第一篇：概念圖在教學中的應用

用概念圖進行教學的好處

概念圖為教育教學改革注入新的活力。思維地圖已經開始被人們關注，它以直觀形象的方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程。概念圖極大地提高了人們的理解和記憶能力，它對于邏輯思維和創造性思維都有巨大幫助！通過使用概念圖，學生不再被動地去設法記下教師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，對知識進行系統化，并和教師積極地對話，另外，它還非常有利于開發學生的空間智能。

1．它們會自動地激發對學習的興趣，因而使它們更易于為學生所接受，在教室里更有合作精神。

2．它們會讓課堂和宣講更出自自發行為，更有創造性，更令人喜悅，學生和教師都是如此。

3．教師的教案不僅不會隨著時間增加而變得相對僵硬，反而會更有彈性，更容易更改。在這樣一個迅速變化的時代和發展之中，教師需要改變，需要不斷迅速而輕易地向教案增加新的內容。

4．因為概念圖只把相關材料以非常清晰和容易記憶的形式提出來，因此，學生傾向于在考試中獲取更好的成績。

5．與線性文本不同的是，概念圖不僅顯示了一些事實，而且把事實之間的關系也列出來，這樣就讓學生對課題有更深的理解。

概念圖在教學中的應用

概念圖作為一種教學策略和幫助學生認知的工具，可以有多種使用方法，適合不同的教學情景，在具體教學實踐中可以有以下使用方法：

1． 輔助教學設計

教師利用概念圖歸納整理自己的教學設計思路。教師也可以在集體備課中共同討論，完成教學設計。備課是重要教學行為，如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認真研讀教材、教學大綱、查閱有關資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。在整個討論過程中，大家僅僅圍繞討論內容展開話題，由一名教師負責記錄下每個教師的觀點，通過討論確定各個部分的教學內容和教學方法。然后將討論結果進行整理，分別復制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學設計了。這種方式特別對青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學規律和教學內容。

2． 輔助學生整理知識概念

概念圖清晰地展現了概念間的關系，可以幫助學生理清新舊知識間的關系。

3． 輔助學生進行頭腦風暴的活動

在討論中，學生可以將觀點用概念圖表達出來，以引導和激發討論。在探究式課堂教學中，學生以小組為單位進行討論是非常普遍開展的一種學習方式，然而也同樣會出現我們前面所說的討論中出現的問題，在討論式教學中教學效率不高的現象是普遍存在的，要改變這種情況，只有將學生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，這正是概念圖解決的問題，同時利用適合的軟件，還可以及時記錄下討論結果，體現集體思維的成果。

4． 輔助學生整理加工信息

在收集和整理資料的過程中，可使用概念圖將多個零散的知識點集合在一起，幫助學生從紛繁的信息中找到信息間的聯系。學生可以利用概念圖來分析復雜知識的結構。學生來制作概念圖，能夠激發他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，也使他們在制作概念圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習之目的。

5． 作為師生表達知識的工具

在教學過程中，教師可以利用概念圖展示教學內容。

6． 作為學習活動的交流工具

師生之間、生生之間可以使用概念圖來進行交流，利用概念圖軟件，可以遠程共同設計和交流概念圖，促進學習者之間的相互理解。

7． 作為協作學習的工具

通過學生共同合作制作概念圖，或者教師和學生共同合作來完成概念圖，有助于協作小組成員之間共同發展認知和解決問題。

8． 作為輔助師生在教學活動中進行反思的工具

師生通過概念圖的制作、修改、反思和再設計的往復循環，可以不斷完善概念圖，學會反思自己的學習過程，從而學會自我導向學習。

9． 作為教學評價工具，使用于教學活動的不同階段的教學評價

例如，教師通過觀察學生設計概念圖的構圖過程，了解其學習進展和內心思維活動的情況，以便給出及時診斷，改進教學，這樣，概念圖就是形成性評價的有效工具。同樣，概念圖也可以作為總結性評價的工具，它與傳統的試題測試相比的優點在于概念圖為教師和學生提供的考試結果，已經不僅僅使一個抽象的分數，而是學生頭腦中關于知識結構的圖示再現。教師和學生可以清晰地了解學生學習的狀況，從而有效地幫助學生認識自我。

10． 作為輔助教學科研的的工具

教師作為教育科研的行動研究者，可以利用概念圖分析科研對象的各個要素、研究教學活動規律和總結教育科研的基本經驗等。

11.準備講課筆記

使用概念圖最有效的辦法是記備課筆記。以概念圖的形式備課比寫出來更快，而且還可以讓講課的人和學生始終都能掌握全盤的內容。用概念圖準備出來的講義內容很容易更新，它所具有的助記特點意味著，在上課之間快速的瀏覽一些備課材料會很快把講課內容帶入正題。因為講課者自己的知識會溶入同一概念圖，因此在每次的教學中，它會觸發不同的教學內容。這就避免了陳舊的講課筆記帶來的單調無聊，又不要求增加工作量！概念圖使講課變成更有趣的事情，學生和教師雙方都樂于接受。

12.課堂與講演

教師可以用一張大黑板、白板和活動掛圖，或者用懸掛投影機在課程進行當中畫出相應的概念圖部分。把思想過程的回憶用外部設備表現出來，有助于把課程的結構弄清楚。它還能保持學生的注意力，并加強他們的記憶能力和對內容的理解。“骨架”概念圖也可以分發給學生，讓他們去完成。概念圖對幫助那些有學習缺陷的人特別有用。使學習缺失的大腦從語義學的局限中解放出來。

13.考試

考試的目的是檢驗學生的知識和理解力，而不是他們的背誦能力和寫作能力，概念圖是最為理想的解決方法。它可以讓教師一眼看出學生是否總體上把握了所講的內容，以及各個學生單獨的長處和短處。這個方法可以給教師一個清晰而且客觀的圖景，可以了解學生的知識狀態，而不會因為在其它一些如語法正確程度、拼寫能力和書法是否整潔等方面受到牽制。另外還能節省一大片的時間，而不會把它們浪費在閱讀和批改大堆試卷上面！

14.組織概念，勾勒知識結構圖

概念是學科知識的基礎，然而在教學過程中，學生往往忽視對基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網絡，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯系，這成為了學習困難的主要原因。在一般的教學過程中，教師也要求學生總結概念結構，但是往往由于檢查不及時等原因，沒有在教學過程中得到落實。現在可以利用有關軟件，根據概念圖的要求，在老師的指導下由學生總結概念結構了，這種方法學生十分愿意接受，首先利用計算機可以提高學生的興趣，調動學生積極思考，其次，不同學生的作品可以很方便的進行交流，每個學生都可以從他人那里學習到自己沒有想到的東西。在實際操作中，可以有兩種方法：

教師制作出模版，學生按照模版完成內容。

學生根據自己的理解制作概念圖作品

15.指導學生，進行研究性學習

研究性學習作為一種課程理念，可以單獨舉辦綜合課程，也可以結合課堂教學或者學科進行，如果將這種理念和網絡教學聯系起來，就產生了WebQuest。我們根據自己的實際情況，以課堂教學的內容為研究性學習的生長點，以WebQuest為主要學習形式，以概念圖為指導手段，開展了研究性學習，非常受學生歡迎。概念圖在其中的作用是指導學生的探究步驟和探究內容。

除了上述應用領域以外，每一個教師在自己的教學活動生涯中，都可以利用概念圖表達自己的各種創意，用來研究自己感興趣的任何問題，從而創造出更加豐富多彩的故事來。

第二篇：概念圖和思維導圖在教學中的應用

概念圖和思維導圖在教學中的應用

概念圖(Concept Map)是康乃爾大學的諾瓦克(J.D.Novak)博士根據奧蘇貝爾(David P.Ausubel)的有意義學習理論提出的，是用來組織和表征知識的工具。它通常將有關某一主題的概念置于圓圈或方框之中，用連線連接相關的概念和命題，連線上標明二者的關系，包括概念、命題、交叉連接和層級結構四個要素。

思維導圖(Mind Mapping)為英國“記憶之父”托尼·巴贊(Tony Buzan)在上世紀70 年代所創，是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法。它就像大腦中的地圖，完整地將思維、想法呈現出來。從同一層次的節點數目我們能看到思維的廣度，從一個分支的長度我們能看到思維的深度。離中心節點近的為主要原因，離中心節點遠的為對主要原因的進一步發散。思維導圖就是一種幫助我們思維和記憶的有效方法。

概念圖和思維導圖的主要共同點就是它們都是可視化工具。可視化技術將知識以圖解的方式表示出來，從而大大降低了語言通道的認知負荷，加速了思維的發生。其理論基礎是雙重編碼理論，該理論的一個重要原則是: 同時以視覺形式和語言形式呈現信息能增強記憶和識別。概念圖的最大優點是把知識及其體系結構一目了然地表達出來，突出表現了知識體系的層次結構。而思維導圖是對發散性思維的表達，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。

概念圖和思維導圖有很多的不同之處。兩者的本質差別的是側重點有所不同。下表從多個角度對概念圖和思維導圖進行比較。

1、定義的不同。

根據諾瓦克博士的定義概念圖是一種教學技術，用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。托尼·巴贊認為思維導圖是對發散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。他認為思維導圖是一種非常有用的圖形技術，是一種思考方式，是打開大腦潛能力的萬能鑰匙，可以應用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。

2、理論基礎的不同。

概念圖的理論基礎是奧素貝爾的有意義學習和建構主義認知論。奧蘇貝爾認為影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。這也是奧蘇貝爾整個學習理論體系的核心。奧蘇貝爾提出了意義學習的兩個條件，只要具備這兩個條件就可以認為學習是有意義的。這兩個條件是（1）學生表現出一種意義學習的心向，即表現出一種在新學的內容與自己已有的內容的知識之間建立聯系的傾向。（2）學習內容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結構聯系起來。奧蘇貝爾認為影響課堂教學中意義接受學習的最重要的因素是學生的認知結構，而認知結構是學生現有知識的數量、清晰度和組織方式，是由學生眼下能回想起的事實、概念、命題、理論等構成的。思維導圖的理論基礎是認知心理學。按照認知心理學的觀點，人的短時記憶容量非常有限，僅為7+-2個組塊。這樣一來，人的信息加工受到了很大的限制。思維導圖將概念分層，從而加大了知識的組塊。在容量有限的情況下增加了可供加工的信息。

3、組成要素不同。

根據諾瓦克博士的定義，概念圖表示的是知識網絡包含節點以及節點之間的關系。由概念圖、命題、連接詞、層次和交叉連接組成。因此概念圖在表現形式上是網狀結構的。

托尼·巴贊認為思維導圖有四個基本的特征：（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成。比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上，各分支形成一個連接的節點結構。因此思維導圖在表現形式上是樹狀結構的。由顏色、線條、圖形、符號組成。

4、應用領域的不同。

概念圖的目標是構造清晰的知識網絡結構，為了促進教學效果，主要用于教學評價工具，教與學的策略和方法。多用于概念較多的理科教學。它以整體的方式來呈現、組織知識, 有利于知識的傳播、理解、記憶和鞏固, 提高學習效率。學生畫的概念圖表達了他們對概念正確的或錯誤的理解。常用的概念圖制作的軟件是CampTool、Inspiration.下圖是我們自己用Inspiration制作的一節課程的教學設計：

而思維導圖是呈現思維過程，主要用于討論、筆記、準備報告、論文寫作、計劃安排等，多用于發揮學生想象力的文科教學。它能培養學生的發散性、創造性思維, 讓隱性的思維過程可視化, 不讓一閃而過的靈感跑掉，它也可作為研究性學習的工具, 與頭腦風暴教學法相結合, 讓學生進行充分的討論, 有利學生之間進行思維層次上的交流。常見的軟件是MindMapper、MindManager、EasyThinking。

第三篇：對概念圖在初中生物教學中應用的思考

對概念圖在初中生物教學中應用的思考

溧陽市上黃中學 余朝陽

【關鍵詞】概念圖教學是一種較新的教學方法，概念圖為學生提供了記筆記、建構知識結構、復習鞏固知識和自我評價的工具。此外，概念圖還可以作為教師進行教學設計、展示教學內容和評價學生掌握知識的工具。本文簡要闡明了概念圖的具體應用、如何制作概念圖以及自己的一些反思。

【關鍵詞】概念圖 生物教學 知識網絡

一、引言

概念圖即指以圖解的方式，直觀地、結構化地描述兩個或多個概念之間關系的一種圖。是由美國康奈爾大學諾瓦克（J．D．Novak）教授等人通過研究兒童對科學知識的理解，于20世紀60年代提出的。在概念圖的應用過程中，形成了概念圖教學法。概念圖教學法是利用概念圖這種可視化的語義網絡表示方法，將某一領域內的知識元素按其內在關聯進行組織呈現和意義建構的教學法。

二、概念圖在具體教學實踐中的應用 1.概念圖作為教師教學的工具

1.1概念圖可作為教師教學設計的工具。

教師進行教學設計是完成課堂教學的必備步驟，在信息技術條件下，概念圖是教師很好的備課工具，教師可以借助它歸納、整理教學思路。1.2概念圖可作為教師展示教學內容的工具。

概念圖打破了傳統的羅列條款式展示教學內容方法。做到了學生既能直觀地觀察到概念，又看到了教師的思維過程，通過概念圖展示出各種表達方式及其特點。1.3概念圖可作為教師評價學生掌握知識的工具。

通過概念圖可以了解學習者在解釋內容時被誤解的概念。學生對概念的理解常常不完全或者有缺陷，結果造成了誤解。學生畫的概念圖可以體現他們對概念不完全的或者有缺陷的理解，從而有助于教師診斷這些概念，分析影響教學效果的原因。2.概念圖作為學生學習的工具 2.1概念圖可作為學生記筆記的工具。

傳統的筆記是以文字為主的條款羅列形式，這種方式極易造成學生跟不上教師的講

解；或者聽和記相矛盾，顧此失彼或者抓不住重點等等。而學生利用概念圖的方式做筆記能將概念和對概念的理解記錄下來，有利于課后復習和再思考。2.2概念圖可作為學生建構知識結構的工具。

學生在學習過程中往往會出現掌握了知識點，卻缺乏知識點之間的聯系，以致于面對真實問題的時候就不知道如何運用自己所學知識。而概念圖在建立知識點聯系這方面有比較好的作用，能夠將原本存在于學生頭腦中的知識、概念擺在面前，可以通過彼此之間的連線等體現知識、概念的聯系，構建起一個比較完整的知識結構。2.3概念圖可作為學生復習、鞏固知識的工具。

利用概念圖改變了學生按照教材目錄將各個章節的內容摘抄下即算完成作業的傳統做法。概念圖作為復習和鞏固知識工具，首先使學生構造概念圖，然后在課堂上以小組為單位討論每個人的構圖過程和表達的思想，最后由小組代表向全班同學講解自己的概念圖，其他同學還可以對概念圖進行補充修改。2.4概念圖可作為學生自我評價的工具。

概念圖不僅有助于學生復習知識、概念，而且有助于學生把知識、概念聯系起來。建構自己的知識結構。在不斷積累的過程中實現有意義的學習。

三、利用概念圖進行教學的基本流程 3.1軟件學習

由于學生從來沒有接觸過概念圖（inspiration）軟件，在上課前我們可以嵌入學習概念圖的支架——概念圖軟件的基本使用。利用幾分鐘時間來講解軟件的使用。再經過十幾分鐘的練習，絕大部分同學已經能熟練地使用該軟件。如果沒有計算機，我們只需要一張紙和幾支彩筆也可以畫概念圖。3.2 情境導入

在情景導入環節，創設與學習主題密切相關的情境，引發學生學習的興趣，是開展有效教學的基礎。在一節生物課的設計中，利用了電視劇《大長今》的主題曲配合概念圖的注釋功能呈現的長今給同學們的E-mail：“我治好了皇上的皮膚病和失明后，很多醫官對于我為什么考察皇上飲用的牛奶和食用的蔬菜很困惑，聽說你們有這方面的知識，所以我想請你們幫忙解答這個問題。”此情境的創設激發了學生的學習欲望，也向同學們提出了學習的任務。3.3知識梳理

教師引導學生從任務中明確具體的學習內容與要求，學生為了解答醫官的困惑，實則是讓學生體會皇上生病有直接原因與間接原因，分析問題、解決問題也應考慮到直接原因與間接原因。教師利用概念圖的超鏈接功能，播放《大長今》的視頻片段，通過觀看片段，得出的結論是自然讓皇上生了病，是由間接原因引起的，從而解答了醫官的困惑。教師出示設計的皇上生病原因的概念圖。教師進一步提出問題：同學們，生病了和吃的食物有關系嗎？”與學生進行討論，進而教師利用概念圖總結人和植物的關系。在此環節中老師對概念圖注釋和超鏈接功能的使用，滿足了教學需要。3.4小組合作，完成繪制概念圖

教師布置任務：小組合作，完成“綠色植物是食物之源”的概念圖。在小組完成任務的過程中，每個小組有明確分工，學生可根據老師提供的資料，也可以從Internet上搜索所需要的資料，在此過程中，學生利用概念圖作為學習工具，學習大長今解決問題的方法，解決問題時應考慮到直接食物與間接食物，最后歸結為綠色植物是食物之源。按照這種思路，學生列出知識點之間的關系，而且及時對知識點進行串聯。3.5評價分流

每個小組的代表發言，向全班同學展示小組的作品，同學們針對每個作品進行評價，有些作品缺少知識點或是知識層次出現問題時，根據同學們的意見當時就能得到修正，達到作品實時共享、交流。3.6反思總結

師生共同對學習的主題內容進行反思，并且教師提倡學生們課后利用概念圖制定一個“保護綠色家園行動”計劃，發布在學校的網站。

四、概念圖教學存在的不足之處

在教學實踐中，概念圖的適時應用確實有很多優點，但是在使用的過程中也存在一些不足之處。

4.1學生缺少對概念構圖活動的自覺反思

學生在學習時，常常是為了完成作業而制作概念圖，很少對自己的概念構圖過程進行提問。這些問題包括“我為什么要制作概念圖？”“如何制作概念圖？”“我的概念圖反映了什么？”“怎樣才能使我的概念圖變得更好”等等。4.2概念圖的潛在價值沒有得到充分發揮

概念圖在教學中扮演的角色主要是教學評價工具，它作為教師教學工具和學生學習

工具的潛能有待進一步挖掘。4.3評價的科學性欠缺

教師是唯一的評價主體，同學的聲音被淹沒；概念圖是教師評價學生的唯一依據，忽視了學生的概念構圖過程。針對以上不足，我在教學過程中也作了一些嘗試，比如注 意概念圖的變式訓練。在概念圖的教學中，我認為可以根據不同材料，教師提供概念圖框架圖要求學生填寫并寫出不同連接詞，在變式訓練中使學生的概念圖制作能力得到發展。通過“概念圖”教學，教師應該思考的東西的確很多：我們的教材長期以來注重的是文字敘述，忽視了圖、表等直觀的表達方式；我們的作業、考試強調的是“標準答案”，教學過程過多的要求有嚴密的表述和邏輯推理過程，很少涉及形象的直覺思維。生物新課程標準強調培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，這說明概念圖與新課程改革 是相通的。運用概念圖教學，改造現行生物教學，不枉為一個好的教學策略。看來，對概念圖的認識、研究和應用還任重道遠。

五 結語

概念圖是一種把概念和知識點具體化、可視化的工具，反映出學生搜索已有知識、把握知識特點、聯系和產出新知的能力。概念圖作為學習的工具，把教師的教學活動與學生的學習活動有機地結合起來，能促進學生的意義學習、合作學習，最終使學生學會學習；作為教師教的工具，能有效地改變學生的認知方式，幫助學習者建立整合的、結構化的知識，提高教學效果。

參考文獻：

[1]鐘志賢．信息化教學模式——理論構建與實踐例說[M].北京：教育科學出版社，2005 [2]張筱蘭．信息技術與課程整合教學法資源庫[CD]．甘肅：甘肅省聲像出版社，2006.5 [3]張春平.概念作圖教學法初探 [J].中學生物教學,1999,(2):28 [3]袁維新.概念圖：一種促進知識建構的學習策略[J].學科教學,2004,(2):41 [5]劉恩山,徐洪林.運用概念圖進行生物教學對學生認知方式的影響[J].學科教育,2003,(7)：36－38 [7]朱亞莉.促進“反思”的概念圖教學研究[D].上海：華東師范大學,2003：28－30 [8]張倩葦.概念圖及其在教學中的應用[J].教育導刊,2002,(11)：P26

第四篇：概念圖在小學作文教學中應用分析2000

概念圖在小學作文教學中應用分析

此文章不是作者本人所寫，是別人所寫，并且沒有經過寫作人員的同意，所以只能將文章發到網上，如果作者用這個文章評職稱，將會告其侵權

作文可以包容海量的知識內容，可以涉及地理、歷史、科學、政治等學科，在調取已有的存儲知識和組織構造詞句的時候，就需要學生有一定的邏輯能力、想象能力和創造能力，需要將雜亂無序的素材整合成有序、有邏輯的文章段落。這對于教學也是一大重難點，而概念圖則是小學作文教學中一大重要的教學方法，能夠有效地提升學生的寫作水平。

一、利用概念圖拓展學生作文思路

在傳統的作文教學中，很多老師都是通過自身的經驗積累和知識積累來為學生講解一篇作文的構思、脈絡、表達方式和中心思想，讓學生通過老師的講解和描述來理解內容，這樣的教學方法就像老師牽著學生這只“風箏”，學生只能在老師的牽引下飛翔，這樣的話不利于學生自由的發展。老師要做的就是給予學生一定的輔助和引導，把方法傳授給學生，讓學生能夠像“鷹”一樣自由地“飛翔”，讓學生的思想能夠得到發散，培養學生的創新能力以及聯想能力、想象能力。

比如，在讓學生學習寫一篇記敘文的時候，可以通過以下的概念圖法來進行思維的發散。比如寫這篇記敘文我要寫一件什么事，我要寫事、寫物還是寫人，我要采用怎樣的敘述順序，我要采用什么表達方式，我要采用第一人稱還是第三人稱。通過簡單直觀的概念圖能夠讓學生的思維能夠朝不同的方向進行發散，能夠拓展學生的寫作思路，讓學生的寫作思路能夠越來越寬。通過思維圖的引導能夠讓學生隨著概念圖的發散和延伸不斷地挖掘自己腦海中的素材以及積累的社會經驗，讓學生能夠將隱形的知識顯性化、可視化，便于學生思考和交流。

二、利用概念圖提升學生選材能力

由于小學生的社會經驗有限，理論知識儲備也不足，視野不夠開闊，對事物的看法和認識不夠深入。因此，在寫作中，學生可能覺得翻來覆去能寫的內容總是有限的，不能寫出有新意、有創意的內容來。而利用概念圖能夠讓學生對同一事物能夠從不同角度去觀察，對同一事物能夠進行深入的挖掘，能夠從中得到更多的信息和思考，將自己積累的知識和經驗進行有效的聯系，從而可以豐富自己的經驗和認知。通過經驗圖可以讓學生對提取的素材進行重組、歸納，讓學生能夠多角度地發散思維、調動素材，不會讓寫作無內容可寫了。

比如在以“快樂的校園生活”為主題進行寫作的時候，為了不讓所有的學生寫的內容前篇一律，不會讓學生覺得所能寫的內容很匱乏，則可以采用圖一的概念圖法提升學生的選材能力。快樂的校園生活，可以從活動方面來思考，活動涉及春游、六一活動、運動會、才藝比賽、參觀敬老院、勞動活動等等；可以從午休中的活動來思考，比如午休中可以玩游戲、可以跳神、可以跑步；可以從第二課堂來思考，比如有書法、攝影、剪紙、主持人等；可以從豐富的課堂考慮，比如語文、數學、英語等等。每個二級思維導圖可以分出第三級導圖，第三級導圖還可以分出第四級導圖，不斷進行發散和深入，這樣可以讓學生的思維能夠得到更多地發散，讓學生的思想能夠挖掘地越來越深入。讓學生的思維能夠像源源不斷地活水一樣，這樣學生就不會覺得無內容可寫了。

圖一

三、利用概念圖提升學生構思能力

文章的寫作，不僅要求要有實質內容，還要求作文要有結構美、形式美。而文章的結構美則要求學生有一定的邏輯能力、構思能力和組織能力，能夠將雜亂無章的素材進行有序地整理、排序和構造，讓整篇文章能夠富有邏輯、錯落有致、循序漸進、突出主題，給人賞心悅目地感受。利用概念圖則可以提升學生的構思能力，構思能力就是對整篇文章的謀篇布局能力，對詞句段落的排列過渡，對作文開頭、結尾及過渡地規劃，以及不同段落論點的輕松詳略地安排等能力。通過概念圖能夠讓學生圍繞主題中心不偏題，同時通過概念圖的引導能夠讓學生產生基本的寫作大綱和基本的段落布局，通過概念圖能夠將整篇文章的框架和結構搭建出來，然后再在已有的框架上進行內容、觀點的填充以及詞語句子的修飾，從整體到細節，從內容到排列，從敘述到潤色，逐漸將整篇文章從無到有、從雜亂到有序、從粗糙到精致，讓整篇文章能夠形神兼有。

例如圖二，通過這樣一個概念圖的搭建，讓學生不會毫無頭緒雜亂無章、寫到哪是哪，而是能夠讓學生對所寫的文章能夠有一個大概的框架，通過概念圖地指導能夠讓學生圍繞文章主題來進行寫作，能夠對寫的文章有整體上的把握。將框架搭建出來之后，可以讓學生分清主次詳略，然后再進行內容的填充、文字的潤色，讓整篇文章充實豐盈起來。

圖二

結語：

概念圖可以幫助學生發散思維，調動已有的知識和經驗；同時概念圖還可以讓學生從不同的角度觀察事物、理解事物，將所積累的知識和經驗進行聯系和重組，豐富已有的素材；概念圖能夠提升學生的寫作構思能力，讓所寫的文章能夠富有邏輯、結構得體、詳略有序、突出主題。但是概念圖只是教學的一種輔助方式，不能過度依賴概念圖教學法，主次倒置。更重要的是老師要鼓勵學生去觀察生活、體驗生活，同時要加大閱讀量，閱讀大量的優秀文章和經典書籍，通過深入的生活體驗和加大閱讀量來積累豐富的寫作素材，讓寫作有源源不斷地活泉支持。

第五篇：思維導圖和概念圖在化學教學中的應用

目錄

摘要.....................................................2 關鍵詞...................................................2 Abstract:................................................3 Key words................................................3 前言.....................................................3 1 研究的背景及意義.......................................4 1.1研究的背景........................................4 1.2研究的意義........................................5 2思維導圖和概念圖的理論概述..............................6 2.1思維導圖的起源與發展...............................6 3概念圖與思維導圖的繪制.................................11 3.1概念圖的繪制......................................11 3.2思維導圖的繪制....................................12 4學生課堂筆記現狀調查...................................13 5結論..................................................14 參考文獻：..............................................15

思維導圖和概念圖在化學教學中的應用 摘要：化學概念圖和化學思維導圖是一種將放射性思考具體化的教學方法，它有利于開發人的智力和思想潛能，提升學生的記憶力，增強教學活動的效果。本文通過對化學概念圖和化學思維導圖比較分析，了解它們各自的優勢并在教學中適宜地使用，就能使學生建構思維也能讓學生學會將分散的化學識系統化，抽象化學原理形象化，復雜化學過程簡單化，模糊的內在體系清晰化，從而使學習更加輕松。

關鍵詞：化學概念圖；化學思維導圖；化學教學；應用

Mind mapping and the application of concept

map in chemistry teaching Abstract: chemistry concept map and chemical thinking is a kind of specific teaching methods of radioactive thinking, it is conducive to the development of human intelligence and thinking potential, enhance students' memory, enhance the effect of teaching activities.Through comparative analysis of chemistry concept map and chemistry thinking guide map and understand their strengths and properly used in the teaching can make students construct thinking can let students learn the dispersion of chemical knowledge system, abstract chemical principle of visualization, complex chemical process simplification, fuzzy system inner clarity, so that learning more relaxed.Key words:chemical concept map;chemical mind map;chemistry teaching;application

前言

中學生的思維處于潛在變化的狀態，由形象思維過渡至抽象思維，學生在化學的學習中，雖能聽懂新知識，且可仿題練習然而，在實題應用與考試中，學生無法聯系所學知識答題其原因在于，掌握的初中化學知識脈絡較為分散，通常以死記硬背掌握知識，因此無法提升學習效率及效果。思維導圖和概念圖是一種具有簡單性、創造性特點的學習模式，借助顏色、符號、圖像等將較為抽象化的學習內容進行具體化后，再傳輸于學生。中學化學若應用思維導圖進行教學，不僅能夠促進教學質量提升，而且能夠幫助學生培養啟發思維。

[1]

[2]1 研究的背景及意義

1.1研究的背景

新課改的目的是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。新課改特別強調，在知識經濟時代、在信息社會中，知識正以人們無法想象的速度增加和更新。中學階段，培養學生的學習興趣、幫助學生們掌握一定的學習方法，遠遠比記住一些知識更為重要。

中學化學的特點是易學、易懂，但是比較零散，易遺漏，不易記憶，所以學生盡管學得輕松，但是各知識點之間的聯系把握不準，造成在運用化學知識解決問題時常常不知所措，顧此失彼。這種現象在學習元素化合物知識時表現的尤為明顯，元素化合物的知識瑣碎繁雜，相關概念混沌不清，規律和規則雖有普適性，但是其特殊性往往阻礙學生的理解。造成這一現象的原因是很多教師在講解這一部分內容時只注重對知識的學習，導致化學看似是“半文半理”的學科。高中生在這部分的學習過程中，也普遍感覺到就像政治歷史的學習一樣，死記硬背就是法寶，誰背得快記得牢，誰的成績就好，這樣就導致了化學知識的存儲處于零星狀，知識網絡的形成比較缺乏。心理學研究指出，如果各知識點在人腦中的存儲是孤立的，各個知識點之間沒有建立相應的聯系，那么這樣就會增加學習者的記憶負擔，在日后的使用過程中對信息的提取難度比較大，因此就會出現上述的運用化學知識解決問題時不知所措的情況，久而久之就會失去對化學學習的興趣。針對化學學科的特點，幫助學生建構知識體

[4]

[3]系框架一直以來是諸多研究者和一線教師努力突破的地方。同時，他們提出了不少利于學生學習的好方法，如概念圖、思維導圖等利于知識結構層次化、網絡化的方法，其中思維導圖技術成為有效的工具。但是在實際的教學中思維導圖的研究與應用并不廣泛，尤其是化學教學中應用的就更少了。

1.2研究的意義

思維導圖和概念圖是一種將放射性（或發散性）思考具體化的方法。東尼·博贊認為思維導圖是對發散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。他認為思維導圖是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能力的萬能鑰匙，可以應用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表思維導圖對學習比較復雜零散的知識有很大的優勢，用思維導圖進行學習的優勢有：理清知識脈絡，運用大腦易于接受的圖形表達出來，可以節省時間、激發人的想象力和聯想力，使所學知識變成一張網，達到統籌思維、明確目標的目的。思維導圖和概念圖作為一種有效的學習方法的工具，其最大的優越性在于可以利用簡單的方法將復雜的問題在一張紙上表現出來，即用圖像的方式讓復雜的問題變得簡單，并且隨著問題的不斷深化，可以很容易的在原有的知識基礎上進行擴展，根據彼此間的 聯系形成更大的更全面的知識系統，有利于培養學生學習化學特有的學科思維模式。因此，在化學學習中，特別是在元素化合物知識的學習中，無論是教師編寫教案，還 是學生自主學習，借助思維導圖都有很大的好處。

第一，可以激發學生的學習興趣，提高學習、復習的效率。興趣往往是最好的老師，興趣對認識事物的過程產生積極的影響。學習興趣是指學習者對其所要進行的學習活動在心里上產生的愛好和追求，興趣既是學習動機的重要組成部分，又是推動主體努力學習的強大動力。運用思維導圖于元素化合物學習、復習中的教學打破了傳統的教學模式，改變了傳統的各個知識點的堆積和大量習題的重復，通過繪制圖像的方式，使學生積極主動的參與到知識

[5]的整理、重構之中，并且可以根據自己的喜好自由的繪制思維導圖，以使所有知識點形成一張網。對此，學生擁有濃厚的興趣，并且在制圖的過程中體驗了成功的快樂，增強了學習化學的積極性，進而提高學習的效率。

第二，可以培養學生的發散思維，改善思維習慣。在思維導圖的節點上可以很好地觀察到學生的思維方式，通過不斷的強化可以幫助學生形成化學學科特有的思維方式，在不斷的學習中幫助學生形成知識體系，全面掌握知識點。

近幾年在教學過程中對思維導圖的應用相對比較多，思維導圖和概念圖不僅僅是知識的一種外在表現形式,教師可以通過學生繪制的思維導圖,了解學生的學習思路,掌握學生的思維障礙所在,進而可以對學生進行有針對性的指導,同時,也便于學生之間的交流與研討,最終達到師生、生生之間的互動。因此，思維導圖作為一種可視化工具具有重要的理論意義和較高的實踐價值。

[6]2思維導圖和概念圖的理論概述

2.1思維導圖的起源與發展

思維導圖也被稱為心智圖，由英國人東尼.博贊創造，其問世約比概念圖晚10年。它是以圖解的形式和網狀的結構，用于儲存、組織、優化和輸出信息的思維工具。一般從中心主題開始進行思維、發散、建立與其相關的一級主題，一級主題下又包含若干二級主題，以此類推，建立起樹狀結構在創建過程中多使用顏色 線條粗細等變化 將化學知識以思維導圖的方式呈現便形成化學思維導圖。

從組織方式上看，進入大腦的關鍵信息，無論是具體的事物，還是對事物的感覺或看法，或者由此激發的記憶或者情感，甚至是某段文字、音樂的節奏、關鍵數字、特征氣味、能引發思維的顏色等，都可以作為一個“中心主題”。這些中心主題根據思維導圖制作人的感覺或者思考，向外發散出去形成不同緯度的分支，每一個分支代表一個與主題相關的屬性或者

[7]與之關聯的事物，用文字、圖形、顏色、數字等表達出來后，就構成了多個“次主題”。這些次主題并不是天馬行空的將所有與主題相關的信息胡亂的堆積，而是經過制作人主觀意識的取舍和個性加工，所以對同一事物，甚至是對同一屬性，不同制作人制作的思維導圖是不同的，具有強烈的個性色彩。而且這些次主題并不是思維的導圖的末端，制作人要根據自己的理解，它們進行思考，將之作為新的主體，向外發散出更次級的多個主體分支。這樣根據一個系統的思維網絡，逐步發散而有序的圖，就是思維導圖。

赫立萍在其碩士論文《“思維導圖”在高中化學教學中的應用研究》中將思維導圖描述為“是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射性思維過程和結果可視化的工具”。

李恩賜的論文《運用思維導圖優化高二化學教學的實踐研究》則這樣描述：“思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法”；“每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發射出成千上萬的分支，每一個分支代表中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發射出成千上萬的分支。這種相互連結而形成的網絡圖就是思維導圖

百度百科相關詞條則這樣描述思維導圖：“思維導圖，又叫心智圖，是表

達發射性思維的有效的圖形思維工具”。綜合以上各種關于思維導圖的描述，對于思維導圖的認識，應該有以下幾個要點：

1、“思維導圖”是一種通過使用文字、線條、圖像、顏色等素材，將與中心主題相關的各種信息按照一定的層級順序組織起來，形成層次分明、邏輯合理、條理清楚、用于引導和鼓勵思維的思維可視化技術；

2、通過這種可視化技術，最終能形成一幅包含一個中心主題和若干分支的 [9]網絡圖。

3、這幅網絡圖能清晰、具體地將人的發散性思維過程表達出來，并在一定 程度上引導和鼓勵人的思維。

關于思維導圖的要點，十分看重思維導圖“引導和鼓勵思維”的功能。

2.2概念圖的起源與發展

概念圖是由美國康奈爾大學的諾瓦克博士在20世紀60年代開發的一種，能形象表達命題網絡中一系列概念含義及其關系的圖解。它通常將某個主題下的相關概念寫于圓圈或方框中，用連線形式聯系相關概念，并在連線上標注概念間的關系，將化學知識以概念圖的形式呈現便形成化學概念圖。

概念圖是一種知識以及知識之間的關系的網絡圖形化表征，也是思維可視化的表征。一幅概念圖一般由節點、鏈接和有關文字標注組成。

[8]

1、節點:由幾何圖形、圖案、文字等表示某個概念，每個節點表示一個概念，一般同一層級的概念用同種的符號(圖形)標識。

2、鏈接:表示不同節點間的有意義的關系，常用各種形式的線鏈接不同節點，這其中表達了構圖者對概念的理解程度。

3、文字標注:可以是表示不同節點上的概念的關系，也可以是對節點上的概念詳細闡述，還可以是對整幅圖的有關說明。

概念圖的有以下特征：

(1)層級結構 運用層級結構的方式表示概念之間的關系了。含義最廣最具概括性的概念在最上端，更多的明細的概括性不強的概念依次排列在下方。一個特定只是領域的概念層級結構也取決于這個知識應用的背景，因此，構建概念圖最好能夠參考我們試圖回答的特定的問題，或者參考我們希望通過概念圖來理解的事物或情境。

(2)交叉連接

運用交叉連接表示概念之間的關系。交叉連接表明了概念圖上的某些領域知識相互聯系的方式。在新知識的創建中，交叉連接表明了知識創造的跳躍性。

(3)理性與情感交融

雖然概念圖表現的是概念和命題，但同樣反映了創建者在創建概念圖過程中的情感狀態，概念圖既有理性的、清晰性的特點，也映射了創建者的情感品質。

2.3思維導圖與概念圖的辨析

近些年,在教育教學領域“概念圖”和“思維導圖”兩種思維工具已引起較多人的探索,也引起較多爭議,有些人把思維導圖稱為概念圖,有些人認為兩者有很大差異,筆者查閱資料后覺得他們有以下幾點不同: 兩者定義、理論基礎不同:概念圖(ConceptMap)是20世紀60年代由美國康奈爾大學的諾瓦克(J.D.Novae)博士依據奧蘇貝爾(D.PAusubel)的有意義學習理論而提出的。概念圖通常將某一主題的相關的不同級別概念連接起來,連線上標明兩個概念之間的意義關系,即一種知識的構建和表征方式。思維導圖(Mind Map)源自腦神經生理的學習互動模式,是一種將發散性思考具體化、可視化的思維工具。思維導圖圖文并重,把各級主題的關系按照個人的思維方式連接起來,通過線條,符號,圖形,把主題以彩色的、有思維邏輯的連接成一副圖畫,使大腦更容易接受。[9]

1、知識表示能力不同:概念圖主要是在構造知識網絡,便于學習者對整個知識架構的掌握,它引導學習者認識主題的發展過程和推理過程。是一個多線性的思維表征過程。思維導圖要呈現的是思維過程,它表達主題及相關內容是以思維的邏輯為準,有強烈的發散思維特點,故會有個人風格;它是通過思維導圖理清個人的思維的脈絡,并可供自己或他人復習整個思維過程。

2、表現形式不同:概念圖表示的網狀結構,概念圖要求將最具包容力的概念置于圖的頂層,而具體的實例置于底層,因此概念圖有著明顯的層次關系。而思維導圖有四個基本的特征:一是以中央圖形核心,作為該圖研究的中心;二是從中心依據思維的邏輯性向四周放散;三是用圖形或關鍵詞寫在分支的線條上,直觀體現出思維的順序。四是各分支之間也可以建立相互的聯系。總的來說思維導圖的結構是樹狀形的。

因此,概念圖(Concept Map)和思維導圖(Mind Map)是從兩個不同的角度提出的兩種不同的知識可視化方法,其本質差別是側重點不同

[10]

。也正因為如此,才導致了它們在表現形式、知識表達能力、應用領域、美觀程度和受學術界關注程度等多個方面存在著差異。思維導圖的評價功能相對概念圖來說比較薄弱,卻更能體現思維的過程,沒有嚴格要求概念間的層級關系,使用靈活、約束性小、更能體現學生的差異性、主體性和創造性[15],更符合新課程的理念。3概念圖與思維導圖的繪制

3.1概念圖的繪制

通過使用概念圖進行教學能夠極大地提高學生的理解能力和記憶能力，有利于開發學生的空間智能。所以我們認為將概念圖引入教學，是為教學改革注入了新的活力。另外這一在西方中小學科學教育中廣泛采用的策略，必須結合我國學生的實際和新課程背景下的數學教學的現狀，加以研究、探索。概念圖是一種可視化思維工具（Visual Thinking Tool），它通過智力相關的圖形化符號來連接創建一種對概念的信息和知識的認知模式。

可視化思維支架形式：圖形組織器。圖形組織器（Graphic Organizer）在企業培訓中應用頗多，它是一種概念圖作為思維可視化支架的典型表現形式。圖形組織器能夠通過特定的圖示來隱含特定的組織類型和結構關系，為教學者和學習者提供了一種使用信息和認知加工的思維支持框架。這也就是說，一種圖形組織器通常就代表著一類思維圖式或認知加工方法。當再認關系、列出流程或識別需求信息時，圖形組織器可以提供所需的各種支持，包括：對信息細節的添加；解釋和對比相關的概念；對要學習的材料進行可視化及將新材料與舊知識相關聯等等。

常見的圖形組織器類型包括：

◇事件鏈圖：用來描述事物發展的階段、線性流程的步驟、事件次序和小說中歷史人物的目的、行動和結果等。

◇對比矩陣：用來表達兩件事物（人、地點、事件和想法等）之間的相似性與差異性。

◇連續體：用時間線或連續線來顯示歷史事件、時代年齡、事物程度（高低）、意義的漸變和評級的水平（學業成績）等。

◇魚骨圖：用來顯示一個復雜事件或復雜現象的因果互動。

◇主題樹：用來顯示因果信息、層級關系、分支程序、整體局部和主題專題等關系。

◇流程圖：用來顯示一系列事件是如何相互作用，而產生一系列結果。

◇對比圖：用來對比不同事物間的相似性與獨特性等。

◇圈圖：用來分析影響事物因素的核心關系，以及影響事物存在的情境因素等。

此外，在制作圖形組織器的實踐過程中，既可手繪，又可借用高效的電子工具。用筆、紙等來制作概念圖（圖形組織器）的傳統方法，受限于紙張或黑板的尺寸，并且在添加修訂時都需要重繪圖形組織器，有諸多不足。現在，通過基于信息技術的各種概念圖工具，明顯地優化了圖形組織器的設計和應用，能加快和優化概念圖的制作過程

[11]

。常見概念圖工具包括Inspiration、Kid-spiration、Mindmanager、CmapTool、MapMaker、MindMapper和ThinkingMaps等。

3.2思維導圖的繪制

根據具體使用環境，可選擇紙筆工具的手繪法制作思維導圖，也可選擇電腦等電子產品作為工具的計算機軟件制作思維導圖

[12]

。思維導圖最常用的制作方法是手繪法，這是被更多人廣泛接受的制作方法，因為它需要制作人調動自身的各項智能，制作過程更加繁瑣，聯想或創造的體驗空間更廣，簡單地說，手繪法是因繁瑣的過程而有趣。在高中化學概念教學中，思維導圖的基本制作過程如下：

(1)從一張白紙的中心開始，用彩色的圖形或文字表達所要研究的對象（概念、實際問題、個性化規律等）作為該思維導圖的主題。為了防止紙張上原有是元素對思維產生干擾，選擇的紙張應當是沒有明線或暗線，光滑的白紙。繪圖時盡量使用多種顏色和多種文字表達方式，以及圖像畫法也需要盡量采用通用圖標、簡筆勾勒、工筆精謹畫等多種畫法，這與概念的多重感知、精細加工、多重編碼策略相呼應，可對大腦產生多種形式的刺激。

(2)讓思想發散出去，盡量全面的收集該對象的各個要素或屬性，以及與之直接關聯（類似的、相反的或者邏輯先后的）的其他概念，然后以分支的形式從主題向外自由的延伸，并在各個分支上標明次主題。使用自然的曲線，可讓分支看起來更加美觀，大腦更樂于接受。另外，分支的粗細是不一樣的，像一棵樹一樣，靠近主干的枝要粗些，所以一級分支畫的線條要比二級分支粗些，以此類推，更次級的主題分支畫的要比二級主題分支更細。

（3）每條線上注明該分支所表達的對象或屬性。該說明要盡量簡略，盡量使用學科專業術語，最好是經過制作者提煉或加工過的關鍵字或關鍵詞，相反，單純使用定義中規定的邏輯和關鍵字則很難將制作者的積極性和主動性調動起來。不僅如此，某項很復雜的屬性經過加工后變成了簡單的、精煉的詞語，將會產生更多的可能性，這樣每一個詞都是自由的，與其他詞的組合可產生無限種可能，有利于新創意的產生，而若使用已經被固定好的組合，比如短語和句子就很容易扼殺這種效應。

（4）然后將一級分支作為新的主題，展開聯想，確定更多的它的相關元素，比如條件、特征、應用等，然后對這些元素進行深入的思考研究，依次制作二級分支以及更細的分支，最后完成由主題和各級分支及其含義所組成的向四周輻射的思維導圖。

4學生課堂筆記現狀調查

在課堂上，絕大部分學生要記筆記。在頂崗支教期間曾選取原高一年級、現高二年級的部分學生對課堂筆記的情況進行了問卷調查，主要目的在于了解學生在化學課堂上有多少人記筆記、有多少人不記，了解學生是如何記筆記的、課堂上無法記下筆記時是怎么處理的。調查共發放問卷 120 份，回收 120 份，有效問卷 117 份。調查顯示，高中化學課堂上，有 88.89%的同學記筆記；11.21%的同學不記筆記。在記筆記的同學中，11.54%將筆記用作主要的復習資料；55.34%的同學用于補充教材和資料，在復習時查閱；14.85%的同學認為記筆記能讓他們更集中精力聽課；4%的人是因為老師告訴他們每堂課都要記筆記。在記筆記時，3.85%的同學逐條照抄老師的板書；11.65%的同學只記資料書和課本上沒有的內容；16.67%的人只記老師重點強調的內容；63.37%的人記他們不懂又認為很重要的內容；另有 5%的人高興就多記，不高興就少記。同時，36.54%的同學在力求課堂筆記的完整；36.89%的同學只記關鍵詞、課后補充；15.69%的同學感覺時間很緊，記不下來；11.88%的人認為很容易記筆記。如果在課堂上沒能將筆記的內容完整記下，69.23%的人選擇繼續聽課，課后再想辦法整理；17.48%的同學選擇繼續聽課，課后不管；13.86%的人在課堂上找同學的筆記抄完整，不管老師講什么；沒有人在課堂上要求老師等待他們記完以后再講解新內容。在不記筆記的同學中，30.77%的同學認為，老師講的內容在課本和資料書上都有，沒有記的必要，7.69%的同學認為筆記對于他們是沒有用的，15.38%的同學是因為記不下來，46.15%的同學沒有理由，就是不想記，沒有同學認為記筆記會嚴重影響他們聽課。

5結論

思維導圖和概念圖可以輔助教師進行教學設計。教師在利用思維導圖進行教學設計時,可以把一學期、一章節、一堂課需要考慮的每一個因素作為一個結點,再分別考慮每一個因素的細節逐級擴展下去，每節課的教學設計都可以用思維導圖來表示,若再將每節課的教學設計作為一個個結點匯聚起來就成為了一個單元的教學設計,每個單元匯聚起來就可以作為一個學期的教學設計。這樣教師可以將積累起來的所有教案、課件等組建成個人資料庫,以備后續學習的參考,需要調整教學設計時,也可以直接在原來的思維導圖上修改,非常方便。這會大大地提高教師的備課效率,實現資源的有效利用。思維導圖和概念圖是知識表征的工具,是一種使放射性思維具體化的方法"思維導圖具有的長時性體現在兩個方面：一方面,繪制思維導圖貴在堅持對思維方式的改進在較短的時間內并不能有效地體現,只有堅持不懈,將思維導圖理念運用于教學活動中去,才能真正實現思維導圖優化教學的目的。值得強調的是,思維導圖的應用重在理念而不是僅注重于它的表現形式,可以根據個人情況隨意選擇。另一方面,思維導圖對州門的思維、認知習慣等有長期的廣泛的影響一旦掌握了思維導圖的繪制方法和理念,你就會在以后生活中的各個方面受其影響,逐步形成全新的思維方式。只有在長期的實踐過程中,才能發揮思維導圖的真正價值。我們對思維導圖的教學實踐還停留在選修課程和講座、訪談等形式,學生剛開始習慣并適應新的學習方式就又重新回歸到原始的學習狀態,非常不利于思維方式的培養。如果在今后的實踐中,能在日常教學中潛移默化的引入思維導圖,作些長時性的研究,可能會收到更好的效果。

參考文獻：

[1]約翰.布蘭斯福特等著,程可拉等譯,人是如何學習的一一大腦、心理、經驗及學校, 上海,華東師范大學出版社,2002,6 [2]趙國慶，陸志堅,概念圖與思維導圖辨析[J]中國電化教育,2004(8),42-45 [3]王祖浩.化學課程標準解讀[M].湖北教育出版社,2002 [4]刑磊.中學化學反應原理模塊實驗的改進及實驗教學設計[D].長春師范學院碩士學位論文.2011 [5](英)托尼.巴贊.思維導圖[M].北京：作家出版社，1999 [6]宋心琦.高中化學課程標準指導下的元素化學教學問題[J].化學教學.2008,(9):202-209 [7](英)東尼.博贊．博贊的學習技巧[Ｍ].丁大剛.張相芬譯.北京中信出版社，2009．

[8]趙慶國.概念圖思維導圖教學應用若干重要問題的探討[J].電化教育研究.2012（5）：79-83 [9]李恩賜.運用思維導圖優化高二化學教學的實踐研究[D].昆明:云南師范大學,2009.[10]汪細強,將大腦思維與行動研究結合起來一一思維導圖在主題活動探究實施初期的應 用,中小學信息技術教育,2005(12),27-29 [11]石鷗,結構的力量一一普通高中課程方案(實驗)的理解與實施,北京,高等教育 出版社,2004,54-57 [12]托尼.巴贊著,李斯譯,思維導圖一一放射性思維,北京,作家出版社,1998,99一100