第一篇：如何指導學生閱讀

如何指導學生閱讀

多讀書可以開闊視野，豐富知識，增長智慧；多讀書對于提高寫作水平起著積極的促進作用；多讀書能使思想更明澈，更深刻。在此，對如何指導學生閱讀作一探討。

一、引導學生去閱讀

教師利用適宜時間給學生講名著、佳作，引導學生去閱讀，去欣賞，培養學生的讀書興趣。在教師的引導下，學生有了讀書的渴望，了解了大量的文學精品，就會有收獲感，也會受益終身。如若記誦大量古典、精美的文學作品或名篇中的精彩段落，更能運用自如，從而對讀書產生濃厚的興趣。

二、指導學生寫好讀書筆記

要求學生寫好讀書筆記，對提高學生的閱讀質量是非常重要的。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是提高學生寫作水平的基礎。書讀多了，學生的視野開闊了，表達自己情感的詞匯必然豐富，這就為寫作拓寬了思路。要達到這一點，在讀書時注意做到：“不動筆墨不讀書。”做讀書筆記，把書籍中的部分精華薈萃到自己的讀書筆記上，以備日后查閱、品味和欣賞。也可把讀書體會隨時記錄下來，吸取他人的靈感，眾人的智慧。這種做法，不僅可以提高讀書的質量，對寫作、練筆都能起到促進作用。

三、舉辦各類讀書座談會

在學生有了閱讀的興趣，選讀了一些名著之后，舉辦讀書座談會，引導學生圍繞所讀篇目，述主要內容，議精彩片段，評寫作技巧，道文章主題。通過這種活動，賞析、品評所讀名人佳作、報刊精品，互相借鑒。讓學生從文中找出自己欣賞的句子，體會句子的語言美，并對文章的思想內容和藝術特色作一定的評價，提高對文章的鑒賞能力，使學生在收獲成果的同時收獲成就感，從而進一步提高學生的求知欲，并使閱讀技能獲得發展。

四、經常向學生介紹好的書籍

教師要引導學生讀上乘之作，大家、名家之作，引導學生關注那些精美的作品。可參考的書籍有：與課文內容密切相關的讀物；人物傳記；中外名著；科普讀物；電子讀物，以及中央電視臺“讀書”節目介紹的各種書籍。讓學生利用有限的時間讀到更好的作品，力爭使學生開卷有益。可向學生推薦“世界文學名著〃名家導讀版”系列叢書。世界名著是人類歷史上一份珍貴的文化遺產，是世界各國文學大師留給我們的精神財富。對于處在成長過程中的青少年來講，文學名著是不可或缺的精神食糧。但由于作品的時代性，現代的學生對名著的閱讀缺乏興趣，加之閱讀能力有限，在實際閱讀中

常常會遇到很多難點、疑點，讀不懂名著。“世界文學名著〃名家導讀版”每一章中的“導語”和“閱讀心得”，從思想性、藝術性、寫作技巧等多個方面，對名著中的重點、難點，進行解讀剖析，掃清了學生閱讀時的一切障礙。因此，值得向學生推薦這套從書，讓學生盡享輕松閱讀的快樂。

五、引導學生進行讀書反思

指導學生廣泛閱讀，不僅是為了擴大學生視野，提高寫作水平，更重要的是培養學生高雅情趣，培養學生像偉人一樣思考。所以，強調閱讀反思是非常必要的。盡一切可能提高學生“會讀書”的能力，使學生的思維寬度大大提高。使他們不僅能對所讀篇目的思想內容和藝術性做出評判，而且在知道文章“寫什么”的基礎上，反思作者“怎樣寫”、“為什么這樣寫”，還要對文中所反映的社會問題熱切關注，深深思考，在反思中發展思辯能力。通過閱讀反思，讀出新意，讀出個性。在閱讀反思中與名人交流，與偉人對話。學貴有疑，在閱讀中提出問題，就是其積極思維的結果，是進行閱讀反思的開始，從而更好地調整自己的閱讀行為，有效地促進閱讀質量的提升。

青春時節的閱讀，給予學生的溫馨和美感，以及善感和敏感，將會讓學生一生受用。

第二篇：如何指導學生課外閱讀

如何指導學生課外閱讀 2009-12-23 12:03:04

古人有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，由此可見課外閱讀的重要性。課外閱讀在語文教學占有相當大的比重。開展好課外閱讀，是提高學生語文修養，增強語言積累，拓展閱讀知識，提高讀書能力的重要途徑，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。然而農村小學生由于受辦學條件、家庭與社會環境的影響，課外閱讀量很少，這自然影響了農村孩子學業質量的提升。

一、影響農村學生課外閱讀的順利進行主要有以下兩方面原因：

1、沒有開展課外閱讀適宜環境。由于農村大環境影響，農村家長一般都舍不得買書報雜志。而不少農村小學因缺乏資金，也不能建立一個像樣的圖書室。藏書數量少，過時多，實用性低，根本沒有開展培養學生課外閱讀的時間和空間，導致學生的課外閱讀受到限制，達不到預期效果。

2、多數農村學生不會自覺讀書。由于農村學生家長大多忙于外出打工、奔波于田間地頭，而對孩子疏于管理引導，甚至放任自流，長期下去，孩子們大多懶散成性，沒有形成一種良好的讀書習慣，多數學生不會自覺讀書。雖然老師也強調學生要多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，只能囫囫吞棗，完成老師的任務，收益不多，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

二、要加強農村孩子的課外閱讀，我認為應從以下幾個方面入手：

1、挖掘書源，讓學生有書讀。學校、家庭、社會都要積極為學生創設閱讀條件，保證孩子們有書讀，有“許多花”來“釀蜜”。通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，提高語文教學質量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店、圖書館，幫助孩子選擇合適的圖書。一般說，低年級學生以拼音讀物為主，中、高年級學生逐漸可過渡到純文字讀物。

2、激發興趣，讓學生愛讀書。學生對閱讀具有深厚興趣，本身就是課外閱讀實踐成功的一個重要標志。

（1）故事誘導激趣，引發農村孩子課外閱讀濃厚興趣。喜歡聽故事是孩子的天性，老師可利用班隊課、思想品德課給學生講一些有趣的故事。一聽到老師要講故事，學生都會個個精神抖擻，雙耳直豎，故事或驚險、或奇特、或令人感動，孩子們漸漸被感染、被陶醉，正當孩子們聽得津津有味、情感起伏的緊急時刻，教師嘎然而止神神秘秘地告訴孩子：故事情節錯綜復雜，要知更精彩情節，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。這樣讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀。實踐證明，只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。

（2）榜樣激勵，書中體驗，讀培養學生課外閱讀興趣。根據學生仰慕英雄、名人的特點，可以給他們講一些名人名家愛讀書的故事。告訴學生，古往今來凡對人類有貢獻的人，無不是博覽群書、勤奮學習的典范。以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的營養和糧神食糧。學生被吸引了，就會熱情地去閱讀。然后注意循序漸進，先易后難地引薦一些適合孩子的口味的書，如童話、寓言故事、科普讀物、詩歌，甚至名家名篇等。這樣做，可以有效地激發學生的閱讀興趣。

（3）引入競爭，體驗成功，循序漸進培養農村學生良好的課外閱讀習慣。為了使學生對課外讀物的興趣高漲，老師可經常開展豐富多彩的讀書活動，如利用早班會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；開展“小導游”活動；等等。讓學生談天說地、談古論今，使學生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內容。

3、指點課外閱讀方法，讓學生學會課外閱讀。小學生該用什么樣的課外閱讀方法，才能更好地保證閱讀的量的增加與質的提高呢？

（1）、類推式。教材例子，教師在指導學生閱讀教材的同時，可以采用讀一篇帶多篇的方法，推薦大量與教材類似的材料供學生閱讀，讓學生獲得更多的感悟。由于類似的文章有許多相通之處，這樣就大大地提高了閱讀的效率。

（2）、查找式。像《太陽》這樣知識性較強的文章，往往牽涉到許多相關問題，是學生最想了解的。那就該提醒學生去查找有關的資料尋求答案，學生在查找、收集、閱讀、辨別、思考、交際的過程中，不經意間已獲得了許多知識。這不僅鍛煉了他們的能力，又激發了閱讀的興趣。

（3）、整理歸集式。要求學生把自己在閱讀中感受深刻的，有特點的或者知識性強的內容摘錄下來，并整理歸集在一起，供自己或其他同學今后閱讀、查閱。學生在歸集過程中既鍛煉了自己，又拓寬了學習內容，增長了見識，更激發了學語文的興趣。

（4）、薦讀式。有些課文是根據原作改編或節選的，在讀懂課文的基礎上，我們不妨把原作推薦給學生進行閱讀。由于學生已具備了讀懂課文的基礎和方法，再讀原作時就會自然運用，反而會有更濃厚的興趣。

4、開展活動促訓練，助良好閱讀習慣的養成。課外閱讀關鍵在于堅持，只要持之以恒地激發學生的讀書興趣，培養良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就會逐漸成為自覺的行為。

（1）、組織閱讀檢查與交流。對學生的課外閱讀必須進行考查，了解學生閱讀的情況，肯定課外閱讀的收獲，發現存在的問題，以便更有效的指導課外閱讀。教師還可以定期安排一節課組織學生開展形式多樣的課外閱讀交流活動，同學之間的交流是最直接最貼近的思想傳遞，最能碰撞出思想的火花，可以使他們互相取長補短。

（2）、在班級定期開展故事會、等課本劇表演。讓學生選課外書的一個故事，課后自行排練，課堂上舉行表演或講的故事比賽，看誰得表現好，由同學鑒評，對表演好的同學給予肯定和鼓勵。通過這樣的活動，有助于提高學生的閱讀、領悟、思維能力和形象表達能力。

（3）、開展閱讀競賽活動。限定篇目，設計題目，開展多層次的閱讀競賽，搞征文比賽或辦手抄報，以促進學生閱讀能力的發展。這對開展課外協作活動，提高學生的讀寫能力，促進學生的思想進步，活躍學生的學習生活大有好處。

學生課外閱讀是一個系統的工程，需要師生持之一恒、鍥而不舍地共同努力。愿農村小學課堂也能掀起認真讀書的熱潮，不斷提高學生的課外閱讀水平。讓好書陪伴農村孩子走出課堂，走向社會！“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風，沒有課外閱讀，也就沒有風和帆。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。”(摘自蘇霍姆林斯基《給教師們的建議》)由此可見課外閱讀的重要性。目前，全國各地的報刊書籍之多，發行量之大，可以說是達到了前所未有的峰巔。面對琳瑯滿目的書刊，如何正確指導小學生課外閱讀，是擺在小學教育工作者面前的一個重要課題。正確處理這個問題，有利于小學生們健康成長和主動學習。如果解決不好這個問題，不但會影響學生的身心健康和正常學習，甚至還會使他們走上邪路。如何正確引導小學生的課外閱讀呢? 第一步，選擇法——“讀什么”。宋代王安石說：“茍不可以為天下國家之用者，則不教也，茍可以為天下之用者，則無不在于學。”法國盧梭說：“問題不在于所學到的什么樣的知識，而在于所學到的知識要有用處。”他們二人的話說明了讀書要有用有選擇性。從小學教學實踐中也可以看出，不讀書不行，濫讀書也會產生消極影響。選擇書籍是指導小學生課外閱讀的第一步，它起著凈化小學生心靈、培養小學生品德的作用。如何選擇呢?小學生書報刊物來源有二：一是學生自己訂閱，二是從家里或別人處借來的。對于第一個渠道中來的書刊，教師首先要注意書報刊的廣泛性。教師要指導學生訂閱科普、文學、漫畫、故事等各種報刊，不要局限在某一個方面。如愛講故事的學生可以訂《故事會》、《故事家》、《中國兒童故事報》等；愛寫作文的同學可訂《新語文學習》、《少年智力開發報》、《小學生作文報》等。其次要防止并查堵學生閱讀不健康書刊，教師可以做出“三不看”的規定，即：宣揚武打暴力的書刊不看，宣揚淫穢色情的書刊不看，長篇大部頭書籍不看。教師應在班里配備書報刊檢查員，經常進行書刊檢查把關。第二步，導讀法——“如何讀”。外國有的教育家預言說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見教給學生自學的方法是非常重要的事情。對于“如何讀”的問題，可以運用“導讀法”。“導讀法”即多方設法，引導學生尋求正確、科學的學習方法，增進學習效果，達到最后不需要教師到現場，當面督促，步步施教的地步。這一學習方法分為三個階段：

第一階段“扶”，主要任務是激發學習閱讀興趣，培養閱讀習慣。“人皆尋樂，誰肯尋苦。”如果學生把讀書當成一件苦差事，被迫應付，收效將甚微。心理學家認為，自覺主動性是一種心理品質，不充分發揮學生的自覺主動性。就談不上讀書，教師必須善于激發學生閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，使之達到“善學”。為此。可在班里每周增添一堂“談天說地”課，讓學生海闊天空地談論自己學得的新奇見聞和印象特別深的故事，從而激發學生閱讀興趣，開闊學生視野和眼界，同時也提高其口頭表達能力。比如，每次報刊發到后，班主任先瀏覽一遍，發給學生時，向學生介紹幾篇；有時先給學生閱讀一部分，學生正注意聽時，有意中止，給學生造成懸念。報刊發給學生們后，他們就會迫不急待地去讀教師點到的文章。另外，每隔一段時間，就開一次故事會、評論會等。

第二階段“領”，主要任務是教給學生自學的方法。陶行知先生曾說：“我以為好的教師不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。世界上的知識，教師是不可能全部教給學生的，而要教給他們打開知識寶庫的金鑰匙，即研究學問的方法。這一階段教師要遵循先易后難、由易到難、循序漸進的原則，還要遵照因文而宜、因人而宜的原則。導讀的主要方法有：

1．剪貼法。目的在于培養學生積累鮮活精品材料的方法。學生可以找一個舊雜志作為剪貼本。準備一個耐用能保存的本子做集錦本，收集的資料要整理分類。如按名人名言、片段、寫景、寫人、記事等方法分類，便于查找學習。

2．批畫法。“批”即在文章旁邊寫下自己的心得體會及看法。“畫”即用“○”把不認識的或難懂的字詞圈住，查字典、詞典，認清弄懂；用“‖號給文章分層次；用“??”號畫出佳詞名句。3．歸納法。目的在于培養學生分析、比較、概括等能力。如學生讀了多篇記敘文之后，就要引導學生歸納出記敘文中心思想的方法，即“中心思想＝主要內容＋寫作目的”，用文字表達就是“這篇文章通過對——的記敘，表現了——。或贊揚了——，或揭露了——”。4．解剖法。目的在培養學生分析文章的能力。教師在指導學生寫景時，提出寫景的片段，一般要體現五個字，即：形、聲、色、感、味。讓學生從課外讀物中找一個寫景片段，進行具體剖析。看哪些句子體現了哪個字，并畫出來。

5．揣讀法。目的在培養學生審題、選材、組材的方法。揣讀法具體操做是：看到文章題目，先不要讀下文，揣摩一下文章可能要寫什么。然后再讀，與自己揣摩相對照。

6．質疑法。目的在于培養學生的思維能力。對于文章中不懂的地方可以提出來，互相討論或請教老師。

7．專題法。教給學生收集材料的方法。如“教師節”時讓學生收集古今中外尊師的事例。也可在某一時段里，讓學生收集某一作家的作品來讀。

8．骨干法。可在班里成立一個小文學社。文學社由語文學習成績較好的學生組成，一般性的問題可由他們討論解決。使他們成為班級課外閱讀的核心和中堅力量。第三階段“放”，主要任務是讓學生運用在第二階段中學到的方法，獨立學習，提高自學能力。這一階段是實現教師不教而學生自會的重要階段，因為“學問在于活用，不能活用的學問便等于無學”。在這一階段教師要注意三點：一是區分學生的自學能力，快者自快，慢者自慢。不可強求一律。二是在廣泛閱讀的基礎上發展學生的個性特長，愛好科技的可以多讀科普書籍，可以做小試驗；愛好文學的，可以寫小作品。三是“放”并不是放棄指導。對不同層次的學生要用不同的方法指導，并及時總結經驗，進行交流。

第三步，驗收法——考查閱讀效果。為了了解學生課外閱讀的收獲，發現存在的問題，總結經驗教訓，以便更有效地開展課外閱讀．同時對學生起到督促和鼓勵作用，必須進行課外閱讀驗收。但這種考查不同于專業課考試，必須遵照靈活性原則。驗收大致上可分為兩種：一種是平時驗收，一種是分階段或期末驗收。平時驗收主要有以下方法： 1．卡片法。教師在開學前準備一部分讀書卡，卡片上有編號、所讀書(篇)名、主要內容、摘錄、體會五項，學生每讀一篇就填寫一張卡片。在相同的時間內評出誰填寫的卡片多。

2．評比剪貼集錦本。優勝者的剪貼集錦本可進行展出。3．組織知識競賽。

4．進行聽、說、讀、寫各種智力單項或綜合比賽。期末或階段驗收法還有： 1．召開課外閱讀調查會。

2．學生對自己的課外閱讀進行口頭或書面總結。

3．學生評選“故事大王”。對驗收合格的學生要給予表揚鼓勵，并填入期末成績單，教師要注意合格面要大，以免挫傷學生課外閱讀的積極性如何上好課外閱讀指導課

默認分類 2008-09-15 19:00:06 閱讀146 評論0 字號：大中小 訂閱

一、課外閱讀指導課的類型

（1）讀物推薦課。主要是向學生介紹課外讀物，供學生選擇。可以有書刊的推薦、篇目的推薦和內容的介紹；可以教師推薦和學生推薦相結合、統一推薦和分散推薦相結合。

（2）讀書方法指導課。引導學生合理使用工具書；講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯想、想象能力等；教給學生運用“意群注視法”，提高閱讀速度；培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣等。

（3）閱讀研討課。在教師的引導下，學生利用工具書掃除文字障礙，通讀文章后，自己提出問題或者由老師設計問題，分組討論，讓小組代表匯報討論結果，逐題回答討論的問題，最后教師做總結。（4）交流評論課。這是教師指導課外閱讀的重要環節，也是兵教兵、兵學兵的重要環節。可組織學生交流課外閱讀的收獲或體會；也可組織學生對所讀書刊的內容進行專題評論或綜合評論。

（5）讀書筆記輔導課。主要向學生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等四種讀書筆記的寫法。

二、讀書方法指導課例

（一）從學生已有生活感受入手，談話激發興趣

師：你們喜歡讀書嗎？喜歡讀哪類的書？都是怎么讀的？有什么收獲嗎？

師：同學們的讀書方法很不錯，你想讓自己的讀書收獲更大嗎？

（二）老師為同學們查找了一些讀書方法：

1、“略讀”就是粗略地讀一遍，遇到不懂的字詞要通過查字典，問一問，或聯系上下文想一想方式，大體了解文章主要講什么。

（要求學生拿出準備好的報紙用這種方法讀一讀）

2“精讀”也叫細讀，就是一字一句地精細地讀，邊讀邊想，還可以圈點批注，體會文章的主要內容，劃出文章的妙詞佳句、優美片段。

（請同學們把報紙上，你認為寫得美的文章或印象深刻的文章，用這種方法讀一讀。）

3、“賞讀”就是把劃出的部分反復欣賞著讀一讀，深入領會文章的意境及作者的情感，并背一背。

(請同學們用賞讀的方法背誦最喜歡的段落)（三、）總結：

這節課我們了解了三種讀書方法，這三種讀書方法，可根據不同的文章單獨使用，很多時候可聯系在一起使用。對于自己喜歡的好文章，我們往往將這三種方法結合使用。

另外：愛因斯坦的“總、分、合三步讀書法” 也可學習使用 所謂總，就是先對全書形成總體印象。在瀏覽前言、后記、目錄等總述性東西的基礎上，認真地閱讀目錄，概括了解全書的結構、內容和要點等。

所謂分，就是在“總體”了解基礎上，逐頁卻不是逐字地略讀全文。在略讀中，要特別注意書中的重點、要點以及與自己需要密切相關的內容。

所謂合，就是在略讀全書后，把已經獲得的知識條理化、系統化。經過認真思考、綜合，弄清全書的內在聯系，以達到總結、深化、提高的目的。

三、課外閱讀研討課指導課例

（一）激發情趣，揭示專題

同學們都在讀《一千零一夜》。那么，到底是這本書的什么那么吸引我們同學，使我們愛不釋手呢？今天，我們就用一節課的時間，來“譚譚”這“一千零一夜”的故事，好嗎？

(二)激趣引入，初識魅力

1．通過你的課外粗讀，你對《一千零一夜》了解多少？《一千零一夜》有哪些獨特的地方呢？

2．學生交流：

（1）我通過看“前言”知道了：它是阿拉伯文學中一部規模宏大、內容豐富的民間故事集，傳播至歐洲、亞洲的許多國家，所以我想讀

一讀。

（2）它反映了東方文化的瑰麗色彩，是世界文學中的一顆璀璨

明珠。

（3）我大略翻了一下，發現它內容特別豐富，包括了許多神話故事、寓言、童話、還有航海冒險故事、宮廷趣聞等等，每個故事的神秘、奇異、大膽，對我們特別有吸引力。

師小結：你們知道嗎？偉大的文學家高爾基稱《一千零一夜》為民間文學創作中“最壯麗的一座紀念碑”，《一千零一夜》作為一部民間故事集，能世代流傳，為全世界人民所熟悉和喜愛。一定有它獨特的魅力和無窮的藝術價值所在。今天，就讓我們再次走進《一千零一夜》，細品其中的一二個故事，來追溯它無窮的魅力！

(三)．細讀故事，感受魅力

1．打開書，先個人瀏覽目錄，看一看故事的名字，選擇一則自己感興趣或原來沒讀過的故事，用幾分鐘的時間細細把它讀完。邊讀邊想，這些故事哪些方面獨具魅力，因而吸引了你，打動了你？

2．學生自由選擇讀故事。3．交流讀書收獲：

（1）奇特、大膽而浪漫的想象：《一干零一夜》的作者展開了想象和幻想的翅膀自由馳騁：無所不能的神燈與魔戒指；一夜間建立起來的宮殿；往來于宮中的飛毯；會飛行的烏木馬；海島一般大的魚；能隱身的頭巾；可以驅使神魔的手杖；能看到任何遙遠目標的千里

眼，等等。

（2）情節曲折離奇。故事時而在天上，時而在人間；時而借助于神仙妖魔的力量，時而完全遵照現實的邏輯。一個“比山還大”的妖怪，能出入小小的膽形銅瓶之中；一擦神燈，它就能在一夜之間造建一座富麗堂皇的宮殿……如此這般，變化莫測。（3）故事人物豐富，對比鮮明。從目錄看，這本書里大多故事都是以人物名字或《誰和誰》作題目（如《阿吉卜和神王》、〈小孩和匪徒的故事〉、〈阿里巴巴和四十大盜〉等等），故事中眾多人物善惡美丑特別分明醒目，形成鮮明的對比。如《漁翁的故事》中的忠厚機敏的漁夫與狠毒狡猾的魔鬼，《死神的故事》中體現人民意志的死神與殘暴的國王，《辛伯達航海旅行的故事》中的富商辛伯達與貧窮腳夫辛伯達，《阿里巴巴和四十個大盜》中機智的馬爾基娜與愚蠢的強盜，等等，都是通過對比來突出其性格特征的。（4）這本書所講故事語言豐富樸實、流暢自然、生動活潑，詩文并茂，看著好像真的是一個老間在為我們講故事。《一千零一夜》還廣泛地運用了象征、比喻、幽默、諷刺等修辭手段；有些故事還插入了警句、格言、諺語、短詩等，這些豐富多彩的語言，不僅體現了勞動人民的智慧，也大大豐富了我的詞匯。

（5）這些神奇故事里的神奇的事物和人物都是勞動人民智慧的結晶，都是勞動人民美好愿望的寄托，它表達了人們對于善良、智慧、機敏、忠誠、勇敢等和追求和征服自然、改造社會、戰勝邪惡勢力的積極進取的精神。

（6）《一千零一夜》的結構巧妙、簡便靈活，大故事套小故事，大小故事交織，成為一個龐大的故事體系，讓人感到長而不悶，雜而不亂，層次分明，絲絲入扣，難怪那個國王一天又一天地一直要聽下

去。

4．師總結：同學們真會讀書，把〈一千零一夜〉的獨特魅力都給找出來了。正是這本書具有你們所說的這些特點，絢麗的色彩、奇妙的想象、曲折的情節、大膽的夸張、豐富的人物，才使這本書流傳久遠。那么，你們又是怎么讀懂這些的呢？能簡單介紹一下你讀故事的好方法嗎？

（四、）提升方法，續品魅力

1．學生簡介讀書方法：

（1）靜心走進故事的情境當中，先要了解故事的大概內容和故

事情節。

（2）故事都是以人物的活展開的，在讀故事時更要了解各個人

物的關系和主要人物的特點。

（3）這些故事那么吸引人，是離不開描寫的語言，所以我們還要注意語言的豐富瑰麗，想像大膽而奇特……（語言特點）（2）《一千零一夜》里的故事都很精彩，很神奇，我們還要明白，勞動人民為什么會編出這樣的故事來，他們講這些故事是為了表達什么？告訴人們什么？（主題思想）

2．遷移拓展

你們的讀書方法真是太好了。民間故事是一個國家一個民族的一扇窗子，向我們展現美好遼闊的視野。民間故事是一彎清流，洗滌疲憊塵垢的心靈。神奇迷人的民間故事永遠不會過時，它以其永久的魅力影響著一代又一代的少年兒童。以后就用我們自己讀《一千零一夜》總結出來的讀書方法，走出《一千零一夜》，去讀更多的故事，更多的課外書。好嗎？

第三篇：如何指導學生課外閱讀

如何指導小學生課外閱讀

古人有“書中自有黃金屋”之說。朱熹也曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。杜甫所提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調了多讀書廣集益的好處。作為教育工作者，我們不能不深思：應該如何及早引導學生去正確面對紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體綜合素質，從而使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發掘，以淵博的知識去適應和面對未來社會的需要和挑戰。對此，我們都有諸多感慨：涓涓細流，終能積小流成江河。

一、激發興趣，促成閱讀。

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。一般的做法如下：

1、巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。記得有一次，我給學生們講《松雞和烏龜》的故事，當我講到烏龜們為了讓松雞能整天呆在洞里陪它們玩耍，便在松雞的同意下把松雞的羽毛全部拔光。這樣松雞沒法飛走了，它們的目的也都達到了。可是有一天正當它們玩得正開心的時候，突然，黃鼠狼竄進洞來，撲向松雞，一口咬住松雞的脖子??講到這我嘎然而止，學生迫切知道結果。而我卻讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

2、談自己的讀書感受激發興趣。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

3、介紹讀物梗概激發閱讀欲望。教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如教學《揠苗助長》、《鷸蚌相爭》后，教師可介紹《寓言故事》；結合《三顧茅廬》《草船借箭》的教學，教師可出示《三國演義》(兒童版)介紹書中部分精彩內容的梗概。這樣學生就會被興趣推動，紛紛要求借書閱讀，在讀中去感受名著的魅力，和燦爛文化的藝術所在。實踐證明，只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。

二、教給方法，指導閱讀。

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”其意義和收效也不得而知。如有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣讀書收效甚微。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法：

1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《狼和鹿》一課，學生為了進一步了解有關保護大自然生態平衡的知識，有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網查閱)。又比如，我們學習了《海底世界》之類的課文后，指導學生搜集有關海底知識的資料，比如閱讀科普類作品，然后開展一次“海底世界知多少”的交流活動，以培養學生查閱資料和摘錄資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2、精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。

4、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之讀書 要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

三、創設條件，促進閱讀。

教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。

1、建立圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。

2、保證閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。

3、開展活動進行閱讀。學校、班級經常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

4、幫助選擇讀物避免盲目性。小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力。面對浩瀚的書山文海，教師應根據學生的閱讀能力，思想狀況，年齡特點，興趣愛好 和教育需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。課外讀物的選擇應以思想內容好，語言文字好，適合青少年閱讀為標準。堅決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學生中傳閱，造成種種不良影響。

四、鼓勵先進，堅持閱讀。

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀的讀書筆記、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。

課外閱讀是我們人類的一個全新的生活領域，更是人類發展的一種重要的精神資源和趨勢。我們的語文教育要追趕時代，就得超越課堂，帶領學生“躍馬平川”去開辟課外閱讀的廣闊天地。荀子云：“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河。”學生沉浸于這日積月累所匯聚成的知識里，定能開花結果，在思想和學習上取得雙豐收。

第四篇：指導學生課外閱讀.doc

指導學生進行課外閱讀的幾點體會

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當今社會已經進入了全方位開放的信息化時代，那生動有趣的電視熒屏，形形色色的漫畫書，電子游戲機等等時刻在沖擊著孩子們的眼球，學生每天寧愿花兩小時看電視，上網玩游戲，卻不愿花30分鐘看書，這是我們現在教育的危機。如果一味地講大道理，直接規定學生要讀哪些書，很難收到實效.課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，它的意義深厚而廣泛。課外閱讀可以鞏固課內所學過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養自學能力，促進少年兒童健康成長；課外閱讀的根本目的是提高孩子整體語文素質，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎等。教育家葉圣陶說過“閱讀是寫作的基礎。”在讀寫的關系上，他強調了讀的重要性，“惟有先讀書，打好基礎，才能搞好寫作。”古人說的“勞于讀書，逸于作文”，也是這個道理。閱讀可以開闊學生的視野，陶冶學生的情操，增長學生的知識，啟迪學生的智慧。“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和識字的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著思維和創造的取之不竭的源泉。”蘇霍姆林斯基的忠告，提醒我們每一位語文教師，要重視課堂以外的世界。其中課外閱讀是課外語文活動中最經常，最普遍，最重要的形式，它對于開闊學生視野，發展學生智力，提高學生素質具有極為重要的意義。如何指導學生進行閱讀成了擺在我們語文教師面前的一個重要課題。那么在基礎教育改革向縱深推進的今天，我們怎樣來指導學生的課外閱讀呢？在教學實踐中我積累了一點經驗，我把它總結出來，以就教于大方之家。

一、培養學生的閱讀興趣。

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，激發他們主動去閱讀，去探究。興趣一要濃厚，達到“好讀書”的境界；二要廣泛，達到“多讀書”的境界，其“多”不僅是字數的多，更是體裁形式的多，無論童話、寓言、故事、詩歌、散文、小說、戲劇以及科普讀物，都要廣泛涉獵。在閱讀探究的過程中，逐漸培養閱讀學習的持

久性，提高閱讀能力。

首先，創設閱讀環境。在班級里，布置一些手抄報，板報，墻報，放置一些適合學生閱讀的雜志，如《讀者》《青年文摘》等。通過這些途經向學生傳遞閱讀信息，學生隨時可以在這些材料中閱讀到自己感興趣的內容，學生在這樣的氣氛中會由被動閱讀轉變為主動閱讀。

其次，激發閱讀的欲望。如果老師能與學生一起看書，而且看同樣一本書，并能經常在課間休息的時候一起討論故事情節，評論故事中的人物，那么就能激起學生的讀書欲望，激發閱讀興趣。如有段時間班上學生掀起“金庸熱”，我自己也找來金庸的作品集，介紹了他寫的15部小說，我們選讀了他的代表作，讀后與學生交流，學生覺得與老師之間有共同話題，討論很激烈，連一些平時不愛讀書的同學也加入到讀書熱潮中來，班上讀書的氣氛更濃了。

還要開展形式多樣的活動。根據不同班級學生的能力和水平，開展讀書故事會、人物評論會、佳作欣賞會、讀書知識競賽、一日要聞等活動，讓學生介紹在課外閱讀中所了解的故事，要聞，民情風俗，奇聞怪事，并跟大家交流，可以穩定和保持學生被激起的課外閱讀興趣。比如我曾組織學生看中央臺播的《百家講壇》的專題片，勾起學生對有關書籍閱讀的欲望，收效甚佳，有的學生還寫了評論。

二、養成良好的閱讀習慣

好的習慣讓人終身受益。記得初一新生剛開始缺乏良好的閱讀習慣，我就對他們作了以下幾方面的指導。

1、指導學生養成利用零碎時間閱讀的習慣

初中階段課程較多，學習十分繁重，學生都反映沒時間讀書。因此教師要指導學生養成利用零碎時間閱讀的習慣。要養成隨時翻閱書籍的習題，堅持每天擠一點時間，讀一篇或半篇文章。重要的是讓學生感受到一種閱讀氛圍。促進學生自覺閱讀。比如印發一些短小的名人趣問佚事，供學生傳閱，就很受學生歡迎。

2、指導學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣

在指導學生閱讀過程中，要求學生在文中或作勾劃、或作批注、或寫提綱、或抄錄名言警句和佳句，感受較深的可寫讀書筆記、或寫讀后感，定期交流，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。在課堂教學中我就專門指導過學生如何作筆

記，引導學生在閱讀中善于抓住重點，深入鉆研，獨立思考，激發學生閱讀興趣，增加學生讀寫結合機會。這樣不僅有利于提高學生的閱讀感知力、鑒賞力，而且還有利于提高學生的寫作能力。現在我班的學生都有個語文讀書筆記，每天讀到好的文章、好的句子、好的詞語等都能把它記下來。

3、指導學生養成“讀說結合”的習慣

讓學生把所閱讀的內容、心得體會在同學們中進行交流，也可以進行師與生、生與生的多向交流。如鼓勵學生利用閑聊時間進行討論和交流，我一直堅持課前五分鐘讓一位同學介紹一篇他最近閱讀的（或是他喜愛的）文章，讓學生滿腔熱情地投入，各抒己見，這不僅能培養認真細致的讀書習慣，還能鍛煉學生的口頭表達能力。

三、介紹讀書方法，讓學生會讀書

課外閱讀是教學在課外的延伸。搞好課外閱讀，關鍵在于讓學生掌握科學的閱讀方法，使學生會讀。學生買來或借來了老師推薦的書，那么怎樣來閱讀呢？內容選定后，科學的閱讀方法是閱讀效果的保證，有了科學的方法，往往會收到事半功倍的效果。閱讀時一般根據篇幅長短與精美程度采用不同的閱讀方法，拿過一本書來，首先是讀序言，看目錄，大體了解這本書的主要內容；然后細讀、精讀，細細品位，加深對內容的理解和記憶，提高思維能力與創造能力，在讀的同時，還要“思”，有思才稱為學，有思才有所得，有思才可能有成就。在讀的基礎上要思考、思考、再思考。讀、思結合是成功之法；最后在讀、思的同時，要把感受、體會寫下來，即要做讀書筆記，做到：“不動筆墨不讀書”，讀書時手中有支筆，可隨時做批語式、符號式、摘錄式、提綱式、心得式等筆記。

閱讀的方法不外乎三種---精讀、略讀、瀏覽。字斟句酌，反復體味，謂之精讀；簡單粗略，知其大概，謂之略讀；一目十行，旨在意會，謂之瀏覽。這三種方法各有用途，應有機結合，巧妙使用。通讀時應以略讀為主，知其大意；遇到枝葉性的章節，應以瀏覽為宜，稍加意會即可；遇到精彩片斷，應加以精讀，反復吟詠、玩味，并圈點、記錄。這樣，才能既有速度，又有收獲。

四、推薦優秀的課外讀物

推薦學生閱讀經典名著。閱讀經典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀所必須經歷的一段生命歷程。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”有的學生對讀物的選擇不夠，我認為向學生們提供相應的讀物就成了教師責無旁貸的事。一般的說，要根據學生的年齡特點，閱讀能力，思想狀況，興趣愛好和需求來選擇適當的有益的讀物.余秋雨認為，幼小的心靈純凈空廓，由經典名著奠基可以激發他們一生的文化向往。有些孩子自小就對經典有特殊的喜好，現在很多事實證明，六歲以下的孩子誦讀經典，不但能朗朗上口，還能記憶背誦，經久不忘。我們可以引導學生課外去閱讀經典。其實，我們并不期待經典名著能讓學生能在綜合知識考試中考出高分，但它能溫暖他們的心靈，打開他們美好而又人道的感受世界的心智，激發他們心中善良的、溫柔的一面。對兒童而言，經典名著并不僅僅是中國的《唐詩三百首》和《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》等四大古典名著，也不僅僅是國外的《唐?詰科德》、《約翰?克利斯多夫》等，成人世界的經典當然可以成為兒童的經典，但是他們也有自己的經典：《綠野仙蹤》、《狐貍列娜的故事》、《木偶奇遇記》、《愛的教育》、《神筆馬良》以及安徒生、格林兄弟，甚至迪斯尼的故事，更甚的還喜歡看金庸的武俠小說等。這些都是學生一生受用無窮的精神食糧，作為傳承人類文明的教師更應該指引給學生。

課外書為孩子們打開了一扇扇窗，開啟了一道道門，敞開了一個魅力無窮的大千世界。課外閱讀不僅可以豐富孩子們的知識，開闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操，而且還可以使他們成為以讀書為樂趣，幸福、向上的人。因此，作為一名語文老師，應關注閱讀現狀，加強課外閱讀指導，引導學生廣讀書，讀好書，好讀書。讓孩子們在浩如煙海的書籍文篇中不斷提高語文素養。

第五篇：如何指導學生閱讀

走出答題誤區 學會深度閱讀

文學作品閱讀是高考語文教學中的重頭戲，從湖北省及其他省市模擬試題賦分的走向來看，2006年高考現代文閱讀題的分值必將增加，而且，原來的多項選擇題被主觀題取代也是必然。然而許多考生對現代文閱讀望而卻步，片面的認為在短期內改觀閱讀題的得分可能性不大。其實，只要考生能夠做到端正心態，平時多閱讀多思考，掌握命題趨勢和答題策略，增加閱讀題的得分是不難的。在引導學生掌握命題趨勢和答題策略方面，筆者認為，引導學生進行深度閱讀是必不可少的復習備考指導思想。

何謂“深度閱讀”?有專家指出，“深度閱讀”的“深”體現在如下幾點：一是深識，指在閱讀中拾級而上，獲取豐厚的知識與學養；二是深悟，“悟”是在博聞廣見的基礎上的透徹之悟，而非一知半解之悟；三是深思，古人講熟讀細參，“思”就是細參之后的深思熟慮。這個過程，可以使學生在閱讀中思考，在思考中閱讀。通俗的來闡述“深度閱讀”的要求，就是四個字：讀懂、讀透。這是抽象的閱讀要求，說具體點，就是要讀敘述(敘述了什么事)，讀描寫(描寫了哪些人、物、景)，讀議論(找出作者觀點)，讀抒情(全篇流露出了作者什么思想情感)，讀題目、線索、思路、段意、主要內容、主旨、寫作技巧等。

當然，要引導學生進行深度閱讀，必須先了解學生在閱讀中存在有哪些典型的問題。通過對今年復習模擬測試中學生答題情況的分析，筆者認為主要問題有如下三方面。

一是理解不當，缺少文化積淀。許多考生由于對生活、歷史、文化缺乏一定的文化知識積淀，也就缺乏相應的感悟，對文章主旨的理解就會不全不深甚至誤解。如一篇《江南雨巷》的散文，作者以懷舊的筆觸描繪了江南雨巷的靜謐、安寧，在文章最后一段中還明顯的將之與都市的繁華喧鬧進行了比照，抒發了對雨巷的懷念與熱愛。而許多考生在理解這篇文章時卻鉆牛角尖，抓住文中幾處描繪雨巷破敗寂寥的物象，武斷地認為這是抒發對雨巷的一種感傷情懷，甚至認為是對雨巷陰暗潮濕的批判。這其中的原因在于許多考生對雨巷簡陋、寂靜中蘊含著的一種柔美、祥和的文化心理缺乏了解。同時，沒有抓住作者表情達意的重要語段，只是斷章取義抓幾個細微之處大做文章。

二是審題不嚴，不明命題意圖。俗話說：“知己知彼，方能百戰不殆。”一次測試也可以看做是一場沒有硝煙的戰爭。要能在戰斗中獲勝，就必須對命題意圖解讀清楚。而許多考生在測試中往往因為緊張、粗心等多種原因，沒有對命題意圖進行冷靜的思考就匆忙答題，以致丟了許多不該丟的分數。如畢淑敏散文《離太陽最近的樹》抨擊人類肆意毀壞紅柳的行為，其中有這樣一道題：“毀掉這離太陽最近的、惟一能固住流沙給人類帶來綠色的樹，這已是一曲悲劇；而司務長同‘我’算帳時，卻義正詞嚴。司務長振振有詞、理直氣壯的問話，這說明了什么?”很多考生只看到前面一部分，于是答題時大談紅柳不該毀，毀壞紅柳的后果如何。很明顯，這道題的命題意圖是考查考生對“司務長”言行的理解和評價，而不是評價紅柳該不該毀。很多

考生沒有仔細去思考而是舍本逐末，答偏了題，白白丟分。閱讀鑒賞中類似的非智力因素造成的失誤很多，充分暴露出一部分考生考試時急功近利、缺乏深度閱讀意識的弊病。

三是概括不全，闡述不深。深度閱讀的最終目的，還是在于通過對文本的深入解讀來指導答題，然而，正因為有的考生的閱讀只是停留在一種平面閱讀的層面上，沒有真正解讀文本的內涵，以致答題時淺嘗輒止，泛泛而談。或者因對文章的思路理解不透，信息篩選不夠準確，概括不夠全面。如葉文玲的散文《寂寞書院冷》通過描寫嵩山書院的冷清，抒發作者對歷史文化、高尚精神受到冷落的憂慮。其中一道題為：“作者寫嵩山及少林寺的熱鬧，其用意是什么?”很多考生只答出“用嵩山和少林寺游人如織的熱鬧，反襯嵩山書院的寂寞”這種淺層次的理解，而對于作者運用對比的深層用意(表達對歷史文化、高尚精神遭到冷落的激憤，對功利世俗的抨擊)沒能準確的指出來。還有很多考生在做一些題目時只會答出“引出下文”“深化主旨”“照應前文”等簡潔得可憐的幾個字的術語，而不做具體的分析鑒賞，將唾手可得的分數白白相讓。

那么，怎樣才能幫助學生真正學會深度閱讀，真正讀懂文本呢?筆者認為可以從兩方面入手進行訓練。首先，掌握一種閱讀訓練的思維模式。即采用先閱讀，后訓練，再以訓練促閱讀的方法來操作。武漢市教科院組織編寫的《高考語文備考工程(文學作品閱讀)》給了我們一個很好的閱讀訓練的思維模式。每一課時閱讀訓練材料是以某一話題為主題的系列文章，共五篇，分為五個訓練梯度，第一篇文章的訓練目標，要求學生概括出文本解讀的主要觀點，要學生深切體會什么是閱讀；第二篇要求學生學會寫文本解讀，體會如何解讀文本；第三篇讓學生體會閱讀的核心環節及內容——概括主要內容，提煉主旨，鑒賞評價藝術特色；第四篇讓學生辨識、判斷答案正誤，并說出理由，要學生體會答案的思維完整性和縝密性；第五篇讓學生熟悉高考題型特色和解題方法，考查學生理解信息、收集信息、篩選信息、整合信息的能力。這五個層次的訓練實際就是按照學習文本解讀——嘗試進行文本解讀——深入進行文本解讀鑒賞——評判解讀正誤——訓練落實五個步驟進行的，這五篇文章的訓練目標由易到難、由淺入深，是逐層遞進、逐漸深化的。通過這樣一個訓練思路，不僅可以幫助學生學會深度閱讀，還可以指導學生通過閱讀學會規范主觀題的答案，形成答案套路。前者是過程，后者是結果。

其次，明確一種閱讀訓練的指導思想——內外兼修。“內”是指要養成閱讀的良好習慣，加強內功修為。要仔細研究考綱，研究各個考點，明確命題趨向，要仔細揣摩命題意圖。對考綱、考點掌握牢固了，內功增強了，自然可以不慌不忙迎戰，以不變應萬變。“外”是指要掌握一些常規的答題技巧和答題套路，熟記一些閱讀鑒賞答題的名詞術語，進行規范答題訓練。“內”與“外”必須同時加強訓練，有“外”無“內”答題時就會底氣不足，不能對文本進行深度解讀，不能深入地分析鑒賞。重“內”輕“外”往往會因答題不規范而白白丟分。

文學作品閱讀盡管是學習、教學中的重點難點，但只要能夠為

考生指明一種條理清晰的思維訓練模式，能夠教會學生一些行之有效的答題方法，學生就會由被動地閱讀變為主動閱讀，就能夠從文本的淺層理解進入深度解讀。我們既要幫助學生養成良好的閱讀習慣，同時更應教會他們一種行之有效的解讀方法。所以，我們要幫助學生發現閱讀訓練中常見的幾個誤區，引導學生真正上升到學會深度閱讀的高境界。