第一篇：本科生導師制在法學實踐教學中的應用

為了提高法律專業學生解決問題的能力，培養應用型法律人才，近年來，各高校法學專業都增加了法律實踐課程，法律實踐課程在整個課程設置中的比例也日益提高。但是，在實踐教學開設中存在很多問題，使很多實踐課程沒有發揮預期作用，流于形式。本科生導師制可以彌補目前高校學生管理的不足，對于法學實踐教學的落實意義重大。

一、法學實踐教學的重要性

法學教育歸根結底是實踐教育。法學專業教育的最終目的是能夠將法學理論知識應用于實踐解決實際問題。這種實踐能力的要求和很多學科不同，法律在實踐中發揮著定紛止爭的作用，而“紛爭”關系到當事人的切身利益，如果不能妥善解決，非但當事人的利益會受到侵害，還有可能演變成群體事件，危及整個社會的公共秩序。近年來各地頻發的群體事件，多數都是由于個人利益沒有得到妥善解決引發的。所以，法學教育必須注重學生實踐能力的培養。高校法學教育一方面應傳授理論知識，同時更要培養學生實際應用能力。為此，必須改革傳統的法學教育模式和課程設置，加強法律實踐。2011年教育部和中央政法委聯合下發了《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》，提出了“經過10年左右的努力，形成科學先進、具有中國特色的法學教育理念，形成開放多樣、符合中國國情的法律人才培養體制，培養造就一批信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質法律人才”的目標，為此，要“培養應用型、復合型法律職業人才??強化學生法律職業倫理教育、強化學生法律實務技能培養，提高學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業的深度銜接。”“創新卓越法律人才培養機制，加強高校與實務部門的合作，共同制定培養目標，共同設計課程體系，共同開發優質教材，共同組織教學團隊，共同建設實踐基地，探索形成常態化、規范化的卓越法律人才培養機制。”“強化法學實踐教學環節。加大實踐教學比重，確保法學實踐環節累計學分（學時）不少于總數的15%。加強校內實踐環節，開發法律方法課程，搞好案例教學，辦好模擬法庭、法律診所等。充分利用法律實務部門的資源條件，建設一批校外法學實踐教學基地，積極開展覆蓋面廣、參與性高、實效性強的專業實習，切實提高學生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實的能力。”為貫徹該文件精神，加之近年來法學教育教學改革的深化，開設法學專業的院校紛紛改革原有法學專業課程設置，提高實踐教學課程在整個法學課程中的比重。

我校從2008年已經開始著手改革原有的課程體系，加強實踐基地建設，提高實踐課程在整個法學課程體系中的比重。經過五年的努力，如今已經開設了包括畢業實習、法律診所、法制調查、初高級辯論賽、模擬法庭等七類九門實踐課，共42學分，實踐課學分占總學分的20.64%。在天津、河北兩地的法院、檢察院、社保局建立了36個實踐基地，確保每名學生都能夠參加到實踐基地實習，為每一名同學提供實踐的機會。但是，實踐教學中仍然存在很多問題。

二、法學實踐教學存在的問題

第一，形式主義。在實踐教學的推進中，很多老師的態度比較消極，被動接受任務，甚至不進行有效指導，影響了實踐教學的效果。

實踐教學不僅要求任課教師具備一定的理論知識，同時還需要更強的解決問題能力和投入更大的精力。以法律診所為例，在診所教學中，要求我們使用實踐中真實的案例，讓學生以律師的身份真實的參與到案件中去解決實際問題，而學生在各方面經驗都不足，所以需要任課教師投入大量的精力去指導，包括案件本身理論知識的指導，和當事人關系的協調，和法院等部門的協調，以及案件調查等實踐過程的協調，對各種文書寫作的指導，出庭的技巧的培訓等等，這些所花精力和時間遠遠大于傳統的理論教學，突然間的改變必然會受到抵制。同時，現行的評價機制，往往只關注教師的科研水平，考察教師時主要看發表了哪些論文、做了哪些項目，如果教師把大量精力花在實踐教學中，影響教師晉升。

第二，學生的積極性有待提高。很多同學還沒有認識到實踐教學的重要作用，認為這是可有可無的環節，基于種種原因，不愿去實踐基地實習，浪費了實踐教學資源，影響了實踐課程的教學效果。

很多實踐課程需要學生花大量的時間和精力去準備，例如法學辯論，需要參加的學生互相配合，查閱大量的文獻資料，寫作文書資料，還要和團隊配合，很多同學認為這是浪費時間，還不如多看一本書來的實際，早早退出比賽。有些實習，需要進入實習基地，參與日常工作，解決實際問題。有些學生面對這種情況感到壓力很大，選擇逃避；還有的同學認為現在就業壓力很大，所以應該考研或者考司法考試，為將來工作增加砝碼，他們全部的大學生活都要為這樣的目標準備，有的甚至大二時就開始相應的準備工作，進入實習基地需要像工作人員那樣按時上下班，影響他們復習考試，所以拒絕參加實習或者找種種借口逃避實習。這樣，學生缺乏主動性，不參加實習或者不認真參加實習，學生的能力不可能得到鍛煉和提升，影響了實踐課程的推進和實習的效果。

第三，缺乏有效方式，無法達到預期效果。從實踐課程的組織來看，目前也有很多不規范的地方，很多實習單位沒有有效的組織學生參加法律實踐；有些實踐課程由于資金、安全等各方面的考慮，沒有落到實處，需要不斷完善。

目前，法學專業學生的實踐課程工作任務，全部由法學專業教師承擔，包括實習前的分配、安全保障、實習中的考勤、安全實習后的考核等，專業教師有自身的教學任務需要完成，還要面臨各種考核和評職稱等壓力，很多時候有心無力。在實習中，有些實習單位對任務不明確或者沒有真正認識實習的重要性，對實習學生管理松散，不分配實際任務，或者分配那些明顯不適合實習生的任務，無法讓學生得到真正鍛煉。還有一部分在外地的實習基地，由于距離遠無法進行有效監督，學生在實習期間私自離開實習單位等，這些現象都需要學院和實習單位，進行有效配合，明確分工，切實提高實習效果。某些實踐課程沒有落實，如法律診所，缺乏案源，難以落實，變成了模擬法庭。

為了解決當前法學實踐教學中存在的問題，提高法學教學的效果，需要從多個方面入手，對現行教學和管理制度進行改革，其中本科生導師制的推行，對法學實踐教學具有重要意義。

三、本科生導師制在法學實踐教學中的應用

新中國成立后，本科教育采用了蘇聯模式的學年制，導師制僅用于研究生教育階段。隨著教學改革的深化，在本世紀初北京大學、浙江大學的一批高校再次在本科生教育中實行本導師制。雖然該項制度再次推行已有十年歷史，但是至今國內對本導師制的內涵也沒有統一的、權威的界定，也沒有上升為高校普遍適用的管理或者教學制度，從各個已經推行本導師制的學校來看，本導師制的具體實施方式和指導內容也不同，有“生活導師制、實習導師制、素質導師制、學習導師制、科研導師制、德育導師制”[1]，在具體實施的時候，有的是全員導師制，有的是精英學生導師制，有的是入學就配備導師，而有的則是三年級后才配備導師。盡管實踐中具體實施時做法千差萬別，但其基本精神就是通過制度化的安排，建立指導老師和學生之間的個性化的指導關系，通過個性化的指導改變傳統的教學和管理方式，培養學生的學習能力，激發創新能力，培養符合社會發展需要的精英人才。

我校于2011年在09級本科生中推行本科生導師制，為所有法學專業學生配備指導老師，指導老師的任務不僅體現在學習指導，同時還要與學生加強溝通，承擔一定心理疏導和德育教育的任務，“幫助學生學會學習、學會研究、學會做人”。基本做法是：首先由學生自主選擇指導老師，然后由學院進行調整，一般每個老師指導學生不超過十個。由指導老師制定自己的指導方案，實現個性化督導。這種指導方法突破了傳統大班上課的局限，使老師能夠比較深入地了解學生，從而有針對性的提供學習、科研指導，科學評價學習效果，這正是解決目前法學實踐教學中存在問題的一個有效手段。

實踐課程無論是低年級的專業感受教育、初高級專業辯論賽、初級社會法治調查、模擬法庭，還是高年級的法律診所、高級社會法治調查、畢業實習和畢業設計，都需要對學生進行針對性指導，大班教學的結果是使很多學生得不到指導，或者逃避實踐，實踐教學的效果無從實現，所以，通過將本科生導師制應用于實踐教學中，落實指導環節，最大化地實現實踐教學的目的。做法上就是由本導師直接作為實踐課程的指導老師，對實踐課程進行指導、考核、監督。具體做法如下：

1.本科生導師制在畢業論文中的應用。畢業論文不僅是檢驗學生理論學習的重要方式和環節，更主要的是深化學生理論與實踐結合的能力，提高學生運用所學理論解決和分析實踐問題的重要環節。目前的畢業設計一般在四年級下學期開始，大約是十五周的時間，在這十五周的時間內要求學生完成選題、資料收集、分析、加工并寫作論文定稿的任務，同時，還要提交前期報告、中期報告和外文翻譯、初稿等文獻資料，而這段時間對于學生來說，還要面臨考研復試、公務員考試或者找工作等任務，在這樣短暫的時間內完成如此多的任務，畢業論文的質量可想而知，這也是近年來很多學校很多老師抱怨畢業論文質量太差的原因。要想改變這種情況，提高論文質量，就要給他們時間，讓他們積極主動去做這件事。

指導老師在二年級已經確定，他們可以根據學生的專業興趣和科研能力，在三年級第一學期有意識地引導學生討論相關論題，查閱文獻和案例資料，在學期末確定選題。在三年級第二學期開始就確定的選題查閱文獻材料，進行文獻綜述，制訂論文寫作計劃，撰寫開題報告等前期工作。進入四年級，法學專業有其自身的特殊性，每年九月份有司法考試，會有大量的學生參加考試，所以，在四年級第一學期的十月份以后，才能繼續論文的相關工作，繼續搜集資料，寫作中期報告，翻譯相關外文文獻等，跟指導老師進一步深入交流論文寫作。在這期間，很多學生會參加研究生入學考試，所以任務不宜過重，在第二學期開會后直接開始論文終稿寫作，進行反復修改并定稿，參加答辯。這樣把原本一個學期的任務，分解開來，減輕了論文寫作壓力，也能切實提高寫作質量，鍛煉學生的科研能力。

2.本科生導師制在畢業實習中的應用。畢業實習是全面檢驗學生理論學習效果，提高學生理論學習與實踐相結合能力的重要方式。現在的教學計劃中把畢業實習安排在暑期進行，可以避免和正常理論教學以及學生考研等的矛盾沖突，更大程度地調動學生的實習積極性，但是，在管理上現在由一位老師負責，隨機選擇幾個老師負責外地實習學生的接送，有些實習單位的學生很多，老師很難有精力關注每一位學生，造成實習效果不佳的情況。可以由指導老師負責指導學生的實習，關于專業實習的監督、評價等都由指導老師負責，這樣做的好處是由于指導老師對學生比較了解，對那些各方面比較認真的學生可以少花一些精力，而對于平時表現自我約束能力差的學生，可以多花些時間和精力，這樣可以實現有重點有針對性的監督，評價，考核，有利于實現實習的效果。

3.本科生導師制在模擬法庭和法律診所中的應用。模擬法庭的目的是為了提高學生的法律職業角色感和訴訟技能，熟悉相關法律的學習。我校法律診所是由中國法學會法學教育研究會診所法律教育專業委員會批準設立的，與我校學生在天津市紅橋區人民法院志愿導訴和河北工業大學法律援助中心相結合，通過真實案件的處理，鍛煉學生的知識應用能力，為從事法律職業奠定基礎，是培養實踐性人才的重要途徑。兩門課程的主要差別在于模擬法庭是學生模擬案件審判的過程，而法律診所是實際處理真實案例，這兩門課程需要老師對個案進行具體指導，關于專業知識、出庭技巧、會見技巧等，如果是大班教學，很難實現真正的指導，本科生導師制正好可以解決這個問題，指導老師根據學生的實際情況選擇適合的案例，在課程中能夠具體問題具體分析，揚長避短，首先從人數上看，每個指導老師指導十個左右的學生，精力上能夠承受，從案件辦理的角度看一個組十個左右的學生在分工上比較好協調，而且指導老師對學生比較了解，在分工的時候可以適當考慮學生的優點與不足，實現更好的團隊配合，有目的地鍛煉學生各方面的能力。

4.本科生導師制在其他實踐課程中的應用。專業感受教育，主要是參觀法律職業設施和法律文化展覽；聆聽法官、律師和檢察官等法律職業人士的報告和講述、觀摩法院庭審等，增強法律職業認識和法律理想崇高感。兩次專業辯論賽，使學生形成辯論的意識和習慣，培養學生的思辨能力、口頭表達能力、文字表述能力和自我展示能力。兩次社會法治調查的目的是增強學生對社會法治的了解，形成服務社會、服從大局的社會主義法治理念，建設有中國特色的社會主義法治文明。以往的做法是不專門配備指導老師，學生有疑問可以選擇找任何熟悉的老師咨詢，結果在這幾門課程的開設中，出現了很多問題。專業感受教育基本上學生的內容都是一樣的，沒有真正的“感受”，法治調查和辯論賽很多學生在課程結束后對課程的規則和內容不了解，根本達不到鍛煉的目的。如果由本科導師對自己指導的學生進行個性化輔導，可以使學生了解相關規則，調動其參與的積極性，在課程中會表現得更主動、更專業，才能鍛煉其實踐能力，達到課程開設的目的。在專業感受教育中，指導老師可以根據自己的專業、結合自己的實際經驗選擇參觀的地方，聽取的報告和參加的庭審，讓學生有“感受”的時間和氛圍，避免了所有的學生一窩蜂地“只參觀不感受”；在法治調查中，由指導老師和學生共同確定調查的內容，實現調查內容的多元化，全面化；在專業辯論賽中，由指導老師就規則進行講解，辯題進行解析，辯論技巧進行指導，對人員分工等進行協調，這樣才能通過辯論賽鍛煉“思辨能力、口頭表達能力、文字表述能力和自我展示能力”。

在將本科生導師制應用于實踐教學的過程中，需要解決幾個先決問題。首先，改變傳統的考核機制，建立相應的激勵機制。指導實踐課程需要花費老師大量的時間和精力，必然會影響教師在科研上的精力投入，應當將實踐課指導計入學時，給予相應的報酬；指導的結果，作為考核和晉升時的成果進行考慮。其次，在一年級應當確定指導老師。目前的做法是在二年級第二學期建立老師和學生之間的指導關系，從時間上看略晚。從學生的角度看，剛入學正是他們面臨環境、學習方法、學習內容等巨大轉變的時期，他們希望能夠或者指導和幫助；從學習內容上看，三年級以后學生的學習方法、態度等基本定型，個別指導對他們的影響較小，而且三年級以后他們把大部分時間和精力都放在考研、司考、找工作上，很難進行有效指導。所以，可以在入學時就確定指導老師，這樣更有助于本導師制度目的的實現。最后，建立指導老師遴選機制。由于指導內容具有很強的實踐性，為了保證指導效果，應當選擇那些實踐能力強，有責任心和上進心，有工作熱情的老師作為指導老師。指導老師的選聘可以兩年一次，這樣也使指導老師具有一定的榮譽感，激發其工作熱情。

In order to improve the legal profession students' problem solving ability, cultivate legal talents, in recent years, law majors from all the colleges and universities have increased legal practice course and legal practice course in the curriculum of the proportion is also increasing.However, there are a lot of problems in the practice of teaching, so that a lot of practical courses do not play the expected role, a mere formality.Undergraduate tutorial system can make up the deficiency of the current management of college students, and it is of great significance to the implementation of the legal practice teaching.First, the importance of legal practice teaching Legal education is a practical education in the final analysis.The ultimate goal of the legal profession education is to be able to apply the theory of law to solve practical problems.This ability to practice requirements and many different disciplines, law in practice plays a constant disputes role, and the vital interests of the dispute between the parties, if can not be solved properly, the interests of the parties not only will have been infringed, and may evolve into mass incidents, endanger public order of society as a whole.In recent years, the frequent occurrence of mass incidents, most of which are caused by personal interests have not been properly resolved.Therefore, law education must pay attention to the cultivation of students' practical ability.Law education in Colleges and universities should impart theoretical knowledge, but also to cultivate students' practical ability.To this end, we must reform the traditional mode of legal education and curriculum, strengthen the legal practice.In 2011, the Ministry of education and the central politics and Law Commission jointly issued “on the implementation of excellent legal talents education and training program in a number of opinions”, put forward “after 10 years of efforts, the formation of scientific and advanced, with Chinese characteristics legal education philosophy,www.tmdps.cn www.tmdps.cnposite type legal professionals....Strengthening students' legal professional ethics education, to strengthen the training of law students practical skills, improve the ability of students to use law and other disciplines of knowledge and methods to solve the practical legal problems, promote the depth of cohesion of legal education and legal profession.” “Innovation and excellence of legal talent training mechanism, strengthen the cooperation of University and practice department, common development of training objectives, common design curriculum system, common development of good textbooks, jointly organize the teaching team, together with the construction of the practice base, to explore the formation of normalization and standardization of the excellent legal talents training mechanism.” Strengthening the practice teaching of law.Increase the proportion of practice teaching, to ensure that the legal practice of cumulative credits(hours)is not less than 15% of the total.Strengthen the practical aspects of the school, the development of legal methods courses, do a good job in case teaching, run the simulation of the court, the law clinic, etc..Make full use of the resource conditions of legal practice department, construction of a number of off campus law practice teaching base, and actively carry out coverage wide and high and effectiveness of professional practice, and effectively improve the students' legal interpretation, legal reasoning, legal argumentation ability and explore the ability of legal facts." To implement the spirit of the document, in recent years, coupled with law education and teaching reform deepening, opened law professional colleges and universities begin to reform the original law curriculum, improve the proportion of practice teaching in the course of law.Since 2008, our school has begun to reform the existing curriculum system, strengthen the construction of practice bases, and improve the proportion of practical courses in the whole legal system.After five years of efforts, has now opened including graduation and law clinic, legal research, at the beginning of the senior debating competition, moot court and other seven categories of nine practice course, a total of 42 credits, practice courses accounted for 20.64% of total credits.In Tianjin, Hebei, the courts, prosecutors, social security bureau to establish a 36 practice base, to ensure that each student can participate in the practice base practice, to provide practice opportunities for each student.However, there are still a lot of problems in practice teaching.Two, the problems of legal practice teaching First, formalism.In the promotion of practical teaching, many teachers' attitudes are more passive, passive acceptance tasks, and even less effective guidance, which affects the effectiveness of practical teaching.Practice teaching requires not only teachers have certain theoretical knowledge, and stronger ability to solve problems and put greater effort.Legal clinic, for example, in clinic teaching requires us www.fsjct.net www.sanheshun.net to the use of practice in the real case, let students to lawyer real participation to the case to solve practical problems, and students in all aspects of experience are insufficient, so it is necessary to teachers put a lot of effort to guide, including the case itself theoretical knowledge of the guidance, coordination and the relationship between the parties, and the courts and other departments of the coordination and case investigation and practice, the process of coordination and guidance on a variety of document writing, court skills training and so on, these took time and energy is far greater than the traditional theory teaching, all of a sudden change must be resisted.At the same time, the current evaluation mechanism often only pay attention to the teacher's scientific research level, examining teacher mainly depends on the published which papers, which projects, if the teacher to spend a lot of energy in the teaching practice, the impact of teacher promotion.Second, the enthusiasm of the students to be improved.Many students also failed to recognize the important role of teaching practice, think this is dispensable part, on the basis of a variety of reasons, unwilling to go to the practice base practice, waste of teaching practice.

第二篇：案例教學法在法學教學中的應用

案例教學法在法學教學中的應用

摘 要：案例教學法是法學教學的一種重要教學方法，在這種教學方法的應用上可謂仁者見仁、智者見智。筆者結合對于案例教學法的應用實踐，從案例教學法的作用、案例的選擇及具體應用幾方面進行分析論證，闡述了筆者對于該教學方法的見解。

關鍵詞：案例教學法；法學教學；應用

案例教學法是一種新型的教學方法，為美國法學院首先采納，它要求學生閱讀真實案例和法官對案例的評語，分析法官推理思路和判斷方法，然后學生在班級里討論法官的評語，最后讓學生將這種推理思路和判斷方法運用到類似的案例中去。據說，美國哈佛大學每年要投入大批教師的力量來編寫案例，編寫案例已成為該校教師一項重要的科研任務。

案例教學法是在教學中，恰當地引入案例，使其在教學效果中發揮最有效的作用。案例具有形象化、具體化的特點，教師通過對案例的分析或指導學生對案例的分析，可以使學生學習新的知識，獲得思考問題的方法，培養學生分析問題和解決問題的能力。但是在不同的教學內容中，案例的引入時機、引入目的、引入方法卻有不同之處，要考慮到教與學的整個環境。在法學教學中，案例教學法是很重要的一種教學方法，下面就從幾方面具體談一下這種教學方法的運用問題。

一、案例在法學教學中的作用

案例具有形象化、具體化的特點，與傳統教學中的舉例子是有本質區別的，在法學教學中，案例可以起到重大的作用。

首先，案例可以改變枯燥的教學氛圍，調動學生的課堂積極性和主動性，激發學生發現問題、思考問題、解決問題，從而實現主動學習的效果，這也是學校教育的目的所在，改變“填鴨式”的呆板。

其次，案例可以貫穿多個知識點，實現教學內容的融會貫通，使學生達到綜合把握知識點的效果，把零散的知識點以不同的線索串聯起來，形成綜合思維，避免片面性。

再次，案例可以將理論與實踐很好的聯系在一起，防止二者之間出現“代溝”。我校的目標是培養高等應用型的人才，所以在這方面就更是必須的，不僅在實習中，在課堂上就要培養學生這方面的能力和技能，不要使學生局限于紙上談兵。

最后，案例在教學中的運用，使學生成為課堂的主角，可以調動學生學習的熱情，牽一發而動全身，使學生不僅對一個學科，對所有的學科都全身心的投入，以達到知識的融合。

二、案例的選擇

案例教學成敗的關鍵在于案例的選擇，即要選擇恰當、典型的案例。法學是一門實踐性和應用性較強的學科，我校學生培養的目標是高等應用型人才，因此在選擇案例上要有自身的特點，突出培養學生的應用能力。筆者認為選擇的案例需要具備以下特征：

第一，案例要存在爭議性。即案例本身能引起爭議和沖突，引發不同的觀點，這是調動學生興奮點的有效措施。

第二，案例要具備綜合性。即案例不能僅局限于某個知識點，要有多個知識點的滲透，這樣可以提高學生的綜合判斷與分析能力，形成較開闊的思維；同時，利于培養學生全面、細致思考的意識。

第三，案例要具有代表性。即案例內容具有一定的代表性和普遍性，而不是實踐中根本不會發生或多少年難遇的案例。法學教育的目的在于應用于理論與實踐，因此，案例的選擇要有代表性，也有利于學生對社會的認知。

第四，案例要體現專業性。即案例內容要體現一定的專業方向性，同一門課程，針對不同專業方向的學生，在案例選擇上要有針對性，不能搞一刀切。不同專業方向的學生在案例的難易度、復雜程度要求上是有差別的，在案例教學中依然要考慮學生的差異性。

三、案例教學法的具體應用

教學環節的三大要素包括教師、學生與教學內容，案例教學法的運用中，就這三大要素都有不同的要求，其中最為根本的就是教師與學生在課堂中的地位。二者地位的不同，決定了教學中心、教學效果的不同。

（一）教師的地位

傳統教學中教師為主導，教學內容具有一定的模式化，教師以講課為基礎，形成知識從教師到學生的單向流動，教師居于支配地位。案例式教學打破了這種常規，教師引導學生分析和討論，教學內容具有靈活多變性，課堂以討論為基礎，形成知識與觀點在教師與學生、學生與學生間的多向流動，教師居于次要地位，學生成為課堂的主角。

（二）案例教學法對教師的要求

案例教學的目的在于提高和增強學生分析、思考、辯論、表達能力，在案例的討論方式上，教師是一個主持者、調動者和最后的總結評價者。因此，案例教學與傳統教學比較，對教師提出了更高的要求。主要表現如下：

1、對案例本身有透徹的理解，有客觀、確定、準確的觀點。對于法學案例教學而言，雖然鼓勵學生思考、辯論，有自己的觀點，但與其他學科不同的是，每一個案例都必須有一個最后的客觀結論。比如對一個案例存在是搶劫罪還是搶奪罪的爭議，最后必須有一個結論，到底是哪一個罪，教師不能最后評價“兩個罪名都成立”。唯一結論性要求教師必須對案例有透徹的理解，并且形成客觀、確定、準確的觀點。

2、要有駕馭教學過程的能力。案例教學法的教學過程包括布置案例、指導學生初步分析案例、學生提出觀點、課堂討論、教師引導全面分析案例、得出結論并總結。因此，要求教師具有駕馭教學過程的能力，在每一個環節都能恰到好處，充分起到調動、引導的作用，這就要求教師還要有充分、全面的準備。

（三）案例教學法的應用模式

案例教學是使學生在熟悉具體案例的過程中，通過自學、分析、討論、總結這一過程，達到傳授知識、培養能力的目的，有特殊的應用條件與程序。

1、案例教學法應用的條件

任何一種教學方法都不是萬能的，都不是“放之四海而皆準”的，案例教學法也不例外。案例教學法并不能貫穿法學的所有教學環節，也不能貫穿某一課程的全過程，而是有其具體的應用條件。

從教學目的、任務看，是為了培養學生綜合分析能力、實踐操作能力，提高應用技能。因此，在法學教學中，案例教學法的應用不是普遍的，一般應在識記、理解的基礎上開展。

從教學內容看，筆者認為更適合于知識點的歸納、相類似問題的比較、章節小結或單獨的案例分析課。學生已有一定的知識儲備，或者頭腦中已帶有些許疑問，此時應用案例分析法會取得較好的效果。從教學允許的時間看，案例教學法的應用必須先布置案例，可以采用事先布置的方式，一方面可以節省課堂時間，另一方面學生可以有充足的思考時間，課堂教學以討論和分析為主。但這并不是必然，也可根據實際情況，課堂教學中臨時布置不是特別復雜的案例，以培養學生的應變與反應能力。

從學生的實際狀況看，要體現差異性。首先，針對不同年級的學生選擇不同的案例，針對低年級的學生，先選擇知識點較少、難度較小、篇幅較短的案例，并逐漸加深難度。其次，針對課程的不同進度選擇不同的案例，開課初期知識點較為單一，學生對課程的體系初步形成，這時的案例一般不很復雜；但課程接近尾聲，案例一定要體現綜合性，甚至可以有其他相關課程的知識點融入。條件允許的情況下，可以將不同程度的學生分組，分別布置不同程度的案例，采取小組討論的模式，實施案例教學法，這更適合于模擬法庭等實踐課程的教學。

2、案例教學法應用的程序 案例教學法的一般程序是：布置案例、指導學生初步分析案例、學生提出觀點、課堂討論、教師引導全面分析案例、得出結論并總結。筆者認為在這一系列程序中，有幾個環節非常重要，直接關系到案例教學法的效果。

第一個重要環節——指導學生初步分析案例。

案例教學法的主要作用在于培養學生的思考分析能力及實踐應用能力，實現培養高等應用型人才的目標，因此，這一環節至關重要。教師在此環節的主要職責是指導學生如何分析案例。比如刑事案件，首先要考慮時效問題，是否超過時效直接關系到是否予以追究問題；其次要從犯罪構成要件入手，分析是否構成犯罪以及構成何種犯罪；再次看量刑情節。比如民事糾紛，首先對事實進行分析，確定屬于何種法律關系；然后，從法律關系構成要素入手，確認解決問題的關鍵。當然，要根據具體案例內容的不同，選擇不同的角度、不同的分析方法予以指導。在該環節中，對學生的調動也不能忽視，有些同學對于案例分析不感興趣或者有惰性，因此一定要注意對這部分同學的調動和激勵。第二個重要環節——課堂討論。

學生事先進行思考分析以后，通過課堂討論使事實脈絡清晰，找出案例爭議的焦點，從而尋求恰當的解決思路。因此，在課堂討論中，教師駕馭課堂的能力要求較高。一方面，要使學生勇于發言、陳述觀點；另一方面，要保證討論的秩序和效率，使討論能夠團繞主題，有針對性。這就要求教師充分準備，適當指引學生圍繞關鍵問題進行討論，不要在細枝末節上浪費時間。第三個重要環節——總結。

總結是一個非常重要的環節，是一個評價過程。總結包括兩方面內容，一方面要總結案例的知識點種類及相關知識點的聯系；另一方面要總結整個教學過程，包括分析問題思路的恰當與否、觀點歸綱的邏輯性與全面性、課堂討論主旨問題的把握及表達效果。通過總結，使學生對自己進行客觀的評價，從中取得經驗，逐步培養知識的應用能力。

第三篇：平板電腦在實踐教學中的應用

平板電腦在實踐教學中的應用

摘 要：隨著信息技術的廣泛應用和普及，教育信息化已成為教育發展和改革的一個突破點。現代教育技術如何促進教育的發展，成為教育教學改革的制高點。現代教育技術在實踐教學中的應用，不僅會促進現代教育理念和教學模式轉變，而且會促進教育教學方法和教學手段的變革。如何在實踐教學中充分、科學、合理地應用現代教育技術，解決實踐教學中存在的問題是值得我們去探討的。本文是就現代教育技術在實踐教學如何應用這個重點問題展開研究。本文敘述了現代教育技術在實踐教學中應用問題提出的背景，闡述了研究的意義。

關鍵詞：實踐教學；信息化；現代教育技術

隨著移動設備的迅猛發展，移動設備在不同領域都扮演著不同的角色，尤其是在教育領域的實踐教學中，發揮著巨大的作用。對于移動設備在教學領域中作用的看法，仁者見仁，智者見智。北京大學現代教育技術中心移動實驗室給移動學習的定義： 移動教育是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網以及多媒體技術，學生和教師通過使用移動設備等來更方便靈活的實現交互式教學活動。一個實用的移動教學系統必須同時兼顧學生，教師和教育資源這三個方面，將他們有機結合起來。平板電腦簡介

平板電腦簡稱Tablet，是一種小型、方便攜帶的個人電腦，以觸摸屏作為基本的輸入設備。它擁有的觸摸屏允許用戶通過觸控筆或數字筆來進行作業而不是傳統的鍵盤或鼠標。用戶可以通過內建的手寫識別、屏幕上的軟鍵盤、語音識別或者一個真正的鍵盤（如果該機型配備的話）進行輸入。目前平板電腦主要有三大系統，分別為谷歌安卓系統、蘋果IOS系統、微軟Win8系統。平板是集成了多種設備特性的多媒體移動設備，它集合了筆記本電腦、電子書、有線設備、手機以及電子相框等諸多功能。平板在實踐教學中的意義

1.平板電腦可以激發學生的學習興趣

在網絡迅猛發展的今天，學生們對QQ和網絡游戲的興趣要遠遠高于單調枯燥的課堂，甚至越來越多的學生因為迷戀網絡而對學習提不起半點興趣，因此，平板電腦走進課堂勢必會極大地激發學生們的好奇心和參與度，如果教師可以借助學生們玩游戲的心理，將教學內容設置為一種游戲，讓學生們在主動探究與合作學習中過關升級，那么學生們就會逐漸地回歸課堂，學生們的學習興趣也會得到有效的激發。iPad走進課堂，給學習增添了無限樂趣。人手一個學習終端，每名學生都參與其中，配合專門開發的軟件，教師能及時地掌握學生真實的學習情況，從而進行有針對性的指導。

在合作學習方面，相比傳統個人電腦，iPad大小合適的屏幕、多點觸控技術、及時的信息反饋、海量的資源應用等優點能夠比較好的支持合作學習。借助iPad豐富的功能，教師也能準確方便地記錄學生完成作業的情況，并與學生一起對其進行評價，這讓學生的主體地位出現了一些變化，成為課堂作業的評價者。在學生投入學習方面，iPad良好的交互界面讓學生更投入，學生對iPad最初的新鮮感會隨著時間而消退，但當正確認識學習工具的作用后，不會影響他們的使用興趣。

2.平板電腦的移動便捷性

平板電腦的出現，以其簡易的觸摸屏使用，圖像和聲音兼備等特點，成為最佳的電子書包。學生只要用手輕輕觸摸點擊屏幕，即可找到需要的電子教材資源。家長也不必再擔心學生每天要背沉重的書包上學，也不用擔心忘記帶課本的學生丟三落四，而且，這樣也節省了一大筆的教材費用開支，不存在出現教材破舊和過時的問題。

3.平板電腦進入課堂可以完成分層教學與分層輔導

不同的學生有著不同的學習能力和學習基礎，他們對知識的掌握也自然有快有慢，面對不同層次的學生，我們主張采用分層教學和分層輔導，隨著平板電腦進入課堂，分層教學會得到很大的完善。比如我們可以將練習題按難易程度分為基礎題、重難點題、拓展題，為不同的學生布置不同的習題，學生直接在觸摸屏上答題，任課教師在后臺系統上能夠看到每位學生的答題情況，掌握全班答題情況的分析數據，并根據實時反饋進行輔導和講解。因此，采用平板電腦教學可以得到學生們對學習情況的直接反饋，更好地做到因材施教，更好地完善分層教學和分層輔導。在教學應用方面，高年級最常用瀏覽器、ibooks功能，在數學科目中使用game應用；低年級以游戲應用為主。平板電腦在課堂中的應用

數字化學習是信息時代學習的重要方式。現如今，我們的教學手段越來越先進，從笨重的臺式電腦到輕便的可攜帶的筆記本電腦，到現在我們可以用平板真正的實現隨時隨地學習，平板已逐步走入我國中小學課堂。那么平板如何運用于課堂上呢？

教師在教學中使用最多的方式就是使用講臺前的電腦投影到大屏幕上，教師因為要控制電腦課件，所以離不開講臺，這就導致了教師缺少走下講臺與學生的互動和溝通。為了讓教師徹底解放雙腳，真正的走到學生中去，我們可以使用一些控制軟件讓教師通過ipad控制電腦，就像在電腦前面操作一樣，而且教師可以使用直觀的操作方式如觸摸以及縮小或放大的手勢來操作電腦中的應用程序以及幻燈片。試想一下，教師在講課同時既要兼顧學生的感受又要操作電腦，往往會顧此失彼。如果教師使用ipad控制電腦，在播放幻燈時輕輕點擊一下ipad屏幕就會顯示下一頁，瀏覽網頁時手指滑動屏幕就可以讓頁面滾動，如果學生看不清屏幕上的文字，教師可以雙指滑動屏幕縮放顯示內容，學生演示課件，教師可將ipad交于學生，利用虛擬鍵盤可以進行填空作答等。

在教學中可以用的遙控軟件有百變遙控器，向日葵，將其受控端裝在要控制的電腦上，主控端裝在平板上，根據要求設置，便可以進行控制。平板電腦實現一對一的數字化教學

一對一數字化學習是指課堂中的每個學習者都擁有一臺可交互的數字化學習設備，如筆記本電腦，平板電腦，掌上電腦和智能手機等。那么平板怎樣運用于課堂上呢？PAD不僅僅可以安裝與課本教材配套的多媒體電子書籍，供學生閱讀學習，還可以主動給學生出題目、改作業、提出學習建議等。

1.課堂上

現代化的教學設備中，電子白板取代了傳統的粉筆、黑板，學生的課桌上擺放著一臺臺平板電腦。課件可在授課教師的電子白板和孩子手中的平板電腦上實現同步；孩子們用平板電腦完成與老師的互動，與同學探討解題方法、完成習題；習題討論結束，隨堂測驗開始，通過教師點擊電子白板上的功能按鍵，考試題下發到孩子們的平板電腦上；十分鐘后測試完成，孩子們通過互聯網將“考卷”上傳；教師可選擇性地將“考卷”展示出來。傳統印象中嚴肅、緊張的課堂氣氛，完全沒有出現在這堂短短40分鐘的數學課上，同學之間、師生之間，參與者無不興致盎然。老師們上課所使用的書和傳統的紙質書已經發生了很大的改變，那么教師的教學設計，或者說他的教學方案，他所擁有的教學資源、他的課件，全部以一種電子書的學習輸入到學習終端中，在一對一的交互式學習過程中，教師用電子書講授，學生用電子書學習，這既改變了教材的呈現方式，又改變了學生的賞析方式、課件的演示方式，最終成為學生個性化學習的資源。學生人手一機，動態的教學過程用iPad來承載，它同時就記錄了按照學生個性化學習過程的學習軌跡，它包括了預習的軌跡、賞析的軌跡、作業的軌跡，以及評價的軌跡等等。當然學生也可以用平板進行自主學習和合作學習，在學習的過程中遇到難題，可以找專家幫忙解決，也可以找同學共同探討等等。這種一對一的數字化學習倡導以學生為中心的教學模式。使學生能夠在教師的指導下，充分利用網絡上豐富的教育教學資源進行主動的、個性化學習，在保留了課堂教學形式的同時，充分注意到學生個性化學習的特點。

2.教育App

教育App簡單來說就是指在移動終端上運行的一些教育類軟件。IPad針對學生開設的教育軟件種類繁多，有色彩亮麗的畫面和圖片，實現人機交互，讓學生在嘗試中發現學習的樂趣。比如思維導圖軟件，不僅能夠幫助學生記憶知識，還能發散學生的思維。學生在使用iPad進行輔助學習時，會面臨各種信息要進行選擇。如何從眾多的軟件產品中挑選出適合自己的一款，則要我們通過不斷的試驗和驗證。例如，蘋果的iTunes U匯集了世界各地教育機構發布的350 000多個教學資源，想要從中選擇出適合自己的產品，就要求學習者有足夠的辨別和選擇能力，需要教師或家長對其進行指導學習，在最短的時間找出最適合自己的產品。

綜上所述，iPad在課堂上的應用，對改變傳統課堂結構，促進學生自主學習方面有著很好的作用，每名學生都能在課堂上成為積極的參與者而不僅僅是看客；教師也能及時了解學生真實的學習情況，隨時準備解決他們面臨的問題。iPad作為一個專門的教學移動平臺，將進一步推進教學信息化，使教與學不再受地域、時間的限制，而且在提高課堂教學效率、尊重學生的主體地位和個性化教學方面起到了良好的促進作用。

作者簡介

王龍（1988-），男，漢族，遼寧省大連市，遼寧對外經貿學院實驗中心，碩士研究生，實驗室規劃與建設。

第四篇：淺談多媒體在教學中的應用與實踐

《淺談多媒體在教學中的應用與實踐》

成文彥

摘要：隨著時代的發展，科技成果在社會生活中的應用越來越普遍，特別是近幾年多媒體在教學中的應用正體現了科教興國的這個大政策的落實。在此，我僅僅就多媒體教學的概念，它在教學中的應用，及所出現的一些利弊簡單的談一談。關鍵詞：多媒體；教學；應用

隨著現代傳播媒體迅猛發展，無線電廣播、開閉路電視、微機網絡、多媒體的組合等已廣泛服務于社會、學校、家庭。從而由現代科學技術與現代教育思想有機結合，形成一種新的教學手段即現代教育技術。它是把多媒體為核心的教育技術在學校中進行普及和應用，此乃當今教學改革的必經之路，也是提高教學質量的重要保證。

一、什么是多媒體教學

多媒體教學又稱現代教育技術。1994年美國教育傳播與技術協會對教育技術作了新的定義：教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。綜合國際成果并結合我國實際，我們把現代教育技術定義為：現代教育技術就是運用現代教育理論和先進的視聽教育手段，進行教育活動，通過對教與學的過程和教與學資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現優化教學的理論與實踐。多媒體是將信息表現形式（文字、圖片、聲音、圖像等）、信息存儲介質（磁盤、磁帶、光盤等）和信息傳播介質（光纜、電纜、電磁波等）等軟硬件集成于計算機系統中的有機結合體。

二、多媒體在教學中的應用

多媒體教學就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和教與學的資源的設計，開發利用，評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。它包括幻燈、投影、錄音、電影電視、錄象、計算機、衛星通訊系統等現代教學媒體和抽象形式表現出來的作用于教與學實踐中的科學理論知識、系統方法。

1.模擬教學

教學模擬技術的功能是把抽象的模擬為具體的，把思維形態的模擬為物質形態的，用模擬物代替實物、實景進行教學。學校教學中涉及知識范圍較廣，除了語文、英語、數學、歷史、地理等文史類知識之外，還有化學、物理、生物等實驗性強的諸方面內容，一些特定的流程場面，需要專門的演示或資料影片的放映方能給學生以直觀深刻印象。這些環節若采用以往的教學模式，從課程的準備、實施到效果評定等方面均有較大難度。所以在運用了多媒體中的模擬技術，一切變得簡單而又有趣味。

2.課件

課件是在一定的學習理論指導下，根據教學目的和目標的要求，由教學內容和教學決策組成的計算機軟件。中小學各學科教學課件的制作已作為衡量現代化教師水平的重要內容之一。而運用課件的主要目的是促進學生輕松地學習，更科學地突破難點，從而在單位時間內能快速獲取盡可能多的知識、信息，形成技能，以達到教學過程的整體優化。因此，真正優秀的課件，應能體現最佳的教學思想，運用后能達到最佳的教學效果，并讓每位學生都能接受美的教育。否則，課件就容易變成“書本與黑板”的搬家。

3.網絡技術

網絡技術的應用，使得多媒體計算機的信息資源更為豐富，不僅擴大了教師與學生獲得信息的途徑，同時也合理地運用各種教育資源，實現更大范圍內的資源共享，為優化教育軟件資源配置提供了可行的環境。從近年情況看，學校除進行常規教學外，還利用網絡技術在網上進行教學，這對學校教學來說無疑提高了要求，但這是一種大趨勢。一方面我們可以通過網絡技術加強教學工作，另一方面也要通過這些手段培養學生學習使用新技術的原動力，為其適應今后社會發展打下良好基礎。目前學校教學所使用的網絡多為校園網，應該向廣域網發展，這種模式在大學的網站上比較多見，中學比較少見，這可能與大學和中學學校的資金相差太大有關，不過目前一行重點中學的校園網也建設的相當不錯，甚至開設了遠程網絡教育的網校。

4.遠程網絡教育

隨著國家現代化建設的步伐加快，社會上各類人員都面臨知識更新、深化的壓力與挑戰，學校對在職人員的培訓工作將面臨很大壓力，鑒于目前我國學校規模的約束和編制體制的限制，進行遠程教育是緩解這一矛盾的有效途徑，遠程教育施教面廣，時間方式較為靈活，非常適于在職人員一邊工作一邊學習，也減輕了學校培訓的壓力。同時，學生也可以在課下上網學習復習功課。

三、多媒體教學中出現的一些利弊

現代教育技術的應用帶來了教學效果和教學質量的提高，其中許多突出特點在實踐中已顯示了強大優勢。但是任何事物的發展總是一個辨證的過程，在現代教育媒體開發與應用中也出現一些不容忽視的問題。我們必須正確認識，并在實踐種注意解決，確保更好的使用現代媒體教學發揮其巨大優勢。

1．多面體課件是現代教育技術用于教學工作的靈魂之一，高質量的課件是教學的先導和前提。由于當今開發中多用工具提供的模板制作的課件內容相仿和相近的太多，特別是開發工具提供的自動功能較多，制作中較易出現過分強調華麗外表中看不中用的一些形式上的東西。如一些不恰當的動畫等，在使用中就分散了學生的注意，結果顯然達不到預期效果。其實課件作為一種教學必備的軟件基礎，它的制作和使用應以實現最終教學目的為宗旨應避免出現重形式輕內容的不良現象。

2．現代教育技術應用中易形成重機器，輕教師的弊端。現代媒體用于教學，會出現不分課程內容，過分依賴媒體技術，僵化地使用現代化媒體教學的不良現象。忽現教師作為教學活動的主導作用，甚至教師成為現代媒體課件的放映員，學生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡單的電子講稿。我認為現代媒體只能是教師在教學活動中的輔助手段，在整個教學過程中教師的主導性和學生的主體性地位是不應喪失的，現代教育技術是達到教學目的的手段之一。

3．對現代教育技術應用的認識存在誤區，有部分教師對現代教育技術片面理解，認為只要使用了現代的教學設備，就是進行了現代媒體教學。沒有把媒體于教學內容充分整合，認真分析哪些內容用什么方式表現為好，利于學生學習。

4．任何教學手段都不是萬能的，它只是教師進行教學活動的一種輔助手段。選任何一種媒體作為輔導手段都具有本身的局限性。如在教學實踐中發現的白天進行多媒體教學的教室環境較暗：課堂筆記記錄困難：信息量大、速度快，基礎薄弱的學生學習吃力，加之目前開發軟件的技術不高，長期使用多媒體教學，學生喪失新鮮感，若教師教學組織不當，學生感覺單調，視覺疲勞。難以達到預期效果。

人們對多媒體教育技術的研究，是伴隨著人類社會教育活動的開始而開始的。人們對多媒體教育技術的研究盡管由來已久，但是多媒體教育技術形成理論體系，并作為一個專業出現在人類社會教育活動中卻是近期的事情。可以預料，一方面隨著人們對教育的再認識，社會對教育的更大需求，多媒體教育技術必擔當起更有深度和更大范圍的使命；另一方面，在人類社會科學技術全面發展的推動下，在信息化社會發展的進程中，多媒體教育技術又必將獲得更高更新的發展。

第五篇：案例教學在高職數學教學中的實踐及應用

案例教學在高職數學教學中的實踐及應用

【摘 要】 高職高等數學教學通過案例教學具體實踐的過程和步驟，結合所采用的辯論式、討論式和穿插式的案例教學應用方法，闡述了在高職數學教學中如何有效調動學生學習的主動性和創造性，如何提升學生的實踐操作經驗和語言表達能力。

【關鍵詞】高職數學；案例教學；實踐；應用

高職教育的宗旨是為地方和區域經濟發展培養高端技能型專門人才，高職院校的高等數學是作為高職高專各專業的一門公共通識課，為學生學習專業課程提供必要的數學基礎知識，高等數學雖邏輯推理論證精確但抽象、深奧、難學，學生往往對學習高等數學缺乏熱情與興趣。怎樣提高高等數學課堂教學質量、改革教學方法，讓學生真的學會“難學”的數學，為學習各專業知識和技能奠定基礎，是每一位任課高職高等數學教學教師需認真思考的問題。針對高職高等數學課程的特點和社會人才需求，筆者從多年教學實踐著手，研究高職數學教學過程并用案例教學方法改進了教學質量，提高了學生在學習數學時的動手能力。

1.案例教學法闡述

案例教學法最初開始于美國哈佛商學院，該方法又稱哈佛教學法、案例研究法。是根據已制定的教學目標和內容提供典型案例，讓學生運用數學基本知識和技能進行分析、思考、討論和判斷。從而培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力。同時鍛煉他們正確的邏輯思維能力和協作精神。

2.案例教學在高職數學教學中的實踐

2.1教學現狀。高職高等數學是各職業院校各專業的一門公共通識課程。大多數老師所用的教學模式是利用多媒體課件在教室演示講解，按照這種教學模式學生只會做照搬照抄教師課件上演示的例題，教材上中沒有講解過的例題學生往往覺得很費勁。

2.2教學實踐過程

2.2.1教學內容的設計。數學教學要以學生為主體，需要認識學生的能力、知識水平以及興趣愛好。教學內容的設計要以促進學生的能力提升、激發學生的學習興趣為目的，這就要求應對所選的案例精心篩選和分析，為達到預定的學習目標對這些案例可以做適當地修改。

2.2.2多媒體課件演示。首先充分利用現代化教學手段利用電子課件講解知識關鍵點，再選用一些結構清晰、運算簡單、涵蓋課程關鍵知識點的案例演示給學生，這樣做的目的是為了讓學生在最短的時間內高效率掌握知識點。其次選用涵蓋該內容知識點的有一定難度的案例，讓學生知道結論，進而再考慮得出該結論的運算方法、要用到的概念和公式以及處理該問題另外的特色方法。

2.2.3點評歸納總結。在歸納和總結時，對于學生創意出的一些好方法，教師耍進行積極的肯定，并對學生創意出的同一個主題下的各種類型進行對比，分析各自的優缺點。在高職數學教學中合理運用案例教學方法，能充分發揮學生的主觀能動性，突出學生為主體的地位，提高學生合作、創新及探索的能力，有利于掌握理論知識和提高學生動手的實踐能力。實踐教學中，教師可根據教學大綱要求和教學內容變化及學生實際情況將案例教學方法應用到最佳。

3.高職數學案例教學方法的應用

3.1應用案例教學的意義

3.1.1過去傳統的高職數學教學往往偏重灌輸教材的理論知識，如此培養的學生實踐動手操作能力相對不足，無法滿足現代社會各崗位對各級人才的需求。高職數學主要內容中微積分、概率論、數理統計、常微分方程等知識點其理論知識抽象，學生較難理解。在案例教學方法的應用中，教師不再是教與學活動的主體，而是教學案例的設計者、教與學活動的組織者、學習活動的評價者和討論活動的引導者。利用案例教學方法能充分突出學生的主體地位，幫助學生自主分析和判斷問題，極大地激發學生的學習主動性、積極性和創造性。

3.1.2案例教學方法能豐富和提升學生的實踐操作的經驗。案例教學針對高職各專業提供各自不同的案例，能呈現給學生真實、新鮮的情境，把所學的數學基本理論知識以及典型案例中的實際問題巧妙結合在一起，提高學生解決問題和分析各種問題能力，進而培養他們的實際動手的工作能力，可以有效彌補操作實踐經驗的不足。

3.2高職數學教學中案例教學的應用方法

3.2.1辯論式。教師選擇一些典型綜合性的實際案例，以辯論會的形式組織學生。開展辯論會需要將學生進行分組，既可以選擇一個班級的全體學生，也可以選擇其他班級的同年級的學生，這種形式一方面可以給學生提供鍛煉表達能力的機會，使他們能充分表達自己對這些案例的理解和認識，并通過各自小組成員間的共同協作進一步思索，深化自己的再認識。另一個方面，錘煉學生辯論能力，培養學生言語表達和積極思考的能力。

3.2.2討論式。任教教師在傳授某一章節、某一問題后根據內容具體提出一個教學案例，讓學生討論，在討論過程中，教師要鼓勵學生大膽闡述自己的意見。并注意傾聽其他同學的觀點和方法，進一步完善和充實自己的觀點，鍛煉和培養他們分析問題和決策問題的能力。再者，教師在對問題的分析與解決的線索有所把握的基礎上，及時對學生正確和獨到的見解和方法要給予充分肯定，對那些錯誤和模糊的認識和見解要給予糾正和引導，幫助他們達到既定的教學目的和要求。

3.2.3穿插式。在高職數學教學過程中，教師將各種典型案例作為引言對學生進行引導，對教材中涉及到的理論知識進行描述，學生將所學的數學基本理論知識與實踐充分融合，讓他們感受到數學基本理論知識豐富的內涵，并汲取教學案例中前人的成功經驗，進而讓他們領悟出這些教學案例蘊含著的數學原理和方法，通過這些教學案例正確理解數學的基本理論，掌握數學基本的推理和運算方法。

【參考文獻】

[1]李建杰.案例教學法在高職數學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2012年12期

[2]石海平等.案例教學法在高職數學教學中的應用探索[J].商丘職業技術學院學報，2013年第5期

（作者單位：菏澤家政職業學院）