第一篇：詩歌誦讀問卷調查(教師卷)

“通過誦讀提高詩歌教學有效性”問卷調查（教師）
受調查人狀況（性別：A.男（教齡：A.1—3 年 B.女）B.5—10 年 C.10 年以上）

1.你覺得怎樣才算是誦讀呢？ A.出聲地讀 B.講求節奏 C.有感情 D.講究節奏并 投入感情 2.你在教授 詩歌時常常讓學生進行誦讀嗎？ A.基本不讀 B.讀的較少，主要進行理解 C.每首詩歌都反復讀 3.你覺得誦讀對詩歌教學有影響嗎？ A.誦讀可以極大的幫助學生感受詩境 B.誦讀可以幫助學生理解 本詩 D.沒有什么影響 C.只是依照習慣安排誦讀，沒考慮過原因 4.你在課堂上怎樣進行誦讀？ A.大家齊讀 B.單個學生有感情誦讀 C.教師范讀 D.播放朗讀磁帶 5.你是怎樣安排誦讀與詩歌賞析講解之間的順序的？ B.先誦讀，后講解 C.先講解，后安排 A.反復誦讀，在誦讀中穿插賞析 誦讀 6.你覺得目前要在教學中讓誦讀發揮更大作用，需要解決什么問題？（可多選，也可進行補充回答）A.從理論上了解誦讀的重要性 B.具有示范性的教學案例 D.開展課外朗讀活動 C.經典優美的朗讀錄音 7.你會在課外指引學生進行朗誦活動嗎？ B.有過 C.沒有 A.很頻繁 8.你如何看待舊式私塾那種不加講解勤加誦讀以致“口舌生瘡”的教學法的 ？ A.不了解 B.想多了解一些 C.想嘗試一下 D.需要挑選課型 E.沒什么用 9.你覺得一次成功的朗讀的首要條件是什么？ A.能通過朗讀理解文字 B.能讓學生初步感受音韻美 C.在朗讀中投入情感 D.語音能打動人 10.你對目前古典詩歌朗讀有什么意見和建議：

第二篇：“導學案”問卷調查(教師卷)情況匯報

“導學案”問卷調查（教師卷）情況匯報

荻港初中

楊萬會

我校于5月11日下發了導學案問卷調查表，共收回26份有效問卷，約占專任教師74.3%。問卷有效（初三年級未要求使用導學案授課）?！奥毞Q、教齡、學科、性別”欄大多數老師未填，無法統計。

一、教師問卷調查結果整理如下

大部分老師按學校要求使用導學案教學，導學案形成的主渠道是下載、改編、共享?？梢?，教師們比較認同導學案教學模式，也表現出比較濃厚的研究熱情。認為導學案對學生的學習主要作用是前預習22人。

在新課前一天發導學案給學生的，要求學生認真結合課本去做并收回檢查的僅6人，大部分有時會，有時不會（18人，69.2%）。學生預習不充分時是否上課，大部分老師選擇“看情況”，上與不上的各為6人。大部分老師認為使用導學案授課，能有效提高課堂效率（21人，80.8%）；5人認為不能，占19.2%。超過半數以上的老師認為大多數學生能參與到課堂教學（70%左右，14人；53.4%；50%左右，11人，42.3%；1人，30%）。

在導學案設計時花費時間最多的：11人（42.3%）認為是策劃學生活動；10人（38.5%）認為是“研讀課程標準和教材，尋找課外相關資料；4人（15.4%）認為是書寫教學設計文稿（導學案）。關于“利用導學案授課急需自己改變的”方面，有14人（53.4%）老師認為“知識結構、教學觀念、教學模式”都要改進。其次是課堂教學模式，9人，34.6%；再次是教學觀念，3人，11.5%。

關于“提高課堂教學質量的有效措施”方面，22人（84.5%）認為要充分調動學生積極參與課堂活動；3人（11.5%）認為要在教學中注重細節的研究；1人（3.8%）認為要提高駕馭課堂的能力。

創設問題情境來激發學生的學習興趣----20人（76.9%）部分考慮了。6人（20.3%）全部考慮了。

教材處理（整體順序和內容）----16人（61.5%）結合實際增加或刪減教材內容；5人（19.2%）利用教參、教輔充實教材內容；4人（15.4%）完全按照教材進行教學；2人（7.7%）變動教材順序后進行教學。

課前設計好導學案的主要目的----22人（84.5%）選擇“是，為教學做準備”；3人（11.5%）選擇“是，為應付檢查”，另有1人（3.8%）選擇“不是，因為不檢查”。

評價一堂課好壞主要應該看的因素----13人（50%）認為“創設學習情境，讓學生主動參與”；5人(19.2%)認為“教學目的符合課程標準要求和學生實際的程度”；7人（12.12%）認為是“有效調控教學過程和進行學習指導”； 3人（11.5%）認為是“善于調節課堂氣氛，教學中能恰當選擇實例講解授課內容”。

引導學生開展自主學習的方法或策略----18人（69.2%）提出具體的學習要求，在學生學習有障礙時給予指導；4人（15.4%）隨時巡視，隨時指導；4人（15.4%）讓學生列出預習中遇到的問題，而后集中講解；1人（3.8%）讓學生自由地學。

多媒體的運用----11人（42.3%）認為多媒體只是輔助的教學手段；6人（20.3%）認為不是所有的內容都必須用多媒體；4人（15.4%）認為多媒體可擴展教育資源；0人認為多媒體是課堂教學必需的工具。

上課后的感覺怎樣----大多數還可以19人（73%）；7人（26.9%）許多時候都感覺不盡如人意；每次都成功，0人；無所謂，0人。

學生學習您任教學科的積極性----16人（61.5%）認為一般；5人認為（19.2%）需要必要的激勵；3人認為（11.5%）很高；1人認為（3.8%）不積極。

最擅長的教學方法是----11人（42.3%）認為以組織討論等活動為主；9人（34.6%）認為“創設問題情境，讓學生發現和提出問題”；6人（20.3%）認為“以講為主”；1人（3.8%認為）以輔導學生自學為主。

課后布置作業----14人（53.8%）認為應根據教學內容有時統一要求，有時布置分層作業；7人（26.9%）認為應根據學生的實際情況,布置分層作業；4人（15.4%）認為作業都在課內完成，不必布置課外作業。

教育教學工作中的感到最大困難----13人（50%）認為“如何激發學生的學習興趣和提高學習效率”；11人（42.3%）認為“培養學生養成良好的學習習慣”；5人（9.2%）認為“學生不愛學習非中考科目”；沒有人認為是“學生厭學，難以管理”。改善教學效果的最大的障礙----10人（38.5%）認為“教育教學理念欠缺”；7人（26.9%）認為經驗不足；4人（15.4%）認為專業知識欠缺；僅3人（11.5%）認為沒耐心、沒動力。

認為學生最大的學習困難是----16人（61.5%）認為“沒養成好的學習習慣”；6人（23%）認為是“學生不喜歡學習”； 3人（11.5%）認為學習內容多；無人選擇教材。

對教材的看法----8人（30.8%）認為不方便教學；6人（23%）認為結構體系設計和編寫質量不太符合課標要求； 2人（7.7%）認為習題量過多（或難題過多）；7人（7.7%）認為習題量過少。

校領導對教學工作的關心和支持----14人（53.8%）認為較多；8人（30.8%）認為很少；3人（11.5%）認為很多；

教后反思最有效的方法----11人（42.3%）認為從實踐中提煉課題，運用案例研究、行動研究、敘事研究等方法，在科研中反思；10人（38.5%）認為觀摩他人工作現場，從對比中發現自身存在的問題，深入反思；7人（7.7%）認為參加有組織的骨干研修活動，在與專家、名師、同行對話中反思；1人（3.8%）認為用批判接受的態度閱讀教育論著，在與文本對話中反思。

提高課堂效率的最好辦法----10人（38.5%）認為尋找符合自身特點的教學模式；8人（30.8%）認為加強集體備課，取長補短；6人（23%）認為加強課后反思，提高自身素；6人（23%）認為精選課堂練習，加強反饋矯正。對自己教學的評價----15人（57.7%）認為基本勝任；7人（26.9%）認為有待提高；3人（認為11.5%）完全勝任。

二、問卷分析及小結：

通過問卷，我們了解到，廣大教師對導學案的使用，基本認可其積極意義。表現在對導學案在學習預習方面作用的認識，要求學生認真結合課本完成導學案的預習任務，認可導學案對提高教學效率的重要作用，絕大多數學生能參與導學案課堂教學中，花大量時間和精力策劃學生活動。

能夠認識到基于導學案模式下課堂教學方式、方法需進一步改進，認為充分調動學生積極參與課堂活動是提高教學質量的有效措施，并考慮創設問題情境來激發學生學習興趣，這也是大多數教師最擅長的教學方法。在學生作業上，超過半數老師是根據教學內容或統一要求，或布置分層作業，體現原則性與靈活性相結合的特點，真實、可信。認為有效反思的最佳方法是在實踐中提煉課題，通過案例研究、行動研究、敘事研究等教研途徑來提升教研能力，提高教學質量，促進學生發展。在提高課堂教學效率方面，提供了四個選項，人數分布相對均衡。如多數教師認為是探索適合自身特點的教學模式和加強集體備課，相互學習，少數老師贊同加強課后反思，提高自身素養以及精選課堂練習，加強反饋矯正。大多數教師對自己教學的評價是：基本勝任，少數認為完全勝任和需要提高。關于如何“才能有效提高課堂教學效率”，老師們也提了很多有價值的建議，總計如下：

1)良好的學風、學習習慣和較高的責任心是提高教學質量的關鍵； 2)根據學情，結合課標、研讀教材，多反思，多與學生交流，多寫教學心得；

3)想辦法調動學生的積極性和主動性； 4)想辦法促進學生積極思考；

5)明確目標，吃透教材，多實踐；教學中應以學生為主，以導學案為主線搞好課堂教學；

6)激發學生興趣，減輕學生課業負擔，實施分層教學，因材施教； 7)加強理論學習，豐富、深化、改進專業知識結構，養成師生評學的習慣；

8)一定要解決學生展示過程中的問題，如缺少小黑板等；

9)鉆研課標、教材，依學情定目標。一節課的目標不宜過多，要將培養學生的能力與思維品質作為重點。

結合日常觀課及導學案公開課教學情況來看，大多數老師的教育教學觀念有了明顯進步，使用導學案教學的課堂也的確發生了很多變化，如學生學習的目的性更強，課前準備更充分。老師們也更加明確課上該講什么、不該講什么。課堂教學的效率明顯增強，學生上課時的表現出現明顯的變化：發言的多了，小組討論實了，展示的方法豐富了，后進生也能有表現了，優秀生更突出了，學生的興奮點多了；老師不再獨占課堂，而是為學生搭建學習的平臺，并注重學生學習方法的指導，當堂檢測能及時掌握學生學習效果。課后學生主動討論問題的、問問題的多了。老師課下討論課堂成敗的多了。

當然從問卷中也可看出，老師們都很想了解導學案教學，但是仍存在著部分老師對導學案教學了解不深、不透，甚至誤解或理解偏差，以及實踐中的困惑。

其一是教學理念與實際脫離。

依然有不少教師在導學案教學中，過于突出教師的“講”?？偸切睦锓挪幌?，認為哪一點不講到，學生就不懂。這種心情可以理解，尤如家長，送小孩上學，明明小孩自己能背書包，自己走著上學，偏偏自己帶小孩背包，久之，小孩必然形成依賴，也把自己背書包當作負擔，而家長背，則是理所當然，天經地義。教師的課堂教學也是如此，明明學生通過自主學習，能搞懂的，教師也不厭其煩的講授，久之，教師講得多了，學生自然講的就少了，也必然讓學生形成依賴，甚至束縛了學生的主觀能動性，扼制了學生思維的創造與發展。

要真正理解“以學定教”，就必須改變根深蒂固的“教”的統治地位。要突出“學”，為“學”而“教”，同時又要注意“教”的必要性、重要性，不是不“教”，是在學生需要時“教”。“教”不是弱化，而是要求更高。更強調在方法、思維的方式、思路的指導與點撥。

其二仍有觀望現象。這一點，從回答“是否收回導學案進行檢查”以及“導學案教學是否能夠提高教學效果”二題中可以看出。對前者，大多數老師選擇的是“有時會，有時不會”，較為隨意；對后一問，有5人認為“不能提高”，人數雖然不多，但也占調查教師的19.2%。另有53.4%的老師在“學習預習不充分，是否繼續上課”的問題上，猶疑不定。這三個問題，反映了少數老師對實施導學案的態度還不夠鮮明，執行還不夠堅決。上述問題相互間都是有密切關聯的，所以在此特地指出。

我們的要求是均要收回。否則，學生的預習情況我們無從得知，不能在總體上了解學生對該堂的學習內容已掌握多少，或已經掌握了多少，還有哪些沒有掌握，沒有掌握的原因有哪些，如何解決。而這些情況是我們據以教學的前提和根據。在了解上述情況后，再對已有預設進行補充、調整和完善，則課堂教學更有針對性，目的性更強，更節約成本，提高效率，優化教學，促進發展。如果不知道這些情況，就只能根據自己的預設進行教學，這勢必造成教學資源（師生的時間、精力、投入等）的浪費。很多老師對“導學案”心存疑慮，是因為課堂教學的組織實施中，在很多環節上并未按導學案的實施原則和要求做，或雖然做了，但打了折扣。這二者，均會影響導學案的教學效果，難以達成學習目標。反過來，又會影響實施導學案的主動性和積極性。

學生、教師利用導學案的操作程序需要認真研究，并且在實踐中不斷完善充實，教學需要及時反思，教研氣氛因每位教師的參與而濃厚，教研活動也會因每位教師的實事求是而見實效。

其三應樹立課改的主人意識，不是旁觀者。老師們一致認為學生學習習慣不好是影響教學質量提高的最大困難。那么，如何培養學生的自學習慣、自學方法？這需要每位老師在實踐中加以總結，是必須要去做的；新的教學方法需要每位老師研究探索；大家一致認為“集體備課、取長補短”是提高課堂教學效率的有效途徑，說明，廣大教師在理念上完全認同它的效用。那么，在實際操作中，就需要大家克服困難，創造條件，扎扎實實開展好集體教研，這必須依賴于每位老師的愿意付出，主動、認真參與才能達成；導學案的預設是靠每位老師生成的。調研中老師也提出了諸如導學案不盡完善、教材課標需要挖掘、教研活動要實在、時間不夠充分，責任心需增強、課堂教學難以把握、學生習慣需要養成、學生需及時記錄整理導學案、學生作業量大、教學方法陳舊等問題。有問題與困惑是正常的，至少是我們思考與實踐了，說明了大多數老師在主觀態度上是認真對待的，希望通過改革提升自身教學能力，提高教學質量。

當然，導學案教學改革是一項系統工程，涉及到教育教學的方方面面，不可能一蹴而就。我校實施以“導學案”為范式的高效課堂建設，才剛剛開始。引用毛澤東主席的一句話，“只是萬里長征的第一步”，后面的路程更長，工作更艱苦。對于老師們提出意見和建議，學校下一步將認真討論、研究，逐步解決，也希望全體教師建言獻策，我們定從善如流，不斷改進工作方法，更好的服務教師，服務學生，服務教學。

既然明確了未來的方向與目標，我們只有解放思想，更新理念，認清自己的角色，明確職責與任務，堅定信心，想辦法，找出路，將以導學案教學為范式的高效課堂建設工作推進下去，相信我們的工作一定會取得成績，我們的前途也一定是光明的。

第三篇：詩歌誦讀

小學畢業詩歌朗誦稿

燕子展翅，雄鷹翱翔，那是鳥兒對藍天的向往；小溪潺潺，波浪滾滾，那是河流對海洋的歌唱； 稻谷飄香，碩果累累，那是大地對萬物的暢想；春華秋實，桃李芬芳，那是母校對我們的希望！

老師啊，母校我們就要離開您收起往日的嬉戲我們靜靜地

走過校園每一個角落走過我們生活了六年的地方

你看，那陽光明媚的教室多少次聆聽我們，書聲朗朗

你看，那沉默無語的黑板多少次書寫我們，知識秘方

你看，那寬闊平坦的操場多少次留下我們，笑聲飄蕩

你看，那清脆悅耳的鈴聲多少次提醒我們，珍惜時光

母校啊當我再一次走進您多少歲月一一在我們心中流淌

忘不了，困惑時，老師那一句句諄諄教誨忘不了，摔倒時，同學那一雙雙援助之手 忘不了，失敗時，老師那一個個鼓勵目光忘不了，成功時，同學那一陣陣熱烈鼓掌 母校啊讓我怎樣感謝您

老師，我們就要畢業了六年啦，六年的歲月在我們心頭匆匆掠過 我們清楚地記得您忙忙碌碌的身影老師，我們一起去打球吧

老師，我的飛機模型做好啦老師，我的作文又發表啦

老師，合唱比賽我們得了第一名還記得運動場上您焦急的目光嗎？

那是我們奮勇爭先的動力啊看到比賽勝利了，您和我們一起歡呼雀躍那一刻，我分明看到您眼中激動的淚花

怎能忘，進步時，您為我們頒發獎品怎能忘，生病時，您對我們噓寒問暖

怎能忘，犯錯時，您一句句細心叮嚀無論何時，有您就有了我們的歡笑

看著我們一天天懂事了您的臉上綻放出最欣慰的笑容

您的心啊，時刻都在為我們跳動老師啊，六年一班的每一個孩子該怎樣感謝您

為什么再多的回憶也道不盡我們彼此的依戀

為什么再多的祝福也說不盡我們對母校的眷戀

為什么再誠摯的語言也訴不盡我們深深的思念

挽不住的都是最亮麗的風景，急切溜走的，都是最美妙的時光

這一切的一切仿佛剛剛開始似乎就在昨天可轉眼我們就要互說再見

再見了，母校是您給了我花樣的年華

再見了，老師是您給了我生命的滋養

再見了，媽媽是您給了我慈愛與陽光

讓我們向您—— 致以最崇高的少先隊隊禮！（敬禮?。?/p>

第四篇：教師問卷調查

教師問卷調查

1、學校推行教師聘任制是您所希望的嗎？（）

A、希望B、較希望C、不希望

2、面對制度改革，您適應嗎？（）

Ａ、很適應Ｂ、比較適應Ｃ、不適應

3、在您與學校簽訂的聘任合同中，您所應該擁有的合法權利是否都得到了體現？（）

A、完全是 B、基本是 C、不是

4、某教師在職稱評定中沒有晉升，您認為是什么原因？（可多選（）

A、人際關系不好B、工作不努力C、教學水平不好D、科研能力不強E、身體不好，常請病假

5、您認為學校目前實施的考核評估標準合理嗎？（）

Ａ、很合理Ｂ、基本合理Ｃ、不合理

6、您認為學校領導決策層的行為得到了有效的監督嗎？（）

A、完全得到B、偶爾得到C、未曾得到

7、法定休息時間，您是否能正常休息？（）

A、能正常休息B、偶爾能正常休息 Ｃ、不能正常休息

8、您獲得過參與學校民主管理的機會嗎？（）

A、獲得了B、偶爾獲得過C、從未獲得過

9、您對您所工資待遇滿意嗎？（）

A、很滿意B、比較滿意C、不滿意

10、您了解法律賦予您的合法權益的內容嗎？（）

A、很清楚 B、基本清楚 C、不清楚

11、您認為學校工會在維護您的合法權益方面發揮了實際作用嗎？（）

A、經常發揮B、偶爾發揮C、未曾發揮

12、您覺得您的大部分同事之所以選擇教師作為自己的職業，是因為：

A、教師比較穩定、輕閑

B、找不到其他合適的工作，只能從事這份工作。

C、希望能夠從事教書育人的工作，為社會做點貢獻

第五篇：教師問卷調查

教師板圖在地理教學中的作用教師問卷調查

調查教師

1、當你開始教學設計時，你想到的首先是？()

A、多媒體教學B、用傳統方法C、教師板圖與多媒體結合2、你覺得教師板圖在教學中效果怎么樣?()

A、效果不錯B、效果不錯，但教師不經常使用C、沒什么效果

3、在地理教學中，你覺得什么因素影響了教師板圖的應用效果？（）

A、老師使用和參與熱情B、繪制難度太高C、教學時間限制

4、你認為教師板圖在地理教學中是否有助于教學重點、難點的理解？()

A、很有幫助B、可能有幫助C、沒多大幫助

5、教學過程中學生是否有必要在練習本上練習板圖？（）

A、非常需要B、不需要C、適當練習

6、在今后的教學中你是否堅持使用教師板圖教學?（）

A、堅持使用B、多媒體教學代替

7、關于教師板圖在地理課堂教學的應用中，你覺得存在的問題有哪些？并提出改進意見。

本問卷你已完成，再次感謝你的幫助與支持！祝你身體健康，工作順利！