第一篇：講授教學法

利用Powerpoint制作簡單的演示文稿

教學內容： 組織幻燈片、觀看放映 教學目標(思想、知識、能力)：

1.學會插入新幻燈片

2.掌握在幻燈片中輸入文字，插入藝術字，插入剪、貼畫等等 3.學會放映幻燈片

教學重、難點： 組織幻燈片 教法、學法： 講述法 演示法 教學程序

一、復習提問：什么是PowerPoint?功能如何?2.怎樣建立一個文件名為“溪居”且含有一張幻燈片的演示文稿？

二、新授 ：上節課，我們得到了一個單頁幻燈片演示文稿，今天我們來進行幻燈片的組織與放映。

|組織幻燈片(先采用講授教學，給學生示范一次，然后讓他們自己動手制作，根據實際情況進行指導。)

1.插入新幻燈片。

a.插入第二張幻燈片(選第10種版式：豎直排列標題與文體)。b.插入其他幻燈片(均為第2種“項目清單”版式)

2.輸入文字。a.確定編輯條件：在幻燈片視圖下(雙擊幻燈片或使用“視圖/幻燈片”命令)。

b.輸入第一頁文字內容：單擊標題框，輸入詩題“鹿柴”，單擊副標題框，輸入“作者：王維。c.編輯幻燈片文本內容：單擊編輯窗口右側滾動條上的下箭頭，將第二張幻燈片顯示在窗口中。在標題框中輸入詩的題目，在豎排文本框中輸入詩詞原文。重復上述操作，將文字內容添加到相應的幻燈片中。3.插入藝術字:要求將標題換成藝術字。方法：插入/圖片/藝術字 步驟：a.刪除已有的標題文體 b.添加藝術字標題 c.調整藝術字的位置。

4.插入剪貼畫:目的是美化幻燈片。a.選定幻燈片：在“幻燈片”視圖中選擇 b.插入剪貼畫：插入/圖片/剪貼畫

c.調整剪貼畫的位置|觀看放映再次保存剛制作的幻燈片，我們來觀看幻燈片的演示效果。方法：執行“幻燈片放映”菜單中的“觀看放映”命令，切換到“幻燈片放映視圖”，第一張幻燈片全屏顯示在屏幕上，如果想看后續的幻燈片，單擊鼠標就可以切換了。三.小結:組織幻燈片及觀看放映

一.開機。二.入網三.啟動PowerPoint。四.插入四張新幻燈片(其中第一張為第10種版式，另三張均為第2種版式。五.分別輸入入各張幻燈片的文字。六.將第一張幻燈片的標題轉換成藝術字。七.任選一張幻燈片，在其中插入剪貼畫。八.觀看放映九。保存文件。十.關機。教學后記 部分學生在插入藝術字或剪貼畫后不能正確設置大小及調整到合適位置

第二篇：淺談講授演示教學法

淺談講授演示教學法

作者 江椿成

講授演示法是經常采用的教學方法 過去的演示完全是教師一個人做給學生看，而現在講授演示法的教學當中要調動學生的主動參與，讓學生能夠充分感知教學內容，而且能夠積極思維。我們作為老師，要關注學生的知識結構，要尊重學生的認知規律，演示材料和方法的選擇要恰到好處，這樣才能夠收到好的教學效果。

講授演示法要富于啟發性

講授式不應該是灌輸式，如果是把講授演示就當成一個單向的灌輸，或者說效果成了這樣的效果，那我們可不可以這么認為，這個老師對講授法沒有準確的去把握，在新課程改革的形勢之下，講授演示法是“以學生為本”，應該是能夠調動學生的積極參與，而不能只是老師在那一個人占領課堂，并且把課堂教學只作為提高學生分數的一種場合和一個工具。

講授演示法利于學生系統、高效地掌握知識

另外就是老師經過具有啟發性的教學，包括創設情境和設計問題，使學生不僅掌握了大量系統化的知識，同時還能夠發展學生的認知結構。另外就是講授演示法對于教學設備的要求比較低，所以就比較經濟實用。再有就是可以發展學生從書本上獲取知識和從教師語言當中獲取知識的這種習慣和能力。但是講授演示法也存在著比較明顯的不足之處。比如說學生更側重于單向的接受知識，是接受性的學習，而且比較強調知識結構，所以就對于學生思維這種活動就會起到一定的限制的作用。另外老師在授課的時候呢，主要是老師活動為主，學生的自主性比較少，這樣就有可能忽略了學生的個體差異。

實際上沒有一種教學方法是完美無缺的，關鍵是我們要取它的長處，發揮它的教學方法的獨特的價值，這樣在運用于新課程的課堂教學當中才能去落實我們的三維目標

第三篇：講授教學法心得體會

講授教學法就是教師對知識進行系統地講解。它是一種最常用、最古老的教學方法。它以教師的語言為載體，它可以向學生傳輸知識信息、表達思想感情；可以啟迪學生心智；可以指導學生學生學習。它是最重要的課堂教學技能之一。教師必須正確認識言語講授，如果從頭到尾都是用講授法，就會起到事倍功半的結果。教師應認真研究和正確選擇使用教學方法。一節好的生物課的設計中要采用多種方法。

如果教師“講授法”的教學方法科學合理；設計中的“引導學生自主學習、合作學習和探究學習，深化學生思維，培養學習品質”學習方法，有利于實現學生學會科學探究的過程及方法，強化科學探究意識，培養科學素養等目標。用“以其所知、喻期不知，使其知知”的思想，很好的實現了知識的遷移。體現了讓學生動起來，積極愉快的進行合作、探究學習的思想，較好的體現了新課程理念。講授法是課堂教學最常用的方法之一，其優點在于能在有限的教學時間內系統地傳授知識，把教師本人的學習心得和治學經驗傳授給學生，并能在教學內容上抓住要領，突出重點，使講課內容少而精，做到深入淺出、系統連貫、層次分明、條理清楚。在相同的時間內，學生從教師講授中獲得的信息量遠遠大于自己看書獲得的信息量用這種方法教學的長處是知識的系統性、邏輯性強、效率高，照顧面寬。

但其缺點是容易使學生處于被動狀態，缺乏感性知識，只是被動的接受。

使用這種方法教學時，應該注意下述情況：對所表述的內容要有科學性、思想性和系統性，以給學生一個合符邏輯的完整的概念。語言的形式要符合語法，要清晰、準確、精煉，要通俗易懂，要形象生動，要富有感染力。要善于組織學生聽講，所述問題能引進學生的思維共鳴，要善于洞察學生的反映，及時調整講授的內容，變換講授的方式。可以借助板書、板畫或示范圖等直觀教具，以加深學生的印象，達到幫助理解的目的。

正確運用講授法，要求教師必須認真組織教學，使教學環節緊密相連，同時要保證內容的科學性、正確性。首先教師要深刻理解教學大綱的精神，認真鉆研教材，然后對教材內容進行“剖析”，明確哪些是重點，哪些是難點，哪些地方可以設疑，哪些內容枯燥乏味，在此基礎上對教學內容進行獨特的自我設計，使教學內容從平面轉向立體，重點突出，難點易解。在講授過程中，必須與板書、教具緊密結合，使講授內容清晰、系統、形象、生動。尤其是多媒體課件的涌現，使教學中用語言難以描述清楚的生理過程通過課件而形象、生動、具體地呈現在學生面前，加深學生對這些知識點的理解。

可見，正確運用講授方法，要根據學科特點，不同的教學，不同的學生，及其已形成的學習趨勢，結合新課程理念，明確關鍵講什么？怎么講？科學的傳授，藝術的傳授，引導式的講授。結合不同的教學模式。要多樣化還要靈活，這里既需要針對性，嚴密性，啟迪性，趣味性，確切性。

第四篇：講授教學法

講授教學的概念和原則；講授式教學法是指教師通過簡明、生動的口頭語言向學；講述，多為教師向學生敘述事實材料，或描述所講對象；講解，是教師對概念、定律、公式、原理等進行說明、；講讀，是講與讀交叉進行，有時，還加入練習活動；演講，即教師以演說或報告的形式，用較長的時間來口； 講授教學的概念和原則

講授式教學法是指教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統的傳授知識、發展學生智力的一種教學方法。講授法是使用最早應用最廣的教學方法。講授式教學法通常和其他教學法結合使用。如游戲法、探究法、演示法、討論法和其他方法等。

講述，多為教師向學生敘述事實材料，或描述所講對象。如講述一些歷史過程、敘述某一發明或發現的過程，敘述人物傳記材料等。

講解，是教師對概念、定律、公式、原理等進行說明、解釋、分析或論證。講解不是講事，而是講理，側重于發展邏輯思維能力。講解，即教師把講、讀、練結合起來教學。

講讀，是講與讀交叉進行，有時，還加入練習活動。

演講，即教師以演說或報告的形式，用較長的時間來口述較多的教材內容。有理有據的系統連貫的理論闡述，中間不插入或很少插入其他的活動，多用于中學高年級或大學的教學。

講授式教學的基本形式 1 ．講述法：

教師用形象生動的語言描述或敘述事物（包括具體形象、外部特征或現象演變過程等）的方法。講述法可包括一般性的科學敘述和藝術性的形象描述，二者常常結合起來運用。敘述要思路清楚、結構嚴謹、有吸引力，描述要生動形象、啟發想象、有感染力。使用講述法要緊密結合教材需要，恰到好處。2 ．講解法：

教師用富于理性的語言向學生說明、解釋、分析、論證政治概念、原理和觀點等的方法。講解法是傳授理性知識的方法，常常結合直觀方法、邏輯方法及談話法等，對闡明原理、分析成因、揭示規律、推導結論等的教學有重要作用。講解法的運用過程中要邏輯清楚，防止空洞無物，要在理解教材的基礎上設計教學語言，深入淺出，言之有物，論之以理，要用政治的科學語言進行講解，并注意符合學生的認識規律，從具體到抽象，從感性到理性。講解應注意突出重點，將關鍵問題講清楚即可，不要追求面面俱到，天衣無縫，要留有余地，給學生思考、消化、融會貫通的時間。3 ．講讀法：

教師指定學生以朗讀方式表述教材或其他政治讀物的方法。常常在印證、加深、補充所講內容的時候引用，可彌補教學語言的不足，增強講授內容的生動性和可信性。教師在平時應注意搜集有關材料，把朗讀內容安排在恰當時機，并注意與講解的結合。4 ．講演法：

課堂教學中以翔實的材料、嚴密的邏輯、精湛的語言較系統地闡述原理、論證問題、歸納總結的方法。講演法在進行政治理論的說明，進行道德修養、公民意識和國情國策教育，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀等方面有著較強的適用性。講述重在“述”，即敘述、描述和概述三種教學方式。講解與講述的區別在于“解”，即重在運用解釋、說明、分析、論證、概括等方式進行傳授。講讀是有講有讀的傳授方式，運用講讀法通常是邊讀邊講、以講導讀、以讀助講、講讀并用。講演是在廣泛深入地分析和論證事實的基礎上，做出科學結論或合理的解釋。

教育教學理論基礎知識 一，教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”

(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經”

(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合：系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：

自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向)，又稱心向。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。

82、想象是人腦對已有表象進行加工而創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。

101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現實標準：

自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：

自然、適度。

三、新課程知識

l、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準備階段(1999年-2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；

(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：

自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

2l、教學活動設計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。

22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。講授法的概念及其理論依據

講授法是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。它是教師使用最早的、應用最廣的教學方法，可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，其他教學方法的運用，幾乎都需要同講授法結合進行。

人們對講授法最普遍的印象是“教師講、學生聽”，而且往往會在課堂上持續幾十分鐘，這也是講授法最經常引起置疑、招致批評的原因所在。杜威的指責便十分具有代表性：“一切都是為‘靜聽'準備的，因為僅僅學習書本上的課文不過是另外一種‘靜聽'，靜聽的態度是被動的，吸收的”。

杜威的看法并不正確，在靜聽中，學生的態度并不是“被動”的，而是“靜”而不靜，恰恰是很“動”很“動”的。當教師運用講授法時，并不是向容器中灌水，在學生靜聽的外表之下，是自覺的、有意識的努力，是大腦深層能動、緊張、豐富的建構過程。其實，人們可能沒有意識到，在指斥講授法是灌輸、被動的同時，無意之中恰恰真的將學生當做“容器”、當做“白板”了，似乎學生對教師的講授是不能思考，不發生智力活動的。至于那些教室里的白日夢、神游，是不能全部歸咎于講授法的。

美國著名的心理學家奧蘇貝爾及其有意義學習理論認為，“學習是有意義的還是機械的，并不決定于教學或學習的方式，而決定于是否滿足有意義學習的心理過程和條件。”“講授法從來就是任何教學法體系的核心，看來以后也有可能是這樣，因為它是傳授大量知識唯一可行和有效的方法。”

“接受學習雖然從現象方面看比發現學習簡單一些，但令人奇怪的是，它在發展上出現較晚，尤其是它的高級的和純言語的形式更是如此，它需要較高的認知的成熟水平。在這種場合下，智力越成熟，就越有可能采取較簡單而更有效的認知活動方式來獲得知識。”兒童在進入學校后，發現學習的優先地位逐漸讓位于接受學習，隨著他們心理、智力和語言的成熟，接受學習的地位也就日益強化。“即使在小學時期，獨立發現對于直覺理解來說并不是絕對不可缺少的，它也沒有必要成為教學法的一個例行的部分。因為每一個小學教師都知道，有意義的言語接受學習——即使沒有任何問題解決的經驗或發現的經驗——如果有可以利用的必需的具體經驗作為支柱的話，或許是課堂學習的最常見的形式。”奧蘇貝爾認為，接受學習的心理基礎是比發現學習更高級的認知水平，這種學習是自覺的，是通過語言并且脫離具體的對象和情境進行的活動。

在奧蘇貝爾看來，無論接受還是發現，“這兩種過程都可能或者是機械的，或者是有意義的。學校的許多接受學習之所以沒有獲得好的名聲，乃是由于通常不理解有意義的接受學習以及對這種學習沒有適當準備。”“一個獨立搜集和解釋材料而沒有動機的學生，其所運用的智力活動并不大于接受講解式教學而沒有動機的學生。

在對學校教學的基本看法上，奧蘇貝爾認為，“雖然學校也要發展學生在各種領域內應用所獲得的知識去系統地、獨立地和批判地解決特殊問題的能力，學校的這種功能盡管可以構成教育的合法目標，但同它傳授知識的功能相比，遠不能處于中心地位。”就個人的正式教育來說，教育機構主要是傳授現成的概念、分類和命題。總而言之，發現教學法幾乎不能成為一種高效的傳授學科內容的基本方法。

布盧姆是美國著名的心理學家和教育學家，出生在美國賓夕法尼亞洲的蘭斯富。1935年2月和6月先后在賓夕法尼亞洲立大學或文學學士和理學碩士。他早期專注于考試、測量和評價方面的研究，70年代后從事學校學習理論的研究。布盧姆的理論探索設計到教育目標、教學過程、教育評價、課程標志、教材教法、教育研究、早期教育、才能發展等領域。構成布盧姆教學論體系的四個重要組成部分是教育目標分類學、掌握學習理論、教育評價理論和課程開發理論。其中教育目標分類學可以說是該理論體系的基礎，掌握學習理論是核心。

教師在新學期開始常常抱有這樣的一種預期：班上有三分之一左右的學生可能會學的很好，三分之一的學生可能會學不好，另外一些學生可能學的尚可。這種預想通過教學個評分制度傳給了學生，結果成了一種“自我實現的預言”——對學生的粉等金魚原先的預期。

布盧姆認為這種預期把教師和學生的目標都固定下來：好學生永遠都是好學生，差生永遠都是差生。這是目前教育制度中最有害的一面，因為他既減弱了教師和學生的雙方的志趣，又削弱了學生學習的動機，使一大批學生的自我形象遭到摧毀，他們疏遠學校，給社會造成弊端。在布盧姆看來，只要恰當注意教學中的主要變量，就有可能使絕大多數學生都達到掌握水平。

初中體育教學新授課模式

一、指導思想

體育新授課是體育學科的基本課型。中學生已經具備良好的模仿能力和基本的身體素質，而且中學生有著很強的學習能力和嘗試欲望，他們已經有著較強學習目標和自主學習能力。所以體育教學中，教師應該盡可能地調動學生的學習欲望，充分發揮中學生已有的知識基礎和能力基礎。通過學習，使學生建立正確的技術概念，清楚動作的重點與難點。通過學生肢體的活動來實現體育的目的、目標。同時，培養學生良好的思想品德和勇敢、頑強、不怕吃苦、樂觀向上、不斷進取的精神。

二、操作程序

（一）準備部分

1、集合

2、準備活動或者游戲，徒手操。

要求：

1、集合要快，特別關注學生的紀律意識培養。

2、樹立體育委員的威信，培養體育委員的管理能力。

3、在準備活動中，盡量設計一些與學習內容相關的活動，給學生一個初步的肢體體驗和知識概念。

4、教學內容的介紹，盡量能激發學生的學習欲望，也就是教師的語言要具有誘導性。

（二）基本部分

1、教師示范、講解

教師通過完整示范將本節所要學習的動作展示給學生，使學生知覺清晰，印象深刻，明確“這就是我要學的動作”。講解動作要領，突出重點與難點。有時要有針對性地提出具體問題，啟發學生思維，以便使學生在練習中做到邊思考、邊觀摩、邊練習。強調“幫助與保護”（指體操項目）的方法、措施。

要求：

1、示范時盡量做到動作清楚、輕松、優美，達到刺激學生的學習欲望。

2、講解時，語言科學、簡單、易懂，盡量結合動作示范講解。

3、有條件的學校，可以通過圖示講解和教師示范相結合。

4、安全教育（含保護與幫助方法）。

2、學生體驗活動

通過教師的示范與講解，有效激發學生的學習欲望，學生已經蠢蠢欲動，教師有效組織學生參與活動，并巡回觀察學生的練習活動，發現共性問題和個性問題，設計解決辦法。

要求：

1、教師及時激勵學生的練習。

2、適時與學生共同活動，和諧課堂氛圍和師生關系。

3、確定小組長，并維護小組長的威信，培養小組長的管理能力。

4、安全措施和安全意識不能放松。

5、講解示范的位置。

3、教師再示范或學生示范、集體糾正

教師再次示范前，提醒學生在觀摩完整動作的同時，注意某個重點、難點環節，特別是學生在體驗活動中出現的共性問題應該特別強調，使印象更加深刻；學生示范，教師要指出其示范的優點所在和存在的缺點、錯誤，以及糾正的方法。

要求：

1、教師再示范或學生示范，應該突出學生的共性問題，個性問題單獨與個別學生交流。

2、切勿把學生的錯誤動作拿出來示范，這樣很容易引導學生的錯誤思維。

4、學生分組練習

通常先練習分解動作和輔助動作，再做完整動作。教師巡回指導，及時糾正錯誤動作。

要求：

1、關注學生表現，教師指導突出即時評價。

2、注重教師的語言運用，激勵和課堂氛圍的調控。

3、關注個別差異。

4、分組練習不能太散，盡量安排在教師的眼皮下。

5、個別或小組指導。學生的差異性是客觀存在的，教學應該面向全體學生，那么教學中存在部分較差的學生是正常的，但是教師不能丟棄這部分學生，應該給予更大的關心。

要求：

1、合理分組。

2、對個別學生的指導要有耐心。

3、鼓勵小組內同學的相關幫助，鼓勵互助。

6、素質課課練

根據教學內容，安排素質課課練，以有效提高學生的基本身體素質。

要求：

1、根據學生的年齡特點，安排素質課課練內容。

2、運動量和強度的安排，應與教學內容相協調，教學內容量和強度大，那么素質課課練應適當減小，否則相反。

3、有效調節素質課課練的練習氛圍，適當采用競賽的形式進行。

（三）結束部分。

1、集合、放松。

2、小結、評價。

師生共同回顧所學的動作，以教師為主導，共同分析練習中的優缺點，使學生認識到哪些是錯誤的動作，今后應該怎樣改進，以達到動作準確而完美。

要求：

1、以引導性評價為“誘”，以肯定性評價為“主”，以指正性評價為“輔”。

2、以學生課堂學習態度展開評價、學生的真實學習情況為評價內容、以學生的未來發展作為評價期望。

3、多引導學生進行自我評價和互評。

3、回收器材

4、下課。

講授式教學法

編輯

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以老師講授給學生的教學方法，作為一個古老而傳統的教學方法，講授式教學法一直在課堂中普遍采用。

目錄

1.2.3.4.1.2.3.4.1.2.3.4.1.2.1 簡介 2 優點

? 有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率 ? 有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教材 ? 有利于充分發揮教師自身的主導作用 ? 講授法是其它教學方法的基礎 局限

? 易使學生產生“假知”

? 易使學生產生依賴和期待心理 應注意的幾個問題

? 選擇合適的講授內容 ? 講授要富于啟發性 ? 注重講授的趣味性 ? 注意與其他教學法的融合

簡介編輯

就是以老師講授給學生的教學方法。作為一個古老而傳統的教學方法，講授式教學法一直在課堂中普遍采用。新課程實施以來，對講授法的口誅筆伐時有所聞。究其根源，無非是作為傳統教學方法的講授法早已被人們貼上了“灌輸”的標簽。在當前新課程積極提倡自主、合作、探究這三種學習方式的同時，講授法已被許多人所唾棄。

優點編輯

有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率

講授法有兩個特殊的優點，即通俗化和直接性。教師的講授能使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學生對知識的神秘感和畏難情緒，使學習真正成為可能和輕松的事情；講授法采取定論的形式直接向學生傳遞知識，避免了認識過程中的許多不必要的曲折和困難，這比學生自己去摸索知識可少走不少彎路。所以，講授法在傳授知識方面具有無法取代的簡捷和高效兩大優點，這也就是講授法長盛不衰的根本原因。

有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教材

教材作為學生學習的學科知識體系的一個藍本，不僅匯集著系統的學科知識，而且還蘊藏著許多其它有價值的內容，如學科的思想觀點、思維方法以及情感因素。但是，由于教材的編寫要受到書面形式等因素的限制，對學生來說，不僅知識本身不好讀懂，其所潛藏的內涵更是不易發現。而教師由于聞道在先，術業有專攻，能夠比較全面、準確地領會教材編寫意圖，吃透教材、挖掘教材的深邃內涵。所以，正是借助教師的系統講授和透辟分析，學生才得以比較深刻準確地掌握教材，從而不僅學到學科的系統知識，而且還領會和掌握了蘊含在學科知識體系中的學科思想觀點、思維方法和情感因素。這樣，學生的學科能力也就得到了全面提高。

有利于充分發揮教師自身的主導作用

任何真正有效的講授都必定是溶進了教師自身的學識、修養、情感、流露出教師內心的真、善、美。所以，講授對教師來說，不僅是知識方法的輸出，也是內心世界的展現。它潛移默化地影響、感染、熏陶著學生的心靈。可以說，它是學生認識人生、認識世界的一面鏡子，也是學生精神財富的重要源泉。

講授法是其它教學方法的基礎

從教的角度來看，任何方法都離不開教師的“講”，其它各種方法在運用時都必須與講授相結合，只有這樣，其它各種方法才能充分發揮其價值。所以，可以認為，講授是其它方法的工具，教師只有講得好，其它各種方法的有效運用才有了前提。從學的角度來看，接受法也是學生學習的一種最基本的方法，其它各種學習方法的掌握大多是建立在接受法的基礎上。學生只有學會了“聽講”，才有可能潛移默化地或自覺系統地把教師的教法內化為自己的學法，從而真正地學會學習，掌握各種方法。

局限編輯

易使學生產生“假知”

教師運用講授法，把現成的知識教給學生，往往使人產生一種錯覺，似乎學生只要認真聽講就可徑直地獲得知識。而實際上，學生對任何知識的真正掌握都是建立在新舊知識的有機結合和自己的獨立思考上。而在講授法中，教師把知識講解得清清楚楚，學生以聽講代替思考，即使有自己思維參與，也是被教師架空起來的，因為要跟教師同步進行，這樣也就把學生在獨立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來。結果，學生聽起來好像什么都明白，事后卻又說不清，一遇新問題就會手足無措。這樣不靠思維獲得知識，不僅知識本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應用，從而促進能力的發展。

易使學生產生依賴和期待心理 講授法淵源于傳統的教師中心論，教師是知識的象征，一切知識得由教師傳授給學生，所以，這種方法在運用過程中也容易使教師產生重教輕學的思想。教師往往只考慮自己怎么講，怎樣講得全面、細致、深刻、透徹，似乎只有這樣，學生才能掌握得越多、越好，長此以往，就會使師生產生心理定勢，教師不講就不放心，總覺得不講學生就學不到東西，于是乎，注入式、滿堂灌便應運而生，并愈演愈烈。而學生呢?也不知不覺地形成了依賴心理，一切問題等待教師來講解，特別是教師講得越好，這種期待和依賴心理就越強烈。正是這種期待和依賴心理嚴重地削弱了學生學習的主動性、獨立性和創造性。這是目前講授法運用過程中存在的一種相當普遍的病癥。

應注意的幾個問題編輯

選擇合適的講授內容

在新課程教學中，在確定了以學定教的原則后，需要教師根據學生的情況和基礎選擇合適的教學方式和教學手段。有的教學內容，如概念的定義、歷史文化、數學法則，就常常需要使用講授式教學方法。還有，概念的定義和有的數學法則根本就是不允許探究的，只能使用講授式教學方法。如果讓學生根據教學創設的情境去自己給出概念的定義，我認為是不恰當的。要知道數學定義是運用非常準確精煉和非常嚴謹的語言來敘述的。讓學生自己去定義豈不是各說各的，而且學生有了先入為主的印象，會對學生正確的理解和記憶定義產生影響。例如，“負負得正”這個問題，它就不容易用生活來解釋，它不好找生活中的解釋模型，不好探究，用講授法就比較合適。

講授要富于啟發性

在講授式教學中，教師要注意啟發和引導學生思考。因而有效的提問在講授式教學中就顯得尤為很重要。古人云：學起于思，思源于疑。因此，在課堂教學中教師要有意識地設置一些與本節教學內容相關的問題，使學生產生疑問，激發探求問題奧妙的積極性。

例如在教“乘方”一節的導入時，就可以提出這樣一個問題：“有人說，一張薄紙對折30次其高度就可以超過珠穆朗瑪峰了，你相信嗎？”這樣就很好地調動了學生的好奇心和求知欲。

注重講授的趣味性

教學情境以實際問題為切入點，是新課程的一個特點。在講授過程中，盡可能地使講授的內容貼近學生的生活實際，或輔助以畫圖、通過學生手工操作，增強學生的感性認識，將抽象的，甚至枯燥的數學原理寓于生活事例中。然而，數學畢竟是嚴謹的，是理性的，數學概念是簡潔、純凈、準確的，生活中沒有真正的數學原型。一方面，要讓學生通過生活中的模型，得到關于數學知識的感性認識；另一方面，我們又要引導學生從現實模型中走出來，總結一般的規律，上升到理性認識。這正是講授法所擅長的。

注意與其他教學法的融合

在眾多教學方法中講授法是最古老，最基本的方法，有它的優勢。在教學過程當中[1] 到很壓抑，同時過多的講授會讓不同層次的學生出現不同程度的掉隊情況。針對這樣的現象要求在課堂教育的過程中，應該是多種方法的結合。在與其他教學方法綜合運用時，特別應該揚長避短。我們可以先把整節課的知識點羅列出來，然后選擇不同的教學方法去進行教學。多種教學方式的融合可以分為并列式和連貫式，并列式是為了講述清楚一個重點或難點，用多種教學方式去講解該知識點，進行并列式一般和演示法，操練法，游戲法等結合；連貫式是完成一種教學活動后進行另一種教學活動，可以的相同知識點也可以是不同的知識點，進行連貫式一般形式有演示-討論-講授；講授-操作-討論，談話-講授-聯系。不同的教學方式能不同程度地調動學生的積極性，但是我覺得在各個知識點之間的過度，主要是采用講授法，但是講授法又分講述，講解，講讀，講演。講授法充當幫助理解和總結歸納的角色，無論什么教學方法，都是為了達到最理想。綜上所述，講授法是我們在課堂教學中普遍應用的一種教學方法，我們不應該錯誤地認為，現在提倡學生自主學習、自主探究，講授法就一無是處了，關鍵是我們要弄清什么時候、什么內容要用講授法；用講授法時該如何去講，怎樣與其他教學方法有機地結合起來，這樣才能達到“無招勝有招”的境界。講授法不排除其他教學方法，在講授的過程中，該講授的地方講授，該自主探究的地方就要探究，各種教學方法相互融合，這并不是矛盾的，而是事物發生發展的過程，每一個階段的方式可以是不一樣的，并非是要一講到底。

講授教學法

講授教學法又叫傳授教學法又有人把它叫做“講授——接受”教學模式。它是指通過教師的系統講解而使學生獲得大量知識的教學模式。該模式是在傳統的課堂教學模式的基礎上，逐漸演化而來的，主要用于系統知識、技能的學習。它偏重于教師的活動，學生是一種比較被動的接受方式，其功能是能使學生在短時間內掌握大量知識。

目錄

1.2.3.4.1.2.3.4.5.1.2.3.4.1 概念解析 2 基本模式 3 探討與爭鳴

? 理論 ? 優點 ? 缺點 注意要點

? 營造學習氛圍 ? 引導學生注意力 ? 避免面面俱到 ? 理清教學思路 ? 講授要有趣 ? 培養學習積極性

概念解析編輯

這種教學模式在不同的歷史時期有不同的表現，經歷了一個歷史發展過程。近代以前的典型形式是：講、聽、讀、記、練。近代后又發展成：觀察、記憶、理解、練習。[1]

基本模式編輯

20世紀30年代，蘇聯教育學家根據教育理論提出了比較完整的結構。

模式一：誘導學習動機——領會新教材（感知、理解）——鞏固知識——運用知識——檢查。模式二：組織教學——導入新課——講授新課——鞏固新課——布置作業。

探討與爭鳴編輯

理論

在古代知識相對來說比較有限，夸美紐斯主張把所有的知識都教給學生。而現代社會是知識的社會，人們常常用知識大爆炸來形容，要想把所有的知識都傳授給學生已經顯得不可能了，所以，單純講授教學已經不能適應現代社會的需要了，需要它與其它的教學方式結合起來。

優點 學生能在短時間內掌握大量知識，學生掌握的知識系統而全面，也比較準確。

缺點

這種教學模式過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體地位和學生學習的積極性、主動性，經常受到人們的指責和議論，被一些人戲稱為灌輸式教學或填鴨式教學。

注意要點編輯

營造學習氛圍

有了學習氛圍學生才不會感覺到疲憊，才能在學習的過程感覺到快樂。

引導學生注意力

沒有注意就沒有學習可言，在整個教學過程中教師要盡力使學生保持旺盛的注意力，因此教師必須掌握維持學生注意的方式，如變化刺激，用改變用詞及聲調，以及引起學生興趣，設計好簡潔的板書等。

避免面面俱到

傳統教學中面面俱到的現象要盡可能避免，避免把所有的知識都嚼爛后喂給學生。應該變多講為精講，把握好教材的重點、難點、關鍵，注意啟迪、引導，做到畫龍點睛，恰到好處。

理清教學思路

了解和引導學生思路，教給學生科學的思維方法，理清思路、開拓與活躍思路。

講授要有趣

興趣是思維的導向。學生如果對教師所講的內容感到新奇，就能體會到學習的快樂。教學中要充分利用情感因素。教師的講授要有感染力。

培養學習積極性

講授式教學模式的一大缺點就是學生學習的積極性常常受到打擊，失去了學習的興趣，因此，教學中要盡可能彌補這種缺陷，盡可能調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣。新課程下教師教學講授技能的誤區及案例分析

傳統教育的課堂往往是教師的一言堂，學生并不需要獨立思考，只要將教師講授的知識消化、吸收即可。啟發式教學正是針對傳統的講授法教學的弊端提出的。新課程立足于“ 為了每一個學生的充分發展”，倡導學生采用自主、合作、探究的學習方式學習，讓學生學會學習和積累知識的方法。在新舊兩種教育理念的沖撞中，一部分教師把講授法等同于“ 滿堂灌”、“ 填鴨式”教學。因此，教師在課堂上不敢使用講授法教學，認為用講授法教學就不是新課程的教學。其實，這是一種誤解，新課程背景下的教學有創新，也有繼承，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出，我們要改變的是過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，但并不意味著完全放棄傳統的講授法教學。以聽講、記憶、模仿、練習等為特征的講授法，主要在于引導學生在盡可能短的時間內，獲得盡可能多的知識和技能。啟發式教學是以學生必備的基礎知識為載體，而知識的獲得是講授法教學的主要目標之一。因此，講授法教學是啟發式教學的基礎。另外，啟發式教學是以人的發展為核心理念，而講授法是以知識獲得為核心，啟發式教學是講授法教學的一種突破，重意識精神和能力的“習得”，不單純局限于知識的傳承。因此，啟發式教學是講授法教學的發展

一、廓清新課程下對講授技能的一些模糊認識 傳統教學模式片面強調教師的講授。這種舊的講授方式強調以教師為中心，強調學生的接受，過分多講，忽視了學生的主體作用和自主學習，從而導致學生的學習興趣低，甚至有部分學生因跟不上教師的進度或受到教師的輕視而自暴自棄，成為學校的棄兒，學生被動接受，機械學習，學習效率低，創新意識弱，實踐能力差，因而講授法倍受責難。

積極推進新課程，是推進素質教育的重要舉措，是克服以上弊端的有效途徑。新課程倡導積極主動的學習態度，倡導“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，倡導學生“自主、合作、探究”的新的學習方式，倡導精選學生終生學習和個人發展所必備的內容??新課程的全新理念，對傳統的講授模式提出了強烈的挑戰，因此在新課程教學中，教師必須對傳統講授技能加以繼承、更新與發展。新課程呼喚新的講授技能，新課程需要講授技能的再生。摒棄“教師講的越多、講的越深、講的越細、講的越透，學生就學的越多，一、廓清新課程下對講授技能的一些模糊認識

學的越深，學的越好”的傳統教學的觀念。新課程教學注重建構主義理論，強調學生的學，“教是為了不教”，對講授賦予了新的內涵。講什么？講學生終身發展需要的，講授精華；怎樣講？科學的講授、藝術的講授、引導式的講授才是受學生歡迎的講授。

新的講授模式認為：教師不要在學生和教材的中間擋著，應成為學生和教材之間的媒介。要積極地促進學生和教材直接聯系，而且是不止一個渠道聯系。在新的講授模式下，教師除了消化教材和知識、向學生進行有效的表達外，還要擔負著啟發學生、引導學生自主探究、合作學習的任務。

但我們也要注意在新課程下，部分教師為體現貫徹新課程理念而存在的矯枉過正的現象，避免走向另一個極端，陷入對講授的誤區。人們對于“講授”的教法大都會存在兩種理解上的誤區： 誤區之一：“講授”即照本宣科，只是機械簡單地把教材的內容呈現給學生； 誤區之二：“講授”阻礙了師生間的互動，學生只是被動地聽，缺少主動參與。

其結果導致在一些教學過程中特別忌諱教師的“講”，甚至到了談“講”色變的程度，因為講了就會有灌輸填鴨之嫌。無論什么類型的知識，一律采用“先小組討論，后全班交流”的方式，只一味讓學生充分動起來，而教師既不加以點撥評價，也不談及自己對所討論問題的闡釋和理解；??各種時髦的做法層出不窮，對此，有位教研員一針見血地指出，以前是“滿堂灌”、“滿堂講”，現在換成了“滿堂提問”、“滿堂討論”、“滿堂PPT”。對此我們必須廓清一些認識：

1．傳統的填鴨是由于過度講授，講授不當造成的，講授≠填鴨。

由于許多教師在傳統教學觀念的指引下，片面講授、過度講授、講授不當，從而陷入“滿堂灌”、“滿堂問”的注入式的泥潭。這并不是講授法本身的過錯。2．任何教學方法都有其兩面性。

不論何種教學方法，都有其自身的優勢，同樣也有它的弊端。如“滿堂提問”、“滿堂討論”式的探究法就好么？愛迪生經過上千次的實驗才確定用鎢做燈絲比較合適。我們應該讓學生知道愛迪生的這番曲折經歷和實驗結果，以此激勵學生立志去發掘、研制比鎢更合適的燈絲材料，但絕對沒有必要讓學生把愛迪生曾經做過的上千次實驗再都做一遍。英國科學家牛頓尚且說，他之所以能夠取得一些成功，是因為他站在了“巨人”的肩膀上。因此，節節課都完全采用講授法固然不當，而因噎廢食，完全摒棄講授法同樣錯。正確地使用講授法，能排除人類認識過程中的盲目性和偶然性，做到快速高效。3． 教學有法、教無定法、貴在得法。

課堂教學中應根據內容的需要采用相應的方法來實施。對各種教學法都應揚其所長，避其所短。課堂教學中，對于一些教學基礎知識的學習（如地球的結構、等高線的含義和炎熱的界定、空氣質量的判別等），雖然不排除學生的自我發現和自主學習，但是，接受學習也是其中的主要方式之一。因為有些內容（或方法）的原始發現，其過程可能很困難，很復雜，很漫長，再現這類過程往往比較困難，要化難為易，化繁為簡。4．講授與探究不是對立的。

二十世紀中期，美國心理學家奧蘇伯爾對接受學習與發現學習、意義學習與機械學習作了區分。他認為，接受學習與發現學習并不具有本質區別，最根本性的區別是意義學習與機械學習。無論是接受學習還是發現學習，都有可能是機械的，也都有可能是有意義的，如果教師教學得法，接受學習并不會導致學生的機械學習，發現學習也并不能保證學生有意義學習。他強調，意義學習與機械學習并不是絕對的，而是處于一個連續體的兩端，學校中的許多學習，往往處于這兩端之間的某一點上。奧蘇伯爾提出的這一“有意義接受學習”理論，成為講授法的理論基石，撐起了講授法的一片晴空。5．講授法宜與其他方法結合使用。

將講授法與發現法、演示法等配合使用，有講有研有議。啟發式的講解與學生的主動探究有機結合，能實現最佳教學效果。

因此，在新課程下，我們的教師絕不能盲目輕視講授技能，而應該對傳統講授技能加以繼承、更新與發展。生成新的講授技能，即引導式講授、有效性講授。

二、新課程下講授常見的誤區及其案例分析

（一）講授難點認識不清

什么才是“教學難點”？它應該產生于何處？是教學參考資料上的提示？是老師在備課過程中的認識？還是學生在學習過程中遇到的問題？把上好課的希望寄托在《教參》的身上，我們教師就失去了自己的個性，課堂也就失去了鮮活的個性，新課程也就失去了它的生成性，失去了它盡可能大的教育性。

只有孩子們的難點，才是課堂教學的真正難點。教案預設的難點只是教師的一廂情愿，停留在成人定勢里的思維里預設的難點，必使講授的效果大為下降。

當老師確定的教學難點與學生實際學習中出現的難點不一致時，我們應該如何處理？這個問題關系到我們的課堂教學，在處理過程中還是應該以學生為本，而不是以教學進度的完成為本。面對著學生突然產生的困難與教學進度發生矛盾時，我們不能為了趕進度而犧牲學生。

（一）講授用語的失誤較多

前面我們已講過，講授中最重要的是語言技巧，一些缺乏經驗或者有著不良生活習慣的教師，常常會犯下面幾種錯誤：

1、錯誤使用非言語信號

教學中的非言語是指教學主體在教學中身體的有關部位所發出的有意義的動作的總和。其中“身體的有關部位”主要指面部、眉目、手腿腳、身姿等：“有意義的”是指與教學有關或為達到教學目的而有意做出的.。可見，如果我們能正確使用非言語交流，那就會對課堂教學起促進作用。然而，在現實課堂教學提問中，有些教師卻錯誤地使用了一些非言語交流來對學生形成一種暗示。如用皺眉頭來暗示“回答得不好”；用姿勢使手指作響來暗示“講快點”，用表示輕視的頭部轉動來暗示“這樣簡單的問題還胡亂回答，看你能答些什么”；用嘆氣來暗示“我從未期望你能做出正確回答”，用吸氣來暗示“你的回答毫無意義”-4

2、使用不恰當語言

語言是思維工具，它幫助人們認識世界和發展智力；語言也是交際工具，它幫助人們交換思想感情，因而課堂中教師的語言就具有特殊的重要作用。然而，有的教師在課堂上卻常常使用一些不恰當語言，3、用語言強化學生的有意誤答

在教師上課時，有些調皮的學生為了逗逗教師或出風頭，就有意地做出一些令人發笑或者與問題無關的誤答。面對這種情況，教師應該正確地做出處理，而不要順學生的意對誤答進行強化。

（二）在課堂上講的度把握不當

“為了體現新課程的教學理念, 充分發揮學生的主體性和能動性, 我們對課堂教學管理進行了‘創新’, 規定教師在課堂講授的時間比例, 如小學一節課40分鐘, 教師講授時間不得超過20分鐘;初中一節課45分鐘, 教師講授時間不得超過25分鐘。”這是寫在一所學校 的教師規則里的一段話。無需驚訝, 不少教育行政管理部門都硬性規定, 教師講授的時間不得超過課堂1/ 3或1/ 4。甚至一些“名師”也認為教師在課堂上講授的時間不得超過10分鐘。這些規定, 不僅出現在一些經驗介紹材料之中, 有的還出現在教育行政部門的紅頭文件當中。看了這些“創新”、“符合新課改理念”的規定以后, 我們不禁心生疑惑：應不應該對教師的課堂講授時間作硬性規定? 答案當然是否定的。講授的時間應該視需要而定。這個需要是學生的需要（學生運動的心理、生理發展規律）、知識結構的需要（不同教材的難易有別、不同學科的特征各異）、課堂的需要（動態的課堂、生成的課堂）、課型的需要（新授課、復習課、練習課、活動課等對講授的要求差別很大），總之, 課堂講授時間的長短, 要視課堂教學的實際需要而定,需長則長, 需短則短。教學方法如同穿鞋, 適合自己的尺碼是最好的。真心期盼一些教育管理工作者能夠沉下心來, 認真研究教育教學規律, 少一些浮躁, 少一些一刀切, 切忌在“腔熱情”的推動下, 借“創新”、“改革”之名而行違背教育規律之實。

很明顯，這樣的一堂課，如果放在公開課上，是難以得到好評的。其中有許多可以引導學生去自我發現自我領悟的地方都被教師直接講出來了。我們做任何事情都要把握好尺度。課堂教學中的“講”做為一種重要的教學方法, 必須有一個適宜的“度”。講少了重點不能強化,難點不能突破, 學生學習的疑點也得不到較好解決;而講多也未必收到好的效果，面面俱到, 蜻蜓點水, 會失之于淺;信馬由韁, 隨心所欲, 將失之于濫;超綱脫本, 趨于生澀, 必失之于深。凡此種種, 終難達成教學目標。總之, 少講、多講都是課堂教學的敗筆。因此, 課堂教學要有“講”, 但必須注意“度”。只要把握好“度”, 教學的藝術性就會自然顯現。!

三、走出新課程改革講授誤區的幾點認識

面對新課程改革下對講授的錯誤理念和操作失誤，通過對近年來改革的經驗總結，提出以下幾點，希望對教師們走出講授的誤區有所幫助。

（一）在教學評價上要建立起科學的講授水平評估體系和評價標準

當一位教學管理人員在講授評估之后，建議某位教師改進他的講授時，很多教師往往對他的評價不以為然，也許口頭應著，心里卻嘀咕：你覺得我講得不好，是吧？那么請你告訴我怎樣才算講得好，你來講又怎么樣，也許毛病更多。我們不能完全認為這位教師不虛心，不！他有權這樣想，他這樣想，正說明我們的評估是失敗的，沒有說服力，這樣的評估必須改進，講授 的評估應該具有明確的標準，才能具有很強的說服力。只有有力地回答了他的這個問題，他才會心悅誠服。

現有的講授技能教學評估體系和評價標準存在著某些缺陷。如, 對教師的講授水平的評價的指標體系不夠全面規范, 多數指標較為籠統、抽象,評價結果往往受到評價者主觀印象的影響； 評價機構的成員一般是由教學管理部門的核心成員如校長、調研員等人組成，他們有的往往已脫離教學一線多年，不能說他們就一定不專業，事實上他們有的當年還是非常優秀的教師，但他們對新課程改革內容和現代的孩子缺乏切身的體會和新鮮的經驗； 評價手段一般以聽課為主, 這種分開課往往有很大的“做秀”成分，很難反應講授技能的全貌等等。這些問題的存在, 直接影響到講授技能評價的準確性和權威性,也使講授技能評價的指向性顯得模糊不清, 從而導致講授技能教學評價導向功能的紊亂和弱化, 這就使得教師在教學改革的實際操作中, 有時會感到無所適從。因此, 建立科學的講授技能評估體系和評價標準, 是實現教學目標、完成教學任務、提高教學質量的重要保證,也是教師走出教學改革誤區的關鍵所在。

杜和戎教授在他的《講授學》里，認為一個教師的講授水平的提高，是和他對講授目的的認識、追求和體現密切相關的，他的講授水平的“六段劃分法”很值得一提。這六是：正確、清楚、好懂、獨到、訣竅和成套。這六段的具體特征是：

第一段：正確。

1、內容正確熟練；

2、進度掌握適中；

3、儀態端正親切。

第二段：清楚。

1、講話清晰從容；

2、板書工整得當；

3、條理清楚好記；

4、意圖交代明白。

第三段：好懂。

1、外在關系注意鋪墊呼應；

2、內在關系注意主次區分；

3、難點要害注意例子說明。

第四段：獨到。

1、說之以理的技巧；

2、動之以情的門道；

3、感之以美的藝術；

4、啟之以需的訣竅。

在以上四方面有自己獨到的工夫，能講出屬于教師自己的東西，對學生產生強烈的吸引力。

第五段：訣竅。

1、授之以法；（學習方法）

2、培之以能；（能力培養）

3、強之以心。（心理教育）

在以上三方面有自己獨到的訣竅，用起來很有效，使學生的能力、態度和世界觀得到切實的提高。

第六段：成套。獨到的見解，有效的方法，遍布所講的各個章節。在理論上形成自己的一套。

杜教授的講授水平的評價觀，其實在很多方面是和新課程改革對教師的要求是相合的，在此提出，希望引起教育主管部門的重視，能盡快制定措施，明確各項評價指標, 使講授技能評價具有可行性。從宏觀角度看, 既要注意目標評估, 又要注意效果評估。

(二)在教學方法上, 要重視課堂講授與其他教學形式

教學方法的選擇和運用, 總是要同一定教學內容相適應。課堂講授的教學方法雖然是受人指責最多的教學方法,但是在教學中, 人人都離不開它、扔不掉它。且看今日之校園, 課堂講授仍然是學校主要的、基本的教學形式。課堂講授在教學中的重要地位和獨特作用更

是不可否認。認識到課堂講授的地位, 這對于幫助人們糾正認識上的偏見, 減少教學改革中的盲目性是很有必要的。

實踐證明，講解的時間不宜過長，切不可整堂課都講解，這樣，即使是最好的演說家也很難維持學生的注意力。應把講述壓縮在最短的時間內，只在重點、難點及關鍵問題上下功夫，即所謂“精講”。把更多時間還給學生。蘇霍姆林斯基說得好：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講完。不講完的東西，就好比是學生思維的‘引爆管’，馬上學生在思想中就出現了問題。”這就為激勵學生繼續探究和發現創造了良好的氛圍。

但課堂講授要達到好的教學效果, 就要改變傳統的灌輸式、一言堂等單一的授課模式, 通過談話、討論、辯論、演講、讀讀、練習等輔助課堂講授的方法。談話是利用課間或課余的時間與個別或少數學生深入探討問題的形式;組織好課堂討論, 是引導學生發表個人見解, 發揮學生學習積極主動性參與教學的好形式, 也是教師了解學生學習情況檢驗教學效果的好形式;圍繞教學內容的辯論會, 是便于培養學生敏捷的思維能力、即興反應能力, 深化對問題思考的好形式;討論和辯論都可以鍛煉學生口頭表達能力, 活躍學習氣氛；讀可以加強對所學知識的印象，而練習則可以鞏固所學知識。這些都是輔助課堂講授的重要方法。美國肯尼思·T·漢森研究結果表明：在中小學，10分鐘的講授以后，跟著20分鐘討論，隨后再進行作業，效果最好。當然，應如何安排這幾者的時間和順序，則依具體教材內容和學生的不同情況而定。

如今, 現代化的教學設備又為更好地開展課堂講授開辟了許多新途徑,充分利用多媒體等現代化教學手段進行教學, 可以增加課堂講授的容量, 提高課堂講授的效果。

值得一提的是, 課堂教學的輔助形式不宜過多, 也應少而精。要避免借教學方式多樣化為名, 減少授課課時數,或者以簡單的電化教學手段改變教師授課的主導地位。

(三)在考試方式上, 要體現考試目的與教學目的的一致性

考試的目的要與教學的目的相一致。考試的目的就是為了檢驗教師教學講授的有效性,總結經驗, 更好地培養學生的知識和能力，使學生學會學習，并在學習的過程中養成豐富的情感，積極的生活態度以及科學的世界觀、人生觀和價值觀。但是在中國現存的人才選拔體制下，中高考對教師教學仍舊具有“指揮棒”的決定性作用。從這個層面上來說，新課程的改革絕不是教師們掌握了新的理念，上了幾節探究課、發現課、活動課就成功了的，而是任重而道遠。

考試的改革, 在于考試的方式、命題的形式與內容、閱卷的標準、試卷的分析和考核的分析幾個方面。在考試形式方面, 要口試與筆試、開卷考試與閉卷考試、平時成績與考試成績等多種形式結合。比如2006年對英語考試的改革，卷面成績90分，平時的課堂綜合表現10分就受到很多教師的認可；在考試命題方面,出一些與教學內容相關但課本上沒有現成答案的題目,引導學生獨立思考, 聯系實際, 加強對理論知識的理解和運用, 避免對考試內容的死記硬背； 在閱卷標準方面, 要更客觀、更細化。我們要不斷總結經驗, 逐步形成規范有效的考試方法, 使考試目的與教學目的達到一致。

第十章 新課程下教師教學講授技能訓練指導

講授有無高低之分？講授有無規律可循？經過前面幾章的闡述，相信這兩個問題已無需回答而人人自知。教師是一種從事精神勞動的職業，荀子說：“誦說不陵不犯，可以為師；知微而論，可以為師。”意思是在吟誦解說經典能“不陵不犯”，能洞察并表述出精微的道理，才具備了當教師的資格。由此可見，課堂教學中的講授相比于其它行業中的交談演講等是具有不同的特殊要求的，因此，教師職業講授技能的形成和教師職業講授技能的加強是擺在教師面前的不可忽視的課題。

這位老師沉著冷靜，坦誠應變。并且能在這以短的時間組織了事故的啟發回憶與總結經驗教訓，并且成功地完成了實驗。這樣的教學智慧豈是一朝一夕之功。（《教師口語表述與訓練》第405頁 孟慶惠

華東師范大學出版社）

教師教學中的講授技能是教學技能中至關重要的一環，因為其它教學技能如導入技能、提問技能、調控技能、備課技能等等的具體實施，幾乎都要通過課堂講授才能得以實現。所以，熟練地掌握講授技能是教師教學能力的基本要求。它的形成和培養是以多種知識修養、多種智力開發、多種經驗積累為基礎的。對于教師隊伍來說, 有個從學習到實踐、從知識到能力逐步轉化、逐步提高的過程。這就需要一方面加強專業基礎理論學習, 明確講授技能構成的諸種因素;另一方面加強教學實踐環節、強化訓練。

一、課堂教學講授技能訓練的迫切性

今日之教育教學活動，“道”已充裕，“學”漸豐滿，惟“技”闕如。也就是說，實踐第一線的中不學教師對各式各樣的道理已不陌生，對教育教學應遵循的規范規則也了然于胸，而對于如何化理念為方法、化規則為秩序、化規定為智慧則不甚了了。這在很大程度上影響了他們實踐中的行為與作為。教育教學的改革已經到了需要更進一步關注技能、技巧、技藝的地步了！

提高教師教育素質是新課程改革成功的根本保證。要成為二十一世紀的一個合格的中學教師, 要成為一個敢于在教育改革浪潮中奮勇搏擊的“急先鋒”，必須具備豐富的教育理論知識、良好的教育道德, 還要有較強的教育能力。可是從目前的教師培訓看，大多流于形式，而且存在著一個重理論、輕實踐的問題, 這便導致了教學技能的訓練成了在職教師培訓中的一個十分薄弱的環節。而教學實踐證明: 教學技能是教師賴以發揮其內在素質、傳輸教學信息、完成教學任務的最基本的保證。如果不具備基本的教學能力, 即使在理論上學有專長, 到了，中學課堂也可能出現“茶壺里煮餃子—— 有貨倒不出”或曲高和寡或經驗派等現象。同時, 忽視教學技能訓練也會嚴重影響高師教育的整體質量。由于訓練不足, 教師學習動機不強烈, 因而也就不能將專業教育和思想教育的效果真正落到實處, 這種情況又導致教師的教學水平停滯不前，不能很好地適應目前中學教學的需要。

講授技能是最古老的同時也是最基本的中外教育教學活動中的常用技能，即使在現代化的教育中，講授仍然是課堂教學中使用最頻繁、最普通的教學方法。所以教師必須掌握良好的教學講授技能，使課堂教學出效率、出質量。

二、課堂教學講授技能訓練的程序

教學技能作為一種職業技術可以通過訓練而培養的觀念已為大家所共識。課堂教學講授技能的訓練，根據受訓對象的不同，分為三種：一種是師范類高校對在校大學生的有組織有計劃的訓練；一種是在職教師的有組織有計劃的訓練；還有一種是教師個人為了提高自己的講授技能而進行的自我訓練。下面是是師范類高校對在校大學生的一般訓練程序，在職教師們亦可參照其實行。

在講授技能的訓練過程中, 要突出了“新”和“導”字。“新”是讓受訓教師感受最新的現代教育成果, 站在現代教育的最前沿, 樹立新型的教育觀念, 如人才觀、過程觀、學生觀等;“導”,即引導受訓教師去領略、感知、鑒賞、創造運用教學講授技能。

1、觀摩示范錄像。講授技能的觀摩可使受訓者獲得直接的生動模仿樣板,可使講授技能訓練的要求具體化,進而產生創造的靈感。在觀摩過程中,注重對范例的討論,讓受訓教師感受講授技能設計的各種要求,增強講授技能運用的科學性。

2、選擇恰當的講授方式進行教案設計。在教學中寫教案是一個重要的環節,它是學員根據教學理論, 運用各種教學技能,恰當運用教材,編寫教案去實現教學目標;也是被培訓者將學習的教育理論、教學技能得以具體表現的準備過程, 是對所學知識與實踐運用的檢閱。

3、教學訓練。目前教學講授技能的訓練模式主要有兩種：

（1）微格訓練模式。微格訓練模式是60年代以后在國外逐漸興起的一種教學技能訓練模式。它以教學行為的分類天空為基礎，將各種教學技能分解為一系列在教學中經常出現的相對小的微型行為，利用小型化的縮減的課堂教學型式，借助現代化教學手段對教學技能進行訓練。如將教學技能分解為導入技能、講解技能、傾聽技能、提問技能、指導技能、對話技能、板書技能、結課技能、信息技術應用技能等。其特點是目標具體明確，訓練項目小而集中，教學背景簡單可控，受訓的教師心理壓力小，訓練投入。另外，由于錄像現記錄可獲得清晰的反饋信息，便于在教師指導下修正提高。

微格教學講授技能訓練的具體操作一般是由扮演的教師角色(受訓者)、學生角色(由被培訓者或真實的學生來擔當)組成的微型課堂,一般由5 至10 人組成。在微型課堂上被培訓者根據編寫的微格教案, 對教學講授技能進行實際的演練, 時間一般在7、8分鐘, 并同期對全過程進行錄像同時,為了充分感知教學技能,全面展示教學行為,訓練前加強“自練”和“自評”。

（2）課程試教模式。這是一種傳統的訓練模式，它主要以學科教學的分類研究為基礎，如語文課、數學課、物理課、音樂課、體育課、英語課、化學課、歷史課、地理課、政治課等。有時根據學科教學的不同課型又分為新授課、練習課、復習課、實驗課、作文課等。這種訓練模式主要以中學教材中的一節內容為教學技能訓練的最小單元，通過鉆研教材，編寫教案，課堂試教，師生講評，矯正再講等教學環節對教學技能進行訓練。這種訓練模式的特點是強調了教學技能的整體功能；突出了教學行為的連續性和教學層次的遞進關系；要求教學技能訓練必須與教學實踐具有對應關系。由這種實戰模擬而獲得的技能具有較強的適應性和可遷移性，有利于受訓者從整體上把握教學結構。

上面所涉及到的兩種訓練模式，雖然各有千秋，但也有它們各自的局限性。如課型試教模式存在著訓練目標籠統，變量多，可控性差，反饋不細致等缺點，尤其不適合基礎較差的學生。而微格訓練模式近些年來在我國的推廣效果顯著，明顯優于試教模式，但也存在一個對各項教學技能組合應用和對教學結構的整體把握能力較差的問題，所以要重視兩者的優勢互補，任何只強調一種模式而否定另一種的傾向都是片面的。

4、講授教學技能討論與評價。這是通過微格教學手段, 提高教師教學講授技能的關鍵。在評價過程中,注重四個結合, 即理論指導下的主觀性定性評價與評價指標指導下客觀性定量評價相結合;個人自評、相互討論評價、指導教師評價相結合;訓練技能本身評價與受訓教師教學整體行為評價相結合;評價的鑒定功能、激勵功能、改進功能、導向功能、強化功能以及決策功能相結合。

5、修改教案, 反饋教學。通過討論評價,找出不足,從而修改教案,反饋教學,以增強對講授技能運用的規范性、自覺性,提高講授技能的熟練程度。

三、新課程下講授技能的發展

新課程教學下的講授技能是根據學生發展情況、教育理念的深入、教育理論的發展不斷發展和創新的。新課程下講授技能應有怎樣的發展呢？

1、教師講授的過程同時應成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程

德國教育家福祿倍爾說過：“兒童有著強大的驅動力和創造力，教師的任務就是管理和引導他們，把他們的驅動力和創造力用于值得從事的活動中。”古人也說：“授人，不如授人以漁。”美國人把這句話譯成英語是：Give me a fish and I will eat today.Teach me to fish and I will eat for a lifetime.由此可見，他們是讀懂了，前者只能一日受益，后者則能醫生受益。

因此，做為一名教師，要站在育人的角度進行講授教學。在教學中，要重視學法指導，重視思維訓練，這樣必然會使學生終身受用，必定有利于學生的一生發展。比如，一位教師在講授數學《求一個數是另一個數的幾倍的應用題》時，這位教師先教給學生學習應用題的方法：先讀一遍題，然后找出已知條件和所求問題，最后想解題思路計算出來。教給學生學習應用題的方法后讓學生預習這一課，在此基礎上，讓學生在課堂上小組交流預習情況，這樣，學生完全靠自己的探索學會了這道題。在教學中，我們要重視情感教育，重視習慣培養，重視學法指導，重思維訓練，堅持這樣做，就能使學生終身受益，必定有利于他們一生的發展。

2、加強了課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣與經驗

其實，知識來源于生活實際，生活本身就是一個巨大的課堂。為此，我們的教學要盡可能地接近學生的現實生活與社會生活，讓學生意識到生活中處處有學習，學習中也處處有生活的道理。教學時千萬不能把自己和學生都死死地捆綁在教科書里。在教學中我們要注重把教材內容與生活實際結合起來，加強教學的實踐性。

3、講授教學融入多種教學方法和手段

傳統講授教學具有單向信息交流的特點，新課程下講授教學則有意增加雙向、多向互動，融入多種教學方法和手段。可以組織一定的活動，創設豐富的教學情境，營造寬松、活躍的課堂氣氛，讓學生分組合作，大膽交流、研討、提問和動手操作，在現實的參與、體驗和實踐中學習；同時，師生互動，共同討論、研究一些問題，并根據實際情境和學生的特征即興發揮，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。

開展課堂討論，可以充分調動學生學習積極性，彌補講授法的不足，使講授更有生機和活力。通過課堂討論改變了由教師或個人自學單通道輸入知識信息所產生的“獨學”、“孤陋寡聞”的弊端，而形成多通道的知識信息傳遞與交換的“立體式”教學局面。學生既能輸出知識信息而又從諸渠道諸通道中輸入更多的知識信息。從學生個體的心理機制來看，不論是在準備輸出知識信息（發表自己的學術觀點），或是輸入知識信息（聽別人發表學術觀點），都是屬于探究性的，都要通過思維活動，對知識信息進行分析、綜合、抽象、概括等一系列的“加工整理”，從而提高了能力，豐富了知識。實踐證明，課堂討論對教師來講，能夠促進提高教師“講”的質量；對學生來講能夠培養和提高學生獨立研究和工作的能力，可以對講有更有效的反饋，以實現好的教學效果。

4、將講授教學的藝術性視為提高教學質量的關鍵

講授教學不僅是一個傳遞知識信息的過程，同時也是一個組織管理的過程，每一個過程都存在著藝術性。教師在講授教學上的藝術性表現在以下幾個方面：

（1）語言的藝術性。要提高學生的學習積極性和學習興趣，就必須加強語言的感染力，應當表現為邏輯嚴謹、論證科學、深入淺出、精練規范、幽默生動、口齒清晰等。

（2）形象藝術。講臺既是教師的“藝術舞臺”，教師一出場應該是精神飽滿、生機勃勃、充滿活力，這樣會感染學生，以喚起學生的求知欲和增強學習的信心。

（3）啟發思維的藝術。教師在教學中應選擇時機，給以“懸念”，以“設疑” 的方式啟發學生思維，引導學生自己去尋求知識的答案，這樣在傳授知識的同時，也發展了學生的智力。可見，“啟發式”不僅是一種教學方法，更是一種教學思想。

（4）組織教學的藝術。教師既制定彈性教學方案，又選擇教學方法，每一個“戰役”無不在教師的精心部署下進行。因此教學的組織工作就充滿了藝術性。

5、講授應不斷創新

創新是素質教育的基本要求，講授當然也應體現這個要求。教師講授時不能“照本宣科”，嚼別人嚼過的東西，更不能循規蹈矩墨守陳規不敢越雷池一步，教師應充分發揮自己的個性特征，形成自己的教學風格，體現時代特色。具體來說，在課堂教學中，教師要憑借自身的教學素質，創造性地處理教材，合理地創設課堂氛圍，最優化地組合課堂結構，最大限度地展示教師個人才華和發揮學生聰明才智，從而取得最佳教學效果。

第五篇：教學技能：講授技能

講授技能

技能講授法伴隨著教育的產生而產生，從原始社會的口耳相傳，到教學改革后的教學媒體運用，講授法始終是教學中應用最普遍的方法。講授是課堂教學最主要的教學方式，講授技能是最基本的教學技能之一。

一、講授概述

(一)講授的含義、特點

1.講授技能含義

講授是教師通過口頭語言輔以板書向學生系統傳授科學文化知識的教學方式。是一種教師講、學生聽的活動。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導學生了解現象，感知事實，理解概念、定律和公式，從而使學生認識問題、分析問題、解決問題，并促進學生智力與人格的全面發展。講授法的優點是能在短時間內讓學生獲得大量系統的科學知識，缺點是學生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照顧。

2.講授的特點

講授教學法具有以下幾個特點：

(1)講授教學要根據一定的教學目的進行傳授。

(2)講授中，教師起主導作用，教師是教學的主要活動者。

(3)講授中，學生是知識信息的接受者，以聽講的方式進行學習。

(4)口頭語言，是傳遞知識的基本工具。

(5)教師要對講授的內容做合理的組織。

(6)面向全體學生，根據班級學生的一般特點和水平進行教學。

(二)講授的基本形式

講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

如果用一句話簡單地說就是：講述是陳述知識;講解是分析知識;講讀是讀解知識;講演是發揮知識。

1.講述

講述是指教師用生動形象的語言，對教學內容進行系統地敘述或描述，從而讓學生理解和掌握知識的講授方式。

講述按照表達方式，可以分為：敘述式講述和描述式講述。

①敘述式講述在文科教學中用于敘述學習要求、政治事件、社會面貌、時代背景、人物關系、故事梗概、寫作方法、歷史事實、地理狀況等;在理科教學中用于敘述學習要求、數量之間的關系、自然現象的變化、物體結構和功能、生物種類和遺傳、實驗過程和操作方法等。

②描述式在文科教學中用于刻畫人物、描繪環境、介紹細節、渲染氣氛、表達感情等;在理科教學中用于描述與課題內容密切相關的科學家或發明家的經歷或業績。

敘述式和描述式的相同之處在于：都是說事，而不是說理。其不同之處在于：敘述式的語言簡潔明快、樸實無華;描述式的語言細膩形象、生動有趣。

2.講解

講解是指教師對教材內容進行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義、說明事理背景、闡述知識本質、論證邏輯關系，達到使學生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側重于發展邏輯思維能力。

講解包括以下幾種方式：

(1)解說式。運用學生熟悉的事實、事例，引導學生在情境中接觸概念，以感知為起點對概念進行理解，或者把已知與未知聯系起來，說明事物的本質屬性和基本特征。如對古文、外語、專業術語進行準確的翻譯，對疑難詞語給出恰當的解釋等。這種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識，多用于文科教學。

(2)解析式。解釋和分析規律、原理和法則，是基礎知識教學和基本技巧訓練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過講授分析事實、經驗或實驗，抓住共同要素，概括本質屬性，綜合基本特征，用簡練、準確的語言作出結論，再把結論用于實踐，解決典型問題，最后對相似的、易混淆的內容進行比較，指明區別和聯系;演繹，即首先講解規律、原理和法則，再舉出正反實例，加以應用。

(3)解答式。以解答問題為中心，具有一定的探索性。在事實中引出問題，或直接提出問題，明確解決問題的標準，提出解決問題的辦法，進行比較、擇優，進而找出論據，再開展論證，通過邏輯推理得出結果，最后歸納總結。解答式包括原理中心式和問題中心式：

a原理中心式：以概念、原理、規律、理論為中心內容的講授。方法是從一般性概括的引入開始，然后對一般性概括進行論證、推理;最后得出結論，又回到一般性概括的復述。教學案例如下：引入：大家見過魚，吃過魚，也可能養過魚，那么什么是魚呢?論證：要認識什么是魚，需要分析一下魚有什么特點。魚是動物，在水中生活，有鱗、尾和鰭……例如，海中的黃花魚，河、湖中的草魚，供人玩賞的金魚都有上述特點。可是鯨魚是魚嗎?鯨在水中生活，有尾和鰭，但用肺呼吸，不是魚。鱷魚是魚嗎?鱷魚在水中也在陸地上生活，有鱗無鰭，用肺呼吸，也不是魚。泥鰍是魚嗎?泥鰍生活在水中，有尾和鰭，無鱗，用鰓呼吸，它是魚。通過分析，比較可以看出，用鰓呼吸是魚的特有屬性，在水中生活，有鱗、鰭、尾的動物是魚的一般屬性。結論：魚是有尾、鱗和鰭并用鰓呼吸的水生動物。

b問題中心式：從事物或事理中提出問題，然后圍繞問題，步步引導，最后解答問題的講授方法。所提的問題，是有意義的，對于理解教學內容至關重要，是牽一發而動全身的，或者能夠舉一反三。問題為中心的講授常常有一定的探究性，講解時要善于啟發引導，善于利用遷移規律啟發學生的思維，引導學生既要注重結果，也要注重過程，還要注重方法。

問題中心式具體的操作步驟是：引出問題一明確標準一選擇方法一解決問題一得出結果(結論)。

3.講讀

講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內容有機結合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導讀，以讀助講，隨讀指點、闡述、引申、論證或進行評述。這種講授方法語文教學中較為常用。

講讀主要有五種方式：

(1)范讀評述式。一篇課文由教師或學生分段范讀，邊范讀邊評述。

(2)詞句串講式。在講讀課文時，在具體的語言環境下分析文中詞句，篩選重點詞句并板書。

(3)討論歸納式。讀課文時遇到容易使學生困惑、起爭議的地方，引導學生進行討論，待學生發言后，教師作小結。

(4)比較對照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識、指導學習。

(5)輻射聚合式。聯系先前學過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對二者進行分析比較，綜合概括，找出聯系與區別，形成知識規律。

4.講演

講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統而全面地描述事實、解釋道理，而且還 2 要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學的結論，讓學生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點和方法。

(三)課堂講授的優缺點

1.課堂講授的優點

(1)簡捷高效。通過講授向學生傳授新知識，能夠在較短的時間里向學生傳授較多的知識，具有時間少、容量大、效率高的特點。

(2)經濟有效。講授不受條件設備的限制，省時省力，簡便易行，能保證教學時間的經濟有效。

(3)保證知識的系統性和深刻性。講授有利于系統地傳授知識，適宜解釋多數學生面臨的疑難問題。教師聞道在先，對知識理解相對深刻，自身又有豐富的生活閱歷，所以老師講授能變抽象為具體，使深奧的知識通俗易懂。

(4)有利于發揮教師的教育職能。講授法能充分發揮教師的主導作用，把握教學的重點、難點，控制教學節奏，避免學生走彎路，同時對學生進行情感和思想品德的教育。

(5)有助于發展學生的智力，教師通過合乎邏輯的分析、論證、恰當的設疑，以及生動形象的語言描述等，主導教學過程，發展學生的智力。

2.課堂講授的局限性

講授法也有它的局限性。主要表現在以下方面：

(1)學生學習的主動性欠缺。教師通過講授向學生傳授教學內容.，就其本質而言是一種單向的信息傳輸方式。學生沒有足夠的時間、機會對學習內容及時做出反饋，因而不易調動學生主動性、積極性，不易培養學生的主動探究意識和能力。

(2)講授通常面向全體學生，無法照顧學生的個別差異。教師的授課速度不一定適合所有學生，講授的內容不能照顧個別學生的需要，不利于學生個性的發展，因材施教原則不易得到全面貫徹。

(3)教師講授與學生活動之間的矛盾。當講授過多時，將占據課堂學習的大量時間，必然要以學生的活動時間作為代價，學生課堂上活動時間的減少，勢必影響學生在校的全面學習和發展。

(4)學生不易獲得解決問題的能力。空泛的講授，不能有效地喚起學生的注意和興趣，不利于啟發學生的思維和想象，易陷入注入式教學的泥潭。

二、講授技能的原則與要求

(一)講授技能的原則

1.啟發式原則

古今中外講授法的教學能生存和發展無一不得益于啟發性原則的發揮和運用。

教師要注意學生的“最近發展區”，善于設疑，啟發學生思考，啟迪學生智慧，而且對學生聽課的方法，還應當加以指導，運用講授法不等于“滿堂灌”、注入式。教師在講課時，要引導學生生“疑”，使學生產生認知沖動，激發學生的求知欲望，調動學生積極的思維活動，使學生在教師的講解過程中，積極地向教師學習，主動地和教師的講授活動相配合，跟著教師講授過程中的思維路線，積極主動地思考問題，邊聽講、邊思考、邊探究，探求新知識，掌握新內容。

2、精通性原則

精通熟練，指的是對科學概念的講授要精細、到位，特別是那些似是而非、容易混淆的概念，對難懂抽象的復雜問題能夠精辟論道，深入淺出;對那些核心內容、基本要素，能迅 3 速抓住其精髓，反復提煉掌握要領，同事 要通宵專業知識，有廣博的知識覆蓋面。教師要針對每節課題，廣泛搜集有關信息，深入領會要點內容，吃透其精髓，讓這些積累和儲備作為講授的根基，支撐起豐富的課堂。教師必須對所駕馭的課堂教學從內到外的精通，包括能科學地組織教學內容，熟悉和把握教學目的和要求，了解學生的知識與經驗基礎，將教學內容組織成為合理的教學結構;結合實際激活和活化教材知識，把教材處于靜態的知識變成具有生命活力的動態性教學知識等。同時，在課堂講授中，要注意根據學生的反應靈活變通地處理教學，當學生一時不明白教材和教師的表述時，教師要從不同的角度去處理，作靈活的變通，以達到學生能夠理解和接受。

３、直觀性原則

(1)教學媒體的直觀性。單純的語言講授，學生易疲勞，教師應在講授過程中，根據所教課題內容，利用直觀的教具、實物、圖片、多媒體等手段增加學生的感知效率，引起學生各種感官的興奮，達到學生理解科學概念、掌握科學原理的目的。

(2)教學語言的直觀性。對于講授為主的課堂教學，還要求教師的語言表達也要體現直觀性的原則。語言的直觀是教師課堂講授的潤滑劑，能夠有效調劑學生的理性思考。學生在學習新的科學概念時，各自占有的信息儲備是不同的，思維習慣和角度都會有差異，這就決定了他們在接受新知識時起點也各不相同。雖然學生面對相同的教材，但怎樣將教材上的視覺語言轉變成對于每個學生至少是絕大多數學生都適用的聽覺語言，教師課堂語言直觀通俗易懂就顯得尤為重要了。例如，教師在保證科學性的前提下可以將晦澀難懂的語言變成學生能接受的和樂于接受的熟悉的通俗的語言來表達，形象生動，比喻恰當，化遠為近，化靜為動，將抽象的概念具體化、形象化，將枯燥內容生動化、趣味化，使學生產生共鳴，這樣的課堂講授教學總會起到事半功倍的效果。

4.感染性原則

就書論書簡單復述，機械傳遞，不能打開學生的心扉，講授就成灌輸。教師講授應當以情引情、撥動心弦。講授如能撥動學生的情感，吸引力會更強。作為教師應當利用課堂教學的一切機會，在傳遞知識和文化信息的同時觸動學生的真實情感，于無聲處滲透教師的教育職能。前蘇聯學者斯卡特金指出：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，很快就會被遺忘。”教學不能是冷冰冰的知識傳授，也不能是傳授冷冰冰的知識。教師在課堂上的講授，從不同角度向學生散發著有實際價值的信息，教師富有激情和感染力，通過自己對所教學科的嫻熟把握，游刃有余中抒發對知識深邃精辟的論道和對科學和文化的熱情關注，進入這樣一種境界的學生，可以在潛移默化中被真實打動，產生的效果遠遠強于那些直接的說教，而且富有感召力的講授更容易促進學生對內容的記憶和理解，培養起學習的主動性和熱情，不能設想一個對自己講授的課程缺乏熱情、就書論書、簡單復述、機械傳遞的教師，能擔負開啟學生心智、傳播文化知識、發展學生個性和能力的重要職能。講授中的感染性原則也是教師課堂講授法教學取得成功的保證。

5.科學性原則

科學性原則主體現在內容、態度、語言三個方面。

(1)科學的內容。教師講授內容應該是準確的、經得起實踐檢驗的知識。教師要以教材內容為依據，認真鉆研、深刻領會知識的實質。做到講授概念準確、論證原理充分、邏輯推理嚴密、列舉事實真實、技能訓練嚴格。

(2)科學的態度。教師要以科學的認識論和方法論為指導，實事求是，從實際出發，樹立尊重科學、嚴謹治學、去偽存真、求實創新的教風和學風。

(3)科學的語言。教師上課要用嚴密的語言、精確的詞匯表達概念，闡述定理公式，進行分析綜合、推理判斷。如果教師用語含混或模棱兩可，其結果只能使學生思維混亂，甚至導致錯誤認識，把錯誤的結論當作真理。

(二)講授的要求

1.講授的準備要充分、目標要明確

對講授內容作全面的分析和把握，做到準備充足、思路清晰、目標明確，力圖將系統的知識呈現給學生。

2.講授要生動、形象

教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學媒體手段使學生通過感知，領會抽象的概念、定理和規律，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深奧的哲理形象化、枯燥的知識趣味化。生動形象、富有趣味的講授，能夠激發學生的興趣，使他們集中注意、積極思維，對學習內容產生深刻的印象，這對于他們理解、掌握知識和發展思維有著重要作用。講授要做到生動有度，切不可為了追求活潑有趣，而流于庸俗、低級，玷污教學環境和學生心靈。

3.講授要簡潔

教師應使用簡潔明快，既準確又精練，既有邏輯性又有概括性的語言進行知識傳授。這就要求教師對教材的書面語言進行加工、提煉、斟酌，用最簡練的語言表達最豐富的內容，使每一個字、每一個句話都起到相應的作用，只有這樣，才能啟迪學生的思維活動。

歷史教學講鴉片戰爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，有位教師概括：“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”將教科書中洋洋數千字簡縮為十幾字，可謂言簡意賅、言不虛發，學生聽起來帶勁，印象深刻。

4.講授要通俗

學生聽得懂、聽得明白，才有可能接受和掌握教師所講授的教學內容。因此，講授過程中傳遞的信息必須符合學生的知識背景。教師在選擇例子和證據時，應做到適合學生的年齡特征和經歷，盡可能選擇學生比較熟悉的事物，使他們容易把這些事物與即將學習的知識聯系起來，順利實現新舊知識的遷移。

5.講授要有系統性

結構要組織合理、條理清楚、層次分明、重點突出。要注意學生理解問題的認識序列，注意從已知到未知，從感I生到理l生，注意觀點和材料的統一。使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。

6.講授要注意和諧性

在講課過程中，教師應注意語速、語調、響度等的科學運用，并根據學生的反應及時做出相應的調整。在確定基本的速度和音量后，語音的高低、強弱、快慢和停頓還應根據教學內容有一些變換、起伏，以吸引學生。一般而言，教師在講授時應該聲音洪亮、吐字清晰、發音規范、節奏適宜、語調平直自然，但也要根據內容要求、感情表達的需要適當改變，做到抑揚起伏、錯落有致，恰當的語調是達到教學語言和諧性的一個重要因素。

7.講授要適時

教師應當根據學生的實際情況，確定講授的內容，對于學生已經掌握的，或者是學生通過自己的學習能夠掌握的，或者是通過與同學合作可以掌握的知識，教師應少講或不講，教師所講的應是學生必聽的、想聽的、愿聽的、能聽的重點難點關鍵等，重點、難點和關鍵處要在講解中加以提示和強調，對于離學生認知水平過遠的內容以后再講。總之，教師的講授要適時，要抓住學生的疑惑點畫龍點睛。

8.講授要和其他教學方法結合使用

在講授的過程中，也應組織一些探究活動或合作討論，不要把所有的結論都說出來，也讓學生自己體驗一下發現的過程。講授要運用多種語言技能和動作變化技能。

9.講授要與板書相配合

講授與板書相互配合，可以更好的發揮講授的作用。板書的基本內容包括圖畫、文字、公式和表格。板書內容一般都是教學內容的重點、難點，教師利用講授對精心設計的板書內容加以點撥、講解，能引導學生抓住教學的主要內容，提示學生重點和關鍵問題，幫助學生記憶和消化教學內容，有利于學生記好筆記和復習。

10.講授要注意教態、儀表

教師講授的儀態應當端莊、自然、大方，既不可舉止生硬，也不宜手舞足蹈;講述的聲音要清晰，音量適當，抑揚頓挫，富有情趣;講授的速度要適當，速度太快，學生沒有思考的時間，不易理解消化，速度過慢，則容易倦怠，分散注意力，重要問題要稍做停頓，給學生思考或記筆記的時間，簡易的問題可以講的快些。