第一篇：博客在教學中的應用

博客----微博，在教學中的應用

網絡交互工具 定義：

交互工具是一種利用計算機和互聯網構建的具有良好交互性的學習軟件，適用于“以問題為向導，以自主探究學習為核心”的新型課程。廣大教師把它作為組織學生自主學習、探究性學習和合作學習的工具。學生可以在教師的引導下，在“交互工具”模擬情景下，根據已有的知識經驗，有目的的改變工具的各種參數進行自主探究學習，并且工具會根據學生的操作即時做出反饋、呈現結果，在這樣的環境下，學生與電腦互動，在互動的過程中經歷發現知識、掌握方法和尋找規律的過程，逐漸構建出知識的意義與內涵。

常用的網絡交互工具有：

QQ , 微信, 飛信，E-mail , BBS , Blog , Wiki , 文化傳輸工具FTP等

對以上交互工具的有所了解后，我們選擇探究博客在教學中的應用。博客

定義：又譯為網絡日志、部落格或部落閣等，是一種通常由個人管理、不定期張貼新的文章的網站。博客上的文章通常根據張貼時間，以倒序方式由新到舊排列。許多博客專注在特定的課題上提供評論或新聞，其他則被作為比較個人的日記。一個典型的博客結合了文字、圖像、其他博客或網站的鏈接及其它與主題相關的媒體，能夠讓讀者以互動的方式留下意見，是許多博客的重要要素。大部分的博客內容以文字為主，仍有一些博客專注在藝術、攝影、視頻、音樂、播客等各種主題。博客是社會媒體網絡的一部分。

按功能分類：

1.基本博客

Blog中最簡單的形式。單個的作者對于特定的話題提供相關的資源，發表簡短的評論。這些話題幾乎可以涉及人類的所有領域。2.微型博客

即微型博客，目前是全球最受歡迎的博客形式，博客作者不需要撰寫很復雜的文章，而只需要抒寫140字（這是大部分的微博字數限制，網易微博的字數限制為163個）內的心情文字即可（如twitter、新浪微博、隨心微博、Follow5、網易微博、搜狐微博、騰訊微博、嘰歪）。

從博客分類得知，微博也是博客的一種，考慮到微博的流行程度遠遠高于博客，那么我們可以嘗試借助微博來輔助博客，更好的應用于教學中。

下面具體介紹博客界面與基本功能：

一、個人中心首頁

1、教師：教師可以通過首頁查看學生當天的動態，從而了解學生目前的對知識的掌握程度，以及學生存在的問題并且也可以針對每一個學生的問題作出回答

2、學生：學生可以通過該首頁瀏覽一下其他同學及老師發表的博文，了解其他同學對知識的掌握程度以及其他同學的一些不同的見解，取長補短

二、我的博文頁面：

編輯博文的步驟:選擇全部博文頁面右側的“編輯”按鈕選擇右上側的“發博文”按鈕

——進入編輯博文頁面，——進入發博文頁面，在標題欄輸入標題，正文處輸入正文即可，同時還可以插入表情按鈕、音樂、模板等

1、教師：教師可以在該模塊上發表一些優秀的論文給學生們欣賞；教師也可以將自己的教學過程、教學方法、課堂中的意外事件等及時記錄下來，尤其可以進行教學反思；同時課堂中的教學板書、筆記、重要知識點、課后習題等等都可以以博文的形式在該模塊中發表出來

2、學生：可以在上課時間以外通過查看老師發表的博文繼續學習知識，使學習不僅僅局限在課堂時間以內，突破時空的限制。

三、我的相冊

上傳圖片步驟：（1）點擊上傳圖片按鈕進入如下頁面

（2）點擊步驟1中的選擇照片按鈕，選取要上傳的圖片

（3）點擊步驟2中的開始上傳按鈕

（4）上傳完成之后，可以點擊“添加描述和標簽”或“返回你的相冊”即可 作用：教師和學生可以上傳自己的照片（自己身邊的趣事，旅游美景）、也可以上傳一些班級集體活動照從而增進同學間的交流，互動，分享美好經歷，創造一些共同的回憶，促進集體的團結。

四、我的喜歡

教師和學生可以通過該模塊記錄下自己喜歡的一些文章，在空閑的時候翻閱看看，回憶自己的寶貴經驗，記錄成長過程。

五、我的收藏

點擊博文下方的“收藏”按鈕點擊右側的“取消”按鈕

即可將博文收藏 即可取消博文的收藏 作用：可以把自己認為比較好的一些文章或者是一些重點知識點的總結等內容收藏起來，從而方便自己以后閱讀，也可以與大家分享

六、我的草稿

在發表文章時，可以在這個頁面做一下博文草稿，等整篇文章修改無誤之后再發表

七、定時發布

教師可以在發表博文時進行分類，然后定時發布一些同類別的文章給學生閱讀。

八、訪問統計

通過該模塊教師可以了解學生的作業完成情況：例如教師發表了一篇論文，讓同學們閱讀并做出總結，教師就可以通過訪問統計查看是否有同學沒有還沒有完成作業

九、消息

教師以及學生可以給彼此之間發消息、留言討論學習中的問題，同時也可以對彼此的觀點做出評論，相互討論，互相學習，取長補短

熟悉博客后，接著了解微博在教學中的作用

一、微博教學可以激發學習興趣，活躍課堂氣氛。師生可以通過組建一個微博團隊，學校與家長也可以創建一個共同的微博群，這樣大家都可以暢所欲言，再也不是單調的“灌輸式”學習，而是一種新形勢的頭腦風暴和協作學習，從而徹底激發了學生的學習熱情。

二、微博教學可以促進協作學習，培養團隊意識。利用微博即時互動的特點，大家在互動和交流中一起去完成學習任務，另外，微博教學也可以調動學生的積極性，充分開發學習者潛能，增強團隊協作意識，培養學生的集體榮譽感和人際交往能力。

三、微博教學可以增加學生的知識積累，促進認知結構的改變。微博的一句話形式，可以讓出門沒帶筆紙的人，腦海里突現的靈感或看到的新鮮事物，即使通過手機也能即時更新自己的微博，不會因遺忘而造成知識的流失。另外，微博的共享功能可以使大家共享所有的資源，化個人智慧為集體智慧，充分利用集體智慧。

熟悉微博在教學中的應用后，談談博客在教學中具體應用：

1、學生學習記錄的電子檔案

這是目前博客在教育中應用最多的場合。這種博客常用于學生對于教學的反饋、家長對學校教育的協作、學生的社會實踐活動情況的匯報、研究性學習的學習資源收集整理，學生社團的興趣愛好活動的合作空間。這種方式可以讓教師和家長更容易了解和跟蹤學生的學習進度。通過Blog,能真實地展示學生知識積累和認知提高的軌跡，更確切地說反映智慧生命（每一個個體都應該是一個智慧生命）的成長過程。

2、課堂教學的輔助管理

教師可把教學的綱要、學習方法指導、作業發布到BLOG上，對學生的作業進行評價以及提供學習資源鏈接的在線門戶。學生定期瀏覽老師的BLOG,就可以從中及時了解相關課程信息。

3、協作學習

學生之間通過Blog的交流主要是為了培養他們的協作學習能力和反思能力，而這兩種能力在信息時代的今天是非常重要的。具體操作是：教師提供一個任務或話題，讓學生共同參與。學生獲取話題或任務后，自己查閱資料，把自己的想法觀點張貼出來，以和他人交流，同時要閱讀別人的Blog,并積極反思和修正自己的觀點。當然話題或任務也可由學生提出，且這種交流范圍不僅局限于一個班級或一個年級，只要對該內容感興趣的同學都可以參與。而在該過程中，教師的任務是對交流的調節和控制。

研究表明，學習者從學習伙伴那里學到的知識不比課本上少。從這種意義上講，學習者本身也是學習資源，而Blog則是這種資源的載體，它所記錄的經驗心得對他人往往很有啟發和幫助。通過Blog進行協作式學習在提高學生能力的同時也能保證任務完成的質量和速度。

4、家校溝通平臺

與傳統的BBS不同，博客的精神鼓勵父母和其它社會成員共同參與到學校的討論中。博客的參與者不僅僅是學生，還有老師與家長。這種方式讓學校內部的成員之間，學校內部成員和外部成員之間，個人（教師，學生，家長）與學校之間可以進行更好的溝通、進行相互之間的協作。這種博客使得成員之間加深了解，老師和家長更了解學生的思想，縮小彼此之間的代溝。

5、學校知識管理

博客為隱性知識管理提供了工具，博客提供獨自的思考空間，使隱性知識得以用文字表達出來。博客聚集了各種零碎的知識，使教師和學生的隱性知識得以自然地轉移到博客中

6、教師職業訓練

作為教師職業培訓的數字檔案和學習記錄，通過該種博客日志，既可以使教師相互之間進行協作和交流，也可以對教師進行遠程的培訓。許多教師可以通過博客方式與其它教師分享自已的教學體會和經驗。

7、教育敘事研究

在BLOG上，即事書寫，是一種常見的書寫形式。通常以教育隨筆的形式，記敘教育、教學實踐中的事件、細節或引發的感想。以BLOG形式進行教育敘事研究，能脈絡清晰地展示教師對教育實踐的觀察和反思過程，一方面為教學研究積累豐富的原始素材和案例，更為重要的是有力地促進了教師本人的專業發展。

8、支持基于項目或問題的研究性學習

由老師或學生提出某個研究項目，通過BLOG進行研究過程的管理和研究過程的共享。如研究的內容、支持的資源、時間進度、團隊分工、研究過程階段性成果等信息都可及時進行BLOG發布。研究過程中出現的問題更可以發布在BLOG上，尋求多方的幫助。

9、應用于師生發布和出版個人作品

學生、教師在學習過程中所創作的電子作品特別是電子文章，均可以方便地通過BLOG進行個人出版。通過這種形式，每個人都有可能成為信息的發布者、知識的建構者，促進個人主體意識的覺醒。在提供他人作品閱讀、接受評論的過程中，提高了個人的自信心和成就感，有可能達至重構個人生活態度和人生價值觀。

10、用Blog 拓展學生學習興趣

通過Blog,學習者能逐步形成個人的學習興趣生態圈，例如，學生可以鏈接感興趣的BLOG或相關領域優秀者的BLOG,通過閱讀BLOG、留言或發表評論等方式與與他們建立廣泛的社會關系。這樣，學生不但可以分享到他們已有的研究成果，而且能夠分享到他們的經驗和思想，從而使得自己某一方面的學習興趣和知識結構實現跨越式的提升和發展。

結合微博的特性和優勢，輔助博客更好融入教學 其模式框架如下： 1.平臺搭建

各班班主任和任課老師可以組織在班級創建一個微博團隊，協助學生開通自己的博客，形成一個討論區；如果條件允許的話，還可以聯系學生家長，社會工作者一起加入該博客群，這樣就可以隨時交流，團隊里面的人可以互相學習，分享經驗。這樣學生學到的知識將更開闊。.互動交流

師生要形成習慣，注意自己的微博。老師要布置什么作業或者有資料需要學生閱讀或者有什么話題值得討論都可以在微博上做一個主要概括，然后@要參與的人員，這樣學生看到后就馬上知道要做什么，不用局限于課堂了，學生直接也可以相互合作、交流，完成的作業可以寫入自己的博客中，這也是自己成長的電子檔案袋。學生如果在生活或者學習中有什么問題需要大家幫忙，也可以發表相關微博，讓想知道的人去關注，討論解決辦法。師生還可以將自己的心得體會，平時的生活經歷都寫進自己的博客中，這樣不僅能分享自己的點滴，也可以讓別人從中學到很多知識，開闊視野。

3評價反饋

這種模式可以充分利用形成性評價和總結性評價，師生直接的互動，有清晰的記錄，學生之間的討論、交流，相互間的評價也可以隨時看到，老師可以有充分的時間去關注學生的博客，了解每次任務學生的參與情況，互動程度，存在的問題·······進而及時進行評價，做到客觀公正。到最后，教師也可以進行總體評價。

4修改完善，動態循環 在每個過程中，學生發現什么問題應及時反映，教師可以對出現的問題進行及時調整，修正，完善后再實施，動態進行，實現良性循環。

在整個過程中，教師可以形成一個完整的課程結構體系，教師間可以相互借鑒學習；學生之間也可以合作互助，完成任務，在博客中記錄整個環節，對于學生個人來說，長期積累就是一個成長電子檔案袋，記錄著本學期的點點滴滴；師生之間也能打破時空的限制，不用局限于課堂，更好的完成學習任務，學生也可以暢所欲言，不必拘束，這樣的評價更具真實性，更值得我們去學習。

根據上述模式，設計具體案例如下：

概括信息獲取的一般過程

一：教學目標

1．知識目標

（1）學生能夠了解信息獲取的共同特征、一般規律，并且總結推導出信息獲取的一般過程（2）了解信息獲取的一般過程，剖析信息獲取的各個環節，使學生掌握信息來源的多樣性，以及信息獲取的途徑和方法并進行選擇。2．能力目標

（1）能夠剖析信息獲取過程的各個環節，提高自主分析、比較和歸納的能力。

（2）能通過分析和比較，使用信息技術交流思想，開展合作，解決日常生活和學習中 的實際問題。3．情感目標

（1）體驗信息技術蘊含的文化內涵，形成和保持對信息技術的求知欲，養成積極主動地學習和使用信息技術的態度,同時讓學生在互相交流討論的基礎上，增進彼此間的友誼。

二：教學重點與難點

1.重點信息獲取過程的分析和信息獲取方案的確定。2.難點剖析并概括信息獲取的一般過程。

三、教學策略

采用“創設情境”、“合作探究”和“小組討論”的學習方式，通過各個事例的展示，向學生提問，從而引起學生的興趣，吸引學生的注意力；通過合作探究的教學方式，培養學生自己開動思維解決問題和交流合作的意識與能力，從而體現信息技術課程的基本理念；通過小組討論的形式激發學生的學習興趣，活躍團隊氣氛。

四、教學過程

1.發布任務

教師在微博上發布本次任務：同學們自由分組（3-4），概括信息獲取的一般過程。具體過程及要求參考老師博客。（在微博群里@相關參與同學）

老師微博：通過第一章（信息與信息技術）的學習，我們了解了信息的含義和特征，也知道了信息技術的發展日新月異對我們生活的影響，那么我們該如何有效地獲取自己需要的信息呢？這就是我們第二章信息獲取要解決的問題。

情景創設：同學們，你們平時是如何得到需要的信息的呢？比如：你如何知道今天的天氣情況？你想去一個陌生的地方，應該做好那些準備？你能自己解釋下信息的含義嗎？

要求：聯系自己的生活實際，先自身獨立思考下，自己平時是如何獲取自己想要的信息的，然后自由劃分小組討論，概括下信息獲取的一般過程。（老師上傳一些日常生活中人們收集信息的資料到博客中）整個過程，同學們都要在自己的博客中做下記錄，最后以小組為單位，將整理好的概括出來的信息獲取的一般過程提交到老師博客中，其他小組成員來觀看評價。老師最后會在博客中給出相應反饋。2.完成任務

學生接到老師通知后，去老師博客查看任務的相關內容，具體情況如下： 1.分好小組，選出組長，由組長分配具體任務；

2.先個人思考，在博客中做好草稿，寫下自己的思考內容：如何確定信息的，信息的來源，信息的獲取途徑等等。

3.小組內部同學相互討論，交流，在博客中記錄交流過程，討論的具體情況。

4.小組合作，概括完善自己總結出來信息收集的一般過程，然后修改綜合后，提交到老師博客中。如下：

3.討論交流

小組內的交流：給小組內部成員到本組其他成員博客中查看其完成任務的過程，參與的情況，給出合理的評價。

小組間的交流：各小組成員到其他小組的博客中看看別人完成任務的過程，給出相關評價，然后結合自身，寫下自己的感受。還需要到老師博客中查看其他小組完成的作品，學習交流，給出自己的意見。

同學們可以在微博群中，發表自己的看法，觀點，相互見交流意見，互相學習，互相進步。4.評價反饋

教師查看同學們的博客，就能對每個學生的情況了解清楚，借鑒其他同學的評價，可以更加客觀、公正的給出自己的意見，然后教師可以查看自己的博客，看每個小組的作品，其他小組的評價內容，認真分析，比較，做出最后的總結性評價。5.動態調整

學生將本次活動中存在的問題，可以及時向老師反映，老師自己也要留意在整個任務完成過程中存在的問題，及時做出相應的調整，完善。

第二篇：博客在學校教育教學中的應用

博客在學校教育教學中的應用

Blog引入學校教學并不是取代傳統的課堂教學，而是充分借助于Blog在交流及培養學習者反思能力方面的優勢，使得師－生、生－生、師－師交流能突破時空壁壘，以彌補傳統教學中交流缺位的問題。

建構主義提倡學習是學習者個人構建自己的知識體系的過程。Blog在教育中的應用潛力非常大，我們可以從國內外的教育Blog的實踐中看到如下實例：

1、學生學習記錄的電子檔案

這是目前博客在教育中應用最多的場合。這種博客常用于學生對于教學的反饋、家長對學校教育的協作、學生的社會實踐活動情況的匯報、研究性學習的學習資源收集整理，學生社團的興趣愛好活動的合作空間。這種方式可以讓教師和家長更容易了解和跟蹤學生的學習進度。通過Blog,能真實地展示學生知識積累和認知提高的軌跡，更確切地說反映智慧生命（每一個個體都應該是一個智慧生命）的成長過程。

2、課堂教學的輔助管理

教師可把教學的綱要、學習方法指導、作業發布到BLOG上，對學生的作業進行評價以及提供學習資源鏈接的在線門戶。學生定期瀏覽老師的BLOG,就可以從中及時了解相關課程信息。

3、協作學習

學生之間通過Blog的交流主要是為了培養他們的協作學習能力和反思能力，而這兩種能力在信息時代的今天是非常重要的。具體操作是：教師提供一個任務或話題，讓學生共同參與。學生獲取話題或任務后，自己查閱資料，把自己的想法觀點張貼出來，以和他人交流，同時要閱讀別人的Blog,并積極反思和修正自己的觀點。當然話題或任務也可由學生提出，且這種交流范圍不僅局限于一個班級或一個年級，只要對該內容感興趣的同學都可以參與。而在該過程中，教師的任務是對交流的調節和控制。

研究表明，學習者從學習伙伴那里學到的知識不比課本上少。從這種意義上講，學習者本身也是學習資源，而Blog則是這種資源的載體，它所記錄的經驗心得對他人往往很有啟發和幫助。通過Blog進行協作式學習在提高學生能力的同時也能保證任務完成的質量和速度。

4、家校溝通平臺

與傳統的BBS不同，博客的精神鼓勵父母和其它社會成員共同參與到學校的討論中。博客的參與者不僅僅是學生，還有老師與家長。這種方式讓學校內部的成員之間，學校內部成員和外部成員之間，個人（教師，學生，家長）與學校之間可以進行更好的溝通、進行相互之間的協作。這種博客使得成員之間加深了解，老師和家長更了解學生的思想，縮小彼此之間的代溝。

5、學校知識管理

博客為隱性知識管理提供了工具，博客提供獨自的思考空間，使隱性知識得以用文字表達出來。博客聚集了各種零碎的知識，使教師和學生的隱性知識得以自然地轉移到博客中

6、教師職業訓練

作為教師職業培訓的數字檔案和學習記錄，通過該種博客日志，既可以使教師相互之間進行協作和交流，也可以對教師進行遠程的培訓。許多教師可以通過博客方式與其它教師分享自已的教學體會和經驗。

7、教育敘事研究

在BLOG上，即事書寫，是一種常見的書寫形式。通常以教育隨筆的形式，記敘教育、教學實踐中的事件、細節或引發的感想。以BLOG形式進行教育敘事研究，能脈絡清晰地展示教師對教育實踐的觀察和反思過程，一方面為教學研究積累豐富的原始素材和案例，更為重要的是有力地促進了教師本人的專業發展。

8、支持基于項目或問題的研究性學習

由老師或學生提出某個研究項目，通過BLOG進行研究過程的管理和研究過程的共享。如研究的內容、支持的資源、時間進度、團隊分工、研究過程階段性成果等信息都可及時進行BLOG發布。研究過程中出現的問題更可以發布在BLOG上，尋求多方的幫助。

9、應用于師生發布和出版個人作品

學生、教師在學習過程中所創作的電子作品特別是電子文章，均可以方便地通過BLOG進行個人出版。通過這種形式，每個人都有可能成為信息的發布者、知識的建構者，促進個人主體意識的覺醒。在提供他人作品閱讀、接受評論的過程中，提高了個人的自信心和成就感，有可能達至重構個人生活態度和人生價值觀。

10、用Blog 拓展學生學習興趣

通過Blog,學習者能逐步形成個人的學習興趣生態圈，例如，學生可以鏈接感興趣的BLOG或相關領域優秀者的BLOG,通過閱讀BLOG、留言或發表評論等方式與與他們建立廣泛的社會關系。這樣，學生不但可以分享到他們已有的研究成果，而且能夠分享到他們的經驗和思想，從而使得自己某一方面的學習興趣和知識結構實現跨越式的提升和發展。

三、博客與學校知識管理

博客的出現，使互聯網從“信息共享”過渡到“知識共享”。博客及其引申的知識管理，越來越受到教育工作者的關注并逐步應用到教育教學中。

知識包括兩種：顯性知識和隱性知識：

顯性知識是指可以通過語言方式傳播的知識。典型的顯性知識主要是指以專利、科學發明和特殊技術等形式存在的知識，存在于書本、計算機數據庫、CD-ROM等介質中。

隱性知識往往是個人或組織經過長期積累而擁有的知識，通常不易用語言表達，也難以傳播。例如，技術高超的藝術家或者哲人可以達到世界水平，卻很難將自己的技術或技巧用語言表達出來，從而將其傳授給他人共享。

1、博客與知識管理的完美組合

(1)博客是天然的知識管理體系：利用博客進行知識管理，它的作用體現在知識收集、知識提取、知識共享和知識應用等知識管理過程中。在這些過程中，博客通過獲得有價值的信息，經過消化形成知識，并且注重于挖掘其中的隱性知識內涵，提倡知識共享和知識應用。

(2)博客體現了知識管理的兩大策略：法典化策略與人格化策略。法典化策略是知識與人剝離，使知識獨立于人而存在，并將知識儲存在知識庫中供反復使用；人格化策略是通過人與人互相接觸、溝通、學習，實現知識管理。而博客所具備的特征正好體現了知識管理的兩大策略。

2、博客引申的知識管理對教師的影響

(1)彌補面授缺陷：傳統的面對面教學有很大的優越性，但卻不免有一些缺陷，如課堂教學的短暫性，學生消化知識的程度不一，課后跟蹤教學缺少條件，教師與學生缺少思想交流等等。教師可以運用博客，將相關資料記錄在博客里，學生可以根據自己的情況與老師進行網上網下互動，這提高了學習效率。博客也使教師的技能得到保留和展現，博客不愧是教師的好助手。

(2)增進教師交流：傳統的教師之間的交流帶有很強的地域性與局限性，由于交流對象范圍小，交流層次有限，這大大制約了教師交流的能動性。博客給予教師交流的空間是巨大的，教師可以在博客里講述自己的經驗、心得，也可以從其它教師那取得經驗。而且教師可以遨游在互聯網的世界里，跨地域、跨層次地和志同道合的教師相互交流，這可以強化自身的專業知識，也是繼續教育的形式之一。

(3)增加成就感：博客可以記錄教師的教學心得、可以得到學生的擁護和愛戴，這增加了教師的成就感，豐富了教師的情感世界。也使教師更加熱愛教育事業，促成教學相長良性循環。

3、博客引申的知識管理對學生的影響

(1)自我管理得到加強：學生可以建立自己的學習博客，可以記錄學習、思考的片段，可以不斷進行自我對話、自我傳播。不斷調整自己的學習方式，并對自己的學習進行思考。博客有助學生形成批判、發展的思想，為自己未來的學習制定計劃、指明方向。

(2)學習主動性得到提高：學生可以是博客的主人，也可以是博客里的主角，它可以控制自己的學習節奏，可以通過博客學自己想學的東西，并和老師平等對話。優秀的博客也可以使他們受到夸獎，這大大提高了學習的主動性。

(3)學習的共同體得以擴大：學生可以通過博客交朋識友，形成學習的共同體，交流的范圍遠遠超出本班同學。博客的學習系統中，學習的共同體可以不唯地域、不唯專業、不唯年齡。來自各方面的啟發和見識，將有利于學習者完善自身。

(4)師生平等對話增強：學生可以通過博客傳授自己的成功經驗，可以指導其它學生，這時它的角色就轉化成“老師”，而老師有些問題也得向其它人求教，這時就變成了“學生”，師生角色變得模糊。學生和教師基于同一平臺相互交流，雙方的平等對話精神得到體現。

(5)培養學生信息素養能力：信息社會的競爭是人才的競爭，是知識的競爭，而知識日新月異的變化要求信息社會人才必須具備對信息進行快速獲取、分析、加工和表達、發布的能力，即基本信息素養能力。信息素養能力已經成為21世紀全球基礎教育領域的備受關注的培養內容和培養目標，信息素養能力也是衡量現代人才能力的一個重要指標。使用Blog首先就是需要將瀏覽到的自己覺得有用的資料粘貼到自己的Blog網頁上，這就是一個對資料的理解的過程，Blog能促使學生自主的進行學習，進而更好的理解自己的學習內容。

第三篇：博客在教育教學中的應用初探

遣興陶情 志昭寧遠

遣釋意興，陶冶情趣；志好昭彰，寧靜致遠博客相對其它網絡工具有眾多優點，逐漸被廣大教育者所采用，并逐步應用到教學中去，博客在教育教學中的應用初探。筆者在這方面也做了一些嘗試，并針對教學專門設計了博客程序在網上發布，吸引了部分教師的參與，一起開展Blog在教育教學中的實驗。實驗的范圍包括個人博客（主要作為學生學習反思工具）、群組交流（班級使用、實習團隊、學習團隊使用）、課堂與課外教學（信息技術課、電子技術課、程序設計等課程）等，根據這些實驗，筆者認為博客在教學中可有以下作用：

（一）博客作為教學中的工具

1． 博客可以作為個人電子文檔系統，它可以寫日記、收集資料，寫靈感錄，寫讀書筆記，既可以作為學生的個人電子文件夾，又可以是教師的電子備課本等；

2． 博客是教學反思工具；

3． 博客是教學活動中交流與協作的工具，可以作為教師和學生課后在網上的交流平臺，也可以是教研室的虛擬教研平臺，在網上探討教學和研究、合作編寫教材等；；

4． 博客可以作為教師、學生的個人網站；

5． 博客可以作為學校的信息發布系統；

6． 博客可以作為學生進行自主學習、研究性學習和協作學習的平臺；

7． 博客可以作為學生學習和教師教學評價的工具；

8． 博客可以作為課程信息的管理工具；

也許它還有更多的作用……

（二）教育博客平臺的開發

互聯網上已經有很多博客的專業提供商，任何一個人只要通過簡單的注冊就可以擁有一個博客。但是現有的博客服務商所提供的服務要么功能不完善、要么不夠穩定、要么是速度慢，另外面向大眾的博客提供商的網站上不可避免出現信息的雜亂等現象，也不能充分發揮博客在教育教學中的特點，所以我們認為有必要建設一個教育博客平臺，專門為教育教學活動服務。該平臺應具有以下特點：

1、易于安裝和維護；

2、主要是在校園網內使用，也可以發布在互聯網上；

3、教師和學生經申請都能擁有自己的博客；

4、能申請各種類型的博客，如個人私有的博客、小組協作型的博客、電子相冊型等。另外小組協作型的博客至少有三種用戶級別限制：管理員，教師和學生；

5、不僅能達到平臺內所有博客資源共享，還能進行跨平臺的資源共享。這可以通過博客的相關技術如：TrackBack和RSS技術來實現；

6、具有統計分析和評價功能：統計主要是用來統計博客使用者在博客中的活動記錄，評估是對學生活動進行的評價。

當前在互聯網上已經有很多網校、教育網站和教學資源庫，這些資源對教師教學和學生學習起到了不可忽視的作用。但是，這些網站和資源庫往往只注意搜集大量的資源，而忽視按照一定的知識建構規律去管理這些資源，忽視了學生的信息素養能力相對比較低的現實，使得學生在網絡學習時容易迷失于信息的海洋中，不利于學生進行自主學習，也不利于學生將信息轉化為知識。因此，我們認為有必要對信息進行再精煉和再篩選。此外，根據知識管理的原則，知識首先要進行積累，然后再通過共享和交流才能使知識發揮其巨大的價值，而Blog平臺正好具備了這一特點。為了更好地發揮各種網絡工具和資源的作用，更好地為教學服務，筆者提出如下設計方案：

圖中構建一個學習社區，主要采用校園網站（校園信息發布系統）+BBS+課程資源庫+博客平臺+其它網絡工具(問卷調查系統等)的方式建立一個學習社區，教學反思《博客在教育教學中的應用初探》。在博客平臺里，主要由三種博客組成：教師博客、學生博客和教師與學生及家長組成的混合型的群組博客。每一個博客可以直接對互聯網、課程資源庫、BBS、校園網站和其它的網絡工具上的信息進行再加工和篩選。同時博客也可以通過互聯網與其它博客進行信息交流和共享。

一.博客在教學中的冷思考

博客一旦在教育教學中應用，它就自始至終是一個教學的輔助工具，我們不能指望它可以解決教學中的所有問題；教學工具的使用要注重教學思想和教學內容的表達，而不是單純地追求技術的復雜程度；此外，博客這樣一種教學活動是在網絡上進行的，跟其它網絡教學工具一樣也存在相類似的問題：在互聯網這個知識的海洋中如何有效引導學生在網上的學習活動與學習行為，如何達到高績效學習等問題，都值得我們去思考和探索。現將筆者在實踐中的體會做一反思：

（一）博客是個性化的教學工具。筆者不提倡所有的教師和學生都用博客進行教與學，因為博客是個性化的教學工具。如果教師和學生的使用習慣和思維習慣與博客的思維方式很相似，那么他也就會樂意去用博客進行教與學；反之，則會對博客產生抵觸情緒，對他們，博客不一定合適；

（二）博客的使用者應當具備一定的信息素養。在知識管理中我們強調知識的可信度，如果博客的使用者沒有一定的信息素養，或者在使用上受BBS定勢的影響，像使用BBS一樣使用博客，則易造成知識的雜亂和可信度不高的問題，在使用群組型的博客時，這個問題尤為突出。如果博客應用在教與學中，并不是說使用了博客這樣時髦的網絡工具就能夠提高教學的效果，就能培養學生的自主學習、協作學習和研究性學習的能力，學生使用博客的時候，需要教師的引導，否則大部分的博客可能記錄的都是與學習無關的信息。教師使用博客教學時，一定要對網絡上的內容進行嚴格的篩選、過濾，教師更需要有較高的信息素養；

（三）博客的撰寫貴在緊持，重視思想和內涵。如果只是把網絡上的一些文章搜集在一起或是做個鏈接，就成了流水帳和網絡文章管理系統；如果只是興致來了就寫，平常不堅持的，最終會成為網絡上的知識垃圾。博客注重記錄思想，例如對某個學術觀點的看法、反思自己的學習等，隨著這些思想的積淀，達到一定程度時必會產生思維的創新和提高研究的能力；

（四）博客可以在課堂教學中使用，但筆者認為可能更適合課堂外的教學。在課堂中，博客可以作為學生信息的收集和反饋的工具，并把這些信息展示出來大家共享。但課堂教學中的時間是有限的，因此筆者認為，博客更適合作為課后教師與學生信息交流的工具；

（五）博客提倡信息的共享和交流。筆者在實踐中發現，大部分沒有公開的博客都沒有堅持或是上面所記錄的信息太少。即使信息量較大，往往也只是一個“信息的孤島”，另外，國內大部分的博客不喜歡用TrackBack等技術，交流的范圍有限。當把博客公開以后，博客的使用者就會有一種個人責任感，會堅持記錄自己的思想，別人也會通過回復來參與交流，達到思想的鏈接和碰撞。為了使自己的博客吸引更多的訪問者，必然會激發人們的求知欲和表現欲；

（六）博客的外在環境有待提高。很多博客服務商所提供的服務要么功能不完善、要么不夠穩定、要么是速度慢，特別是有信息價值的博客不多，國內使用博客的教育工作者也還不是很多。國內很多人不愿意把自己的思想寫在博客上拿出來共享或者沒有意識到信息共享的好處；此外，博客如果應用于教育教學中，很多教師和學生并不具備良好的上網條件和在網上寫網志的習慣，因而短時期內還很難形成一個頗具規模的教育博客群，很難形成良好的學術氛圍。

總之，博客作為一種方興未艾的網絡工具，正在也應該受到教育工作者的關注，筆者以上對博客的認識還很膚淺，我們的實踐也還很欠缺，我們希望能與更多的教師和學生合作，真正發揮博客在教育教學活動中的優勢，探索博客在教育教學活動中應用的原則、方法和模式。

第四篇：博客在歷史教學中的應用與思考

博客在歷史教學中的應用與思考

------邢臺二十一中張文杰

[內容摘要] 在傳統的課堂教學過程中，教師的課前準備、課中講授和課后評價，都是由授課者控制的，授課者成了教學活動主體的中心；而運用博客教學，充分發揮其日志的集成性、層次性、在線回復、評論和留言功能等特點，使情境創設、學習交流、練習反饋融為一體，可以使學生成為學習的主體，發揮自主性、探究性。它不僅強調學習的結果，而且更注重了學生學習的過程，有機地讓學生的創造性思維在綜合探究的學習過程中得到充分的展示，真正使學生體驗到運用博客教學的趣味性和實效性，極大地增加了教學密度和容量。[關鍵詞] 博客，歷史教學，主體性，自主性，探究性

知識經濟社會的到來，社會對下一代的創新精神和實踐能力的要求越來越高，強調加強學習者對隱性知識的學習。由于隱性知識不能夠像顯性知識一樣通過知識的記憶來學習，而是需要學習者親身參與活動中獲得個體的主觀體驗和積累，因此，研究型學習、協作學習、在做中學等體驗學習教學模式的興起，成為新時代教育改革的潮流。而博客這種技術和它的應用在某種程度上非常符合現在教學所倡導的教育理念，因此，把博客應用于歷史課堂教學，尤其是綜合探究活動課，對于促進信息技術與歷史學科教學資源的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革具有重要意義，同時還將為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

1、利用博客發布日志的功能特點，布置課前任務，提高學生綜合素質。

教學《綜合探究：探索中國近代政體變化的艱難歷程》時，通過設置課前任務：要求學生利用圖書館和互聯網查找本課所涉及的歷史人物資料，并以“如果時光倒流，您最想成為哪位歷史人物？——林則徐、魏源、康有為、梁啟超、慈禧太后、孫中山、袁世凱、宋教仁、黃興等？??為什么/如果做了他們你會如何做？”為題，發表1分鐘演講。學生提前到學校的多媒體教室搜集資料，整理資料，形成演講文稿，再把演講的內容提前輸入到博客中，每個同學都可以以博客日志形式在網上發布，并可適時進行修改，在網上展現自己的研究成果，上課時再讓學生自由演講，體現個人的風采，使他們充分體會到研究的樂趣，充滿成就感。通過設計這一任務，讓學生利用課余時間去查找資料，較深入地了解相關歷史人物，有助于學生擴寬歷史視野，提升信息的判斷能力和信息的運用能力。同時，課前準備由人物入手，有利于激發學生的學習熱情和興趣，對理解教材內容也很有幫助。此外，還可以鍛煉學生的膽量，提高演講水平。

2、利用博客的集成性特點，營造歷史情景，擴大學生歷史視野。

利用博客的集成性特點，有效整合網絡資源和教材資源，引導學生進入探究問題情境階段。教學《綜合探究：探索中國近代政體變化的艱難歷程》時，圍繞教學目標，譴用文字、圖片、聲音、動畫、視頻等不同形態的信息對所授教學內容和意境進行生動的再現。這種圖文并茂、聲像并舉的展示方式，能夠提供多種感官的綜合刺激，從不同層面拓延學生的感覺器官、思維器官、效應器官，幫助學生解決“如何做”、“怎么做”這兩個問題。而學生則可以根據獲取的信息，從中發現問題，并從不同角度去思考和解決問題，或者多方尋求答案，解決疑問。這些大大超越了教育教學的傳統視野，為教育教學提供廣闊的空間。

3、利用博客日志的層次性特點，設置層層問題，調動學生自主探究。

綜合探究活動課《綜合探究：探索中國近代政體變化的艱難歷程》，時間跨度較大，內容多而繁雜，涉及到眾多歷史事件，值得探討的問題多、綜合性強，必須努力做到把課本知識條理化，結構化，才能使整節課顯得一氣呵成。為此，在教學設計上，要具有生動性和創新性，必須采用新的教學方法，努力體現新的教學理念。而利用博客日志的層次性特點，有效整合教學資源，精心設計一個個由淺入深、力度大的問題，再通過博客日志的的層次性特點呈現出來，既能做到把課本知識條理化，結構化，有能充分調動了學生的學習情緒，強化了學生不斷進行探究的內在動機，讓學生自主探索解決問題的方法與步驟，從而建構完整的知識體系。

當然，所設計的問題要具有創新性和開放性，能夠充分發揮學生的主體性，讓學生動起來，使學生更多更好地扮演“發現者”、“探索者”的角色，且盡可能讓每個學生都有展現自己、表現自己的機會，從中培養學生的探究能力和創新能力。如教學《綜合探究：探索中國近代政體變化的艱難歷程》時，層層設置了三部分的合作探究題： “四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州”、清末的憲政舉措、民國初期的憲政努力。每一部分探究題下又由若干小問題組成，形成了一個個由淺入深、力度大的系列問題。一方面學生在初中階段已經儲備了一些基礎知識，另一方面利用博客進行文字、聲音、圖象等多方位的展示，學生一般能獨立完成任務，達到個人探究的目標。

4、利用博客日志的在線回復功能的特點，多向互動交流，啟發學生創新思維。

博客日志的在線回復功能，能及時了解學生學習動態，了解他們對問題的認識程度和探究情況，教師能夠針對學生的學習過程作出及時的、綜合的和更全面的指導和評價，這種評價不是簡單地針對知識的學習結果，還可以包含學習知識過程的方法、情感和心理等方面，從而為學生指示創造方向，激發創新動機，培養創新熱情提供了有利的條件，發揮了作用。

如教學《綜合探究：探索中國近代政體變化的艱難歷程》時，設置了主題討論：近代歷史上，要在中國實現資產階級民主政治，需要哪些條件？中國當時是否具備這些條件？” 在學完本課對相關知識有比較深入了解后，讓學生自主組合，自主探究，深入思考和討論，提出解決問題的方案，使協作學習成為可能。在這段時間中，把學生放于開放、動態、多元的學習環境之中，以便提供更多的獲取知識的背景、場所、媒體和方式，使網絡資源與自然、社會和人文資源相結合，便于學生認識世界，了解現實、體驗人生、豐富感情認識和實踐經驗。

5、利用博客日志的留言和評論功能的特點，延伸課外探究，實現學生深化學習。

博客教學為實現師生教與學的網絡互動提供良好平臺。在博客世界中，學生和教師享有同樣的話語權。教師將課程教學目標、任務、情景和問題設置以及參考資料提前放到自己的教學博客中，讓學生提前預習，課堂中進行老師與學生的同步交流；課后，學生通過博客可以不斷地寫出自己的所見、所得和所思，日積月累，每當登錄博客的時候就會產生一種成就感，因為這里非常明晰地記錄和展現出了自己在以往學習過程中的成績。此外，課后學生還可以通過教師博客向老師提問或深入探討相關問題，繼續深化學習，教師利用博客的評論功能和回復功能為學生們進行輔導答疑。這給了學生學習主動性的充分發揮空間，使學生真正成為信息加工的主體和意義的主動建構者。

最后，還可以根據需要，充分利用網絡在線測試的功能特點，設計有針對性的課堂在線測試題，教師在后臺掌控、指導學生如何進行演練，學生則當場練習，最后讓網絡顯示每位同學的測試成績，及時反饋教學效果。

三、結束語：

在傳統的課堂教學過程中，教師的課前準備、課中講授和課后評價，都是由授課者控制的，授課者成了教學活動主體的中心；而把博客應用于歷史課堂教學，尤其是綜合探究活動課，充分發揮其集成性、層次性、在線回復、評論功能等特點，使情境創設、學習交流、反饋練習融為一體，可以使學生成為學習的主體，發揮自主性、探究性，更好的體現綜合探究活動課研究、綜合、探究的特點。它不僅強調學習的結果，而且更注重了學生學習的過程，有機地讓學生的創造性思維在綜合探究的學習過程中得到充分的展示，真正使學生體驗到應用博客教學的趣味性和實效性，極大地增加了教學密度和容量、提高教學效果。

第五篇：博客在高中信息技術教學中應用的優勢

博客在高中信息技術教學中應用的優勢

朱新華

（江蘇省南通中學，江蘇 南通 226001）

摘要：新課程呼喚新課堂，克服傳統信息技術課堂教學的弊端，探索信息技術新課堂，是新課程改革的要求。在高中信息技術課堂教學中應用“課堂學習博客”，發揮博客的優點，讓學生在博客平臺上自主學習，真正確立學生學習的主體地位，培養學生探索學習和自主學習能力、交流協作能力，以及良好的學習習慣和學習心理，實現“進一步培養和提升學生信息素養”的信息技術課程目標。

關鍵詞：博客；信息技術；課堂教學；應用

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：

一、課題研究概述

近年來，博客在教育教學中的應用越來越廣泛，越來越深入。但從總體來看，目前將博客具體應用到中小學課堂教學中的嘗試和研究還剛剛起步，處于“初級階段”。《教育部普通高中信息技術課程標準》中明確指出：“高中信息技術課程以提升學生的信息素養為根本目的。信息技術課程不僅使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，[1]拓展視野，勇于創新，??為適應未來學習型社會提供必要保證。”為改革傳統的信息技術課堂模

式，探索“以提升學生的信息素養為根本目的”的新型課堂模式，筆者通過“博客在中學信息技術教學中的應用研究”課題的開展和研究，借助“課堂學習博客”這個平臺，實現在課堂教學中確立學生主體地位，培養學生的探索學習能力和自主學習能力，形成積極良好的學習習慣，并通過課程

[2]內容的合理延伸和拓展，充分挖掘學生的潛力，實現學生的個性化發展。

本課題采用實踐研究與對比研究相結合的方法，研究的主要內容是：在高中信息技術課堂教學中引入“課堂學習博客”這個元素，將教師的教學和學生的學習建立在課堂博客平臺上，通過課堂教學的實踐，研究、探討博客在高中信息技術教學中的應用方法和應用途徑，以及學生通過博客進行信息技術課程學習，如何更好地提升他們的信息素養。

二、課堂學習博客在高中信息技術教學中的應用優勢

“課堂學習博客”實際上是一個班級的博客群，由該班的信息技術教師博客和每個學生的學習博客組成。博客服務器建立在校園網服務器上，信息技術教師對該博客群具有管理權。教師博客的主要作用是發布學習目標、學習要求、學習方法和步驟、評價要求；提供學習資源和網絡資源；了解和調控學生的學習進展與交流內容；解答學生學習時的共性問題；提供學生相互交流的空間；提供學生上傳作業的空間等。學生學習博客的主要作用是作為課堂自主學習的平臺和課前預習、課后復習的平臺，如學生自己記錄學習進展、學習體會、學習反思；記錄、積累、整理自己所學的知識；與老師、同學交流協作；上傳自己的作業等。

在實踐應用的基礎上，經過整理總結，我們覺得，課堂學習博客在高中信息技術教學中的應用具有如下優勢：

（一）突出學生在學習中的主體地位

在博客平臺上開展學習，學生真正擁有了學習的自主性。以一堂“新授課”的學習為例：學生進入信息技術教室后，根據老師要求，對照老師發布的本節課的學習目標和學習任務，參照學習方法和步驟，打開教師博客中的“學習資源”欄目開展自主學習。學習資源的類型可以是文本、圖片（含屏幕截圖）、動畫（含操作錄像）、視頻等單個文件，也可以是電子書、專題網站等。學習資源的內容可以匯集與信息技術課程學習相關的參考資料、知識講解、學習心得、發展簡史、相關趣聞、前沿研究等材料。它們都經過老師精心挑選和組織，針對性很強。學習過程中，學生必須在“學習進展”欄目中簡短地記錄自己的學習過程。

當學生遇到困難時，首先在“學習幫助”欄目中尋求解答。“學習幫助”是老師課前準備的學生可能遇到的“問題集錦”和較詳細的解決途徑，學生的問題大多數能從中得到解決。如果學生還不

能理解或問題沒有得到解決，他可以在“問題求解”欄目中發布請求，尋求老師、小組長或其他同學的幫助。小組長是學期開始時就安排好的，并采用“輪換制”，每個同學每學期至少會做兩次小組長。因為小組長課前已進行過深入的預習，所以課堂上他們能解答同學們的一般性問題。老師、小組長或其他同學看到問題請求后，會在“問題解答”欄目中給他指明進一步尋求答案的途徑，遇到相同問題的同學也可以參考，同學之間也可以在“問題解答”欄中相互討論，如果有必要，老師或小組長也可以直接到他們面前當面指導。問題解決后，學生必須在“學習進展”欄目中記錄解決問題的過程。

學得快的學生，在完成基本學習任務后，可以進入“網絡資源”欄目，通過網絡資源中的鏈接，進入相應的網站或網頁，深入地學習本節課的相關知識或解決一些實際問題，完成拓展學習任務，并記錄在“學習進展”欄中。

博客系統由于采用了RSS聚合器技術，學生發布的所有內容都在自己的學習博客上進行，并全部送到教師博客中，其中“問題求解”和“問題解答”還將同時發送到其他同學的博客中。

每節課結束后，教師都會及時查看每位學生的“學習進展”和“課堂作業”并進行評價，表揚和鼓勵學生的優點和進步，指出存在問題。學生下一次上課，就可以看到老師對自己上一節課的評價結果，以激勵他們更好地完成課堂學習任務。

由以上的課堂學習過程可以看出，學生可以對照本節課的學習目標和要求，依據自己已有的基礎知識和學習能力，選擇適合自己的學習任務，自主控制自己的學習進度，并對自己的學習過程進行自我監控和調適，獨立或協同解決學習中的困難，還可以有更大的自由度去選擇學習的深度和廣度。老師除了作為學生學習的監督者和促進者外，更多地是與與其他同學一起，成為學生學習的幫助者，是另一種形式的“學習資源擴展”。學生處在這樣一個良好的學習情境中，有利于激發他們的學習主動性。所有這些，都體現了學生在學習中的主體地位。

（二）培養學生的知識整理和整合能力

學生的個人課堂學習博客給學生提供了一個知識整理的平臺，有助于培養學生知識整理和整合能力。學生在博客平臺上經過一段時間的學習后，會在“學習進展”和“我的資源”等欄目中積累

[3]較多的學習內容和學習資源，即“E化學習筆記”。這些“E化學習筆記”可以“反映出他們在學

[4]習過程中產生的問題、關于問題的想法與思路、問題的解決過程”。老師會定期或不定期地提醒

每位學生，要求他對這些學習筆記進行整理分類。整理過程有些在課堂中完成，有些可以在課后完成。學生在整理“E化學習筆記”的過程中，必然會對以往所學知識和當時的學習過程進行回顧總結，從新的角度對自己當時的思維過程進行審視、分析，在此過程中加深了對知識的理解，理清了知識間的結構，進而提高自己的思維品質和對知識的整合與運用能力。

（三）養成學生“邊學習、邊反思”的習慣

高中學生學習任務比較重，對于信息技術這門課程，他們除了每周兩節課的課堂學習時間外，一般不會再化更多時間在這門課程上。這就導致學生沒有時間對所學的信息技術知識進行回顧、反思，沒有一個“博學、審問、慎思、明辨、篤行”的完整的學習循環。因此，讓學生在課堂學習中就能實現“學、審、思、辨、行”的統一，養成學生“邊學習、邊反思、邊內省”的習慣，以培養學生的綜合學習能力，就顯得尤為重要。

課堂學習博客就提供了這樣一個平臺。學生在博客平臺上學習，通過查詢學習目標、學習內容，探索獲取并內化新知識，對遇到的學習困難和問題進行交流協作，總結借鑒自己或同學的學習過程，及時調整自己的學習行為，并建構自己新的知識體系，這符合建構主義的學習理論。從另一個角度看，該學習過程是一個探索、獲取、交流、借鑒、歸納、反思的完整學習過程，是一個不斷內省自我、審視自我、調控自我、評價自我的思維品質和學習品質的提高過程。

（四）提供學生自我學習的個性空間

課堂學習博客給學生提供了一個自我學習的個性空間。博客平臺上有老師提供的詳細的學習目標和學習要求，有豐富的學習資源，有相關的學習困難的解決途徑，有其他同學的示范激勵，有老

師同學的在線協作幫助甚至老師的當面輔導，所有這些都營造了一個豐富多樣、完整高效的學習環境。學生處在這個學習環境中，不僅會產生強烈的學習興趣和學習熱情，還會根據自己的特點，在學習要求許可的范圍內有選擇地調整自己的學習進度和學習策略，用最適合自己的方式和速度高效地完成學習任務。如果時間許可，學生還可以通過“學習資源”、“網絡資源”中的鏈接，了解學習更多的相關知識和前沿知識，深入運用已有知識解決實際問題。如果有可能，學生可以課后在家里登錄他的學習博客，繼續他的自主學習過程，或瀏覽了解自己的和同學的“學習困難”和“解決方法”，通過比較借鑒，再次審視自己的學習思維過程。這樣的個性學習空間，能激勵學生學習熱情，尊重學生個性特點，最大限度地發揮每個學生的學習潛能，讓學生真正親歷學習過程，獲得成功的體驗和自我價值的認同。

（五）構建學生相互學習、相互協作的網絡學習共同體

以課堂學習博客平臺為基礎，全班同學及信息技術教師一起構成了一個課堂中的網絡學習共同體。在共同體內，教師是學習的引導者、促進者，也是咨詢者、答疑解惑者；學生是共同體的主體，是學習的探索者、實踐者，也是其他同學學習的交流者、協作者。共同體成員相互協作，交流學習經驗和體會，分享學習資源，相互學習，相互激勵。學生在這樣的學習共同體中有利于保持學習熱情，使學習更易于持續深入，也利于從中開闊思路，取長補短，最終順利地完成和達到預定的學習目標及任務。

（六）拓展師生、生生的交流途徑

課堂博客平臺拓展了老師與學生、學生與學生的交流途徑。傳統課堂中，師生交流是不充分的，且大多數交流浮于表象；生生交流很少或幾乎沒有，大多數學生處于交流的“沉默”狀態。課堂博客平臺改變了這種狀況，提供了師生交流、生生交流的新渠道。在博客平臺上，每個學生都是學習的主人，也是交流的主人，交流的權利由教師交還給了學生，學生擁有了交流的選擇權。博客平臺上的交流使傳統的面對面方式得以延伸，可以不再受時空的約束。學生可以選擇署名交流，也可以匿名留言，這樣學生才會表達自己的真實想法，也有利于教師及時了解真實情況。交流的內容也豐富了，除了學習內容，還有學生的感受、體會、想法??。交流的結果也深刻了，不僅僅停留在獲取知識的層面上，而是深入到認知層面和心理層面，如方法獲取、心態調整、思維碰撞、行為轉化、情感體驗、價值觀念，等等。交流的時間除了課堂，也可以延伸到課外。教師在交流中除了把握交流主題和學生學習問題的答疑解惑外，也作為一個平等的交流者參與交流和引導交流的方向。

（七）形成多樣化的評價方式

在課堂博客學習的平臺上，評價已不僅僅局限于老師對學生的最終結果進行評價，而是動態的、多元化的開放性互動評價。

1、老師評價、小組評價、同學互評、自我評價相結合。

2、過程性評價、階段性評價得到加強。

3、評價幾乎貫穿于學習過程的每一個環節，評價過程與學習過程并行甚至融合了。

4、評價能關注到學生個體差異。

5、評價真正起到了對學生激勵、診斷和促進的作用。

當然，多元評價并不是模糊評價。實踐中，我們制定了一系列詳細的針對過程性評價的評價標準，主要觀點有：

1、完成學習目標和學習要求情況。

2、學習進展的順利程度和提高程度。

3、綜合學習能力的發展程度，包括基本學習技能、自主學習能力、問題解決能力、學習反思能力、知識遷移應用能力等。

4、交流合作的意識和能力。

5、學習心理和情感的調適情況。

6、學習態度。

博客平臺上的多元評價結果基本上客觀真實地反映了一個學生的實際學習情況，能讓學生全面、客觀地審視自己，分析自己。這樣的評價，真正做到了“評價注重于學生的進步和發展”，“讓評價

[5]活動促進學生進步”。

三、結束語

實踐表明，學習博客在信息技術課堂中的應用，能明顯鍛煉學生綜合學習能力與合作交流能力，加強了學生自我管理和自我調適，實現了學生個性發展，達到了高中信息技術課程標準所要求的“提升學生的信息素養”總目標。正如一位學生在博客留言中所說的：“原來信息技術課還可以這樣上！

一年下來，我覺得自己不僅學到了很多信息技術知識，還學會了怎樣更有效地學習，這對我其他功課的學習也非常有幫助。真的非常感謝您，老師！”。

當然，任何一種教學手段都不是萬能的，都有其適用性和局限性，都有影響其教學效果發揮的各種因素，博客也是這樣。在應用學習博客作為課堂教學平臺的過程中，我們也發現了一些影響課堂博客應用效果的因素和問題，如學生信息素養的差異會直接影響課堂博客應用的效率；教師的課堂調控策略決定了課堂博客應用的成敗；如何更好地組織課堂學習資源，使之成為提高學生學習效率的有效保障；應用學習博客的課堂模式如何與其他課堂組織形式有效結合等問題。如何揚長避短，處理好這些問題，更好地發揮博客在信息技術課堂教學中的作用，還有待今后繼續探索。

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