第一篇：“導(dǎo)學(xué)案”問(wèn)卷調(diào)查(教師卷)情況匯報(bào)

“導(dǎo)學(xué)案”問(wèn)卷調(diào)查（教師卷）情況匯報(bào)

荻港初中

楊萬(wàn)會(huì)

我校于5月11日下發(fā)了導(dǎo)學(xué)案問(wèn)卷調(diào)查表，共收回26份有效問(wèn)卷，約占專任教師74.3%。問(wèn)卷有效（初三年級(jí)未要求使用導(dǎo)學(xué)案授課）。“職稱、教齡、學(xué)科、性別”欄大多數(shù)老師未填，無(wú)法統(tǒng)計(jì)。

一、教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果整理如下

大部分老師按學(xué)校要求使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案形成的主渠道是下載、改編、共享。可見(jiàn)，教師們比較認(rèn)同導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，也表現(xiàn)出比較濃厚的研究熱情。認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要作用是前預(yù)習(xí)22人。

在新課前一天發(fā)導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生的，要求學(xué)生認(rèn)真結(jié)合課本去做并收回檢查的僅6人，大部分有時(shí)會(huì)，有時(shí)不會(huì)（18人，69.2%）。學(xué)生預(yù)習(xí)不充分時(shí)是否上課，大部分老師選擇“看情況”，上與不上的各為6人。大部分老師認(rèn)為使用導(dǎo)學(xué)案授課，能有效提高課堂效率（21人，80.8%）；5人認(rèn)為不能，占19.2%。超過(guò)半數(shù)以上的老師認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生能參與到課堂教學(xué)（70%左右，14人；53.4%；50%左右，11人，42.3%；1人，30%）。

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)花費(fèi)時(shí)間最多的：11人（42.3%）認(rèn)為是策劃學(xué)生活動(dòng)；10人（38.5%）認(rèn)為是“研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，尋找課外相關(guān)資料；4人（15.4%）認(rèn)為是書(shū)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)文稿（導(dǎo)學(xué)案）。關(guān)于“利用導(dǎo)學(xué)案授課急需自己改變的”方面，有14人（53.4%）老師認(rèn)為“知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念、教學(xué)模式”都要改進(jìn)。其次是課堂教學(xué)模式，9人，34.6%；再次是教學(xué)觀念，3人，11.5%。

關(guān)于“提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施”方面，22人（84.5%）認(rèn)為要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)；3人（11.5%）認(rèn)為要在教學(xué)中注重細(xì)節(jié)的研究；1人（3.8%）認(rèn)為要提高駕馭課堂的能力。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣----20人（76.9%）部分考慮了。6人（20.3%）全部考慮了。

教材處理（整體順序和內(nèi)容）----16人（61.5%）結(jié)合實(shí)際增加或刪減教材內(nèi)容；5人（19.2%）利用教參、教輔充實(shí)教材內(nèi)容；4人（15.4%）完全按照教材進(jìn)行教學(xué)；2人（7.7%）變動(dòng)教材順序后進(jìn)行教學(xué)。

課前設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案的主要目的----22人（84.5%）選擇“是，為教學(xué)做準(zhǔn)備”；3人（11.5%）選擇“是，為應(yīng)付檢查”，另有1人（3.8%）選擇“不是，因?yàn)椴粰z查”。

評(píng)價(jià)一堂課好壞主要應(yīng)該看的因素----13人（50%）認(rèn)為“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與”；5人(19.2%)認(rèn)為“教學(xué)目的符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際的程度”；7人（12.12%）認(rèn)為是“有效調(diào)控教學(xué)過(guò)程和進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)”； 3人（11.5%）認(rèn)為是“善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，教學(xué)中能恰當(dāng)選擇實(shí)例講解授課內(nèi)容”。

引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的方法或策略----18人（69.2%）提出具體的學(xué)習(xí)要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)有障礙時(shí)給予指導(dǎo)；4人（15.4%）隨時(shí)巡視，隨時(shí)指導(dǎo)；4人（15.4%）讓學(xué)生列出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，而后集中講解；1人（3.8%）讓學(xué)生自由地學(xué)。

多媒體的運(yùn)用----11人（42.3%）認(rèn)為多媒體只是輔助的教學(xué)手段；6人（20.3%）認(rèn)為不是所有的內(nèi)容都必須用多媒體；4人（15.4%）認(rèn)為多媒體可擴(kuò)展教育資源；0人認(rèn)為多媒體是課堂教學(xué)必需的工具。

上課后的感覺(jué)怎樣----大多數(shù)還可以19人（73%）；7人（26.9%）許多時(shí)候都感覺(jué)不盡如人意；每次都成功，0人；無(wú)所謂，0人。

學(xué)生學(xué)習(xí)您任教學(xué)科的積極性----16人（61.5%）認(rèn)為一般；5人認(rèn)為（19.2%）需要必要的激勵(lì)；3人認(rèn)為（11.5%）很高；1人認(rèn)為（3.8%）不積極。

最擅長(zhǎng)的教學(xué)方法是----11人（42.3%）認(rèn)為以組織討論等活動(dòng)為主；9人（34.6%）認(rèn)為“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題”；6人（20.3%）認(rèn)為“以講為主”；1人（3.8%認(rèn)為）以輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主。

課后布置作業(yè)----14人（53.8%）認(rèn)為應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有時(shí)統(tǒng)一要求，有時(shí)布置分層作業(yè)；7人（26.9%）認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,布置分層作業(yè)；4人（15.4%）認(rèn)為作業(yè)都在課內(nèi)完成，不必布置課外作業(yè)。

教育教學(xué)工作中的感到最大困難----13人（50%）認(rèn)為“如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率”；11人（42.3%）認(rèn)為“培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”；5人（9.2%）認(rèn)為“學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)非中考科目”；沒(méi)有人認(rèn)為是“學(xué)生厭學(xué)，難以管理”。改善教學(xué)效果的最大的障礙----10人（38.5%）認(rèn)為“教育教學(xué)理念欠缺”；7人（26.9%）認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)不足；4人（15.4%）認(rèn)為專業(yè)知識(shí)欠缺；僅3人（11.5%）認(rèn)為沒(méi)耐心、沒(méi)動(dòng)力。

認(rèn)為學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是----16人（61.5%）認(rèn)為“沒(méi)養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”；6人（23%）認(rèn)為是“學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)”； 3人（11.5%）認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容多；無(wú)人選擇教材。

對(duì)教材的看法----8人（30.8%）認(rèn)為不方便教學(xué)；6人（23%）認(rèn)為結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)和編寫(xiě)質(zhì)量不太符合課標(biāo)要求； 2人（7.7%）認(rèn)為習(xí)題量過(guò)多（或難題過(guò)多）；7人（7.7%）認(rèn)為習(xí)題量過(guò)少。

校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)工作的關(guān)心和支持----14人（53.8%）認(rèn)為較多；8人（30.8%）認(rèn)為很少；3人（11.5%）認(rèn)為很多；

教后反思最有效的方法----11人（42.3%）認(rèn)為從實(shí)踐中提煉課題，運(yùn)用案例研究、行動(dòng)研究、敘事研究等方法，在科研中反思；10人（38.5%）認(rèn)為觀摩他人工作現(xiàn)場(chǎng)，從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，深入反思；7人（7.7%）認(rèn)為參加有組織的骨干研修活動(dòng)，在與專家、名師、同行對(duì)話中反思；1人（3.8%）認(rèn)為用批判接受的態(tài)度閱讀教育論著，在與文本對(duì)話中反思。

提高課堂效率的最好辦法----10人（38.5%）認(rèn)為尋找符合自身特點(diǎn)的教學(xué)模式；8人（30.8%）認(rèn)為加強(qiáng)集體備課，取長(zhǎng)補(bǔ)短；6人（23%）認(rèn)為加強(qiáng)課后反思，提高自身素；6人（23%）認(rèn)為精選課堂練習(xí)，加強(qiáng)反饋矯正。對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)----15人（57.7%）認(rèn)為基本勝任；7人（26.9%）認(rèn)為有待提高；3人（認(rèn)為11.5%）完全勝任。

二、問(wèn)卷分析及小結(jié)：

通過(guò)問(wèn)卷，我們了解到，廣大教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用，基本認(rèn)可其積極意義。表現(xiàn)在對(duì)導(dǎo)學(xué)案在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)方面作用的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真結(jié)合課本完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)任務(wù)，認(rèn)可導(dǎo)學(xué)案對(duì)提高教學(xué)效率的重要作用，絕大多數(shù)學(xué)生能參與導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)中，花大量時(shí)間和精力策劃學(xué)生活動(dòng)。

能夠認(rèn)識(shí)到基于導(dǎo)學(xué)案模式下課堂教學(xué)方式、方法需進(jìn)一步改進(jìn)，認(rèn)為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施，并考慮創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這也是大多數(shù)教師最擅長(zhǎng)的教學(xué)方法。在學(xué)生作業(yè)上，超過(guò)半數(shù)老師是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或統(tǒng)一要求，或布置分層作業(yè)，體現(xiàn)原則性與靈活性相結(jié)合的特點(diǎn)，真實(shí)、可信。認(rèn)為有效反思的最佳方法是在實(shí)踐中提煉課題，通過(guò)案例研究、行動(dòng)研究、敘事研究等教研途徑來(lái)提升教研能力，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在提高課堂教學(xué)效率方面，提供了四個(gè)選項(xiàng)，人數(shù)分布相對(duì)均衡。如多數(shù)教師認(rèn)為是探索適合自身特點(diǎn)的教學(xué)模式和加強(qiáng)集體備課，相互學(xué)習(xí)，少數(shù)老師贊同加強(qiáng)課后反思，提高自身素養(yǎng)以及精選課堂練習(xí)，加強(qiáng)反饋矯正。大多數(shù)教師對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)是：基本勝任，少數(shù)認(rèn)為完全勝任和需要提高。關(guān)于如何“才能有效提高課堂教學(xué)效率”，老師們也提了很多有價(jià)值的建議，總計(jì)如下：

1)良好的學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和較高的責(zé)任心是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵； 2)根據(jù)學(xué)情，結(jié)合課標(biāo)、研讀教材，多反思，多與學(xué)生交流，多寫(xiě)教學(xué)心得；

3)想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性； 4)想辦法促進(jìn)學(xué)生積極思考；

5)明確目標(biāo)，吃透教材，多實(shí)踐；教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，以導(dǎo)學(xué)案為主線搞好課堂教學(xué)；

6)激發(fā)學(xué)生興趣，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教； 7)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，豐富、深化、改進(jìn)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成師生評(píng)學(xué)的習(xí)慣；

8)一定要解決學(xué)生展示過(guò)程中的問(wèn)題，如缺少小黑板等；

9)鉆研課標(biāo)、教材，依學(xué)情定目標(biāo)。一節(jié)課的目標(biāo)不宜過(guò)多，要將培養(yǎng)學(xué)生的能力與思維品質(zhì)作為重點(diǎn)。

結(jié)合日常觀課及導(dǎo)學(xué)案公開(kāi)課教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)老師的教育教學(xué)觀念有了明顯進(jìn)步，使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課堂也的確發(fā)生了很多變化，如學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，課前準(zhǔn)備更充分。老師們也更加明確課上該講什么、不該講什么。課堂教學(xué)的效率明顯增強(qiáng)，學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)出現(xiàn)明顯的變化：發(fā)言的多了，小組討論實(shí)了，展示的方法豐富了，后進(jìn)生也能有表現(xiàn)了，優(yōu)秀生更突出了，學(xué)生的興奮點(diǎn)多了；老師不再獨(dú)占課堂，而是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，當(dāng)堂檢測(cè)能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課后學(xué)生主動(dòng)討論問(wèn)題的、問(wèn)問(wèn)題的多了。老師課下討論課堂成敗的多了。

當(dāng)然從問(wèn)卷中也可看出，老師們都很想了解導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，但是仍存在著部分老師對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)了解不深、不透，甚至誤解或理解偏差，以及實(shí)踐中的困惑。

其一是教學(xué)理念與實(shí)際脫離。

依然有不少教師在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，過(guò)于突出教師的“講”。總是心里放不下，認(rèn)為哪一點(diǎn)不講到，學(xué)生就不懂。這種心情可以理解，尤如家長(zhǎng)，送小孩上學(xué)，明明小孩自己能背書(shū)包，自己走著上學(xué)，偏偏自己帶小孩背包，久之，小孩必然形成依賴，也把自己背書(shū)包當(dāng)作負(fù)擔(dān)，而家長(zhǎng)背，則是理所當(dāng)然，天經(jīng)地義。教師的課堂教學(xué)也是如此，明明學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，能搞懂的，教師也不厭其煩的講授，久之，教師講得多了，學(xué)生自然講的就少了，也必然讓學(xué)生形成依賴，甚至束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，扼制了學(xué)生思維的創(chuàng)造與發(fā)展。

要真正理解“以學(xué)定教”，就必須改變根深蒂固的“教”的統(tǒng)治地位。要突出“學(xué)”，為“學(xué)”而“教”，同時(shí)又要注意“教”的必要性、重要性，不是不“教”，是在學(xué)生需要時(shí)“教”。“教”不是弱化，而是要求更高。更強(qiáng)調(diào)在方法、思維的方式、思路的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。

其二仍有觀望現(xiàn)象。這一點(diǎn)，從回答“是否收回導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行檢查”以及“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是否能夠提高教學(xué)效果”二題中可以看出。對(duì)前者，大多數(shù)老師選擇的是“有時(shí)會(huì)，有時(shí)不會(huì)”，較為隨意；對(duì)后一問(wèn)，有5人認(rèn)為“不能提高”，人數(shù)雖然不多，但也占調(diào)查教師的19.2%。另有53.4%的老師在“學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)不充分，是否繼續(xù)上課”的問(wèn)題上，猶疑不定。這三個(gè)問(wèn)題，反映了少數(shù)老師對(duì)實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的態(tài)度還不夠鮮明，執(zhí)行還不夠堅(jiān)決。上述問(wèn)題相互間都是有密切關(guān)聯(lián)的，所以在此特地指出。

我們的要求是均要收回。否則，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況我們無(wú)從得知，不能在總體上了解學(xué)生對(duì)該堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容已掌握多少，或已經(jīng)掌握了多少，還有哪些沒(méi)有掌握，沒(méi)有掌握的原因有哪些，如何解決。而這些情況是我們據(jù)以教學(xué)的前提和根據(jù)。在了解上述情況后，再對(duì)已有預(yù)設(shè)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整和完善，則課堂教學(xué)更有針對(duì)性，目的性更強(qiáng)，更節(jié)約成本，提高效率，優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)發(fā)展。如果不知道這些情況，就只能根據(jù)自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，這勢(shì)必造成教學(xué)資源（師生的時(shí)間、精力、投入等）的浪費(fèi)。很多老師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”心存疑慮，是因?yàn)檎n堂教學(xué)的組織實(shí)施中，在很多環(huán)節(jié)上并未按導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施原則和要求做，或雖然做了，但打了折扣。這二者，均會(huì)影響導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效果，難以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。反過(guò)來(lái)，又會(huì)影響實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的主動(dòng)性和積極性。

學(xué)生、教師利用導(dǎo)學(xué)案的操作程序需要認(rèn)真研究，并且在實(shí)踐中不斷完善充實(shí)，教學(xué)需要及時(shí)反思，教研氣氛因每位教師的參與而濃厚，教研活動(dòng)也會(huì)因每位教師的實(shí)事求是而見(jiàn)實(shí)效。

其三應(yīng)樹(shù)立課改的主人意識(shí)，不是旁觀者。老師們一致認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好是影響教學(xué)質(zhì)量提高的最大困難。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、自學(xué)方法？這需要每位老師在實(shí)踐中加以總結(jié)，是必須要去做的；新的教學(xué)方法需要每位老師研究探索；大家一致認(rèn)為“集體備課、取長(zhǎng)補(bǔ)短”是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，說(shuō)明，廣大教師在理念上完全認(rèn)同它的效用。那么，在實(shí)際操作中，就需要大家克服困難，創(chuàng)造條件，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展好集體教研，這必須依賴于每位老師的愿意付出，主動(dòng)、認(rèn)真參與才能達(dá)成；導(dǎo)學(xué)案的預(yù)設(shè)是靠每位老師生成的。調(diào)研中老師也提出了諸如導(dǎo)學(xué)案不盡完善、教材課標(biāo)需要挖掘、教研活動(dòng)要實(shí)在、時(shí)間不夠充分，責(zé)任心需增強(qiáng)、課堂教學(xué)難以把握、學(xué)生習(xí)慣需要養(yǎng)成、學(xué)生需及時(shí)記錄整理導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生作業(yè)量大、教學(xué)方法陳舊等問(wèn)題。有問(wèn)題與困惑是正常的，至少是我們思考與實(shí)踐了，說(shuō)明了大多數(shù)老師在主觀態(tài)度上是認(rèn)真對(duì)待的，希望通過(guò)改革提升自身教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教育教學(xué)的方方面面，不可能一蹴而就。我校實(shí)施以“導(dǎo)學(xué)案”為范式的高效課堂建設(shè)，才剛剛開(kāi)始。引用毛澤東主席的一句話，“只是萬(wàn)里長(zhǎng)征的第一步”，后面的路程更長(zhǎng)，工作更艱苦。對(duì)于老師們提出意見(jiàn)和建議，學(xué)校下一步將認(rèn)真討論、研究，逐步解決，也希望全體教師建言獻(xiàn)策，我們定從善如流，不斷改進(jìn)工作方法，更好的服務(wù)教師，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)教學(xué)。

既然明確了未來(lái)的方向與目標(biāo)，我們只有解放思想，更新理念，認(rèn)清自己的角色，明確職責(zé)與任務(wù)，堅(jiān)定信心，想辦法，找出路，將以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為范式的高效課堂建設(shè)工作推進(jìn)下去，相信我們的工作一定會(huì)取得成績(jī)，我們的前途也一定是光明的。

第二篇：導(dǎo)學(xué)案使用匯報(bào)材料

建立動(dòng)態(tài)課堂 開(kāi)拓學(xué)生思維

—— 擔(dān)山中學(xué)關(guān)于嘗試使用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的推介材料

近五六年來(lái)，我校教育教學(xué)的質(zhì)量有了穩(wěn)固而明顯的提高，可謂一年一個(gè)新臺(tái)階。但美中不足的是，數(shù)學(xué)一直是我校眾多科目中的一個(gè)難科，影響了我校整體教學(xué)質(zhì)量大跨越的進(jìn)程。為了改變我校數(shù)學(xué)教學(xué)的這一落后現(xiàn)狀，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，派多名教師外出學(xué)習(xí)，帶回了黃石八中的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案文稿和相關(guān)資料，決定對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施 “課改”。這樣，我們從2012年下半年開(kāi)始，精心著手準(zhǔn)備，并于2013年春季開(kāi)始在七八年級(jí)數(shù)學(xué)科目上扎實(shí)有序地進(jìn)行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一新型教學(xué)模式的有效嘗試。為了推動(dòng)這種教學(xué)模式的長(zhǎng)期有序有效地開(kāi)展，學(xué)校對(duì)該工作進(jìn)行了明確的分工，成立了以教務(wù)處為中心的領(lǐng)導(dǎo)小組，凝聚七八年級(jí)數(shù)學(xué)教師的智慧和力量創(chuàng)造性地進(jìn)行了探究，合作學(xué)習(xí)和推動(dòng)使用。到現(xiàn)在，初步探究形成了以學(xué)案為教學(xué)引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)小組為單元組織教學(xué)、以導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式方法為教學(xué)路子，教學(xué)特色較為鮮明，教學(xué)效果也較為明顯。

●為什么要使用導(dǎo)學(xué)案？

教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但使學(xué)生多學(xué)”。課堂教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師少教，學(xué)生多學(xué)的教育目的？

1.外在因素：從我校最近幾年來(lái)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)來(lái)看，大部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)期由于是留守學(xué)生多貪逸惡勞，懶于動(dòng)腦，各初小以及教學(xué)點(diǎn)的教師配備專業(yè)性不夠，導(dǎo)致升上來(lái)后的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱。內(nèi)在因素：我校 1 部分老師的教學(xué)觀念陳舊，有的是照本宣科，有的是一講到底，學(xué)生的訓(xùn)練不扎實(shí)，拓展性思維發(fā)展欠佳。2借鑒外部信息。近幾年來(lái)，教育改革的春風(fēng)已經(jīng)遍開(kāi)桃花，如杜郎口中學(xué)、武漢十四中、黃石八中導(dǎo)學(xué)案的使用已逐漸登上教學(xué)舞臺(tái)病收效甚好。我們?cè)缍劻藢?dǎo)學(xué)案能使教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我校外出學(xué)習(xí)的老師又目睹了

傳統(tǒng)的教學(xué)觀中，教師的職能就是教會(huì)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)生認(rèn)為自己只是收納知識(shí)的容器，而當(dāng)今的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，教師不可能教會(huì)學(xué)生所有東西，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，雖需要教師的教，但最終還是要依靠自己完成，學(xué)生潛力所能學(xué)到的應(yīng)該遠(yuǎn)比教師教的多得多。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，顯得尤為重要。那么，如何 切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提倡學(xué)生積極思維，自主學(xué)習(xí)，使老師的教真正的落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上呢？在這樣的情況下，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，它以促使教師深入研究新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的有效性。

開(kāi)展“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，變傳統(tǒng)教學(xué)的“要我學(xué)”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口說(shuō)的“我要學(xué)”以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而有效地提高了課堂教學(xué)效益。它不同于其他教學(xué)手段的特點(diǎn)是：學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案，重點(diǎn)在“導(dǎo)”，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo) 聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做、導(dǎo)教”的作用。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力，創(chuàng)新能力；堅(jiān) 2 持以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；指導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題或完 成任務(wù)的過(guò)程中獲取知識(shí)技能；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”“活學(xué)”“易學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式使教師的教學(xué)方式切實(shí)的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也使學(xué)生 的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，確立了學(xué)生的主體地位，改變了課堂教學(xué)面貌，優(yōu)化了課堂教學(xué)模式。●導(dǎo)學(xué)案如何使用

“講”最易，“教”則難，“導(dǎo)學(xué)”才見(jiàn)真功夫，導(dǎo)學(xué)案是教師為進(jìn)行課堂教學(xué)而編寫(xiě)的“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)講、導(dǎo)練、導(dǎo)思”的教學(xué)媒體，不是教師教案的翻版，也不是練習(xí)加指導(dǎo)。在實(shí)踐課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)作用越來(lái)越明顯，越來(lái)越被教師所認(rèn)同：

通過(guò)導(dǎo)學(xué)案有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，或者是記憶，或者是思考問(wèn)題，提 升自己的解題能力；通過(guò)導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的團(tuán)隊(duì)精神；通過(guò)導(dǎo)學(xué)案有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”； 通過(guò)導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過(guò)導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能夠大膽提出自己的新觀點(diǎn)、新 思路、新方法，并積極主動(dòng)地去探究。那么，如何使用導(dǎo)學(xué)案，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

課前，教師認(rèn)真編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，包括【自主學(xué)習(xí)】和【合作探究】【教師點(diǎn)撥】【學(xué)以致用】四部分 內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案至少提前二天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容預(yù)習(xí)好。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案學(xué)生知道自己應(yīng)該記住的知識(shí)點(diǎn)是什么；怎樣去記，在導(dǎo)學(xué)案上都有明確的語(yǔ)言 提示；教師點(diǎn)拔的知識(shí)點(diǎn) 3 是什么；合作探究的問(wèn)題是什么，下節(jié)課上你需要上臺(tái)展示的是什么，重點(diǎn)準(zhǔn)備哪些材料；學(xué)生應(yīng)該通過(guò)本節(jié)內(nèi)容著重提高哪方面的能力，等等，在題綱上都有明確的要求，使學(xué)生一目了然。另外，教師在下節(jié)上課前，收起來(lái)集體批閱，以備在課中有的放矢。

一節(jié)課教師做多講30分鐘，必須留給學(xué)生不少于15分鐘時(shí)間練習(xí)。課中，【自主學(xué)習(xí)】的部分，教師在課堂上不是面面俱到地去講解題綱，對(duì)于比較容易的內(nèi)容，學(xué) 生通過(guò)課本完全能掌握的，教師根本就不用浪費(fèi)時(shí)間去講；對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)和批閱中學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)的方式邊檢查邊強(qiáng)調(diào)，這樣一來(lái)，可以節(jié)省大量的時(shí)間給學(xué)生去自主學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”； 【合作探究】讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上到講臺(tái)上自我展示，小組和小組之間或者補(bǔ)充問(wèn)題，或者以記者或者其它身份提出新問(wèn)題，或者另辟新徑以解說(shuō)員身份重新解說(shuō) 問(wèn)題，教師適時(shí)點(diǎn)拔，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生合作探究的團(tuán)隊(duì)精神，有利于學(xué)生提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的 能力。在課堂中教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容是關(guān)于能力培養(yǎng)問(wèn)題：中考題是最有說(shuō)服力，教師可以借用中考題練學(xué)生審題、培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。【學(xué)以致用】自測(cè)，并小 組之間互相批閱，形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,讓激情、熱情、感動(dòng)、震撼、期望和信任洋溢于課堂。在課堂中教師采用的形式是盡量少集體提問(wèn)，多個(gè)別提問(wèn)，多讓 學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，少口頭檢查，這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上有點(diǎn)緊迫感，提高課堂效率；教師在課堂上能及時(shí)和大面積了解學(xué)生掌握的情況，每節(jié)課上學(xué)生至少動(dòng)筆寫(xiě)兩 次，教師當(dāng)堂反饋給不合格的學(xué)生，并加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

課后，讓學(xué)生每天拿出至少5分鐘的時(shí)間，對(duì)照題綱回顧當(dāng)天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，并寫(xiě)好【本課小結(jié)】【學(xué)生體會(huì)】，通過(guò)【本課小結(jié)】【學(xué)生體會(huì)】使學(xué)生“堂堂清、日日清、周周清”。

通過(guò)以上導(dǎo)學(xué)案的使用，既能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，又能轉(zhuǎn)變學(xué) 生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并自覺(jué)地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系，使學(xué)生“在快樂(lè)中學(xué)習(xí)”，“在興趣中進(jìn)步”。

●下面我就學(xué)案導(dǎo)學(xué)法及如何利用學(xué)案談以下幾點(diǎn)：

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究”式教學(xué)法

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法就是利用學(xué)案導(dǎo)引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)不是讓每個(gè)學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。這其中的合作交流非常重要，包括師師、師生、生生的全方位合作與交流，但一定要盡可能的體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此方法注重的是過(guò)程——學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下的探究與自主學(xué)習(xí)過(guò)程。知識(shí)不能通過(guò)被動(dòng)灌輸和傳遞獲得，而必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)、積極的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)實(shí)際上就是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和知識(shí)體系的建構(gòu)。

自主學(xué)習(xí)能力可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的自主學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生認(rèn)知能力在 5 學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，也同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的自主控制，這就使得我們培養(yǎng)學(xué)生主體性的目標(biāo)得到了極為具體的落實(shí)。

學(xué)案是教師體現(xiàn)此種教育、教學(xué)思想方法的知識(shí)體系和能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著導(dǎo)學(xué)的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。這樣，學(xué)案的作用不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和鞏固過(guò)程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這也可以說(shuō)是當(dāng)前人們極為重視的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，學(xué)案的科學(xué)、恰當(dāng)?shù)木幹疲@的極為重要，它怎樣融入新課程理念，怎樣與教材完善的結(jié)合，反映出基本知識(shí)、方法、思想的探究與學(xué)習(xí)，又怎樣以豐富且有層次的問(wèn)題、知識(shí)、方法、思想體系滿足學(xué)生不同層次的需要成為學(xué)案要承載的主要內(nèi)涵。

二、教師要在“導(dǎo)”字上狠下功夫：

1、導(dǎo)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的主動(dòng)力和源泉，是學(xué)生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，要抓住學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方向和特征，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生在自覺(jué)主動(dòng)的去理解掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上去體會(huì)過(guò)程中的樂(lè)趣，逐步培養(yǎng)興趣。就課堂導(dǎo)引而言可采用故事開(kāi)引、巧設(shè)懸念、設(shè)疑質(zhì)疑、游戲?qū)氲确椒ǎ拐n堂授課伊始，便讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生興趣，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生在大腦中產(chǎn)生追根問(wèn)底的想法；在課堂授課中，可利用課文中存在的游戲、風(fēng)趣的笑話、幽默的謎語(yǔ)、播放配套的音樂(lè)，或開(kāi)展小知識(shí)競(jìng)賽 6 等有趣的活動(dòng)，促使學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，活躍起來(lái)，達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)興趣的目的。通過(guò)教師導(dǎo)興趣，真正實(shí)現(xiàn)變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”的目的。

2、導(dǎo)學(xué)法

過(guò)去教師常問(wèn)學(xué)生的一句話是“學(xué)會(huì)了”嗎，如今教師要問(wèn)的是“會(huì)學(xué)了”嗎。這是教育本身質(zhì)的飛躍，“授人以魚(yú)，僅供一餐之食；授人以漁，則終身受益無(wú)窮”是教育發(fā)展的主題思路。教師要指導(dǎo)學(xué)生在理解掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，檢查、分析學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)如何學(xué)、如何鞏固等問(wèn)題進(jìn)行審查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的規(guī)則和內(nèi)在關(guān)系。學(xué)法指導(dǎo)則是最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生發(fā)揮和挖掘潛能創(chuàng)造條件。在學(xué)教過(guò)程中教師不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，真正起到穿針引線、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

“學(xué)會(huì)知識(shí)和方法”，要從教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，正確引導(dǎo)幫助學(xué)生去體會(huì)過(guò)程本身的收獲，不斷反思、捉摸內(nèi)在因素，達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目的。要把握課堂教學(xué)中的讀、思、說(shuō)、議、做等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)多條通往目的的道路，在這個(gè)過(guò)程中去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。

3、導(dǎo)思維

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中的思考是至關(guān)重要的，善思者，會(huì)經(jīng)常對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、回憶、想像、對(duì)比歸納，這樣可以加速對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的形成，正所謂“學(xué)起于思”。教師在傳道授業(yè)時(shí)，要善于點(diǎn)撥疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神，特別是在教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的 7 智力開(kāi)發(fā)情景，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到矛盾的焦點(diǎn)上，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。當(dāng)學(xué)生苦于“山窮水盡疑無(wú)路時(shí)”，教師因勢(shì)利導(dǎo)，深化教學(xué)內(nèi)容，著力指導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，豐富學(xué)生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生超常思維，即打破思維定性，改變思維習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的能力，產(chǎn)生新思路，達(dá)到求新、求異的目的，從而鍛煉和發(fā)展思維能力，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

4、導(dǎo)創(chuàng)新

創(chuàng)新意識(shí)和能力是學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)要求，因而教師在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)”才是最終任務(wù)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)這一目的：一是教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)造就條件。二是積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于據(jù)理力爭(zhēng)，敢于質(zhì)疑。三是給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，在課堂上允許學(xué)生參與，并提出某些不同意見(jiàn)，是提高學(xué)生創(chuàng)新積極性的有效手段，只有質(zhì)疑才能調(diào)動(dòng)思維，只有思維活躍才能產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)。多開(kāi)展課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造，通過(guò)活動(dòng)中的具體操作，比賽中的競(jìng)爭(zhēng)去激發(fā)學(xué)生思考，去求新立異，去創(chuàng)新。教師給于必要指點(diǎn)的同時(shí)，盡量把空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，個(gè)性才能顯現(xiàn)，才能取得發(fā)展。●具體的小組合作學(xué)習(xí)方法

一、小組的劃分原則

教師要科學(xué)的劃分小組，劃分小組一般要注意幾個(gè)方面：

8（1）按學(xué)生綜合素質(zhì)合理分組。分組時(shí)主要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，把全部的同學(xué)分成四組即四檔：優(yōu)、良、較好、一般。每檔各抽取一名學(xué)生組成一個(gè)6人小組，；

（2）分組主要參考學(xué)生的成績(jī)，但是也要考慮學(xué)生的性格即同學(xué)關(guān)系是否融洽，分組的主要目的是讓他們相互督促、相互提高，這樣融洽的同學(xué)關(guān)系自然成了基礎(chǔ)，盡量把關(guān)系良好，或者是性格相投的同學(xué)分在一起。

（3）小組一般以6人為一組。人數(shù)不能再少或者再多，人少不能集思廣益，讓思維碰撞出火花；人多了老師則難以掌握學(xué)生動(dòng)向，同時(shí)也減少了學(xué)生的參與面。

（4）小組存在形式常態(tài)化。把同一組的同學(xué)安排成前后桌，小組活動(dòng)時(shí)回頭即可。

二

指導(dǎo)小組合作應(yīng)該注意的問(wèn)題

1、為小組合作打好基礎(chǔ)

小組合作的基礎(chǔ)是小組個(gè)體的獨(dú)立思考工作，小組成員養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，可以避免小組交流“人云亦云，盲目從眾”的現(xiàn)象。

2、各取所長(zhǎng)，發(fā)揮最佳效果

在小組活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)扮演各種不同的角色，如小組長(zhǎng)，記錄員，中心發(fā)言人等。小組長(zhǎng)應(yīng)該選有較強(qiáng)的組織能力與合作意識(shí)的同學(xué)擔(dān)任。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)。中心發(fā)言人的職責(zé)，是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總 9 結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要和學(xué)生的特長(zhǎng)設(shè)立不同的角色，給每個(gè)學(xué)生提供最佳發(fā)展的機(jī)會(huì)。●導(dǎo)學(xué)案使用的優(yōu)越性

1、更新了觀念，轉(zhuǎn)換了角色

在以往的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主角，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師是口若懸河，大部分學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡，課堂氣氛挺沉悶壓抑。這種以教師為主體的教學(xué)理念與模式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維與動(dòng)手能力，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有積極性與主動(dòng)性，最終導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。而以導(dǎo)學(xué)案為主的教學(xué)模式，摒棄了以教師為教學(xué)主體的理念，將教師的角色定位為導(dǎo)演，即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者......對(duì)拉近了學(xué)生與教師之間的距離，因而教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。導(dǎo)學(xué)案模式下，教師由課堂一“主演”變成了“主導(dǎo)”，巧妙地啟發(fā)學(xué)生的心智激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，放手讓學(xué)生學(xué)著自己學(xué)習(xí)、自己思考、自己掌握知識(shí)。這樣不僅減輕了教師的身心負(fù)擔(dān)，而且使教學(xué)收到事半功倍的效果，2、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

由于導(dǎo)學(xué)案還原了學(xué)生的課堂主體的角色地位，把課堂真正地交還給了學(xué)生，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，如一石激起千層浪挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，主動(dòng)地提出問(wèn)題，并合作交流，進(jìn)而解決問(wèn)題。課堂上沒(méi)有了旁觀者學(xué)生嘗到了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的甘甜！教育教學(xué)的效果自然而然地就日益明顯起來(lái)了。本學(xué)期我校七八年級(jí)數(shù)學(xué)的幾次測(cè)試，學(xué)生成績(jī)一次比一次好，就足以證明“導(dǎo)學(xué)案”這一新型教學(xué)模式的良好效果！

3、提升教學(xué)效果

使用導(dǎo)學(xué)案前，每位老師要一課一案地把教學(xué)設(shè)計(jì)詳詳細(xì)細(xì)地抄寫(xiě)在教案本上，即費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，教師抄寫(xiě)教案往往流于形式，僅僅是應(yīng)付上級(jí)檢查對(duì)教學(xué)沒(méi)有多少作用。現(xiàn)今，導(dǎo)學(xué)案的使用，減輕了教師在備課抄寫(xiě)上的壓力，教師只要吃透教材、拿準(zhǔn)學(xué)清，在導(dǎo)學(xué)案上圈圈點(diǎn)點(diǎn)便可，同時(shí)，教師們即分工又合作地編寫(xiě)設(shè)計(jì)，這就既避免了單槍匹馬的單打獨(dú)斗，節(jié)省了精力又可以充分發(fā)揮集體智慧與力量，從而最大程度地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和提升教學(xué)效果 ●導(dǎo)學(xué)案使用的疑惑

1、學(xué)案過(guò)于統(tǒng)一，實(shí)施須因情而異

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)校經(jīng)教師分工合作設(shè)計(jì)后，再統(tǒng)一印制的，但在具體操作上，因班級(jí)不同，學(xué)生的基礎(chǔ)與知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，還有教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格不同，故而這些個(gè)體的差異的客觀存在，在教學(xué)中不宜“一刀切”，把導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用教條化，不加任何思考與選擇地拿來(lái)就用。教師不能滿足于已有的現(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)案，而應(yīng)根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選用，在原有學(xué)案的基礎(chǔ)上增刪添減，優(yōu)化設(shè)計(jì)，以符合實(shí)際情況。

2、如何妙“導(dǎo)”，考量教師的智慧

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)法指導(dǎo)，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，其中問(wèn)題是導(dǎo)學(xué)的核心，引問(wèn)題，導(dǎo)問(wèn)題，從而激發(fā)深層次的問(wèn)題，用問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題化難為易，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，自己解決問(wèn)題，高效地落實(shí)三維目標(biāo)。教師切不可把導(dǎo)學(xué)課上成習(xí)題講評(píng)課，把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單成對(duì) 11 答案。要達(dá)到上課要點(diǎn)，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是教學(xué)的智慧，起決定性作用。

教師的智慧來(lái)源于課前的精心備課，吃透教材，把準(zhǔn)學(xué)情，來(lái)源于深入鉆研教法、學(xué)法，來(lái)源于平時(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷積累的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)。

3、小組討論容易流于形式

因?yàn)閷W(xué)生在基礎(chǔ)、態(tài)度、習(xí)慣、性格等諸多方面存在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異導(dǎo)致在小組討論時(shí)，有些同學(xué)或小組沒(méi)有認(rèn)真深入地討論和交流，而是流于應(yīng)付討論這種形式，最終達(dá)不到自主、合作學(xué)習(xí)的真實(shí)目標(biāo)。所以，在小組人員的組合上，教師宜按A、B、C的等級(jí)進(jìn)行合理配置，以期好、中、差生間的帶、幫、補(bǔ)。

4、評(píng)價(jià)和鞏固落實(shí)不力

在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)啟發(fā)不夠，鼓勵(lì)不足；同時(shí)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)也缺乏統(tǒng)一和有效的方法和記載。教師在今后的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)加強(qiáng)以上方面的落實(shí)力度，勤作記載，及時(shí)反思總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，若課堂上未能及時(shí)完成，在課后應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行再消化、整理、補(bǔ)充、吸納，不留“尾巴”，不留“盲點(diǎn)”，一步一個(gè)腳印，突出學(xué)案的實(shí)效性。●改進(jìn)措施

1、多進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，聽(tīng)課，向別的老師請(qǐng)教，在磨課中提升執(zhí)教能力，深層次體驗(yàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的優(yōu)勢(shì)，逐步摸索出適合我校實(shí)際的課型。

2、加強(qiáng)學(xué)法研究，加大學(xué)法指導(dǎo)力度，讓學(xué)生有法可依，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、作業(yè)布置 第一要適量，最多2個(gè)題.4、自我評(píng)價(jià) 培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)定的意識(shí)，分四個(gè)等級(jí)（A.很好B.較好C.一般D.較差）去認(rèn)定

5、編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案

備課組依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分塊到每位教師。各位教師要以高度的責(zé)任心，飽滿的熱情，全身心投入認(rèn)真初寫(xiě)。年齡大教師多分擔(dān)，年輕教師少分擔(dān)，但均必須按規(guī)定時(shí)間提交初稿，然后備課組認(rèn)真討論，再返回修訂。修訂后，再有備課組長(zhǎng)把年輕教師的導(dǎo)學(xué)案分配到經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師去修改，基本上要逐行修訂，再返回編者修訂，要注意聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)。初編者、校訂者必須署名，最后必須經(jīng)備課組長(zhǎng)認(rèn)定方可付印。主要修訂：是否層次化、問(wèn)題化，關(guān)注引導(dǎo)，點(diǎn)撥，分析，總結(jié)提升模塊。在具體適用時(shí)，各位教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生層次，適當(dāng)刪減增補(bǔ)，并及時(shí)反饋修訂。最終修訂稿的電子稿傳至備課組長(zhǎng)。真心做事才能做成，用心做事才能做好，不求一次做好，但愿越改越好。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在我校的實(shí)施推進(jìn)，確實(shí)收獲了一定的效果，也說(shuō)明了這種新型的教學(xué)模式的可行性，實(shí)效性。但同時(shí)，實(shí)施中存在的問(wèn)題，也不小，亦不容小覷。法可依法，但法無(wú)定法，學(xué)案導(dǎo)學(xué)案還需要我們廣大教師的更大的信心，更執(zhí)著與專注的精神去不斷地探索、完善為全面提升教學(xué)質(zhì)量而孜孜不倦。

第三篇：六國(guó)論導(dǎo)學(xué)案教師

《六國(guó)論》導(dǎo)學(xué)案

臺(tái)前縣第一高級(jí)中學(xué)高二語(yǔ)文：編者：王繼山

時(shí)間：2012.12 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、掌握重要的實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式等文言現(xiàn)象。

2、學(xué)習(xí)概括中心論點(diǎn)，體會(huì)對(duì)比、總分式分層的論證法的作用 重點(diǎn)難點(diǎn)：掌握重要的實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式等文言現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)方法：

1、小組合作、自主學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生展示、教師點(diǎn)撥。第一部分 課前熱身：

1、背景

北宋建國(guó)后一百年間，北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn)，幾多勝少。到北宋中期，軍費(fèi)開(kāi)支浩大，財(cái)政入不敷出，社會(huì)矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無(wú)能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì) 有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬(wàn)兩，絹三十萬(wàn)匹；向西夏納銀十萬(wàn)兩，絹十萬(wàn)匹，茶三萬(wàn)斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國(guó)力，帶來(lái)了無(wú)窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國(guó)”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫(xiě)了《六國(guó)論》，以“六國(guó)破滅之道”來(lái)進(jìn)行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。

2、題解

“六國(guó)論”是倒裝省略句，意為“論六國(guó)滅亡的根本原因”。

3、文學(xué)知識(shí)回顧

《六國(guó)論》的作者是蘇洵，字明允,號(hào)老泉,是唐宋八大家之一，他的兒子大蘇（蘇軾）、小蘇（蘇轍）也以文學(xué)著稱，后人并稱他們?yōu)椤叭K”。

4、課文注音

賂秦（）

思厥（）

暴霜露（）

暴秦（）

草芥（）洎（）

邯鄲（）

殆盡（）

易量（）

茍（）

學(xué)習(xí)探究

方法指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們用點(diǎn)譯和滑譯的方法疏通第一段并能解決以下問(wèn)題

一、研讀第一段

1、重點(diǎn)詞語(yǔ) 非兵不利

弊得賂秦

蓋失強(qiáng)援

．．．賂秦而力虧

不賂者以賂者喪

．．或曰：六國(guó)互喪，率賂秦耶

．

2、古今異義

非兵不利

古：

今：有害；沒(méi)有好處。

3、詞類活用

不能獨(dú)完

4、指出下列句式，并翻譯

國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。

譯：

賂秦而力虧，破滅之道也。譯：

不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。

譯：

5、問(wèn)題探究

A.第一段中提出了本文的中心論點(diǎn)是？ 六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。B.作者從哪兩個(gè)方面說(shuō)明這一中心論點(diǎn)的？

明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。B 不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。3.提問(wèn)：第一自然段在全文中的作用是什么？

明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

第二部分

二、研讀第二段

1、重要詞語(yǔ)

小則獲邑

其實(shí)百倍

固不在戰(zhàn)矣

．．．．諸侯之所亡

則秦之所大欲，諸侯之所大患

．．．．．．．思厥先祖父

暴霜露，斬荊棘

舉以予人

．．．然則諸侯之地有限

暴秦之欲無(wú)厭

．．．奉之彌繁，侵之愈急

故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣

．．至于顛覆

理固宜然

．．．

2、古今異義 與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍

古：

今：承上文轉(zhuǎn)折,表示所說(shuō)的是實(shí)際情況；確實(shí);的確 思厥先祖父

古：

今：父親的父親

3、詞類活用

小則獲邑，大則得城

4、句式

舉以予人

（）

5、翻譯句子

較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍；

譯：

然則諸侯之地有限，暴秦之欲無(wú)厭，奉之彌繁，侵之愈急。

譯：

古人云：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”此言得之。

譯：

6、問(wèn)題探究

提問(wèn)：這第2段，可分哪幾層意思？并在課文上劃出。

明確：第一層：用數(shù)字說(shuō)明賂秦是六國(guó)滅亡的原因； 第二層：輕易供奉土地是六國(guó)滅亡的原因；第三層：說(shuō)明不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判的道理；第四層：以“以地事秦，猶抱薪救火”為喻，進(jìn)一步論證了賂秦而亡的道理。

提問(wèn)：在第2段中，作者用了哪些對(duì)比性的句子？

明確：⑴秦以攻取得與“受賂所得”的對(duì)比；⑵諸侯賂秦所亡與“戰(zhàn)敗而亡”的對(duì)比；以上兩個(gè)對(duì)比之間，也構(gòu)成了對(duì)比。通過(guò)對(duì)比，得出了 “秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的結(jié)論。⑶祖父創(chuàng)業(yè)艱難與子孫輕易割地的對(duì)比；⑷“今日割五城……然后得一夕安寢”與“起視四境，而秦兵又至矣”的對(duì)比；⑸“諸侯之地有限”與“暴秦之欲無(wú)厭”對(duì)比；⑹“奉之彌繁”與“侵之愈急”的對(duì)比。通過(guò)以上的全部對(duì)比，說(shuō)明諸侯割地的情形和后果，得出了“至于顛覆，理固宜然”的結(jié)論。4.提問(wèn)：本段從哪幾個(gè)方面說(shuō)明賂秦的危害？

明確：A、以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。B、韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。

5.提問(wèn)：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？

明確：賂秦而力虧，破滅之道也。賂秦而力虧，破滅之道也。隨堂訓(xùn)練

課外延伸

趙人養(yǎng)貓

趙人患鼠，乞貓于中山。中山人予之貓，善捕鼠與雞。月余，鼠盡而其雞亦盡。其子患之，告其父曰：“盍去諸？”其父曰：“是非若所知也。吾之患在鼠，不在乎無(wú)雞。夫有鼠，則竊吾食，毀吾衣，穿吾垣墉，毀傷吾器用，吾將饑寒焉，不病于無(wú)雞乎？無(wú)雞者，弗食雞則已耳，去饑寒猶遠(yuǎn)，若之何去夫貓也？”

1趙人與其子在養(yǎng)貓問(wèn)題上的看法是否一樣?各自的主張是什么?

2下面句子中的“去”和“去饑寒猶遠(yuǎn)”中的“去”意義和用法相同的一項(xiàng)是（）

A去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏（離開(kāi)故國(guó)思念家鄉(xiāng)，擔(dān)憂沉迷于安逸的生活畏懼譏諷和讒言）

B去死肌，殺三蟲(chóng)（可以去除壞死的肌肉,殺死人體內(nèi)的寄生蟲(chóng)）C西蜀之去南海

D得錢(qián)千五百，乃去

譯文

有一個(gè)趙國(guó)人家里發(fā)生了鼠患，到中山去找貓。中山人給了他貓。這貓既善于捉老鼠，也善于捉雞。過(guò)了一個(gè)多月，老鼠少了，雞也沒(méi)有了。他的兒子很擔(dān)心，對(duì)他父親說(shuō)：“為什么不把貓趕走呢?他父親說(shuō)：”這就是你不知道的了。我怕的是老鼠，不是沒(méi)有雞。有了老鼠，就會(huì)吃我的糧食，毀我的衣服，穿我的墻壁，啃我的用具，我就會(huì)饑寒交迫，害處不是比沒(méi)有雞更大嗎？沒(méi)有雞，只不過(guò)不吃雞罷了，離開(kāi)饑寒交迫還很遠(yuǎn)，為什么要把那貓趕走呢？"

第四篇：《短文兩篇》教師導(dǎo)學(xué)案

八年級(jí)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案

課題：《短文兩篇》課型：略讀主備：韓有龍審核：時(shí)間：2012/03/20學(xué)生姓名：

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、分析“日”“月”的特點(diǎn)，理解其象征義。

2、理解作者的人生追求。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義；

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。

學(xué)法指導(dǎo):

這兩篇作品寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的1940-1941年間，其時(shí)的中國(guó)大地正遭受日本帝國(guó)主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺侵淫。為了中華民族的獨(dú)立的生存，千千萬(wàn)萬(wàn)不甘做亡國(guó)奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場(chǎng)，不惜犧牲。了解了寫(xiě)作背景，你就能更準(zhǔn)確的把握文中“日”、“月”的象征意義，就會(huì)明確“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”的形象。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、自主預(yù)習(xí)

1、給加點(diǎn)的字注音 瞬間（）旸谷（）倘使（）一撮．（）．．

2、解釋：．皓

．月（）姮娥．．（）倘使：皓月：詠嘆：憑欄：飛蛾撲火：

3、任選以上幾個(gè)詞，寫(xiě)一段話。

5、巴金：原名，四川成都人，現(xiàn)當(dāng)代著名曲》；《愛(ài)情三部

曲》；散文集；“文革”后出版了，引起巨大反響。

6、請(qǐng)同學(xué)們找出文章中能夠表達(dá)作者寫(xiě)作意圖的語(yǔ)句，體會(huì)其中的含義。

為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。生命是可愛(ài)的。但寒冷的、寂寞的生，卻不哪轟轟烈烈的死。

7、文章中所提到的飛蛾象征著什么，它為什么值得人們贊美？

飛蛾本質(zhì)上是一種很微小的生物，但是它在作者的筆下，也成為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征。作者個(gè)人的理想也正是在這種象征中表達(dá)出來(lái)。

8、作者在文章的開(kāi)頭寫(xiě)飛蛾和夸父的故事，有什么作用？

飛蛾和夸父都可以為自己的理想，而不惜放棄自己的生命。而作為更高等的人類，當(dāng)然為了追求光和熱，也應(yīng)該可以做到像飛蛾和夸父那樣。文章開(kāi)頭敘述飛蛾和夸父，為后文作好鋪墊。

9、請(qǐng)同學(xué)們找出作者在文章中寫(xiě)自己對(duì)月亮的感覺(jué)的句子。

“寒夜對(duì)鏡，只覺(jué)冷光撲面。面對(duì)涼月，我也有這感覺(jué)。”“月光冷得很。”“月的光是死的光。”

10、作者在文章中為什么會(huì)有對(duì)月亮的那種感覺(jué)？

月亮本身不會(huì)發(fā)光，月光常給人一種冷冷的感覺(jué)。從追求“光和熱”的角度出發(fā)，作者才發(fā)出文中的感慨。

二、學(xué)習(xí)·研討

1、“沒(méi)有了光和熱，這人間不是會(huì)成為黑暗的寒冷世界嗎？”如何理解這句話？

飛蛾和夸父的行為，是為了追求自己的理想，但是也正是因?yàn)樗鼈兊男袨椋?/p>

個(gè)世界才會(huì)變得光明起來(lái)。如果沒(méi)有飛蛾和夸父這樣的勇敢者，我們的世界將被黑暗籠罩。

2、作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的傳說(shuō)，有什么作用？

作者在嫦娥的身上寄寓了自己的理想，嫦娥是為了某種理想，為了可以改變?cè)?/p>

光的冰冷，為了使已死的星球再生而奔月的。嫦娥的這種追求也正是作者心中的追求。

3、聯(lián)系這兩篇文章的寫(xiě)作背景，說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)作的目的。《日》和《月》都是作者在四十年代初期完成的，當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入了一個(gè)比

較艱苦的持久階段，全國(guó)人民在努力抗戰(zhàn)的同時(shí)，也都企盼勝利的到來(lái)。作者在文章中歌頌光明，也正是為了贊美那些光明的人。

三．拓展·延伸

下面這些詩(shī)歌都是托物言志的名作，選擇其中的一兩首嘗試分析作者寄予詩(shī)中的思想感情？

《精衛(wèi)》顧炎武

萬(wàn)事有不平，爾何空自苦？長(zhǎng)將一寸身，銜木到終古。我愿平東海，身沉心不改。大海無(wú)平期，我心無(wú)絕時(shí)。嗚呼！君不見(jiàn)西山銜木眾鳥(niǎo)多，鵲來(lái)燕去自成窠。《梅花》 王安石

墻角數(shù)枝梅, 凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪, 為有暗香來(lái)。《青松》 陳毅

大雪壓青松,青松挺且直。要知松高潔,待到雪化時(shí)。《墨梅》 王冕

我家洗硯池邊樹(shù),朵朵花開(kāi)淡墨痕。不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤.《竹石》 鄭板橋

咬定青山不放松,立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁,任爾東西南北風(fēng).《石灰吟》 于謙

千錘萬(wàn)擊出深山,烈火焚燒若等閑。粉身碎骨全不怕,要留清白在人間。《畫(huà)菊》 鄭思肖

花開(kāi)不并百花從，獨(dú)立疏籬趣未窮。寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中。

四、學(xué)后記（總結(jié)收獲）

資料夾

（一）作者簡(jiǎn)介：

巴金（1904～2005）現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名李堯棠、字芾甘，筆名佩竿、余

一、王文慧等。四川成都人。

1920年入成都外國(guó)語(yǔ)專門(mén)學(xué)校。1923年從封建家庭出走，就讀于上海和南京的中學(xué)。1927年初赴法國(guó)留學(xué)，寫(xiě)成了處女作長(zhǎng)篇小說(shuō)《滅亡》，發(fā)表時(shí)始用巴金的筆名。1928年底回到上海，從事創(chuàng)作和翻譯。從1929年到1937年中，創(chuàng)作了主要代表作長(zhǎng)篇小說(shuō)《激流三部曲》中的《家》，以及《海的夢(mèng)》、《春天里的秋天》、《砂丁》、《萌芽》（《雪》）、《新生》、《愛(ài)情的三部曲》、（《霧》、《雨》、《電》）等中長(zhǎng)篇小說(shuō)，出版了《復(fù)仇》、《將軍》等短篇小說(shuō)集和《海行集記》、《憶》、《短簡(jiǎn)》等散文集。

以其獨(dú)特的風(fēng)格和豐碩的創(chuàng)作令人矚目，被魯迅稱為“一個(gè)有熱情的有進(jìn)步思想的作家，在屈指可數(shù)的好作家之列的作家”（《答徐懋庸并關(guān)于抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線問(wèn)題》）。其間任文化生活出版社總編輯，主編有《文季月刊》等刊物和《文學(xué)叢刊》等從書(shū)。

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，巴金在各地致力于抗日救亡文化活動(dòng)，編輯《吶喊》、《救亡日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊，創(chuàng)作有《家》的續(xù)集《春》和《秋》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《抗戰(zhàn)三部曲》（又名《火》），出版了短篇小說(shuō)集《還魂草》、《小人小事》，散文集《控訴》和《龍?虎?狗》等。

在抗戰(zhàn)后期和抗戰(zhàn)結(jié)束后，巴金創(chuàng)作轉(zhuǎn)向?qū)?guó)統(tǒng)區(qū)黑暗現(xiàn)實(shí)的批判，對(duì)行將崩潰的舊制度作出有力的控訴和抨擊，藝術(shù)上很有特色的中篇小說(shuō)《憩園》、《第四病室》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《寒夜》便是這方面的力作。

中華人民共和國(guó)成立后，巴金曾任全國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席、中國(guó)筆會(huì)中心主席、全國(guó)政協(xié)副主席等職，并主編《收獲》雜志。

他熱情關(guān)注和支持旨在繁榮文學(xué)創(chuàng)作的各項(xiàng)活動(dòng)，多次出國(guó)參加國(guó)際文學(xué)交流活動(dòng)，首倡建立中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)館。出版有短篇小說(shuō)集《英雄的故事》、報(bào)告文學(xué)集《生活在英雄們中間》、散文集《爝火集》、散文小說(shuō)集《巴金近作》、隨筆集《隨想錄》五集，以及《巴金六十年文選》、《創(chuàng)作回憶錄》等多種。中華人民共和國(guó)成立前的作品大都收集在14卷《巴金文集》內(nèi)，新編的《巴金全集》于1986年起陸續(xù)出版。他的作品已被譯成多種外文出版。多年來(lái)他還出版了大量譯作。

巴金小說(shuō)創(chuàng)作最為著稱的是取材于舊家庭的崩潰和青年一代的叛逆反抗的作品，《家》就是這方面寫(xiě)得最成功、影響最大的代表作，曾激動(dòng)過(guò)幾代青年讀者的心靈，奠定了他在現(xiàn)代文

學(xué)史上的重要地位。他善于在娓娓動(dòng)聽(tīng)的敘述和真摯樸實(shí)的描寫(xiě)中，傾瀉自己感情的激流，細(xì)膩獨(dú)到，自有一種打動(dòng)人的藝術(shù)力量。

（二）寫(xiě)作背景：

這兩篇作品寫(xiě)于1942年，時(shí)間相隔一天。當(dāng)時(shí)的中國(guó)大地正遭受日本帝國(guó)主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入了一個(gè)比較艱苦的階段。為了中華民族的獨(dú)立和生存，千千萬(wàn)萬(wàn)不甘做亡國(guó)奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場(chǎng)，不惜犧牲。全國(guó)人民包括

巴金都在期盼勝利的到來(lái)。

第五篇：養(yǎng)花--教師導(dǎo)學(xué)案

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂導(dǎo)學(xué)案 年級(jí)：

課 題

閱讀目標(biāo) 六 備課教師： 養(yǎng)花 張勇杰 使用老師： 張勇杰 上課時(shí)間審核：學(xué)生： 36課型 精讀 課時(shí) 2

1、學(xué)會(huì)本課的新詞，理解奇花異草、大雨傾盆、置之不理、三年五載、秉燭夜游等詞義。積累好詞佳

句。

2、正確、流利有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)作者從養(yǎng)花中得到的樂(lè)趣，了解作者是怎樣把養(yǎng)花的樂(lè)趣寫(xiě)具體的。教育學(xué)生正確面對(duì)生活，熱愛(ài)生活。

核心解讀總分總、前后照應(yīng)、首尾連貫的寫(xiě)法：使整篇文章顯得非常緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),更加突出了作者的思想

感情。本文是用第一人稱寫(xiě)的，語(yǔ)言樸實(shí)像對(duì)老朋友敘談家常，讀起來(lái)親切、自然。感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

學(xué)法指導(dǎo) 以“三讀”深入文本，采用圈點(diǎn)、批注查閱等方式自主學(xué)習(xí)；對(duì)于困惑等作好記錄與他

人合作探究討論解決。

目標(biāo)鏈接 前邊我們學(xué)習(xí)了老舍先生的《北京的春節(jié)》。老舍是 一代“語(yǔ)言大師”，有駕馭語(yǔ)言的本領(lǐng)，尤其善于

運(yùn)用北京話，使作品具有濃厚的地方色彩和強(qiáng)烈的生活氣息，形成一種通俗又詼諧幽默的獨(dú)特風(fēng)格。我們還學(xué)過(guò)他的《貓》《草原》等課文。

（課件4-7）

二、學(xué)生合作，研讀解疑（用時(shí)：5－8分鐘）圍繞作者養(yǎng)花中的樂(lè)趣 進(jìn)行深入探討

要求：能提出自己的看法和疑問(wèn)，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。1.小組內(nèi)匯報(bào)交流研究。①靜讀：美美的有感情地朗讀全

（分工合作學(xué)習(xí)課文）(1)我學(xué)會(huì)了什么？選擇自己重要的收獲簡(jiǎn)要的寫(xiě)在下面。文。②細(xì)找：文中哪_________________________________________________ 些地方寫(xiě)出他在養(yǎng)

花中得到的了樂(lè)

趣？③沉思：得到了

些什么樣的樂(lè)趣的語(yǔ)言，你能用自己(2)我還些困惑。（(1)各小組展示收獲。(2)分小組討論個(gè)人困惑，小組質(zhì)疑問(wèn)題展出。）___________________________________________________ 2.“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這就是養(yǎng)花呢？品悟老舍先生的樂(lè)趣。”此句用了什么修辭？再全文是什么作用？文章那些句段分別寫(xiě)了“喜笑”、的語(yǔ)言表達(dá)出他的“憂淚”、“須勞動(dòng)、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”？找出相關(guān)的句段，有感情的讀一讀。課件-08

3.生成共性問(wèn)題：樂(lè)趣嗎？④深感：作者從養(yǎng)花樂(lè)趣中得

到了那些感悟，你從

中有何感受或啟

發(fā)？

三、學(xué)生展示，品讀釋疑（用時(shí)： 10-15 分鐘）

環(huán)節(jié)要求：通過(guò)組內(nèi)展示和班內(nèi)展示，陳述自己的意見(jiàn)，組間辯論，教師適時(shí)點(diǎn)撥

1、展示匯

報(bào)：圍繞上面問(wèn)題在小組展開(kāi)交流討論，進(jìn)行組內(nèi)展示和班內(nèi)展示，陳述自己的探究意見(jiàn)，組間辯

論，進(jìn)行全班交流。（溫馨提示：可以分角色模擬小記者在組內(nèi)進(jìn)行采訪哦！）（老師適時(shí)鼓勵(lì)點(diǎn)

撥）

2、交流自己學(xué)習(xí)課文之后的心得或是受到的啟示。

回顧總結(jié)：約

2四、課堂檢測(cè)（用時(shí)： 8-10 分鐘）課件09

環(huán)節(jié)要求：學(xué)生單位

時(shí)間內(nèi)，自主完成道學(xué)后檢測(cè)

1、聽(tīng)寫(xiě)帶生字的詞語(yǔ)曇花 菊秧砸死循環(huán) 奇花異草、大雨傾盆、置之不理、三年五載、秉燭夜游（聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容）：2.找一找：寫(xiě)出近義詞：見(jiàn)識(shí)（）亂吹（）學(xué)案上的課堂檢測(cè)，傾盆大雨（）寫(xiě)出反義詞：真理（）關(guān)切（）驕小組先評(píng)價(jià)，教師抽

查評(píng)價(jià)。

傲（）3.句子模仿秀（各仿寫(xiě)一句話）A“有喜有憂，有笑有淚，有花有

果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣。”

B“不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”

4.文中寫(xiě)了老舍得那些養(yǎng)花樂(lè)趣？

五、回顧拓展（用時(shí)： 2 分鐘）課件10-1

11拓展延伸從課文中我們發(fā)現(xiàn)曇花似乎是很名貴，并且顯得有一點(diǎn)神秘，只在夜間開(kāi)花，還令

主人特別自豪。那么曇花到底是一種怎樣的花呢？你能不能想想辦法進(jìn)一步認(rèn)識(shí)曇花，了解曇花，揭開(kāi)曇花神秘的面紗，制作一份圖文并茂的“曇花介紹”。2搜集關(guān)于花草的詞語(yǔ)

六、附板書(shū)有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。這就是養(yǎng)花（課題）的樂(lè)趣

既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，五、擴(kuò)展閱讀

老舍(1899—1966)，原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。他一生創(chuàng)作豐富，曾被北京市人民政府授予“人民藝術(shù)家”的光榮稱號(hào)。1966年被“四人幫”迫害致死。他的作品語(yǔ)言生動(dòng)、幽默。我們的教材中選用他的作品最多。除了我們所學(xué)的課文還有很多作品，大家可以認(rèn)真去讀讀著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)《月牙》《四世同堂》《駱駝祥子》等。

曇花為仙人掌科曇花屬附生植物。灌木狀主莖圓筒形，木質(zhì)。分枝呈扁平葉狀，多具2棱，少具3翅，邊緣具波狀圓齒。刺座生于圓齒缺刻處。幼枝有刺毛狀刺，老枝無(wú)刺。夏秋季晚間開(kāi)大型白色花，花漏斗狀，有芳香。曇花原產(chǎn)于美洲巴西至墨西哥一帶，現(xiàn)全球均有栽培。17世紀(jì)中由荷蘭人引進(jìn)臺(tái)灣。說(shuō)句話；后來(lái)人們用曇花一現(xiàn)來(lái)比喻美好事物不持久。

教學(xué)反思：

2.“不是亂吹，這就是知識(shí)呀！多得些知識(shí)決不是壞事。”這句話該用怎樣的語(yǔ)氣讀，它們。（從中可以看

出作者對(duì)花有感的過(guò)程中，摸出了一情。）作者在照管花我來(lái)示范。從中體會(huì)到什么？文中還有那些類似的，找出來(lái)讀讀、說(shuō)說(shuō)體會(huì)。3.“如此循環(huán)”是什么意思？把文中能體現(xiàn)“如此循環(huán)”句子找出來(lái)有感情的讀一讀。些規(guī)律，增長(zhǎng)了知

4.“不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”這句話說(shuō)明什么道理？

5.(1)作者怎樣安排材料的？（結(jié)構(gòu)層次或自然段）

（2）我學(xué)為本文編寫(xiě)編寫(xiě)提綱：（以本文內(nèi)容或自選）

6.共性問(wèn)題：

識(shí)，從中得到了樂(lè)趣。（4）養(yǎng)花有益身心。指養(yǎng)花鍛煉了身體，消除了疲勞。在辛苦中了解了勞動(dòng)的意義，得到了樂(lè)

趣。表達(dá)了作者熱愛(ài)

勞動(dòng)的感情。

三、展示交流（用時(shí)： 15分鐘）環(huán)節(jié)要求：通過(guò)組內(nèi)展示和班內(nèi)展示，陳述自己的意見(jiàn)，組間辯論，教師適時(shí)點(diǎn)撥

1、展示匯報(bào)： 圍繞上面問(wèn)題在小組展開(kāi)交流討論，進(jìn)行組內(nèi)展示和班內(nèi)展示，陳述自己的探究意見(jiàn)，組間辯論，進(jìn)行全班交流。（溫馨提示：可以分角色模擬小記者在組內(nèi)進(jìn)行采訪哦！）（老師適時(shí)鼓勵(lì)點(diǎn)撥）

2、交流自己學(xué)習(xí)課文之后的心得或是受到的啟示。

四、課堂檢測(cè)（用時(shí)： 10分鐘）

環(huán)節(jié)要求：學(xué)生單位1)這篇課文是寫(xiě)?zhàn)B花的樂(lè)趣，為什么要寫(xiě)傷心的事？時(shí)間內(nèi)，自主完成道2）l）“花開(kāi)得大小好壞不計(jì)較，只要開(kāi)花，我就高興”，“小院子里一到夏天滿是學(xué)案上的課堂檢測(cè)，花草”。（可以體會(huì)出作者愛(ài)花，確實(shí)把養(yǎng)花當(dāng)成了生活中的一種樂(lè)趣，表達(dá)了作者小組先評(píng)價(jià)，教師抽熱愛(ài)生活的情感。）查評(píng)價(jià)。（2）作者養(yǎng)的花沒(méi)有奇花異草，只養(yǎng)些好種易活的自己會(huì)奮斗的花草。（這句話運(yùn)

用了擬人的修辭手法，“會(huì)奮斗的花草”指生命力強(qiáng)，能迎風(fēng)斗雪、戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的花草。作者愛(ài)花養(yǎng)花，并不是為了研究和實(shí)驗(yàn)，只把養(yǎng)花當(dāng)成生活的樂(lè)趣）這是作者養(yǎng)花的特點(diǎn)。

4）.回顧課文，從結(jié)構(gòu)上作者是怎樣怎樣寫(xiě)?zhàn)B花的？你還發(fā)現(xiàn)了哪些寫(xiě)法？比如說(shuō)：（“當(dāng)然，也有傷心的時(shí)候??全家人幾天都沒(méi)有笑容。”本文字照應(yīng)了結(jié)尾段“有憂有淚 ”這句話。等）；

從老舍養(yǎng)花中我明白：要熱愛(ài)花草；要正確面對(duì)生活，熱愛(ài)生活，要有積極向上、健康的生活態(tài)度?

五、總結(jié)拓展（用時(shí)： 2分鐘）

1、作家老舍從養(yǎng)花中體會(huì)到了無(wú)窮的樂(lè)趣，并且樂(lè)此不疲。特別是文中提到的習(xí)作要求：仿照本文

寫(xiě)法，一個(gè)片斷，秉燭夜游觀賞曇花的情景實(shí)在是令人無(wú)限向往。你是否也想親身體驗(yàn)這種樂(lè)趣呢？那寫(xiě)出花草的特點(diǎn)，么，自己學(xué)習(xí)養(yǎng)一盆或幾盆花吧。要寫(xiě)出自己喜歡

這種花草的原因。

養(yǎng)花是一門(mén)學(xué)問(wèn)，你可得多向有經(jīng)驗(yàn)的人請(qǐng)教，也可以找一些關(guān)于養(yǎng)花的書(shū)來(lái)讀。

養(yǎng)花還是一件很費(fèi)心的事，你可得每天花一些時(shí)間去精心照料它們。等到花開(kāi)的時(shí)候，可別忘了請(qǐng)你的家人或朋友來(lái)觀賞，那時(shí)候，你一定會(huì)很得意的。在此同時(shí)，你還可以記錄一些觀察筆記，也許在其中你還會(huì)有其他的收獲呢！

2、默寫(xiě)關(guān)于花草成語(yǔ)各5個(gè)（如亭亭玉立百花爭(zhēng)妍 婀娜多姿 含苞怒放五彩繽紛 凌波仙子 花繁葉茂梨花似雪寸草春暉 花團(tuán)錦簇

六、附板書(shū)

有喜有憂，有笑有淚，總

有花有果，有香有色。這就是養(yǎng)花（課題）的樂(lè)趣分照應(yīng)修改為課件中的提綱式 既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，總

教學(xué)反思：