的主體是不是太單一了呢？為何不讓學生自主設計并開展主題班會呢？如果是學生來開展主持主題班會是不是更能調動大家的積極性，使學生的個性得到更加充分的展現呢？

說做就做，在第六次月考結束且成績出來之后，有很多同學的成績都不理想，情緒十分低落，斗志不高昂。也有一小部分同學成績很好，有驕傲浮躁的情緒，對待學習的態度不利于進步。所以我決定讓學生來設計開展一場關于考后心態的班會，鼓舞一下班里學習的斗志，調整一下大家的心態，使大家打起精神，為最后的升級考試奮力一搏！

讓學生來主持開展這場考后心態的班會，但是讓誰來開呢？經過再三考慮，我決定讓最近狀態一直不佳的小何同學來主持這場班會，給他一個施展自己的機會，也讓他從準備和開展這個班會的過程中調整自己的心態，找回自信，以高昂的斗志投入到接下來的學習中。

學生設計本次班會的題目是：我的高中激情燃燒歲月之期中考試之后，主要內容包括：對待考試和學習的看法以及該以何種心態面對學習，期中考試之后該怎么做，如何成功，時間短暫我們應該更加珍惜。

在班會中，有幾句話說的特別好。

學習正如吃飯，而考試失敗則就像是飯中的一粒石子，你總不能在人生中對知識最渴求時，因為一次的失敗而放棄學習，正如你不會因為飯中有一粒石子而餓著不吃飯。

明天是美好的。但美好的明天不會從天上掉下來，它要靠今天每個人的智慧和勤勞，只有今天的努力，才能換來明天的美好。“暴風雨過后不一定會見彩虹，但是至少會萬里晴空”,用一個好心情，用一種平常心去投入到下一輪的學習中。

所有的成功都來自行動，只有行動才能改變你自己。心態、目標、時間管理三者集中在行動上，三者的表征是“行動”.對于這次讓學生自主開展的班會，我提出了幾點建議：（1）主持班會時要注意與聽班會同學間的眼神交流，不能老低著頭，自顧自地說。（2）語氣不夠雄壯，語氣之中要多添加一些活力，從而調動課堂氛圍。（3）可以適當走動，最好不要總是停在一個地方不動。（4）在適當的時候給大家加油打氣，播放有鼓舞效果的視頻之前可適當烘托氣氛，播放視頻后，適當分享對這個視頻的感悟會讓大家收獲更多。

總之，這次讓學生開展的第一次學生主題班會還是較為不錯的，雖然也存在許多不足，在以后的時間里，我會繼續讓學生做班會課的主人，使學生班會越來越好。

第四篇：指導學生寫生活日記的一點體會

指導學生寫生活日記的一點體會

2007-01-30 15:55:05| 分類： 教余雜記 | 標簽： |字號大中

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安徽省2003年新課程培訓（初中語文學科）交流論文 我來自省級課改實驗區廬江縣白山鎮初級中學。很榮幸有機會參加課改交流。作為課改一線的普通教師，在課改實踐中，產生了一些不成熟的想法，想借此機會，一吐為快。但限于才力和時間，只能就指導學生寫生活日記這一側面談談自己的心得體會，以就教于各位專

家、同仁。

本人多年來一直堅持指導學生寫生活日記。但長期以來，由于受傳統應試教育模式的制約，在指導學生寫生活日記的具體過程中，觀念上還比較保守，操作上還比較拘謹，不敢放開手腳，雖然進行了一些摸索，也有一些心得，但苦澀居多。今欣逢課改，多年謹小慎微的摸索，一下子得到觀念上的接納，理論上的支持，實踐上的認可，其欣喜心情自非局外人所能理解。因此，不揣淺陋，欣然命筆，試圖從意義、做法、收效等方面，對自己指導學生寫生活日記的教學實踐作

一初步的總結。

一、指導學生寫生活的日記的意義

生活日記是學生“表達對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”的一種常用文體。內容上，可涉及學生學習、生活的各個方面。表達方式上以敘述、描寫為主，兼及說明、議論和抒情。是對學生進行作文訓練、思想教育的最簡便、最有效的手段之一，對提高學生語文素養和培養學生人文精神，都有著非常重要的作用。指導學生寫生活的日記其重要意義主要表現在以下幾個方面：

（一）指導學生寫生活日記是課改的客觀要求

首先，這是《語文課程標準》對7－9年級“寫作”的要求。《課標》對7－9年級“寫作”要求規定，學生每學年除作文外，“其他練筆”不少于1萬字。寫生活日記是“其他筆練”的一種最常用、最

有效形式。

其次，這是《課標》對“全面提高學生語文素養”的要求寫生活

日記

是“提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”的重要途徑。

再次，這是《課標》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的要求。

寫生活日記是倡導學生自主學習的最直接、最有效的方式，并可通過評講交流，為學生提供合作探究的機會。

最后，這是《課標》“重視情感、態度、價值觀的正確導向”的要求。指導學生寫生活日記，是對學生進行熏陶感染、潛移默化的最常用手段之一，對培養高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，有著至關重要的作用。

（二）是了解學生的需要

目前，農村初級中學的班額都比較大，一個班少則60幾人，多則達80多人。一般兩個班，100多學生教師光認下來就很困難，更不用說了解每個學生了。指導學生寫生活日記，為老師認識、了解每個學生提供了一個重要的窗口。通過學生生活日記，教師可以全面了解每個學生的家境、學習、生活、性格、思想傾向、個人素養等方方面面情況，為實施有針對性的教育提供了必要的前提條件。

（三）是對學生實施針對性教育的需要

了解學生是對學生實施針對性教育的第一步。教師要對學生實施針對性教育，必須選擇適當的時間、地點，采用合適的方式進行。由于班額過大，教學任務過重，教師不可能事無巨細、統統找學生“耳提面命”，實施面對面，一對一的教育。通過批閱學生日記，對學生實施針對性教育，不失為一種很好的選擇，有多利而無一弊。

（四）是系統訓練學生作文能力的需要

一般地，寫命題作文，學生受到的束縛較多，學生在選材、構思、表達等方面均受諸多限制，這就抑制了學生寫作的積極性和創造性。而寫生活日記，就是寫學生學習、生活中的獨特感受和切身體驗，學生有話可說，有感可發，有情可抒，寫作的積極性、主動性都很高。并且由于有真情實感，真切體驗作基礎，學生寫起來，往往能夠得心應手。這就在很大程度上激發了學生的寫作熱情。同時通過寫生活日記，學生不僅可以體驗寫作的樂趣，而且可以積累寫作的經驗，這對提高寫作水平無疑是有好處的。

此外，學生通過寫生活日記能夠逐漸學會觀察自然、社會和人生，自覺地關注、體驗、感悟生活。學生還可以通過寫生活日記進行自我反思，適時調整自己的心態和行為方式。這些對提高學生品德修養和審美情趣，形成良好個性和健全人格都是有益的。

二、指導學生寫生活日記幾點做法

（一）重視理論指導

在多年指導學生寫生活日記的教學實踐中，筆者逐漸摸索總結出“真”“新”“精”三字真經。

所謂“真”，就是要求學生“寫作要感情真摯，力求表達對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”一個時期以來，由于受文革不良文風和應試教育的誤導，說假話，編假文的流毒尚有一定市場，因此，“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”只有真，學生才能有獨特感受和真切體驗，才能有話可寫；只有寫真，才有可能寫好。所謂“新”，就是內容要新、構思要新、表達要新。生活是豐富多彩的，因而反映生活的生活日記的內容也應該是豐富多彩的。即使是燕窩魚翅，山珍海味，吃多了，也是要發膩的。再好的內容，你寫我寫大家寫，千人一面，毫無新意，也會面目可憎，令人生厭。構思上也要新，不要四平八穩、形式僵化的的八股文、模式文。表達上要新。要多一些生動活潑，少一些刻板呆滯。這也是符合人們的欣賞心理的。因此，教師要“為學生的自由寫作提供有利的條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意地表達。”只有新，才能讓人產生閱讀的興趣。也只有不斷創新，才能真正提高寫作

水平。

所謂“精”，就是要在“真”和“新”的基礎上，精益求精。精益求精首先指構思立意。構思要巧，立意要高。精益求精還指修飾詞語。要選擇最恰當的修辭，最恰當的語言，最恰如其分地表情達意。精益求精還指注意作文的修改和謄抄。力求每一篇習作都文質兼美，耐讀耐看。

（二）重視及時批閱

及時批閱，是指導學生寫生活日記的一個重要環節。光讓學生寫，教師不批閱，首先是無從了解學生的寫作情況和心理狀態，教師的寫作、思想指導教育難以落到實處。另外，老師不批閱，學生寫好寫歹一個樣，不能調動學生寫作的積極性，也不能持久地保護學生的寫作興趣和熱情。長此以往，可能會導致學生中產生投機取巧糊任務的現象。或者胡編亂造，瞎寫一氣；或者生拉硬拽，胡亂拼湊；或者照本克隆，聊以充數。還有，教師不批閱，即使想認真寫作的同學，也無從知道自己的日記寫得到底怎樣。好不知好在哪里；差不知差在何處。因此，教師的批閱是必要的。

批閱學生生活日記，不同于批改學生作文。這是因為學生生活日記內容上、構思上、表達上均不受限制，學生自由表達、自由發揮的空間很大。教師的批閱既要針對學生生活日記的形式方面進行評點，又要針對學生生活日記的思想內容進行指導。因而，教師的批閱也是

很重要的。

教師對學生生活日記的批閱，要遵循以下原則：

1、針對性原則。對學生生活日記中體現的積極的人生態度、高尚的道德情操、健康的審美情趣和良好的行為習慣，要及時地給予肯定和表揚。同時，對學生生活日記中流露的不正確的人生態度、不健康的情感傾向、消極的思想情緒等，教師要及時進行有針對性的教育。教育無小事，不能漠然視之，聽之任之。

2、啟發性原則。教師的批閱要做到態度誠懇，以理服人。不能光講大道理，空洞說教；也不能主觀臆斷，態度粗暴。要講究教育藝

術，注重教育效果。

3、鼓勵性原則。教師的批閱要注意保護學生的寫作熱情、寫作興趣，應堅持多鼓勵，少批評的原則。學生的生活日記哪怕一無是處，也不應該一棍子打死。要把握批評的分寸，講究批評的方式。

4、示范性原則。教師的批閱對學生具有潛移默化的影響。教師要引導學生形成良好的文風，就要注重批閱的效果。批閱的語言要簡明、得體、實用，書寫要規范、清楚、美觀，為學生樹立良好的榜樣。

5、寬容性原則。這可能是所有原則中最重要的一條。只有寬容，學生才會敞開心扉，坦誠相見，敢寫真人真事，敢發真情實感。動輒扣帽子、打棍子、抓辮子，則學生就會無所適從。只有寬容，才能真正消除彼此情感上的隔膜，實現師生之間的平等對話與交流。

（三）重視評講交流

如果說批閱是對個別學生的生活日記進行評價的話，那么評講交流則是對全體學生的生活日記進行評價。及時對學生生活日記進行評講交流，可以讓學生相互學習借鑒，取他人之長，補自己之短；揚自己之長，避自己之短，從而不斷提高寫作水平。通過評講交流，可以有針對性地對學生進行思想教育。通過評講交流可進一步激發并保護學生的寫作熱情。通過交流，可培養學生朗讀、聽讀的能力。

1、從每期學生生活日記中挑選出可資交流的習作，安排一節課

時間在班級交流。

2、挑選供交流的習作應遵循以下原則：

（1）內容要新穎。如“非典”假期學生寫的特別生活日記，內容豐富多彩，涉及學生假期生活的方方面面。其中有不少同學寫到愚昧的村民、居民借燃放爆竹以避“非典”的迷信活動，這就很新穎，也很有意義。（2）思想上要有探討性、教育性。比如，有一些女生虛榮心強，好表現，這種虛榮心有時會膨脹為妒忌心。成績好，受到表揚，得到關注，則沾沾自喜，目空一切；表現不佳，受到批評，或是自感不受重視，則心灰意冷，怨天尤人。對學生生活日記中流露的類似情緒，教師就要及時進行疏導、教育，以防出現負面影響。（3）表達上要有創造性。比如，有一位女生通過記夢日記創造性地寫出了“要保護動物”的主題，寫法新穎，不落窠臼，我讓她在班級交流這篇日記，反響很好。還有一女生平時寫的日記不是太好，但有一篇日記寫長沖水庫的水，說“那水真綠，綠的像貓的眼”。我認為這個比喻用的極生動，極貼切，因此予以肯定和表揚。（3）寫法上要有可讀性。這種可讀性指語言要生動，描述要具體，要有高尚的生活情趣。這是衡量學生生活日記的最重要的標準。

3、交流也要講究方法。一般地，可靈活采用以下方法：（1）教師評點法。這種方法多用于評點學生生活日記中的精彩

片段，精彩語句。

（2）教師推介法。主要用于推介有明顯進步的同學的生活日記。（3）學生自讀法。這多用于文質兼美的學生生活日記。讓學生自讀，一方面是對習作者的表揚，另一方面也是對其他同學的激將。

（4）學生評議法。主要用于思想上或寫法上值得探討的習作。通過評議讓學生明辨是非；通過評議讓學生把握優劣。（5）向校報推薦。幾年來，筆者共向校報推薦發表班級學生生活日記數十篇，這極大地激發了學生的寫作熱情。（6）編印優秀生活日記集。如2001年，我將9905班優秀生活日記編印成冊，并寫了序言，印發給全體同學。學生看到自己的作品編印成書，非常高興，愛不釋手。現在，我正著手編印2002級學生

優秀生活日記。

4、交流學生生活日記還要根據自愿原則。評講交流學生生活日記，要尊重學生的主觀愿望，切實保護學生的隱私權。不能借口評講交流，把教師的意志強加給學生。學生不愿向老師公開的日記，允許學生不交，或用透明膠封粘起來；學生不愿向同學公開的日記，老師決不在班級評講交流；學生只對老師透露的隱私，老師決不泄露、張揚。評講學生日記，還要兼顧學生全體。既要保護寫作基礎比較好的同學的寫作熱情，又要調動寫作基礎較差，但要求上進，進步明顯的同學的寫作積極性，還要維護寫作基礎很差，進步不明顯的同學的自尊心，為全體同學營造一個公平競爭，適當傾斜，共同發展的寬松環

境。

三、指導學生寫生活日記的收效

通過對近年指導學生寫生活日記的實際效果進行考查，筆者發現，指導學生寫生活日記是提高學生寫作水平和語文素養，實現師生平等交流，對學生進行思想教育的有效途徑，實際收效很大。這種收效可以從以下兩個方面來考查。

（一）極大地提高了學生的寫作水平

1、縱向看，通過寫生活日記，學生普遍由怕寫作、懶寫作，變得愛寫作、勤寫作。學生的觀察能力、感悟能力、表達能力明顯提高。以往寫作，以命題、半命題作文居多。由于學生缺少生活積累，缺乏寫作經驗，下筆感到困難。寫生活日記就不同了。首先，由于學生有獨特的感受和真切的體驗作基礎，所以不愁無話可寫；由于感受深刻，所以寫出真情實感并不困難，且能得心應手。剛開始時本班學生寫的日記也好，作文也好，一般要么中心不明確，記流水帳；要么內容不具體，空洞籠統；要么句子不通順，錯別字多。經過一年的訓練，現在絕大多數同學的寫作水平了明顯的提高。這主要表現在：寫一篇文章，中心明確，條理清晰；寫人敘事，生動具體；寫景狀物，形象逼真；能在寫人記事的基礎上發議論，抒情感。另外，不少同學善于向生活學習，時有精彩的語句、創新的表達，令人耳目一新。

2、橫向看，寫生活日記的班級，比沒寫過生活日記的班級，學生整體作文水平要高得多。由于學校教師調整，本學期最后一個月多一點時間，筆者開始兼帶本單元兩個平行班中的另一個班級。接手時，筆者發現該班學生整體作文水平明顯差了一大截。這是什么原因造成的呢？經過調查發現，原來這個班同學雖然也寫作文，也寫日記，但由于教師督查不到位、指導不得法、批改不及時、批閱不認真，也不組織評講交流，所以絕大多數學生抱著糊任務的態度，消極地對待寫作，作文水平上不去也就毫不奇怪了。

3、從學生的自我評價看，經常寫寫生活日記的同學，普遍對寫作有很高的熱情，對日記評講課、作文評講課有極大的興趣。剛接手不到一個月的一（8）班金同學在日記中寫道：“每個周五都有一堂精彩的日記評講課，這樣的老師，我怎么不愿意接近他并喜歡他呢！”上一屆畢業的張同學在來信中說：“你上的日記評講課、作文評講課，真的好精彩，好刺激！”

4、從家長、老師的間接評價看，經常寫生活日記的同學，家長普遍反映這些孩子的寫作水平提高了。一位張姓同學家長深有感觸地說，通過寫生活日記，尤其是通過“非典”“特別假期之特別生活日記”的寫作，孩子的寫作水平提高很快。原先，該同學寫作基礎差，寫作時，或沒有中心，內容空洞；或記流水帳；或句子難通；或錯別字多，抄寫也馬虎。而現在，這些缺點基本上改掉了。本校老師對筆者指導學生生活日記的做法也多有肯定。現在，在筆者的影響下，所在學校幾乎所有的語文老師都借鑒了這一做法，也都收到了良好的效

果。

（二）很好地發揮了對學生的間接教育功能

生活日記對學生的間接教育功能主要表現在：辨別真善美、假惡丑的能力不斷增強。學生與父母、老師的交流逐漸融洽，逆反心理得以調控，消極情緒得以調整。高雅的情趣、良好的品德、健康的心理、健全的人格正在形成。總之，本人在指導學生寫生活日記方面，進行了一些探索，積累了一些經驗，也取得了一些收效。但這與課改的要求相比，還有很大的距離，與實驗區其他老師的成功經驗相比，也顯得微不足道。另外，在指導學生寫生活日記的過程中，也產生了一些困惑，面臨著一些難題，甚至還存在一些誤區。對此，一請各位原諒；二請各位教正。

第五篇：中考指導體會范文

中考語文培訓心得體會

王家莊初中 李洪蘭 金秋時節，我們懷著高興的心情，來到昌樂二中參加了濰坊市2013年初中語文學業水平考試分析及教學研討會，本次活動設計了一場別開生面的由專家及一線教師的就《中考閱讀復習中，對學生高思維能力的指導和培養》的沙龍研討會，形式新穎，分析透徹，實效性強。特別是一線教師所舉的具體事例，形象而貼近實際，而臺上教師們的素質與能力更是讓所有領導及老師們大為佩服，會場內不時響起熱烈的掌聲。聆聽了西安市雁塔區進校老師史建義和濰坊市教研王大興主任的語文演講。兩天的培訓，收獲頗豐。

作為一名中學語文教師，只有不斷地學習和進修業務，補充新的知識，才能適應現代語文教學的發展需求。所以，國家推行教師終身教育學習，勢在必行，具有較強的戰略意義。為師者，必須要樹立“學習、學習、再學習”的信心。

人不學習，思想就會僵化，僵化不學，則不利于自身的發展，更不利于做教師這個行業。以前教師要有“一桶

水”，才能給學生倒“一碗水”，現在教師必須要有一河長流水才能滿足學生的知識需求了。這是最基本的要求，否則，何能為人師表呢？何談知識淵博，何談“唯有源頭活水來”，又怎能達到“一覽眾山小”的境界呢？

要勝任語文教育教學工作，要在中考中立于不敗之地，能夠讓學生考出好成績，必須要付出，要做到以下幾點：

首先，認真學習語文新課標，明確目標，了解語文科的基本標準和相關要求，有利于我們在實際教學中把我一個好的度，有的放矢地進行教育活動，培養學生的語文素養，掌握好這門工具性學科，學好用好祖國的語言。

其次，在教學中要夯實語文基礎，重閱讀、寫作和綜合性學習，教會學生學習語文的方法，了解漢語的基本特點和規律，掌握更多的語文知識，提高他們的語文水平。

第三，教師要吃透《考綱》，嚼爛試題，查缺補漏，復習要到位，要抓住要點，脈絡清晰，要做到點、線、面有機結合，給學生引好路，全面掌握知識體系，做到胸有成竹，以不變應萬變，讓學生考出好成績。

第四，重視模擬訓練，分析每次考試的得失，找到學生的短處，然后對癥下藥，辯證施治，方能取得良好的成果。

總之，通過本次中考語文培訓，受益匪淺。當好語文教師，務必要勤奮學習，多讀書，多鉆研教材，研究課標，吃透考綱，過好基礎關，把握好重點，突破難關，面對全

體學生，奉獻語文才智，贏得中考大豐收！

王家莊初中

李洪蘭

2013.10

中考語文指導培訓

心得體會

2013中考語文復習指導

時光荏苒，歲月交替，轉瞬間又是一年的中考來臨。回味昌樂二中的中考教師培訓指導，自有一番感悟。下面就語文復習方面談談自己的幾點拙見，只希望與大家共享所聽所想。

一、知識點的梳理是一個長期積累的過程

學生到了初三，相應的知識點也到了一個可以歸納總結的時候，很多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考知識點，可是我們的初三學生，到了臨考前，諸如連人物描寫的幾種角度（語言描寫，動作描寫，肖像描寫，心理描寫），雖然我臨時突擊，以結構圖的形式把知識點給予明確的概括，在閱讀文章中予以強化，可是張冠李戴的現象依然是相當多的。

因此單靠初三的復習突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時年級的教學過程中，就把知識點的梳理系統化，滲透進日常的教學，學生對知識點的了解有了至少一年甚至更長的時間，他們對知識點就有了一個消化到內化到運用的過程。考試中類似的題目對他們來講，就不會再具有如此的難度。

二、要訓練學生自己習得知識的能力。

基礎知識的學習可以很簡單，老師報答案，學生記答案，但是長期下來，學生一個養成了惰性，二來，對聽來的答案他們也難以真正掌握。如果，在更早的時候，我們在教學的過程中，就讓學生養成勤查工具書的習慣，養成借助學習資料自己找答案的習慣，他們的自學能力會有更多的提高，他們的知識面和字詞的積累以及語感反應都會有更樂觀的表現，碰到這樣的選詞填空的題目，也會更有信心。此外每星期布置一篇的抄寫作業，既可以練字，同時也是潛移默化，擴大課外積累，引導學生有意識地模仿大家作品，自主寫作。對于語文尖子生，還要求他們在抄寫的基礎上全面落實背誦，課內外名篇佳句全不放過，因為“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個文明的辦法”（黎錦熙）。

三、全力提高學生素養

如何在有限的時間進行復習，既讓學生“吃的飽”，又讓學生“吃的了”，的確是我們大家所遇到的一個新課題。我在教學中，除了與同組教師共同教研，精誠團結之外，還嘗試著從一下幾個方面著手提高學生的語文水平。

（1）閱讀理解是中考的重頭戲，每年都占試卷分值的三成。而學生的得分均分往往只有12分左右，這意味著提高閱讀水平對學生中考語文成績有著重要影響。要提高學生的閱讀水平，光靠學生自己做練習，效果不會理想，根本出路還是在課堂、課本。只有將教材這個例子用好，才能事半功倍。否則，只能徒勞無益。

古人攻堅，講求突破，攻其要沖，任你金城湯池只要一點突破，便土崩瓦解。講析課文，在統觀全文的基礎上，尋求到牽一發動全身的突破口，便可化難為易，從而迅速高效地達成教學目標。因此，要想優化教學流程，必須設計好主要問題。主要問題設計好了，然后努力改善每個教學環節，使每個環節煥發異彩，吸引學生，達到教學效果的最佳境界。

（2）教學中，我提倡學生獨立思考，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。如我在復習古代詩歌鑒賞的時候，將初中要求的李白的詩歌放在一起，用專題的形式講解。為了培養學生的探究能力，我組織學生進行研究性學習，讓學生廣泛地閱讀李白的作品，深入了解李白的內心世界和詩文風格，組織學生分專題性地研究李白，如：李白與

酒；李白與月亮；李白的情感世界等。要求學生把自己的探究內容進行整理，加上自己的心得，制作成多媒體，在班級中進行匯報。學生的興趣一下子濃厚起來，這樣避免了學生機械的背誦，又加深了學生的印象。

四、提高學生應試能力是關鍵

時間不等人，語文素養的提高是一個長期的過程。如何進行有針對性的備考是提高學生成績的關鍵。但單純的題海戰術又會陷入惡性循環。因此，應針對中考具體情況，設計多種訓練方案，提高學生應試能力。

1、我發現初一初二時，學生基本上不明白現代文閱讀得分技巧，問十個同學十個同學回答現代文閱讀答案是蒙的，甚至很多同學拿著筆不知道怎么表達他蒙的那點可憐的答案。所以，現代文言文閱讀答題技巧是學生提高閱讀分數的心鎖。教師把重點放在答題技巧上而不僅僅停留在對標準答案上，學生閱讀分數提高就有希望了。比如告訴學生議論文、說明文答案基本上可以在原文中找出來；寫景或寫物的散文大膽的往人身上靠，寫人或敘事的散文盡量地往情上靠；寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡單化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；所有問題不籠統回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學生最大限度的贏取得分機會。要讓學生在做題目的時候，了解出題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經常出現的題型的答題技巧與規律，并能在閱讀文訓練中發復運用。

2、讓學生經常接觸中考題型。如果等到中考前讓學生訓練綜合試卷和模擬考題已為時過晚。因此每年的九年級我都要求學生買一本中考必備練習并熟知上屆中招試題及出題動向。以免學生怯場，便于學生的應試。

五、最后說說作文。

作文可分成四等：又華又實，華而不實、實而不華、不華不實。又華又實是任何時代任何人追求的最理想境界，這里不做贅述。具說華而不實已不再時髦，實而不華反占先機。對此我有不同理解，讓學生一本正經地下工夫寫實比讓學生耍筆桿子寫華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球，它最起碼體現了學生運用文字的嫻熟性，如果不慎不實了，評卷老師也不忍心痛下殺手，得分往往比預想的高。所以在讓學生作文時一定要充滿感情的寫，要求學生先打動自己，然后才有可能打動別人。二是盡量在作文里出現帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺地受你蠱惑；三是盡量用短句子，避免病句和不流暢；四是感情強烈時可獨立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在結尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。

總之，“厚積薄發”是語文學習的一個重要特征。提高語文成績，需要扎實的基礎知識，正確的答題思路以及較強的理解表達能力。三者兼顧，必能在明年中考中取得優異的成績。

2013中考語文復習指導

二次培訓材料

王家莊初級中學

教師：李洪蘭

2013.10