第一篇：導學案學生學習情況調查表(分析卷)

導學案學生學習情況調查表（分析卷）

同學：你好！這是一份無記名調查問卷，本問卷純屬調研性質，你如實的回答將為我們提供有建設性的信息。調查結果僅用作課堂教學研究，不用作其他目的。謝謝你的合作。請你提供如下個人信息：

學校： 班級： 性別： 年齡：(單選題)

1、你認為目前使用的導學案是（）

A.練習題 B.測驗卷 C.指導自己課堂內外自學的文稿

分析：約50﹪的學生選擇了C，約34﹪的學生認為導學案就是練習題，另外還有不到16﹪的學生認為是測試題。說明有一半學生能夠通過完成導學案來引導自己課堂內外的學習，但同時另一半學生未能領會到導學案的真正作用。

2、你認為導學案的編排體例是否清晰科學？（）

A．清晰科學 B．清晰但不夠科學 C.不清晰 D.缺乏科學體系

分析：35﹪的學生選擇A，34﹪的學生選擇B，8%的學生選擇D，反映了導學案目前的編排體例是清晰的，但是還不夠科學，有待完善。

3、課堂上教師如何使用導學案的()A.按照導學案上的設計流程講 B.以自己講授為主 C.鼓勵學生自學為主

分析：47﹪的學生選擇了A，35%的學生選擇B，18%的學生選擇C，反映出目前在課堂上導學案的使用，依然是以教師活動為主，學生的自主學習和活動偏少。

4、你覺得導學案使用情況是（）

A.使用較多，質量較高 B.使用較少，但質量較高 C.使用較多，但質量較差 D.很少使用，質量較差

分析：68%的學生選擇C，17%選擇B，10%選擇D，5%選擇A，說明雖然大量使用導學案，但是一半以上學生覺得導學案在使用時質量都較差。

5、目前課堂教學方式主要是哪一種？（）A．教師講導學案答案，學生聽 B．教師參與，學生小組互助學習導學案 C．教師引導，學生自主探討導學案 D．師生共同探討導學案內容

分析：62%的學生選擇了A，說明目前我校課堂教學方式教師“一言堂”現象嚴重。

6、你在課堂上對導學案的學習常處于什么狀態？（）A．以聽老師講為主 B．與老師同學能互動，產生思想碰撞 C．經常心不在焉 D．壓根不聽

分析：64%的學生選擇了A，與第5題反映的情況一致，說明目前我校課堂教學依然是以教師講授為主，學生被動的接受知識。

7、課堂教學中學生的活動方式你最喜歡哪一種（可多選）？（）A．以學生為主的討論交流 B．在老師指導下的自主學習C．自學前提下的專題討論 D．老師指導下去圖書館閱讀

分析：B選項57票,A選項46票，說明一半的學生希望課堂上能夠自主學習，并且能夠互相討論交流。

8、以導學案的形式展開學習，你覺得相對傳統課堂，效果是（）A.更有利于課程學習。B.調動興趣。C.差不多，一樣學。

D.內容多，需要老師的指導，比傳統的學習緊張。

分析：48%的學生選擇了C，28%選擇了A，反映出目前導學案的使用對約有一半學生的學習作用不大。

9、對于老師編寫的導學案中探究題，你是怎么完成的？（）

A.我會先獨立思考，遇到不懂的我會查找工具書或與同組同學討論交流后再答題。B.我會粗略的思考，答題時一般參看輔導資料或同學的答案。

C.我很少思考，一般輔導資料上有答案的我就照抄，沒有的我就抄同學的。D.干脆不做，等待老師講。

分析：46%學生選擇B，25%學生選擇A，反映出學生即便有思考，也未能形成自己的思路和看法，主要依賴資料和其他同學的答案。

10、對于導學案的檢測、鞏固內容你在課堂上都能順利完成嗎？（）A.能，通過自己主動探究的東西我印象深刻些，完成很順利。B.還可以，大部分能順利完成，但有些東西還是搞不太懂。

C.很少能，課堂上有些內容是同學自己講的，有時沒專心聽或聽不明白。D.不能，課堂上我本來就跟不上其他同學，根本沒弄懂。

分析：60%學生選擇了B，11%學生選A，說明大部分學生基本上都能完成導學案的檢測鞏固內容，但還有近30%的學生很少能或不能順利完成。

11、課堂上能否保證“講練結合”（）A.能 B.不能 C.有時能有時不能

分析：56%的學生選擇C，10%的學生選B，反映了多一半學生在課堂不能完全實現“講練結合”。

12、你能否按照導學案設計的程序和步驟不用老師也能學會？（）A.能 B.不能 C.困難

分析：30%的學生選B，31%學生選擇C，反映出一半學生離開老師指導不能順利完成導學案的學習。

13、使用導學案后課外作業量（）A.減少了 B.增加了 C.沒變化

分析：40%的學生選擇了B，42%學生選擇了C，說明導學案的使用并沒有減輕學生的學習負擔。

14、使用導學案后的最大好處（）

A.學習輕松了 B.成績提高了 C.我會學習了 D.還沒發現

分析：65%學生選D，7%學生選A，1%學生選B，反映出目前我校導學案使用效果不佳。

15、和以前的練習卷比較導學案（）A.好用 B.不好用 C.沒變化

分析：45%學生選C，15%學生選B，40%學生選A，部分學生認為無用或沒變化，部分學生認為好用，說明導學案還有待于進一步完善。

16、使用導學案后，課堂教學（）A.有變化 B.不好說 C.沒變化 分析：32%學生選A，45%學生選B，23%學生選C，只有少部分學生認為沒變化，可見使用導學案存在隱性作用，但還有待完善。

17、你認為課堂上學生“自主學習”的時間最好是（）A.20分鐘 B.20分鐘以上 C.20分鐘以下

分析：47%學生選C，13%學生選B，可見我校學生習慣于教師講授為主的教學方式，自學能力欠缺。

18、你認為座位分小組擺放好嗎？（）

A.很好，小組間可以互相交流、合作，每個人都有事可做。B.較好，小組間有時可以互相幫助，共同提高。C.一般，與以前座位的擺放差不多，未起到很多作用。D.不好，小組同學間容易互相講閑話，而且不利于看黑板。

分析：30%學生選B，27%學生選A，10%學生選D，可見學生缺乏自學能力，希望在教師指導、同學幫助下進行學習。

19、你認為小組評價對你們有促進作用嗎？（）

A.有，小組評價使我們凝聚力增強，學習、合作、交流等競爭意識提高。B.一般，因為小組評價的結果大家區別不大，我們的積極性不高。C.沒有，小組評價對各小組沒有任何影響。

D.有反作用，小組評價使各小組之間互相找茬，影響學習和班級團結。

分析：58%學生選B，30%學生選A，9%學生選C，3%學生選D，反映出學生對評價活動的認識還不夠，甚至不能準確客觀的對其他人進行評價。20、在課堂上，你愿意參與交流展示嗎？（）A.非常愿意，我想成為一個表現優秀的學生。B.愿意，但我的反應較慢，總是被別人搶先一步。C.一般，老師點到我時我會展示。D.不愿意，反正有人說，我怕說錯。

分析：48%學生選C，23%學生選A，6%學生選D，反映出一半學生缺乏參加活動的主動性，甚至還有少數人不愿與他人分享自己的觀點，但還有少部分學生參與性高，積極主動展示自己。

21、你認為導學案怎樣改進更有利于學習？

分析：70%的學生提出希望講解更詳細，并能加入重點難點和考點。反映出學生對導學案的使用意義不夠明確。“導學案”是指導學生學習的文案，更注重在指導學生自主學習。

22、你認為老師怎樣使用導學案效果更好？

分析：40%的學生認為講練結合效果更好。38%的學生認為要先自主學習然后教師講解，效果更好。

23、你認為課堂上應該減少哪些環節更有效率？

分析：80%的學生提出，課堂上應該減少說廢話的時間，并且建議不要在上課時間說與課程無關的話題。

24、你認為學生是先嘗試閱讀、做題后教師講解好？還是教師先講學生后做作業好？為什么？

分析：20%學生認為教師先講，然后再做作業，理由是思路清晰，還可以起到復習鞏固作用。80%學生認為自己先閱讀、做題，之后教師講解好，理由是印象深，有自己主動學習的過程，提高自學能力。可見，更多學生還是希望能有機會培養自己的自主學習能力的。

25、你認為提高學習成績最好的方法是什么？

分析：約有30%的學生認為上課認真聽講是提高成績的最好方法，還有30%學生認為自主學習是最好方法，還有25%學生認為多做練習題，不到5%的學生認為要有好的學習方法。

第二篇：導學案學習情況調查表

導學案學習情況調查表

同學：你好！這是一份無記名調查問卷，本問卷純屬調研性質，你如實的回答將為我們提供有建設性的信息。調查結果僅用作課堂教學研究，不用作其他目的。謝謝你的合作。請你提供如下個人信息：

學校：班級：性別：年齡：(單選題)

1、你認為目前使用的導學案是（）

A.練習題B.測驗卷C.指導自己課堂內外自學的文稿

2、你認為導學案的編排體例是否清晰科學？（）

A．清晰科學B．清晰但不夠科學C.不清晰D.缺乏科學體系

3、課堂上教師如何使用導學案的()

A.按照導學案上的設計流程進行B.以自己講授為主

C.鼓勵學生自學為主

4、你覺得導學案使用情況是（）

A.使用較多，質量較高B.使用較少，但質量較高

C.使用較多，但質量較差D.很少使用，質量較差

5、目前課堂教學方式主要是哪一種？（）

A．教師講導學案答案，學生聽

B．教師參與，學生小組互助學習導學案

C．教師利用導學案引導學生自主探討

D．師生共同探討導學案內容

6、你在課堂上對導學案的學習常處于什么狀態？（）

A．以聽老師講為主B．與老師同學能互動，產生思想碰撞

C．經常心不在焉D．壓根不聽

7、課堂教學中學生的活動方式你最喜歡哪一種（可多選）？（）

A．以學生為主的討論交流B．在老師指導下的自主學習

C．自學前提下的專題討論D．老師指導下去圖書館閱讀

8、以導學案的形式展開學習，你覺得相對傳統課堂，效果是（）

A.更有利于課程學習

B.調動興趣

C.差不多，一樣學

D.內容多，需要老師的指導，比傳統的學習緊張

9、對于老師編寫的導學案中探究題，你是怎么完成的？（）

A.我會先獨立思考，遇到不懂的我會查找工具書或與同組同學討論交流后再答題。

B.我會粗略的思考，答題時一般參看輔導資料或同學的答案。

C.我很少思考，一般輔導資料上有答案的我就照抄，沒有的我就抄同學的。

D.干脆不做，等待老師講。

10、對于導學案的檢測、鞏固內容你在課堂上都能順利完成嗎？（）

A.能，通過自己主動探究的東西我印象深刻些，完成很順利。

B.還可以，大部分能順利完成，但有些東西還是搞不太懂。

C.很少能，課堂上有些內容是同學自己講的，有時沒專心聽或聽不明白。

D.不能，課堂上我本來就跟不上其他同學，根本沒弄懂。

11、課堂上能否保證“講練結合”（）

A.能B.不能C.有時能有時不能

12、你能否按照導學案設計的程序和步驟不用老師也能學會？（）

A.能B.不能C.困難

13、使用導學案后課外作業量（）

A.減少了B.增加了C.沒變化

14、使用導學案后的最大好處（）

A.學習輕松了B.成績提高了C.我會學習了D.還沒發現

15、和以前的練習卷比較導學案（）

A.好用B.不好用C.沒變化

16、使用導學案后，課堂教學（）

A.有變化B.不好說C.沒變化

17、你認為課堂上學生“自主學習”的時間最好是（）

A.20分鐘B.20分鐘以上C.20分鐘以下

18、你認為座位分小組擺放好嗎？（）

A.很好，小組間可以互相交流、合作，每個人都有事可做。

B.較好，小組間有時可以互相幫助，共同提高。

C.一般，與以前座位的擺放差不多，未起到很大作用。

D.不好，小組同學間容易互相講閑話，而且不利于看黑板。

19、你認為小組評價對你們有促進作用嗎？（）

A.有，小組評價使我們凝聚力增強，學習、合作、交流等競爭意識提高。

B.一般，因為小組評價的結果大家區別不大，我們的積極性不高。

C.沒有，小組評價對各小組之間沒有任何影響。

D.有反作用，小組評價使我們互相找茬，影響學習和班級團結。

20、在課堂上，你愿意參與交流展示嗎？（）

A.非常愿意，我想成為一個表現優秀的學生。

B.愿意，但我的反應較慢，總是被別人搶先一步。

C.一般，老師點到我時我會展示。

D.不愿意，反正有人說，我怕說錯。

21、你認為導學案怎樣改進更有利于學習？

22、你認為老師怎樣使用導學案效果更好？

23、你認為課堂上應該減少哪些環節更有效率？

24、你認為學生是先嘗試閱讀、做題后教師講解好？還是教師先講學生后做作業好？為什么？

25、你認為提高學習成績最好的方法是什么？

第三篇：《閣夜》導學案 學生卷

《閣夜》導學案

學習目標

1、知識與技能：了解杜甫的詩歌風格，了解本詩的寫作背景，積累名句。

2、過程與技能：把握詩歌風格，引導學生在反復誦讀中想象、欣賞，領會詩歌內涵。

3、情感態度與價值觀：體會詩歌的思想感情，培養學生的愛國情懷。

重點難點

1、探討杜甫詩的風格，在反復誦讀中把握詩風，體會詩意。

2、體會詩歌流露的思想感情。

學習課時：2課時

第一課時

一、導入

在我國古代詩歌歷史中有兩位重要的大詩人，他們的文章為后人稱頌——李杜文章在，光耀萬千長！這里的李杜我們都很熟悉，指的是，李白、杜甫！以前我們學習了老李的《夢游天姥吟留別》他的氣度，氣魄，氣勢，我們領略了感受了。那么，老杜的風格怎樣呢？今天要學習的有七律千秋鼻祖之美稱《閣夜》一詩！

二、知人論世

1、寫作背景：

“閣夜”，即西閣之夜。這首七言律詩是杜甫于唐代宗大歷元年冬寓居夔州西閣時所作，是詩人感時、傷亂、憶舊、思鄉心情的真實寫照。當時，安史之亂雖已平定，但西川軍閥混戰，連年不息；蜀中發生了軍閥的連年混戰，吐蕃也不斷侵襲蜀地，加之杜甫好友李白、嚴武、高適等人相繼亡故，所以杜甫深感寂寞悲哀。一個深冬的夜晚，霜雪初霽，寓居在夔州西閣中的詩人，從霜雪之夜的所見所聞，聯想到當前國家時事和自己衰老多病、飄泊天涯的生活，心情異常沉重，于是寫下了這首詩。

2、內容提要

全詩寫冬夜景色，有傷亂思鄉的意思。首聯點明冬夜寒愴；頷聯寫夜中所聞所見；頸聯寫超越時空的聯想；末聯寫極目武侯、白帝兩廟而引出的感慨。以諸葛亮和公孫述為例，說明賢愚忠逆都同歸于盡，個人的寂寞就更無所謂了。全詩氣象雄闊，大有上天下地，俯仰古今之概。

三、詩歌印象

1、詩歌體裁：從詩體來看這首詩歌屬

；

從內容來看這首詩歌屬。

2、詩歌的韻律，找出詩歌的韻腳字

3、讀詩歌（節奏、字音、內容）。自由讀、指名讀、齊讀、規定時間誦讀。

閣夜 杜甫

歲暮/陰陽/催短景，天涯/霜雪/霽(jì)寒宵。五更/鼓角/聲悲壯，三峽/星河/影動搖。野哭/幾家/聞戰伐，夷(yí)歌/數處/起漁樵(qiáo)。臥龍/躍馬/終黃土，人事/音書/漫寂寥（liáo）。

四、置身詩境

詩歌內容探究，用自己的話詮釋詩歌。

首聯

頷聯

頸聯

尾聯

五、品詞

“歲暮陰陽催短影,天涯霜雪霽寒宵。”其中“催”“寒”二字既寫景，又蘊含著詩人的人生感受。試作簡析。

第二課時

學習重點：賞析詩歌，鞏固練習學習過程

一、鑒賞詩歌

1、“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動。”這一聯是千古名句。這一聯寫了幾種感覺?創造了一種什么樣意境?表達了詩人怎樣的感情？

2、“野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵”這一聯中上一句作者寫了什么？上下句運用了什么表現手法？表達了詩人怎樣的情懷？

3、“臥龍躍馬終黃土,人事音書漫寂寥”這一聯運用了什么表現手法？表達了詩人怎樣的悲慨？

二、練習

1、下列詞語中加點字的注音全都正確的一項是()A、雪霽(jì)

儕輩(qí)

天涯(yá)

懸崖(yá)．．．．B、漁樵(qiáo)

掙脫(zhèng)

寂寥(liáo)

創傷(chuāng)．．．．

C、朔漠(shuò)

回溯(sù)

攻訐(jié)

囹圄(wǔ)．．．．D、涇渭分明(jìng)

發酵(xiào)

信箋(jiān)

角色(jué)．．．．

2、下列詩句中，無錯別字的一項是()A、歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒霄。

B、臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂廖。C、出師未捷身先死，常使英雄淚滿襟。

D、無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

3、下列加點的字詞，解釋有誤的一項是()A、歲暮陰陽催短景 景：景色

B、天涯霜雪霽寒宵

霽：雪止 C、人事音書漫寂寥

漫：徒然，白白地

D、吳楚東南坼

坼：分裂，引申為劃分

4、解釋下列加點詞語

催短景

霽寒宵

三峽星河影動搖

．．．．．．． 夷歌數處起漁樵

人事音書漫寂寥 ．．．．．．．．

三、課堂小結

通過閣夜看到的戰亂的凄涼景象和動蕩不安時局的描寫，極力渲染了戰亂給人民帶來的痛苦，表達作者對戰亂的厭惡，對戰亂給人民帶來的災難的同情，對國家民族前途的優慮（或表達作者傷時感世的情懷）。

第四篇：導學案分析報告

對柳湖中學《學案導學》管理分析報告

要辦好一所學校，提高教育教學質量,全面實現辦學目標，其決定的因素是師生，而學生的最佳能動性發揮才是關鍵。通過在柳湖中學掛職學習，我了解到了柳湖中學正在開展《學案導學》的教學管理模式，目的是為了調動一切積極因素，最大限度發揮每一位師生的能動性，努力培養肯學習、敢嘗試、重在參與、不斷進取、奮發向上、士氣高昂的優秀師生隊伍。【背景】

伴隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，從幕后走向了前臺。課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩紛呈。其中小組合作探究的學習方式成為一個閃光的亮點，為師生所共同矚目，是課堂教學中被師生最樂于實施的一種方式之一。【案例描述】

根據柳湖中學師生以前課堂現象現狀：教師累，學生昏昏欲睡；教師口若懸河，學生畏畏縮縮；課堂“缺失”課外“補”，教師“透支”學生“超負”等。教師滿堂的講解，學生大量死抄硬背的作業，千篇一律的講解和死板沉悶的課堂，不同方式的命令要求和罰戒等等這些事與愿違的這些東西在某種意義上講是以誰為本，恐怕是教師，因為這樣我心踏實也就坦然，再不出成績可是你們（學生）的問題了。最后學生精力消耗了，興趣變成負擔，知識成為短時信息，能力和方法被掩蓋彌章，化為烏有，而且隨著時間推移，學生厭學，難教難管就不難解釋了。所以老師必須將學生的時間勞動密集型向效率型興趣型和科學型轉變。于是在何曉紅副校長的帶領下，學校教師編寫了適用的《學案導學》在校內使用，實行《學案導學》是構建和諧高效課堂突破口。“學案導學”的原則：先學后教，以教促學；先思后啟，以啟促思；先講后評，以評促化。“學案”教學的總方針：學案導學，引導結合，當堂訓練，及時鞏固。【案例分析】

現代社會是一個充滿競爭的社會，各校都以質量提升來實現辦學目標。要提升教育教學質量，只有在課堂上下功夫，向課堂40分鐘要質量。學案導學，重在“導”，圍繞“學”，課堂是師生互動的課堂，教師的導是手段，學生的學是關鍵。要求教師在課堂上要力爭課美，即課中教師的風度要溫文耳雅，語言要精彩紛呈，妙語連珠，并附表演色彩，處處張顯智慧的思想和火花，課堂及教學內容設計新穎別致，氛圍和諧濃烈，知識講解方法精當，尤如潤物細無聲的傳授，個案的選擇典型、豐富，以一擋十，同時充滿“溫度”，效率高。為了把學習時間還給學生、讓學生在課堂上自己的事情自己做，尊重他們的思路、包容他們錯誤、鼓勵他們創新，注重學生的“三開”：即開放、開竅、開心。開放才能解放、解放才能“開竅”、開竅才能“開心”。柳湖中學的課堂教學基本流程模式是自學、交流、展示和反饋，其中學生的展示是最精彩的環節。為了讓學生有更多的學練空間，積極主動參與學習。學校明確規定“不合格課”的五項指標：

1、教師在一堂課的教學中教師講授時間超過15分鐘；

2、一堂課中各環節沒參與學習的學生總人數超過5人；

3、一堂課中沒有小組合作交流和學習的；

4、一堂課中沒有學生展示和質疑反饋的；

5、課堂教學中沒有體現自學、交流、展示和反饋教學基本流程的。為了《學案導學》在課堂順利推行，學校課改督查組人員深入課堂隨機推門聽課，3人以上（含3人）確認出現以上任意2條及以上的課則視為“不合格”課。

【我的感悟】

1、開放的課堂：柳湖中學的課堂是開放的課堂，是動態的課堂。師生的合作效果好，形式佳。聽課教師自由，也可以參與到小組學習的討論中。

展示學生的才華：通過小組學習，學生在課堂上能力展示得以提升。特別是在語言表達上體現很明顯，很多學生能大膽展示自己才華。同時學生之間的關系融洽，互幫互助體現好（每一位同學都可以展示自己最優秀的能力）。學生能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練

2、提升學生的學習興趣：學生之間合作的機會多，互助的頻度和強度高，從而有力地促進了學生思維能力的提高，激發了學生的學習興趣。

發揮學生個體主觀能動性:實行小組加分機制，每一位學生都能樹立起集體中心意識，增強學生為集體榮譽而學習的強烈動機，從而真正發揮學生個體主觀能動性，積極參與小組合作學習討論。

3、師生關系融洽：師生都是教學活動的參與者，學生的疑難困惑教師適時點撥、指引，師生相互交換意見，交流思想，交流多了，師生關系自然也就和諧了。【我的困惑及建議】

1、在學習中，我看到有的小組學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，做自己的事情。還有的小組，干脆將討論的內容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場景，聊起了“題”外話……。我想：個別教師在掌控課堂的能力上還需進一步引導和調控。

2、調查一部分學生，她們都覺得預習的時間不足（每天只有一節公共自習，七、八科導學案都需要完成），只是為了完成導學案上的題而預習；也有部分學生周末回家就做下周全部科目的導學案。當然也有一部分學生基本不能再規定時間完成導學案…。我想：導學案上的預習是否可以再精煉一點，小組的督促檢查是否要更嚴格和到位….如果學生預習不能到位，教師又只能講15分鐘，長期下來，那學生的學習效果會是什么樣呢？

3、學生的展示是課中最精彩的亮點，但展示的含義個別教師理解不到位，狹義認為展示即在小黑板上粉筆展示。我想：展示應該是多角度、多視野的。如英語中的聽、說、讀、寫都應該是精彩的展示，特別是在英語聽說課中，重點就是訓練學生聽與說，學生之間的相互對話也是精彩的展示，不一定非要要求學生把內容寫在黑板上展示交流。

第五篇：學案導學現狀分析

“學案導學”研究現狀分析

“學案導學”教學模式最早于上世紀90年代發端于我國山東，近幾年來，各地與“學案導學”相關的先進教學模式層出不窮，洋思現象；杜郎口模式；東廬講學稿等，本文簡單羅列。一．洋思中學模式

1．理念：教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

2．教學模式：“先學后教，當堂訓練” ① “先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。②“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。③當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。二． 杜郎口中學教學模式

杜郎口中學的教學基本模式：“三三六”或“10（教師講解≤10（分鐘））+35”（學生自主≥35（分鐘））。三個特點：立體式、大容量、快節奏。三個模塊：預習、展現、反饋。六個環節：預習交流；認定目標；交流合作；展現啟示；交叉鞏固；達標測評

1、課堂操作：

①預習（或自學）是最重要的環節。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。

②“先學后交，當堂達標”。“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。③目標性、目的性強。有預設目標，有預習提綱。體現了目標教學的精髓。④課堂評價直接實際，導向明確，用學生每節課參與的人次數（參與度）來評價本節課！

⑤學生建立“一幫一”學習制度。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。

杜郎口教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養成勇于解決問題的習慣。

三．東廬中學“講學稿”經驗

東廬中學以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革的基本做法主要分三大部分：第一部分是改革備課模式，實行以“講學稿”為載體的分工合作、取長補短的備課改革；第二部分是改革課堂教學模式，實行以“講學稿”為施工藍圖的小組合作、師生互動的課堂教學改革；第三部分是改革課后輔導模式，實行以“講學稿”為根據的查漏補缺、教學相長的課外輔導改革。從課前備課，到課堂教學，到課后輔導進行了全方位的改革。

第一部分：改革備課模式，備課組集體編寫“講學稿”

1、“講學稿”的編寫流程：“講學稿”的編寫是一種新的備課模式，它的特點是“提前備課、輪流主備、集體研討，優化學案，師生共用”。開學初教研組長會同備課組長確定主備教師和審核人。主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長。備課組長初審后至少提前兩天將“講學稿”草稿發給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見。主講教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿交分管領導審定。上課前一天將“講學稿”發至學生手上，任課教師再一次閱讀理解補充“講學稿”，即進行課前備課。第二天上課時師生共用“講學稿”，教師課后在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”(即“課后備課”)，用于下次集中備課時小組交流，經驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點；學生則在“講學稿”相關欄目或空白處填寫學習心得等。優秀的“講學稿”來自認真的備課。這樣的備課周期比較長，過程完備，環環相扣，雖然看起來過細甚至繁瑣，但它是務實的有效的。這種流程是能操作、可達成、有實效的，它將“集體備課”落到實處，個人備課與集體備課達到了有機的統一。

第二部分：改革教學模式，師生合作實施“講學稿”。

“講學稿”的生命在于實施，而“講學稿”實施的關鍵在于學生會用。因而，在“講學稿”實施之前，學校對學生進行了有效的指導，首先，拿到“講學稿”后根據其內容認真進行預習。所有同學必須要解決“講學稿”中基礎題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的難解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師提問。在使用“講學稿”時做到三點：自覺、主動、獨立。其次 課堂學習時要適當作些方法、規律等的筆記以便今后復習，學完一課后，要在“講學稿”的空白處寫上學后記。最后，每隔一定時間后，將各科“講學稿進行歸類管理，裝訂成復習資料。

要求教師： 原則上不允許再布置課外作業，教師應認真指導學生使用好“講學稿”，在上課前必須抽批部分“講學稿”(多少視情況而定)，了解學情，再次進行課前備課。用“講學稿”教學要努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建。用“講學稿”教學要做到“四精四必”(精選、精講、精練、精批；有發必收、有收必批、有批必評、有評必補)。

第三部分：改革輔導模式，分段落實“講學稿” 為防止穿新鞋走老路，防止教師留戀于舊思維、老辦法，把教育觀、教學觀、學生觀徹底改變過來，東廬中學緊接著實施了配套改革措施：廢除三種做法，確立一項新的課外輔導方式。一是禁止征訂教輔資料。要求全體師生一律使用共同編寫、學校印刷、經濟實用的“講學稿”。

二是停止加班加點補課。那種“課內損失課外補”的思想沒有了溫床，迫使老師改變思路，探究如何在課內做文章；學生的手和腦被解放出來，許多課外活動得以開展。

三是取消學科競賽輔導。他們不辦競賽輔導班，把競賽輔導由課外轉向課內，由集中轉向分散，“講學稿”中能力題的設計，它既體現了競賽輔導的要求，又使得每個學生有一試身手的機會，增強了他們學習的自信心。

四是目標達成“周周清。該校之所以提倡“教學周周清”，“周周清”是在教師認真批改作業、認真測評的前提下，面向全體學生(無論哪一類學生都會有不“清”的時候)查漏補缺。要求教師增強課堂反饋及評價意識，及時、全面、客觀地了解信息。對學生在學習中出現的失誤持寬容態度，循循善誘地幫助學生解決疑難，維護學生的自尊和繼續學習的熱情。

以上各種模式在初級中學實踐并取得良好的效果！