第一篇：抓住關鍵詞語以點帶面指導學生朗讀(丑小鴨0

生：（原譯文片段）他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面，不知怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲??他想起他曾經怎樣被人迫害和譏笑過??他豎起羽毛，伸直細長的頸，從內心發出一個快樂的聲音：“當我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到會有這么幸福！”

師：那么，“當我是一只白天鵝的時候，我心底究竟是怎么想的呢？”譯文沒有寫，全藏在這段文字里了。注意，這段里也有個“藏”。想想，如果說前面小鴨遇到的獵狗的藏，那是躲避世俗世界的厄運，那么在這個天鵝的世界里，小鴨為什么藏，藏的究竟是什么呢？聯系這段語言，把小鴨藏著的心里話用這個句式說給我們聽聽。

生：當我是一只白天鵝的時候，我難為情呢，甚至不敢相信自己就是白天鵝，我還覺得我是丑小鴨。

師：是啊，盡管已經是天鵝，可你依然覺得自己是渺小的，卑微的。生：當我是一只白天鵝的時候，我會將自己的頭埋藏在心底。因為我知道，一顆好的心是永遠不會驕傲的。

生：當丑小鴨成為一只白天鵝的時候，一點也不驕傲，那是——謙虛。師：你看，你們多么了不起，把這段的其中一句話，化用，變成了自己的理解送到這個句式中，真好啊。

師：你看，他細細閱讀這段話，在這段話中發現了小鴨藏著的一顆謙虛的心，把自己放得很低的心。真好，讀出了語言里藏著的味道。還有嗎？接著讀，看看你還讀到了什么？

生：當我是一只白天鵝的時候，我一點也不生當年迫害和譏笑我的那些人的氣，而是寬容它們。（教師也贊美學生聯系該段內容，感悟出內涵。）

生：當我成為一只天鵝的時候，我難為情，不好意思，我很善良，是說我的心依然如丑小鴨時候，擁有一顆平常的心。

師：謝謝你們的“發現”。到此在天鵝的世界里，小鴨“藏”的究竟是什么？ 生：它藏的是曾經遭受過的苦難而后的幸福。

生：藏的是寬容，是一顆謙虛的心。他依然覺得自己跟當年的丑小鴨一樣，是渺小的，沒有什么值得炫耀的。

師：看來，他的藏，不僅是一個動作，更是一種姿態。原來，這個“藏”，是小鴨從世俗的世界跨入天鵝世界的“藏”。此時幸福的小鴨，藏在心中的是他

成功后也謙虛，幸福中依然覺得自己渺小，卑微。“謙虛、卑微”合起來，可以用一個詞概括——

生：大概叫“謙卑”吧。（掌聲，并板書“謙卑”。）師：說說你怎么就“創造”了“謙卑”這個詞呢？

生：把“謙虛”的“謙”和“卑微”的“卑”合起來，就是“謙卑”。師：當這兩個字連在一起的時候，已經不僅僅是謙虛和卑微的兩個意思了。我相信，隨著年齡的增長，你會對“謙卑”有著更深層意義的理解與感悟。此刻，請你用上這“幸福”和“謙卑”兩個詞，再給幸福的小鴨詩意地題詞吧。生：既然上半句是“苦難中追求夢想”，我想這句應該是“幸福中擁有謙卑”。師：小鴨可是心懷“謙卑”的。這個“擁有”可以變成——

生：“懷有”。（也讓學生把這句話填完整——“幸福中心懷謙卑”。）師：你們在這句話里品味出這么深的內涵，祝賀你們！那么，安徒生是這樣直接表白嗎？看小鴨多么謙虛，多么善良，多么謙卑嗎？ 生：不是的，他把丑小鴨的內心藏在文字里，不是外露出來。師：是啊，不是張揚表白，而是含在心里，這是一種怎么樣的表達？ 生：“含蓄”。（有個學生悄悄說出。教師板書“含蓄”，并給掌聲。）抓住關鍵詞語以點帶面指導學生朗讀——竇桂梅老師的《丑小鴨》

師：細心的你在這三個片斷中一定會聽出來，鴨子欺負它都有一個動作“啄”，課文里也有“啄”，哪個“啄”讓你感受更深刻?(生答略)師：鴨媽媽的“啄”和別的鴨子的“啄”一樣嗎?怎么不同?讀原文，你體會到了什么? 生：這里的“啄”表現了鴨媽媽對丑小鴨的疼愛。師：是怎樣的“啄”? 生：是疼愛的“啄”，是輕輕地“啄”。

師：好啊，把你的感受放到課文中去讀讀這段話。(生溫柔地讀課文)如何導讀，先導后讀，讀就有了感情的基調，感情朗讀不是老師強加的技巧訓練，而是在感悟基礎上的情感體現。師：鴨子欺負小鴨的“啄”是怎樣的“啄”? 生：是狠狠地“啄”。生：是討厭地“啄”。

生：是無情地“啄”。

師：把你的感覺再送到文章中去讀，你會發現你讀得和以前不一樣了。(生有感情讀)師：看似同一個詞，是簡單重復，但是內涵卻是豐富的，這就是語言的內涵。竇老師讓學生把動詞“啄”字置于具體的情節之中，引領孩子們返回文本細細品味，從簡單重復中發現豐富內涵，從而引導學生入情入境地讀出童話的味道來。這樣的訓練和引導在第二課時后半部分還有一次精彩的演繹，竇老師引導學生分辨兩處“藏”有何不同，“小鴨在天鵝的世界里為什么還要藏呢，它究竟藏的是什么”，獨具匠心的設計讓學生學會了品詞析句，學會了從簡單中看出深刻。

今天上午，有幸聽了竇桂梅老師執教的《丑小鴨》一課。我的心情久久不能平靜，邊聽邊反思自己的教學實際。自己以往的空洞說教，貧乏的激勵語言，此刻都顯得那么的蒼白無力。

竇桂梅老師以讀為主，以讀帶思的教學理念，深深地刻在腦海里。讀出語言詩的味道。同時我也驚嘆于竇桂梅老師備課的深入，一節童話故事的閱讀教學，她引入了有關安徒生的其他童話，讓學生了解安徒生的一生。內容旁征博引，引領學生走進書的世界，激發了學生的閱讀興趣。我也曾教過本課，卻沒能像竇桂梅老師一樣，把文章的思想上升到如此的程度，多好的童話即是人生啊！相信學生一定會從今天的課堂受益匪淺。

竇老師富于激勵性的語言，不僅是有聲語言，加之恰到好處的肢體語言，喝著傳神的目光，把課堂引向一個另一個高潮。在老師的引領下，孩子讀出一個個鮮活的“丑小鴨”，孩子們從老師自然流露出來的贊賞的語言，和欣賞的目光中，建立起自信，獲得成功的喜悅，他們樂于思考，樂于展示。這一切的一切都是我們在今后的教學中應該努力追求的目標。

感受很深，說明你走進了竇老師的課堂，愿你把竇老師專業成長，作為你追求的目標，使自己成為永吉教壇的佼佼者。

第二篇：抓住關鍵詞語理解句子

抓住關鍵詞語理解句子 教學目標：

1，了解句子的理解方法——抓關鍵詞理解句子； 2，理解關鍵詞的定義

3，掌握抓關鍵詞理解句子的方法。

教學重點：了解句子的理解方法——抓關鍵詞理解句子； 教學難點：掌握抓關鍵詞理解句子的方法。教學課時：2課時 教學步驟： 一，導入

師：老師知道同學們都是最聰明、最善良的孩子，同意嗎？那既然是這樣，老師可要考考你們了，說到最啊，有最熱的天氣，最高的巨人......那怎么樣用四字成語來概括它們的意思呢？下面咱們就來個小組PK，看誰能用最快的速度用四字成語概括下列句子的意思：

最高的樓房——空中樓閣

最高的巨人——頂天立地

最有學問的人——學富五車

最熱的天氣——揮汗如雨 最好的年份——風調雨順

最結實的墻——銅墻鐵壁 最慘重的失敗——全軍覆沒

最強烈的地震——地動山搖 最年輕的老人——鶴發童顏

最著急的心情——心急如焚

師：同學們可真聰明，希望你們能把這些成語牢牢的記在你們最聰明的小腦袋里！

師：剛才我們理解了這些詞語的意思，那同學們，你們知道詞語和句子有什么關系嗎？（句子是由詞和詞組構成）所以，只理解詞語的意思還不行，還要會弄懂句子的意思，那理解句子有哪些方法呢？今天我們就來學習最常見也是最重要的一種方法：抓住關鍵詞理解句子（板書課題）二，知識新授 1，關鍵詞的定義

師：說到關鍵詞，我們知道在抓一個犯罪團伙時，最重要的是抓住團伙的帶頭老大，抓關鍵人物，那么我們在理解句子的時候，也要抓住句子的關鍵詞。那什么是關鍵詞呢？詞語關鍵與否，并不取決于是否屬于生字新詞，而是看其在具體的語言環境中的地位。句子是由一個一個的詞按照一定規則、一定順序組成的，其中有些詞對理解句子起著關鍵、核心作用，只要弄清這幾個詞的意思，這句話的意思也就清楚了，這樣的詞語就是關鍵詞。

師：例如：“桂林山水甲天下”，這句話的關鍵詞是什么？，哪個詞對咱們理解這句話起著關鍵性的作用？（甲），再來看“甲”是什么意思？老師給你們批改作業的時候會在最后寫上等級：甲乙丙丁，說明甲是 2，抓關鍵詞理解句子的方法

師：我們抓到了關鍵詞，是不是就能理解句子的意思了呢？（不行）還要具體的理解這些詞的意思，從而理解句子的意思。有哪些方法呢？下面老師教給你們抓關鍵詞理解句子的方法。（1）理解詞語的本義

師：對于理解字詞的本意有什么好的辦法嗎？（查字典；找近義詞；聯系生活實際；把詞語的意思形象化，在頭腦中形成具體的畫面）

看我們剛才的例子：“桂林山水甲天下”里的“甲”字，當然我們可以通過查字典知道它的意思，那我們來聯系生活實際看一看，老師在批改作業的時候常常會在作業最后面寫上等級：甲乙丙丁，這四個等級哪個最好？甲。你得了甲說明你這次的作業做的非常好，很優秀。聯系了這個實際我們知道“甲”是非常好，第一的意思。

再看例子：“勇士們披荊斬棘、歷盡艱辛，終于找到了金斧頭，砍死了潭水里的兩條惡龍。”

很明顯，“披荊斬棘”和“歷盡艱辛”是句子中的關鍵詞語，這兩個詞語是什么意思呢？具體想一想當時的情形，勇士們是怎么做的？把它變成具體的畫面，就可以了解到“披荊斬棘”比喻在前進道路上清除障礙，克服困難。“歷盡艱辛”是指經歷了所有的艱難困苦。（2）理解詞語在句子中的意思

要注意理解詞語不是目的，我們最終還是要把這些關鍵詞語帶入到句子中去，這樣才能理解句子的意思。也就是說要把關鍵詞放到具體的語境中去理解。

再看“桂林山水甲天下”，我們知道通過聯系實際知道了“甲”是第一，非常好的意思，我們再把它帶入原文，發現這里的“甲”是說的誰？“桂林山水”，所以結合原句，整句話的意思就不難理解，即整句話的意思就是“桂林的山水秀美，在天下可以稱得上第一。”

再看“勇士們披荊斬棘、歷盡艱辛，終于找到了金斧頭，砍死了潭水里的兩條惡龍。”我們知道“披荊斬棘”指在前進道路上清除障礙，克服困難。“歷盡艱辛”是指經歷了所有的艱難困苦。把它放入原句子中呢？誰披荊斬棘、歷盡艱辛？（勇士們）又是為了什么？（砍死了潭水里的兩條惡龍）我們就能體會到勇士們為民除害的決心和勇敢頑強的精神，完成了對句子的理解。三，閱讀訓練

P67(1)、(2)、例

1、例2

四，板書

抓住關鍵詞語理解句子

一，關鍵詞的定義

對理解句子起著關鍵、核心作用的詞語 二，抓關鍵詞理解句子的方法 1，理解詞語的本義

（1）查字典（2）找近義詞

（3）聯系生活實際

（4）把詞語的意思形象化，在頭腦中形成具體的畫面 2，理解詞語在句子中的意思

把關鍵詞帶入句子中，結合具體語境理解

第三篇：初一英語作文關鍵詞語指導

初一英語作文關鍵詞語指導

一、表示遞進關系的關鍵詞語 Additionally 加之;又

besides 此外;除……之外

equally important 同樣重要的是 furthermore 此外;而且

in addition 另外

in other words 換句話說

last but not least 最后但同樣重要的是 moreover 而且;此外

that is say 即;就是;換句話說

二、表示轉折關系的關鍵詞語 although 雖然;盡管

at the same time 同時;但是 despite 不管;盡管;不論

even if 即使

even though 即使

however 然而;可是

in spite of 不管

instead 代替;而不是

nevertheless 然而;不過

on the contrary 正相反

otherwise 另外;不同地

regardless of 不管;不顧

still 依然;仍然

though 雖然;可是

while 而

yet 然而;但是;仍

三、表示選擇關系的關鍵詞語 either…or………或……

instead of………，而不是……

neither…nor………和……都不…… not…but…不是……而是…… rather than…寧可;勝過

whether…or not 是否

四、表示比較關系的關鍵詞語 compare with / to 與……比較 equally 相等地;平等地

in comparison with 與……比較 in contrast 相反;大不相同

in contrast to 和……對比

in the same way 同樣地

instead 代替;改為

on the contrary 正相反

while 而

五、表示因果關系的關鍵詞語 accordingly 因此;從而 as a result of 作為結果 because(of)因為

consequently 從而;因此 due to 由于;應歸于

hence 因此;從此

in that 由于;因為;既然 now that 因為;既然

on account of 由于

owing to 由于;因……的緣故 so 所以

so that 所以

thanks to 由于

therefore 因此;所以

thus 因此

六、用于表示總結的關鍵詞語 above all 最重要的是 accordingly 于是

as a consequence 因此 as a result 結果

as has been noted 如前所述 as I have said 如我所述 at last 最后

briefly 簡單扼要地

by doing so 如此

certainly 當然地;無疑地 consequently 因此

eventually 最后

hence 因此

in a word 總之

in brief 簡言之

in conclusion 總;最后

in short 簡而言之

in summary 簡要地說 in sum 總之;簡而言之 obviously 顯然

on the whole 總體來說;整個看來 to conclude 總而言之 to speak frankly 坦白地說 to sum up 總而言之

to summarize 總而言之

第四篇：指導,學生,體會詞語

在低年級教學中指導學生體會詞語意思的有效方法

在低段語文中以“詞語”為核心的閱讀教學著眼于學生言語能力的發展，講求以詞語為抓手，深入語段內部，在形式多樣的語言文字實踐中，實現“言意兼得”。詞語教學是小學低段語文閱讀教學的重要環節，凸顯低年級學生習得語言的核心，為中高段的語文學習奠定基礎。為此，低年級的詞語教學要遵循“識記——理解——積累——運用”螺旋遞進的規律，讓詞語在低段語文閱讀教學中“生根開花”。

如何提高詞語教學的有效性，突出“語文味”，站穩“基礎性”，讓詞語教學在低段語文教學中生根發芽？筆者認為，低年級的在低段語文中以“詞語”為核心的閱讀教學著眼于學生言語能力的發展，講求以詞語為抓手，深入語段內部，在形式多樣的語言文字實踐中，實現“言意兼得”。詞語教學是小學低段語文閱讀教學的重要環節，凸顯低年級學生習得語言的核心，為中高段的語文學習奠定基礎。為此，低年級的詞語教學要遵循“識記——理解——積累——運用”螺旋遞進的規律，讓詞語在低段語文閱讀教學中“生根開花閱讀教學要抓住“詞眼”進行教學，讓關鍵詞語如一條根，深深扎進課文的泥土里，牽一發而動全身。也曾有專家指出：“隨課文識字應做到‘不離詞，詞不離句’，讓學生在語境中理解字詞的意義。以字義為核心，做到音、形、義相結合。”在汲取大量文本營養后，破土而出，開出絢爛的創生之花。

一、詞語組塊，有章可循。

在文本解讀時，教師要敏銳地發現課文生字、詞語、詞組之間的規律，對詞語進行組塊教學，使學生借助各種“思維組塊”，形成系統的、有內在整合力的認知結構，同時充分激發童真童趣。

如在教學人教版第一冊《荷葉圓圓》時，老師出示組成塊的詞語串：

眼睛

翅膀

亮晶晶的眼睛

透明的翅膀[

眨著亮晶晶的眼睛 展開透明的翅膀

水花

很美很美的水花

捧起很美很美的水花

如果能把組塊的詞語群，放入精彩的情境，讓學生身臨其境，看得到，聽得到，感受得到，饒有興趣地和生字、詞語見面，詞語教學的有效性就不言而喻。教師可從學生已有的生活經驗出發，恰當利用多媒體等手段，積極創設生動有趣、目標明確、富有感染力的有效情境。因為在語言環境中學到的字詞是鮮活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

二、遵循字理，經歷體驗

低年級學生掌握詞語的心理加工過程，更近于原型加工的方式。學生常常是通過成人指出的最好例子，或從原型中學習真實世界的概念，所以，從低年級學生對詞的心理加工的真實過程來看，使用原型進行加工，明顯要優于詞語之間抽象的比較分析。在經歷體驗中感悟詞義，在具體語言環境中有機鎖定詞語目標，前后聯系悟得詞義，這是遵循字理，經歷體驗，有效理解詞語的途徑。教學中教師可以遵循漢字的字理，適當地采用字理析詞的新方法，如著名特級教師黃亢美執教人教版第四冊《雷雨》中就為我們作了很好的示范：

教師出示“垂”字。

師：“垂”怎么寫，一起跟老師來寫筆畫。哪一橫寫得最長？

學生們一絲不茍地跟著黃老師學寫“垂”字。

師：看老師板畫“畫一棵墜著兩顆果子的果樹圖”。看看像什么？

生：像禾苗、果樹??

師：樹上什么掉下來了？（果子）果子垂在樹上，有什么牽住了它？（小柄）

師：課文里指什么往下垂呢？（蜘蛛）

播放“蜘蛛從網上垂下來”的課件：為什么不說是落下來，掉下來呢？是什么牽住了它？（絲）課件演示，如果沒有這根絲牽住，那就叫——（落）。

黃老師教學“垂”字不僅僅教學生怎么寫，還形象地描述了“垂”字的字理，讓學生對“垂”字印象更加深刻。同時通過看“蜘蛛從網上垂下來”的課件，學生形象地區分了什么是“垂”，什么是“落”。

字理析詞是根據詞語中漢字的偏旁部件組構原理尋索詞義的一種理解詞語的新方法。在教學中運用字理析詞理解詞義，再聯系上下文理解詞中之義，這種教法形象生動，趣味性強，詮釋到位，能有效地幫助學生深入理解詞句所包蘊的深刻含義。

感悟詞語時如果能使學生經歷獨立探究的過程，使學生經歷合作交流的過程，使學生經歷概括提升的過程，那么這樣的詞語，能成為他們說話、造句的“源頭活水”。如在教學人教版第四冊《我不是最弱小的》一課中師生品味“簇擁”一詞就很有效。

教師出示野薔薇被鈴蘭花簇擁著的圖片，讓學生直觀感受。

師：什么花被什么花團團圍住？

生：野薔薇被鈴蘭花團團圍住了。

師：這樣的情景課文用了什么詞？

生：簇擁。

教師引導學生舉例理解。

師：你什么時候看到過簇擁的情景？（小組討論）

生：下課時，老師坐在講臺前批作業，同學們圍在老師周圍。

生：中午，小張從家里帶來一件新穎的玩具，同學們發現了，把他團團圍住??

教師要求學生用簇擁造句。

“簇擁”一詞的理解，結合畫面和具體的語言文字，與文本相結合，與學生的生活相結合，做到識用結合，在運用、積累中深刻理解、感悟了語言，發展了語言。詞語教學中時刻以兒童的生活經驗為基礎，時刻注重學生經歷和體驗的過程，促使每一個學生都愛學、樂學、趣學。

三、隨機盤點，有序積淀[本文轉自：

在詞語積累過程中，如果簡單地采用讀一讀、寫一寫的形式，學生雖有積累，卻是靜態的“消極詞語”，對語言的發展功效不大。但如果改為形式多樣的有機的“詞語盤點”，不僅能激起學生學習詞語的興趣，而且能激發學生積累的內驅力，真正使學生習得的大量詞匯內化為積極語言，幫助學生養成分析、比較、歸納等良好的思維習慣，提高有序積累的能力。如人教版第一冊《雨點兒》中“云彩”一詞的教學就是個好例子。

師：（出示）云彩

生讀：云彩（注意輕聲）

師：請對比讀，云彩——彩云（配圖片）。

學生對比讀。

師：對比讀后，發現有什么不同？

生：把“云彩”這個詞的兩個字調換位置就變成了“彩云”。

（出示云彩的圖片和彩云的圖片，看圖體會詞義的變化）

師：相同的兩個字變換位置，詞義也發生了變化。

教師擴充詞語（出示圖片對比）：牙刷——刷牙；雪白——白雪；牛奶——奶牛。

上述片斷，抓住“云彩”一詞在結構上的特殊形式，進行了有關詞語知識的拓展與延伸，適度地進行了詞素互換訓練，“云彩——彩云”，通過對比讀，學生發現把“云彩”這個詞的兩個字調換位置就變成了“彩云”。再出示云彩和彩云的圖片對比，學生通過直觀看圖感受到了相同的兩個字變換位置，詞義也發生了變化。這樣層層深入，向生活中拓展，列舉出生活中許多具有這種特點的詞語，如“牙刷——刷牙，雪白——白雪，牛奶——奶牛”，使學生感受到祖國漢字的奧妙和趣味性，從而更加熱愛祖國漢字文化。關于“詞素互換”的訓練，二年級語文教材有專門的安排，但是在這里借“云彩”一詞的學習進行知識的拓展，體現把握教材從縱觀整體，關注知識的系統性出發，為知識的后續銜接做了很好的鋪墊。

隨機盤點的形式是多種多樣的，同類歸類、舉一反三，按詞語的表現特點積累，如把表達心情愉快的詞語放在一起，把描寫天氣的詞語放在一起，把描寫景色的詞語放在一起??教師又及時提供適合的語境，讓低年級學生在不同語境中靈活習得，達到有序積淀的目的。

例如在教學人教版第四冊《丑小鴨》一課時，在教學中教師可以設計“丑小鴨收到了一封信”這樣一個有新意的環節，結合課文的主要內容和蘊含的思想情感，在新的語言環境中重組課文的關鍵詞語，達到有機積累的目的。信的內容如下：

親愛的丑小鴨，來到這個美麗的世界，你是多么高興！可是別人討厭你、譏笑你、欺負你??你只好鉆出籬笆離開了家，在湖邊的蘆葦叢中悄悄住下。你是多么孤單！但是你羨慕天鵝，向往美好的生活！

親愛的丑小鴨，你是多么勇敢，多么堅強！

學生在讀這封信的時候，剛學的生字詞在新的語言環境中復現。學生在這個有了感情色彩的語境中反復涵泳，用心體會，他們的腦海里浮現出來的已經不再是那單調枯燥的詞語而是一幅幅鮮活的畫面，甚至是電影了！這些詞在具體的語境中鮮亮起來，飛揚起來，它們不再是單個的詞語了，它們以自己獨特的意象進入到學生們的世界。

要讓詞語成為學生表情達意的工具，成為學生言語表現的鮮活元素。教師就需要帶領學生沉入到詞語的感性世界，在語段中“深入淺出”，豐富學生的語言積累，讓學生在盤點中理解、在理解中盤點。

四、分層深入，螺旋上升

應用，才能激活學生字詞庫存中的儲備，打通詞語和語境的路徑。詞語的掌握是習得性的，它需要在不斷的反復、重現中才能鞏固并被充分掌握。而教師選擇和呈現的鞏固性練習的層次性、針對性、開放性和挑戰性將影響學生對所學字詞的進一步理解和運用。例如人教版第四冊《北京亮起來了》教學片斷：

第一層次：初讀課文時學習詞語。

教師出示詞語：華燈高照、燈光閃爍、金碧輝煌、光彩奪目、煥然一新、銀光閃閃。

師：誰有火眼金睛，你發現了什么？

生：這些詞語大多數都和燈光有關。

生：有三個詞語中有個“光”字。

師：是呀，這些詞語中要么有光字，要么有火字旁，都表示亮的意思。中國的漢字就是這么神奇，古時候有了火就亮了，而現代有了燈光就亮了。

第二層次：研讀第二自然段時理解詞語。

師：請一邊讀，一邊思考：你從哪些詞語感受到長安街亮起來了？

結合圖片，喚起學生的生活經驗，理解“華燈高照”。

師：長安街與銀河有什么相像的地方嗎？

（學生興奮地討論）

師（趁機追問）：課文中寫什么金碧輝煌？如果用黑色的夜幕為背景，用彩燈作畫筆，這是一幅怎樣的圖畫呢？（課件出示）你會用哪些詞語來形容這些建筑物呢？

（學生饒有興趣地踴躍發言）

第三層次：在鞏固拓展時運用詞語。

在鞏固拓展的教學環節中，教師巧妙地設計了課文內容創生的環節。

師：本文作者寫這篇文章已將近10年了，10年前，北京的夜晚就那么美了，那么如今的北京夜晚就更美了，讓我們去一起去欣賞（出示鳥巢和水立方的夜景圖片）。

師：你能用課文中的詞語來介紹夜晚的鳥巢或水立方嗎？（兩幅圖下出示一些供學生選用的詞語：夜幕降臨、華燈高照、川流不息、燈光閃爍、金碧輝煌、光彩奪目、雄偉）

案例中，結合教學目標，教師設計多層次、針對性強、富有“語文味”的詞語教學環節，引導學生運用剛學到的詞語在新的語言環境中進一步理解和深化，并有效積累語言，再結合學生感興趣的北京鳥巢和水立方的夜景圖，讓學生根據自身對課文的理解和自身的生活經驗，對課文進行創生，為中高段寫話作有效鋪墊。這樣設計，既是對文本的拓展，又反哺了對詞語的理解。

在閱讀教學中，教師既要關注詞語的積累，更要關注詞語的運用。可以基于文本情境，引領學生進行開放式的說話訓練，讓學生自由選擇幾個詞語練習說一句或一段話，循序漸進，慢慢引導。有時候，還可概括教材的特點，開展主題式的故事創編。低年級孩子想象豐富，借助關鍵詞語創編童話故事，是一種不錯的嘗試，可以真正做到“學以致用”。

因此，在低段語文教學中，我們要做到有層次、有梯度地把詞語放在一定的語言實踐中，與認識事物相互結合，與學習文本水乳交融，使學生在學詞的同時，發展語言，讓詞語在低段閱讀教學中“生根開花”，最終提高學生的語文綜合素養。

第五篇：指導學生感情朗讀的總結

指導學生感情朗讀總結

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲??皆聲之至清者，而讀書聲為最。”新課程標準明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀，顧名思義就是運用響亮的聲音把語言文字念出來，它是一種言志傳神、負載豐富思想感情的口語表達藝術。一篇課文，要通過朗讀、體味文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆。

有感情地朗讀，往往能使一首優美的詩歌、一篇抒情的散文更富有魅力。加強朗讀指導，學生就能很好地領略文章中所體現的意境美、所反映的情感美、所營造的和諧美、所表現的音樂美、所富有的變化美，從而豐富自身的情感體驗，提高審美趣味。根據本次教研活動，我總結如下：

一、適當地進行教師范讀

我覺得要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。盡管新課程理念倡導自主學習，但并不等于不要教師教了。相反，接受性學習與自主性學習是相輔相成的。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方讀不好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生情不自禁地共同進入角色。當然，你可能“讀得不好”，但你可以“讀得很認真、很動情”，這樣一來，學生在你的影響下也會讀得“很認真、很投入”的，離有感情地朗讀課文也就更近了。

二、適當地介紹寫作背景

我覺得有感情朗讀應以學生的感悟為基礎，使學生做到有感而發，只有這樣才能達成感情朗讀這一目標。可我們現在的小學教材中有一些課文離實際生活還是挺遠的，我們的學生年齡還比較小，如果對這些文章不作必要的背景介紹，想必學生是難以讀出感情的。

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。盡管許多課堂上初讀、引讀、領讀、對讀、輪讀、接讀、齊讀等形式多樣、讀聲瑯瑯，可是就是感覺沒有讀出語文課的味道。這樣一味、單調地讀書，學生究竟獲取了多少語文素養？因此給學生作適當的背景介紹可以幫學生在課文分析的基礎上，再多讀、細讀，慢慢去咀嚼、品嘗。我覺得適當地將文章的寫作背景進行一下介紹，要創設適時情境，引導學生展開豐富、合理的想象，讓學生與作者產生共鳴，用自己的朗讀自然地傳達出文本所要表達的感受，加深對文本的理解。

三、提倡個性化的朗讀

為了達成“有感情朗讀”，很多語文老師在教學時往往會提出這樣的要求：“請把xx感情讀出來”。這種要求顯然是“千人一面”，是老師將自身的感受強加給學生的。同一句話、同一篇課文要求學生讀出相同的感覺，顯然是不符合每個學生的閱讀能力。為了使更多同學的朗讀達到老師滿意，老師們便在語速、語調、輕重等朗讀技巧上下功夫，課堂上這樣的話不絕于耳：“你把這個詞讀得重一些。”“讀得快一點就好了。”??學生在教師的“引導”下，想當然地裝腔作勢，甚至拿腔拿調。過分強調朗讀技巧的做法根本是本末倒置，不可能達到有感情朗讀的目的。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，因為一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，朗讀也如此，可能不同經歷的學生讀出來的感情也就不一樣。因此，教師應尊重學生個性化的朗讀（只要是真心地讀、真情地讀即可）。

有感情地朗讀勝于教師精講細講。