第一篇：如何有效地提高學(xué)生語(yǔ)法填空題的解題能力

如何有效地提高學(xué)生語(yǔ)法填空題的解題能力

摘要：認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，形成扎實(shí)的語(yǔ)法基本功。引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)法填空題的命題特點(diǎn)，要求熟練掌握語(yǔ)法填空題常見的考點(diǎn)和具體的做題方法。形成正確的做題思維和強(qiáng)大的語(yǔ)感能力，只有進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信心，鞏固所學(xué)，及時(shí)反饋，認(rèn)真推敲體會(huì)，才能有效地提高解題綜合能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法填空；解題能力；有提示詞；無提示詞

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)?R碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0041

眾所周知，學(xué)生在做語(yǔ)法填空題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，難以得高分。做好這類題型，需要具備扎實(shí)的語(yǔ)法基本功，需要掌握語(yǔ)法填空題的命題特點(diǎn)和熟練運(yùn)用解題方法，需要經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，才能有效地提高語(yǔ)法填空題的解題能力。

首先，要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，形成扎實(shí)的語(yǔ)法基本功。

其次，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)法填空題的命題特點(diǎn)。語(yǔ)法填空題要求閱讀一篇200字左右的短文，根據(jù)句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和上下文的邏輯關(guān)系完成10小題，每小題1.5分。一般說來，根據(jù)句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)確定詞性變化，根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系確定詞類選用。題型設(shè)計(jì)分分為兩類：1.寫出括號(hào)中提示詞的正確形式（一般不超過三個(gè)詞）。2.在空格處填入一個(gè)適當(dāng)?shù)脑~。理解了語(yǔ)法填空題的命題特點(diǎn)，平時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)語(yǔ)法更加認(rèn)真，更加關(guān)注重要的單詞、短語(yǔ)和句型，記住常見的前綴、后綴變化。

最后，要求學(xué)生熟練掌握語(yǔ)法填空題常見的考點(diǎn)和具體的做題方法。通過選自高考題和平時(shí)練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的例句，歸納總結(jié)出常見的考點(diǎn)和具體的做題方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何做好語(yǔ)法填空，明確解題步驟和方法，進(jìn)一步強(qiáng)化解題能力。瀏覽全文，抓住大意，先處理較容易的，后做難度大的，最后核查校對(duì)，確保語(yǔ)法正確，語(yǔ)意貫通，符合邏輯。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，認(rèn)真體會(huì)和掌握做題的方法，提高解題能力。

下面，我們共同探討語(yǔ)法填空題中常見的考點(diǎn)和具體的做題方法：

一、有提示詞

1.動(dòng)詞

（1）謂語(yǔ)動(dòng)詞，判斷時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)

【2015全國(guó)卷2】...they warm up again for the night.This cycle（go）day after day.答案：goes 考查時(shí)態(tài) 根據(jù)上下文，用一般現(xiàn)在時(shí)。

（2）非謂語(yǔ)動(dòng)詞，判斷過去分詞，現(xiàn)在分詞，不定式。

【2016全國(guó)卷3】People probably cooked their food in large pots，（use）twigs（樹枝）to remove it.答案： using 考查非謂語(yǔ)動(dòng)詞，people和use是主動(dòng)關(guān)系，用現(xiàn)在分詞using。

2.名詞

【2016全國(guó)卷1】The nursery team switches him every few

（day）with his sister

答案：days 考查名詞，few后面接可數(shù)名詞復(fù)數(shù)。

3.形容詞

【2016全國(guó)卷2】If you feel stressed by responsibilities at work，you should take a step back and identify（識(shí)別）those of 1（great）and less importance.答案：greater 考查形容詞，根據(jù)and less可知用比較級(jí)。

4.副詞

【2016全國(guó)卷3】Food in small pieces could be eaten easily with twigs（樹枝）which（gradual）turned into chopsticks.答案：gradually 考查副詞，副詞修飾動(dòng)詞短語(yǔ)turned into。

5.詞性轉(zhuǎn)化

【2015全國(guó)卷2】In addition to their simple beauty，what makes the adobe dwellings（土坯房）admirable is their（able）to “air condition” a house

答案：ability 考查詞性轉(zhuǎn)化，形容詞able轉(zhuǎn)變?yōu)槊~ability。

二、無提示詞

1.冠詞

【2014全國(guó)卷1】Now，years later，this river is one of ___ most outstanding examples of environmental clean-up.答案： the 考查冠詞，定冠詞the用于形容詞的最高級(jí)前。

2.代詞

【2016全國(guó)卷1】I held a lively three-month-old twin that had been selected by mother.The nursery team switches him...答案：his考查代詞，根據(jù)下文him指代小公熊貓，用形容詞性物主代詞his。

3.連詞

【2014全國(guó)卷1】But the river wasn’t changed in a few days

even a few months.答案：or 考查連詞，or表示選擇關(guān)系。

4.介詞

【2016全國(guó)卷3】Chopsticks are not used everywhere in Asia.In India，for example，most people traditionally eat their hands.答案：with 考查介詞，with+表示具體工具的名詞。

真題演練

【2016全國(guó)卷1】Chengdu has dozens of new（上接第41頁(yè)）millionaires，Asia’s biggest building，and fancy new hotels.But for tourists like me，pandas are its top 1（attract）.So it was a great honor to be invited backstage at the not-for-profit Panda Base，where pocket money helps pay for research.I 2（allow）to get up close to these cute animals at the 600-acre center.From tomorrow，I will be their UK ambassador.The title will be 3（official）given to me at a ceremony in London.But my connection with pandas goes back 4 my days on the TV show in the mid―1980s，5 I was the first Western TV reporter 6（permit）to film a special unit caring for pandas rescued from starvation in the wild.My ambassadorial duties will include 7（introduce）British visitors to the 120-plus pandas at Chengdu and others at a research center in the misty mountains of Bifengxia.On my recent visit，I held a lively three-month-old twin that had been selected by 8 mother.The nursery team switches him every few 9（day）with his sister so that the one is being bottle-fed，10 other is with mum-she never suspects.答案：1.attraction 2.was allowed 3.officially 4.to 5.when 6.permitted 7.introducing 8.his 9.days 10.the

?之，在平時(shí)教學(xué)過程中，我們一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生，只有不斷夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用，具備扎實(shí)的語(yǔ)法基本功；只有洞察命題特點(diǎn)，熟練掌握常見的考點(diǎn)和具體的做題方法，形成正確的做題思維和強(qiáng)大的語(yǔ)感能力；只有進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信心、鞏固所學(xué)、及時(shí)反饋、認(rèn)真推敲體會(huì)，才能有效地提高解題綜合能力。

（作者單位：安徽省廬江裴崗中學(xué) 231500）

第二篇：加強(qiáng)語(yǔ)文邏輯思維,提高學(xué)生解題能力

加強(qiáng)語(yǔ)文邏輯思維，提高學(xué)生解題能力

——以高考復(fù)習(xí)訓(xùn)練為例

【內(nèi)容提要】

表達(dá)是思維的結(jié)果，邏輯思維出現(xiàn)差錯(cuò)，表達(dá)就不可能正確。當(dāng)前語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)中，學(xué)生答題時(shí)的答非所問、不合情理、以偏概全、要點(diǎn)不全、畫蛇添足等問題的出現(xiàn)，都可以從邏輯思維這個(gè)源頭找到原因。本文以高考復(fù)習(xí)訓(xùn)練為例，通過對(duì)問題案例所體現(xiàn)的思維問題的分析，認(rèn)為高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)必須重視邏輯思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，以提高學(xué)生的解題能力；并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策：從關(guān)注答案走向情理分析，從直覺解讀走向思維判斷，從湊足要點(diǎn)走向思路推理，從追求文采走向理性感悟等。【關(guān)鍵詞】

語(yǔ)文復(fù)習(xí)邏輯思維 理性感悟 解題能力

十幾年的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，最讓我感到困惑與憂心的是學(xué)生的語(yǔ)文思維能力似乎在日漸喪失。從語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)一直到高考復(fù)習(xí)，語(yǔ)文教師似乎都在有意無意地拋棄邏輯思維，而我認(rèn)為：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，正是邏輯思維的丟失，讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有了靈魂，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一系列亂象。我們必須撥亂反正，高度重視邏輯思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

一、“新課標(biāo)”對(duì)邏輯思維能力培養(yǎng)的缺失及后果

我們?cè)凇陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中找不到對(duì)邏輯思維能力培養(yǎng)的明確具體的要求，更沒有相關(guān)專門條目或段落對(duì)其闡述，只在“課程的基本理念”下的第二條“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”的理念中有這樣的闡述：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。”

誠(chéng)然，探究方法、探究能力、探究過程都離不開邏輯思維，但由于“新課標(biāo)”沒有明確對(duì)邏輯思維能力的培養(yǎng)提出要求，而且無論像人教版這樣的國(guó)家級(jí)編印的教材，還是像蘇教版這樣的地方自編的教材，各種高中《語(yǔ)文》教材都沒有編 入邏輯思維的相關(guān)知識(shí)和邏輯思維能力的訓(xùn)練題，邏輯思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中幾乎是空白，起碼是無序的,不清晰的。

邏輯思維能力的培養(yǎng)是不是在語(yǔ)文教學(xué)中不重要呢？ 先來看看兩個(gè)簡(jiǎn)單的案例。1.教師是如何教的？

一次聽一位教師上老舍的《想北平》，針對(duì)文章結(jié)尾“要落淚了。真想念北平啊！”這個(gè)句子的理解，這位老師與大多數(shù)教師一樣，也是這樣設(shè)問的：用這樣的語(yǔ)句收束全文，有什么好處？學(xué)生馬上答出兩個(gè)好處：①點(diǎn)明題意，照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；②這簡(jiǎn)短的兩句話包含著作者復(fù)雜的感情，表現(xiàn)了作者思念家鄉(xiāng)之情的深切。

接著這位教師對(duì)學(xué)生的回答加以肯定之后，就討論別的問題了。2.學(xué)生解題能力怎樣？

高考語(yǔ)用題復(fù)習(xí)，我自編“擴(kuò)展語(yǔ)句”練習(xí)題中有這樣一道題：

根據(jù)提供的三個(gè)詞語(yǔ)的情景，以“雞血石”為中心，寫一段話，不少于40字。老農(nóng)

雞血石

喜形于色

結(jié)果很多班級(jí)都出現(xiàn)了不少這樣的描述：

那是一個(gè)爽朗的早晨，老農(nóng)像往常一樣下地干活，走著，走著，突然被什么東西絆到了，一個(gè)趔趄，老農(nóng)轉(zhuǎn)睛一看，立刻喜形于色，原來是顆雞血石。

案例一不是教學(xué)的個(gè)別現(xiàn)象，而是普遍事實(shí)，它顯示的是廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)中已經(jīng)丟失邏輯思維：老舍為什么想北平“要落淚了”？是不是對(duì)家鄉(xiāng)想得深切就有“要落淚了”的情況？老舍為什么最后要那么強(qiáng)烈地感慨一聲“真想念北平啊”？難道老舍寫作《想北平》的目的僅僅是表達(dá)他對(duì)北平想念深切嗎？我們學(xué)習(xí)老舍的《想北平》目標(biāo)是什么？難道僅僅是感受老舍的思鄉(xiāng)之情嗎？如果是這樣的目標(biāo)，是不是過于膚淺？案例中，老師并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘文章內(nèi)含的深層邏輯原因。實(shí)際上，老師在教學(xué)《想北平》時(shí)都會(huì)介紹老舍的寫作背景：文章寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)前夕的1936年，當(dāng)時(shí)老舍正在青島的山東大學(xué)任教，而那時(shí)的北京不但失去了國(guó)都的地位而改稱“北平”已經(jīng)有八年，并且伴隨著華北局勢(shì)的日益吃緊又逐漸淪落為岌岌可危的“邊塞”,這才是老舍想北平會(huì)想得落淚的真正原因。就如我們平時(shí)想念父母一般不會(huì)想得落淚，可當(dāng)父母生病，而我們做兒女的又不能及時(shí)回到父母身邊的時(shí)候，總會(huì)想得落淚一樣。但教師在引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)文章具體的語(yǔ)句、細(xì)節(jié)的時(shí)候，往往不去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)背景，學(xué)生自然不會(huì)形成這樣的邏輯思維能力。同樣，學(xué)生在寫作中也不能形成嚴(yán)密的邏輯思維力，往往只能無病呻吟。

正是語(yǔ)文教學(xué)缺失邏輯思維訓(xùn)練，學(xué)生缺少必要的邏輯思維水平，不少學(xué)生到了高三，在復(fù)習(xí)解題時(shí)仍常犯邏輯思維的毛病，案例二這樣的現(xiàn)象也就成為高三學(xué)生解題的必然結(jié)果。

生活在雞血石之鄉(xiāng)的高三學(xué)生，竟寫出這樣毫無邏輯的語(yǔ)段，而且不是個(gè)別學(xué)生——每班都有十幾位學(xué)生，這怎么能不讓我們產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文因邏輯思維能力培養(yǎng)缺失的嚴(yán)重?fù)?dān)憂：從這段文字看，學(xué)生幾乎不具備一絲邏輯思維能力，一方面沒有按題目以“雞血石”為中心的要求解答，另一方面所編情節(jié)完全不符現(xiàn)實(shí)——在如今已經(jīng)很難挖到雞血石的情況下，下地干活不可能看到暴露在路上的雞血石，而一顆小小的雞血石更不可能會(huì)絆人一個(gè)趔趄。邏輯思維能力培養(yǎng)的缺失，已讓很大一部分學(xué)生幼稚化。

我認(rèn)為，邏輯思維能力培養(yǎng)不僅重要，而且應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教學(xué)一切能力培養(yǎng)的靈魂。

二、尋找丟失的靈魂

學(xué)校教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展的作用是終身的，在意識(shí)、觀念、方法、思維、創(chuàng)新和行動(dòng)等方面都會(huì)產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)的學(xué)校教育，語(yǔ)文教師大多注重知識(shí)的積累、能力的提高，而對(duì)語(yǔ)文思維的培育、思維的發(fā)展卻幾乎沒有引起重視，也少有教師對(duì)此有清晰的認(rèn)識(shí)。

缺失邏輯思維能力培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)，后果怎樣呢？

對(duì)當(dāng)前學(xué)生存在的語(yǔ)文素養(yǎng)的一系列問題作深入分析，我們可以說：大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)缺失或薄弱，根本原因就是邏輯思維能力低下。我在2014學(xué)年教學(xué)高三兩個(gè)班的語(yǔ)文，從高考復(fù)習(xí)中可以清楚看出學(xué)生解題能力弱的主要原因就是解題過程中缺乏邏輯思維能力，往往只從知識(shí)角度、憑直覺感知來解答，于是出現(xiàn)許多典型錯(cuò)誤。現(xiàn)擇若干列舉如下：

①答非所問。所作答案為什么不是所問的內(nèi)容？當(dāng)然是沒有找到問題與答案之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，或誤解了問題的含義，所以作出的是與之相離的答案。例如2009年浙江高考語(yǔ)文卷的小說閱讀有這樣一道題：

有人建議把標(biāo)題“魔盒”改為“貝格斯太太”，你認(rèn)為哪一個(gè)合適，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

對(duì)這道題作出解答，不僅要回答“魔盒”好還是“貝格斯太太”好，更要說出理由。這就要從標(biāo)題與小說的人物、情節(jié)、環(huán)境、主題的聯(lián)系上考慮，因?yàn)樾≌f的一切內(nèi)容，最終都是為這四者服務(wù)的，這樣作出的解答就不會(huì)出錯(cuò)，這是解答小說閱讀的邏輯思維規(guī)律。學(xué)生不按照這樣的邏輯規(guī)律解答，結(jié)果自然答非所問。

②不合情理。表達(dá)的內(nèi)容與客觀事實(shí)不符、與事理情理相悖或過于絕對(duì)，有違真實(shí)性原則而不能使人信服。要避免不合情理的表達(dá)，就需要有基本的判斷、推理、分析等邏輯思維能力。如多數(shù)學(xué)生找不出下面句子的情理錯(cuò)誤，關(guān)鍵就是情理判斷能力薄弱：

永州市男學(xué)女書傳人謝少林夜以繼日、不畏嚴(yán)寒酷暑創(chuàng)作的百米女書書法長(zhǎng)卷近日在零陵區(qū)完成，他從收集整理文稿到書寫裝裱歷時(shí)近一年，長(zhǎng)卷書寫《三朝會(huì)》、《哭嫁歌》等十余種女書傳統(tǒng)內(nèi)容3500多字。

這個(gè)句子不合情理其實(shí)很明顯，百米女書書法長(zhǎng)卷雖然需耗時(shí)較長(zhǎng)，但是花一年的時(shí)間，不至于需要夜以繼日。無論是因?yàn)榫渥娱L(zhǎng)，學(xué)生顧此失彼而找不出情理錯(cuò)誤，還是缺少常識(shí)想不到其中的不合情理之處，根源都是學(xué)生邏輯思維能力薄弱。

③以偏概全。吳家國(guó)在《普通邏輯》中說：“只有分析地閱讀，才能學(xué)得深透，不致囫圇吞棗，一知半解；只有綜合地閱讀，才能學(xué)得完整系統(tǒng)，不致斷章取義，以偏概全。”以偏概全是指用片面的觀點(diǎn)看待整體問題。對(duì)問題判斷、分析出現(xiàn)以偏概全的情況，無不是邏輯思維不嚴(yán)密造成的。我們?nèi)绻葱侣劸W(wǎng)評(píng)，會(huì)看到大量以偏概全的評(píng)論：

最近網(wǎng)上有這樣一條新聞《清華現(xiàn)超級(jí)學(xué)霸：15門課程100分》，可是我們進(jìn)入網(wǎng)友評(píng)論，會(huì)發(fā)現(xiàn)不少諸如以下這樣的評(píng)論：“這樣的人才是留不住的。”“科考機(jī)器人，中國(guó)教育培育的怪胎，有可能成為出類拔萃的‘專家’，但絕對(duì)成為不了大師級(jí)。”“最后的結(jié)果：書讀傻了，連洗衣服都不會(huì)。”

我們很少看到對(duì)新聞的客觀全面評(píng)價(jià)的網(wǎng)評(píng)，而大多數(shù)網(wǎng)友應(yīng)該接受過中學(xué)教育吧？以偏概全的網(wǎng)評(píng)的大量存在，正是中學(xué)教學(xué)邏輯思維缺失的一個(gè)反映。

④要點(diǎn)不全。高考復(fù)習(xí)中，一些語(yǔ)文老師為了防止學(xué)生答題出現(xiàn)要點(diǎn)不全的情況，常強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是要求學(xué)生根據(jù)題目賦分判斷是幾個(gè)要點(diǎn)，二是要求學(xué)生認(rèn)真閱讀、掌握中心和層次，然后再答題。這就是不少教師教給學(xué)生的答題技巧。其實(shí)，這只是應(yīng)試技巧，沒有一點(diǎn)邏輯思維的內(nèi)容。這樣的教學(xué)結(jié)果往往使學(xué)生在具體解題時(shí)還是掛一漏百，或者面對(duì)具體的題目束手無策。比如下定義的題目，這種應(yīng)試技巧就無從應(yīng)對(duì)了。

根據(jù)下面的內(nèi)容，給“山寨文化”下一個(gè)定義。

2008年是中國(guó)山寨年，山寨廣受追捧。先是山寨手機(jī)粉墨登場(chǎng)，繼而山寨電腦、山寨服裝、山寨春晚、山寨電影、山寨大學(xué)等形形色色的山寨之風(fēng)在全國(guó)刮起。山寨一詞原代表那些占山為王的地盤，有著不被官方管轄的意味。如今，這個(gè)詞被用于那些數(shù)碼產(chǎn)品的生產(chǎn)模式上。它是一種由民間發(fā)起的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)象。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)為模仿化、快速化、平民化，涉及手機(jī)、數(shù)碼產(chǎn)品等不同領(lǐng)域。“山寨”文化深深打上了創(chuàng)新、惡搞和非主流的烙印。“山寨”一詞已經(jīng)從經(jīng)濟(jì)行為逐漸演變?yōu)橐环N社會(huì)文化現(xiàn)象。

某學(xué)生的答案：山寨文化是表現(xiàn)為模仿化、快速化、平民化的一種社會(huì)文化現(xiàn)象。

解題過程是一種邏輯思維過程。解答下定義試題，只有理清概念的邏輯關(guān)系，明確了概念的特點(diǎn)，才可能正確而全面地下定義。要給“山寨文化”下定義，關(guān) 鍵在于對(duì)“山寨文化”的特點(diǎn)的把握，如何把握呢？一般而言，一個(gè)概念的本質(zhì)特點(diǎn)包括成因、功用、結(jié)構(gòu)、結(jié)果等，抓住這些文字按照合理的順序組織好，一起作為屬概念的定語(yǔ)，按照這樣的邏輯思維找信息、組織答案，才可能保證答案的完整。

⑤畫蛇添足。這是與“要點(diǎn)不全”剛好相反的一種錯(cuò)誤，出現(xiàn)的原因同樣是缺失邏輯思維力。如上面給“山寨文化”下定義這道題，如果學(xué)生沒有形成下定義的邏輯思維方法，不知道從成因、功用、結(jié)構(gòu)、結(jié)果等方面著手，就容易出現(xiàn)多寫信息的情況，如把材料中的所有信息（如時(shí)間）都列舉上去，不管是不是屬于這個(gè)概念的特征。

從上述學(xué)生解題的典型錯(cuò)誤的分析可以看出，邏輯思維能力是語(yǔ)文能力的真正核心，必須把它放到突出的位置上加以重視。

三、強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維的必要性 1.什么是語(yǔ)文邏輯思維？

邏輯思維主要是運(yùn)用歸納、演繹、抽象、概括、分析、綜合、比較等方法進(jìn)行概念、判斷、推理的認(rèn)識(shí)過程。其中的方法是最一般的科學(xué)研究方法，它適用于一切科學(xué)，對(duì)語(yǔ)文的教與學(xué)同樣適用。

邏輯思維，是語(yǔ)言的內(nèi)在本質(zhì)。就語(yǔ)文高考來看，解答語(yǔ)文試題極大多數(shù)與邏輯思維密切關(guān)聯(lián)，句子銜接與病句修改、語(yǔ)序調(diào)整與句式變換、仿造句子與修辭辨析、文章信息的篩選與整合，無不與邏輯思維緊密相關(guān)。因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文高考都離不開邏輯思維。

為此，語(yǔ)文教學(xué)，包括高考復(fù)習(xí)都必須重視邏輯思維，語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文邏輯思維的能力，讓學(xué)生掌握邏輯思維的方法，學(xué)會(huì)并運(yùn)用語(yǔ)文邏輯思維來解讀文本、解答試題。

2.邏輯思維是學(xué)科教學(xué)的靈魂。

最近時(shí)期，語(yǔ)文邏輯思維在學(xué)科與考試中的重要作用越來越引起有識(shí)之士的認(rèn)可與重視，一些有識(shí)之士開始呼吁語(yǔ)文教師在課堂里必須有足夠的重視，認(rèn)為語(yǔ)文不能沒有邏輯思維的訓(xùn)練。

北京大學(xué)中文系教授溫儒敏說：“從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)是一條最重要的認(rèn)知規(guī)律，一個(gè)人思維的形成、思想的成長(zhǎng)、語(yǔ)言文字能力的提高，都需要邏輯思 維能力的提高作為支撐，語(yǔ)文課堂承擔(dān)著教會(huì)學(xué)生理解世界、表達(dá)自我的使命，更是與邏輯密不可分。”

語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)王旭明說：“一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，不能丟失思維能力，不能沒有理性的底蘊(yùn)，不能缺少了陽(yáng)剛之氣。語(yǔ)文課要有詩(shī)意美、情境美、形式美，更要有邏輯美、思維美、理性美。語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面利用語(yǔ)文的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神、獨(dú)立分析問題的能力，使其具有一定的批判能力、對(duì)自己思想行為的反思能力。”

中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)副校長(zhǎng)、語(yǔ)文特級(jí)教師肖遠(yuǎn)騎說：“在人們的生活、學(xué)習(xí)中，邏輯無處不在，與我們的思維、語(yǔ)言、行動(dòng)等密切相關(guān)。沒有邏輯的生活，將會(huì)一塌糊涂。沒有邏輯的學(xué)習(xí)，只會(huì)徒勞無益。”

當(dāng)下的某些語(yǔ)文課，邏輯混亂，甚至任意發(fā)揮，邏輯培養(yǎng)的缺失已經(jīng)造成學(xué)生思維能力的不足。要改變這種狀況，必須充分重視邏輯思維訓(xùn)練。

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教是為了不教。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到：唯有重視學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，而不是一味的趕進(jìn)度，比試題的訓(xùn)練量，才能真正達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知的最終目的。從這個(gè)意義上說，邏輯思維是語(yǔ)文教學(xué)與訓(xùn)練的真正靈魂。

四、語(yǔ)文邏輯思維能力培養(yǎng)的對(duì)策

語(yǔ)文邏輯思維能力的培養(yǎng)需要滲透在教學(xué)的整個(gè)過程中，但限于篇幅，本文僅從語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)方面，探討如何訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，從而提高學(xué)生的解題能力。下面我結(jié)合在高考復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與體會(huì)，從四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.從關(guān)注答案走向注重情理分析。

語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)中有很多怪現(xiàn)象在一步一步地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向死胡同，于是不少人包括一些語(yǔ)文老師感慨說：現(xiàn)在的學(xué)校教育是在慢慢地把孩子教笨、教傻！這話聽起來似乎有些極端，但是如果我們了解教學(xué)實(shí)際，了解教學(xué)中的那些怪現(xiàn)象，就會(huì)覺得道理。

怪現(xiàn)象的根源當(dāng)然是應(yīng)試教育。這里不妨列舉一二。

①老師是傳聲筒 就語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)而言，一些高三語(yǔ)文老師上課只是拿著一張寫滿答案的試卷報(bào)答案，學(xué)生忙著記。課后，老師讓學(xué)生利用早讀課或課余時(shí)間讀一讀、記一記。這是最常見的高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)。②學(xué)生是考試機(jī) 通常，高三學(xué)生的作業(yè)都是試卷，每天有“限時(shí)考”試卷，每月有“月考”試卷，還有大量的歷屆高考真題試卷。因?yàn)樵嚲硖啵n堂授課時(shí)間少，有的語(yǔ)文老師來不及對(duì)答案，就以練代講，把答案貼在教室后墻上，讓同學(xué)們自己去對(duì)答案。

③課堂是模式化 高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課即使是那些調(diào)研課、觀摩課、評(píng)比課，也一律以高考考點(diǎn)為根本，圍繞高考試題開展教學(xué)，過程大致是一個(gè)模式：先是高考真題引路，接著是學(xué)生進(jìn)行仿真題訓(xùn)練，再是教師出示參考答案，學(xué)生抄寫答案。

例如教師先出示下面這道高考真題：

請(qǐng)?jiān)谙旅鏅M線處補(bǔ)上恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句。要求：運(yùn)用比擬，與前面的語(yǔ)句構(gòu)成排比，語(yǔ)意連貫。（2012年重慶卷）

水，有著很強(qiáng)的可變性：伸長(zhǎng)脖子，就變成了江河；站直身子，就變成了噴泉；

。(2分)然后給學(xué)生兩三分鐘練習(xí)，接著老師會(huì)讓一兩位學(xué)生讀讀自己的答案，接著老師就出示參考答案：束緊腰身，就變成了溪流。

待學(xué)生抄寫完答案，這道題的教學(xué)就結(jié)束了。

顯然，整個(gè)過程中幾乎看不到教師對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。教師既沒有指導(dǎo)解答這類題的一般思路，也沒有分析學(xué)生解題中的思維錯(cuò)誤或思維閃光點(diǎn)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中只有機(jī)械的做題與熟悉參考答案，經(jīng)過大量的練習(xí)訓(xùn)練，至多積累一些擬定答案的一點(diǎn)感覺。這種應(yīng)試式教學(xué)的結(jié)果只能是學(xué)生思維能力的低下。當(dāng)然，因?yàn)榭荚嚩家罁?jù)參考答案閱卷，考生自由發(fā)揮的空間很小，所以學(xué)生考試成績(jī)并不會(huì)太差。可邏輯思維能力的薄弱缺少卻相當(dāng)可怕。

我在高三語(yǔ)用題的語(yǔ)句擴(kuò)展復(fù)習(xí)時(shí)，曾讓學(xué)生練習(xí)下面這道題，從學(xué)生的解答我們可以感受到這種思維薄弱結(jié)果的嚴(yán)重程度：

在下面的橫線上填寫恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，使句子所表達(dá)的感情符合句后括號(hào)中的要求。

，別管他！（失望）

，別管他！（尊重）

，別管他！（同情）下面我實(shí)錄部分學(xué)生的答案： 填寫表示失望感情的：

①這人有了點(diǎn)錢就驕傲，現(xiàn)在被人打，活該，別管他！②孩子長(zhǎng)大了，有自己的想法了，隨他去吧，別管他！③瞧他平常那吝嗇樣，現(xiàn)在倒會(huì)求人了，別管他！填寫表示尊重感情的：

①瞧他那認(rèn)真樣，刻苦的模樣，別管他！

②我能理解你這么做，我尊重你的想法，那些議論紛紛的人，別管他！③這件事是我一個(gè)人做的，責(zé)任在我，與他無關(guān)，別管他！填寫表示同情感情的：

①就讓他一個(gè)人先靜一靜吧，別管他！②這是他自找的，別管他！

③既然他不接受我們的幫助，那也沒辦法，別管他！

看，高三學(xué)生竟連最常見的幾種情感都表達(dá)不到位，不能判斷自己所寫的語(yǔ)句是不是合乎情感的要求，有把尊重、慶幸當(dāng)失望的，有把諷刺、勇于擔(dān)當(dāng)誤作尊重的，有把關(guān)心、無奈錯(cuò)為同情的。這樣的思維水平真的是被應(yīng)試教育給教傻了！我認(rèn)識(shí)到：如果一個(gè)學(xué)生連最基本的判斷、解釋、分析等等邏輯思維能力都不具備，將來走上工作崗位后如何去收集、處理、表達(dá)各種信息，又如何去分析、推理、創(chuàng)新，使自己在工作上做出成績(jī)？或許連對(duì)生活中遇到的問題也欠缺基本的判斷、區(qū)分能力了。

而且由于互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，教師使用高考真題來給學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)生往往借 助互聯(lián)網(wǎng)搜索答案。一部分同學(xué)直接抄答案，自覺些的同學(xué)就仿照參考答案擬寫，把獨(dú)立思考、分析題目、判斷解題思路這些重要的過程都省去了。這就錯(cuò)失了很多訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的機(jī)會(huì)。

正是基于以上的認(rèn)識(shí)，我在高考復(fù)習(xí)的過程中一是會(huì)尋找或自擬一些原創(chuàng)題目給學(xué)生訓(xùn)練（當(dāng)然高考真題的演練必不可少），二是在高考復(fù)習(xí)過程中不片面追求訓(xùn)練的數(shù)量而注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練。

下面是我自擬的一道擴(kuò)展語(yǔ)句的題目：

有三個(gè)小學(xué)生玩編小故事的游戲，規(guī)則是每人隨意從《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中選一個(gè)詞語(yǔ)，然后連起來編成一個(gè)有意義的小故事。結(jié)果選出這樣三個(gè)詞語(yǔ)：手機(jī)、緊箍咒、進(jìn)修。這三位小學(xué)生一時(shí)被難住了。現(xiàn)在請(qǐng)你幫幫他們，字?jǐn)?shù)不超過150字。

學(xué)生獨(dú)立完成上交后，我認(rèn)真批閱，把學(xué)生的典型問題和優(yōu)秀答卷錄入幻燈片中，在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的討論與分析，讓學(xué)生真正明白邏輯思維錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，逐步學(xué)會(huì)合理進(jìn)行邏輯思維，在練與講中掌握運(yùn)用歸納、演繹、抽象、概括、分析、綜合、比較等方法進(jìn)行概念、判斷、推理的邏輯思維。

下面就是一份存在思維邏輯錯(cuò)誤的學(xué)生答案：

現(xiàn)代社會(huì)，物欲橫流。大千世界充斥著形形色色的誘惑，稍不注意，就會(huì)被拉入泥潭。科技和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展幾乎使得人人有手機(jī)，人人用手機(jī)。各種欲望也找到了更為便捷的出口。它如同緊箍咒，在精神上牢牢綁住你，使你痛苦掙扎。畢竟只有少數(shù)的人能意志堅(jiān)定，出淤泥而不染，這些人必定身體或思想總有一個(gè)在路上，在進(jìn)修，在提升。

我讓學(xué)生針對(duì)這份答案組織討論，找出存在的問題，并要求找出問題的原因。經(jīng)過討論，學(xué)生知道這份答案既不符合題目中編成小故事的要求，即沒有按照題目要求去思考和組織答案，也明白三個(gè)詞語(yǔ)的串連很勉強(qiáng)，有強(qiáng)行拉在一起的感覺。但是，更深層的邏輯錯(cuò)誤，學(xué)生卻不能發(fā)現(xiàn)。比如手機(jī)不全是各種欲望的便捷出口，不是“只有少數(shù)人能意志堅(jiān)定，出淤泥而不染”，而且身體是不能進(jìn)修 的、也不會(huì)提升。

我也讓同學(xué)分析下面這份答案的優(yōu)點(diǎn)：

唐僧因佛經(jīng)考試不及格，被送進(jìn)如來佛學(xué)堂進(jìn)修。一日，他的手機(jī)收到一條信息：人間惡人作亂，重金請(qǐng)各界專家支招解決。唐僧心系百姓，逃出佛堂來到下界，向世人傳授緊箍咒，以便降伏惡人。待世人熟記咒語(yǔ)后，唐僧便拿了酬金回了西天。可是此時(shí)，世人忽然明白：空有緊箍咒，沒有緊箍圈，怎么對(duì)待惡人？

這份答案以唐僧向人間受難百姓傳授緊箍咒的寓言式故事諷刺了當(dāng)今社會(huì)某些丑惡現(xiàn)象——如一些所謂的專家以幫助百姓的名義騙取錢財(cái)。小故事敘述環(huán)環(huán)相扣，情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)涵深刻。這個(gè)故事不僅合乎題目要求，而且對(duì)故事的內(nèi)涵有獨(dú)特思考，反映了較高的故事敘述、語(yǔ)言表達(dá)以及結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的各種邏輯思維水平。借此，我告訴學(xué)生，表達(dá)不能隨心所欲，更不能像腳踩西瓜皮一樣滑到哪就算哪，必須既要合情又要合理。

我們常引用葉圣陶的話說“教是為了不教”，要做到這點(diǎn)，必須授學(xué)生以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，具備邏輯思維的能力，能夠獨(dú)立分析，合理推斷，準(zhǔn)確判定，深刻反映。那種報(bào)報(bào)答案或抄抄答案的教學(xué)方式永遠(yuǎn)也不可能實(shí)現(xiàn)授人以漁的目的。

所以，語(yǔ)文教學(xué)，包括高考復(fù)習(xí)，只有從關(guān)注答案的怪圈中走出來，從應(yīng)試教育中走出來，對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行情理分析，糾正學(xué)生思考中的邏輯錯(cuò)誤，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合情合理的邏輯思維，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

2.從直覺解讀走向推崇思維判斷。

在課文教學(xué)及高考復(fù)習(xí)中，我常遇到學(xué)生的答案正確甚至有新意，可進(jìn)一步追問學(xué)生的思維過程，學(xué)生卻說不出個(gè)所以然的情況。這是什么原因呢？

有兩種可能：一是答案不是自己思考的結(jié)果，而是有參考的答案；二是學(xué)生憑直覺解讀得出的，并沒有嚴(yán)密的邏輯思維過程。第一種情況前面已經(jīng)闡述，下面我們分析第二種情況。

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育和缺乏邏輯思維的語(yǔ)文教學(xué)難以促使學(xué)生具備嚴(yán)密科學(xué)的邏輯思維能力，許多學(xué)生只能是直覺解讀。少數(shù)邏輯思維能力強(qiáng)的同學(xué)，往往不是教師教出來的，而是自己從小具有愛閱讀、愛思考的習(xí)慣。直覺解讀只是閱讀 文本時(shí)憑直覺感知得出的認(rèn)識(shí)，它是經(jīng)過大量相似試題的訓(xùn)練后形成的一種感知認(rèn)識(shí)，并沒有形成理性的思維方法和推理水平，所以也許結(jié)果可能正確，但不能從邏輯上推導(dǎo)自己的解讀對(duì)在哪里，也沒有具體的邏輯思維過程。下面試舉一例：

在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過12個(gè)字。(2013年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ)水是植物主要的組成成分，植物體的含水量一般為60%～80%，有的甚至可達(dá)90%以上。__ ①_，土壤中的礦物質(zhì)、氧、二氧化碳等都必須先溶于水后，__ ②__。水還能維持細(xì)胞和組織的緊張度，以利于各種代謝的正常進(jìn)行。水是光合作用制造有機(jī)物的原料，它還作為反應(yīng)物參與植物體內(nèi)很多生物化學(xué)過程。因此，_ _③

__。

一學(xué)生作出的答案是：①水是良好的溶劑。②然后能被植物吸收。③水是生命之源。

這位學(xué)生的答案與參考答案極為接近，可追問這位同學(xué)是怎么得出這一答案的，這位學(xué)生卻連一點(diǎn)合理的理由也說不出來。他答案的得出或許是對(duì)語(yǔ)文填充題有了感知認(rèn)識(shí)（從小學(xué)到高中，這類題可謂做得不算少了），也或許是對(duì)化學(xué)、生物學(xué)科中的這些知識(shí)記得比較熟，可是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)所需要的邏輯思維卻是不明白的。這正是語(yǔ)文教學(xué)缺乏邏輯思維訓(xùn)練的悲哀。于是我給同學(xué)們幾分鐘的時(shí)間思考、討論，最后得出如下的邏輯分析：閱讀一個(gè)語(yǔ)段首先必須弄明白語(yǔ)段的中心意思，比如本語(yǔ)段的中心意思是講水在植物生長(zhǎng)過程中的作用；其次要明白文段是如何闡述這個(gè)中心的，比如這個(gè)文段共五句話，第一句話是說水在植物體內(nèi)的含量大，第二句話中需要填上兩個(gè)句子，大意為土壤中的養(yǎng)分是通過水被植物吸收到的，第一個(gè)空應(yīng)是統(tǒng)領(lǐng)這句話的，第三句話是說水在代謝中的作用，第四句話是說水在光合作用等方面的作用，第五句話是總括句；最后根據(jù)分析，聯(lián)系上下文，就可以得出答案。

學(xué)生在解題中如果只是停留于直覺解讀，那么閱讀理解能力、表達(dá)能力永遠(yuǎn)不可能上升到邏輯思維境界，而達(dá)不到邏輯思維境界，閱讀與表達(dá)就都只會(huì)是膚 淺的，也不可能達(dá)到思維的深度和廣度。所以，語(yǔ)文教師有必要幫助學(xué)生把直覺性解讀提升到邏輯思維境界。

那么，語(yǔ)文教師該如何提升學(xué)生的邏輯思維水平呢？

首先，要讓學(xué)生明白邏輯思維水平是學(xué)習(xí)、工作中最基本、最重要的能力，是一切能力的核心。因?yàn)槿狈壿嬎季S必然影響思維過程的合理化和科學(xué)化，并且不利于認(rèn)知規(guī)律的形成，所以沒有邏輯思維水平的思維常常表現(xiàn)為混亂無序，對(duì)事物的判斷往往是錯(cuò)誤或是不全面的。在人類發(fā)展過程中，科學(xué)離不開理性思維，人類進(jìn)步離不開理性思維，物質(zhì)文明創(chuàng)造更離不開理性思維。

其次，即使到了高三高考復(fù)習(xí)階段，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，同樣要注重對(duì)學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練。比如句子銜接與病句修改、語(yǔ)序調(diào)整與句式變換、仿造句子與修辭辨析、文章信息的篩選與整合，以至作文，無不與思維有關(guān)。唯有重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，而不是一味的搞題海戰(zhàn)術(shù)，才能讓學(xué)生運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行分析與判斷。

第三，要把一些邏輯思維的方法結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生作一定的強(qiáng)化訓(xùn)練。比如邏輯學(xué)告訴我們，邏輯思維推理要合乎排中律，必須遵循充足理由律，要遵循選言判斷的思維規(guī)律，或者應(yīng)該運(yùn)用假言判斷進(jìn)行評(píng)判，以及不能違背矛盾律等等。比如“充足理由律”就是在思維的論證過程中，要確定一個(gè)判斷或觀點(diǎn)是真實(shí)不虛的，必須要有充足的理由，如果缺乏充足的理由，那就沒有論證性。“因?yàn)樗麜x得太多，所以思想越來越復(fù)雜，進(jìn)步越來越慢。”這個(gè)病句所犯的邏輯錯(cuò)誤正是違背了“充足理由律”，書讀得多，思想怎么會(huì)反而進(jìn)步越來越慢呢？這一推理毫無事實(shí)根據(jù)，缺乏充足的理由。

具有邏輯思維水平，學(xué)生就既可以發(fā)現(xiàn)他人的語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤，自己也可以避免發(fā)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯錯(cuò)誤，作出正確的思維判斷。

3.從要點(diǎn)湊數(shù)走向講究思路推理。

在語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)中，一些語(yǔ)文教師總是反復(fù)提醒學(xué)生，對(duì)于現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞的簡(jiǎn)答題，要根據(jù)分值來確定解題答案的要點(diǎn)，比如4分題一般為兩個(gè)要點(diǎn)或四個(gè)小點(diǎn)，6分題一般是三個(gè)要點(diǎn)。然而學(xué)生并不因此就學(xué)會(huì)分點(diǎn)答題，即使記住了分點(diǎn)答題，也無非是記住了形式。許多語(yǔ)文教師都沒有重視學(xué)生解題思路的邏輯推理能力的培養(yǎng)。其實(shí)，各類試題的解答都有思路可循，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)題目推斷應(yīng)該從哪幾個(gè)方面來解答的邏輯推理能力。可是不少教師在實(shí)際教學(xué)中往往只讓讓學(xué)生死板地記憶復(fù)雜的答題模式。為了清晰地說明問題，我們看下面的實(shí)例：

（2009年高考浙江卷）有人建議把標(biāo)題“魔盒”改為“貝格斯太太”，你認(rèn)為哪一個(gè)合適，談?wù)勀愕目捶ā＃?分）

針對(duì)這道試題，語(yǔ)文教師一般先告訴學(xué)生這是一道屬于小說閱讀中考查標(biāo)題作用的題目，然后告訴學(xué)生解答這類題目有以下答題樣式：內(nèi)容＋術(shù)語(yǔ)（寫幾點(diǎn)，一般看分值）。并指出可以按下面的要點(diǎn)套用：A.以“XX”為題，起到線索作用（貫穿全文）；B.以“XX”為題，能概括……情節(jié)；C.以“XX”為題，突出了……人物的形象；D.以“XX”為題，揭示文章……主題；E.制造懸念，能激發(fā)讀者的閱讀興趣；F.以“XX”為題，象征了……對(duì)……具有暗示作用。

這類模式化、公式化教學(xué)，其實(shí)質(zhì)當(dāng)然是應(yīng)試化，看起來似乎學(xué)生只要記住就可以套用了，好像很省力，其實(shí)不然。因?yàn)橐獙W(xué)生記住高考小說閱讀的各種類型題的模式與公式，量比較大，要記住不是很容易，況且模式與模式、公式與公式又有許多相似處，一旦搞混了，又是個(gè)麻煩。

其實(shí)小說閱讀，不管哪類題都逃脫不了小說的規(guī)律，而小說主要包括四方面內(nèi)容：人物、環(huán)境、情節(jié)、主題。這是小說本身的內(nèi)容，外在的還有一個(gè)就是要與讀者發(fā)生關(guān)系。所以，解答小說題目的思路就是從這五個(gè)方面去思考。比如解答小說標(biāo)題的作用，從與小說人物的關(guān)系看，可以思考與塑造、突出人物形象會(huì)有什么關(guān)系；從與小說情節(jié)的關(guān)系看，可以思考是否與小說的線索安排、情節(jié)的發(fā)展、細(xì)節(jié)有著怎樣的聯(lián)系；從與小說環(huán)境的關(guān)系看，可以思考是否與背景創(chuàng)設(shè)、氣氛渲染發(fā)生何種聯(lián)系；從與小說主題的關(guān)系看，可以思考有沒有什么指示性或象征性或別的特殊意義；從與讀者的關(guān)系看，對(duì)讀者會(huì)不會(huì)產(chǎn)生什么影響。有了這樣的解題思路，再結(jié)合文本對(duì)試題進(jìn)行分析、判斷既不容易遺漏要點(diǎn)，又不需要記憶大量的模式、公式了。

同樣對(duì)散文閱讀、詩(shī)歌欣賞，語(yǔ)文教師都只需要讓學(xué)生掌握文體的不同規(guī)律、掌握文體特點(diǎn)就可以形成解題的清晰思路，學(xué)生的解題能力自然就提高了，解題 時(shí)一般可以做到八九不離十。

學(xué)生一旦形成了正確的解題邏輯思路，是不需要背誦記憶的，就如我們知道做四則運(yùn)算的邏輯思路就不需要背誦公式都可以算出各種數(shù)字的運(yùn)算一樣；相反，如果學(xué)生沒有形成邏輯思路，就像四則運(yùn)算只是記住幾個(gè)公式，也許按公式套的運(yùn)算可以做出，可復(fù)雜的運(yùn)算就理不出思路，就不能計(jì)算準(zhǔn)確一樣。語(yǔ)文試題的解答也一樣符合這個(gè)原理。

4.從追求文采走向重視理性感悟。

呂叔湘、朱德熙在《語(yǔ)法修辭講話》一書中說：“要把我們的思想正確地表達(dá)出來，第一件事情是要講邏輯。”

語(yǔ)言是表達(dá)思維的重要手段，如果思維混亂不合邏輯，表達(dá)出來的語(yǔ)言必然混亂、不合情理。同樣，如果思維合乎邏輯，那么表達(dá)出來的語(yǔ)言就可以是合情合理的、順理成章的，只要我們具備一定的語(yǔ)言積累。正因如此，在高考復(fù)習(xí)解題能力訓(xùn)練中，本應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，可現(xiàn)實(shí)是廣大語(yǔ)文教師基本上把邏輯思維能力的培養(yǎng)給丟掉了。

一些語(yǔ)文教師在高考復(fù)習(xí)中，非常注重答案有文采，片面要求學(xué)生把答案擬寫得富有文采，卻忽視了對(duì)學(xué)生邏輯分析的指導(dǎo)與訓(xùn)練，忽視指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章、考題內(nèi)容的具體、真實(shí)的感悟，缺少引導(dǎo)學(xué)生深入文章或材料進(jìn)行理性感悟的思維訓(xùn)練和方法的指導(dǎo)。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，就是要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章或材料中各種信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析各信息的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，不被表象蒙蔽，使學(xué)生走出對(duì)文章或材料的表層的、膚淺的、孤立的、靜態(tài)的甚至片面的、錯(cuò)誤的理解。這樣，學(xué)生閱讀文章或材料后，就可以有自己正確的、獨(dú)特的、個(gè)性的感悟。

感悟是什么？感，是感覺、感動(dòng)、感想、感慨，它屬于情感領(lǐng)域的活動(dòng)；悟，是覺悟、領(lǐng)悟、開悟、徹悟，它屬于認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的活動(dòng)。感悟既是思想的活動(dòng)，也是情感的結(jié)果，感悟更是生命的體驗(yàn)，是個(gè)性的體現(xiàn)。無論文章閱讀理解還是語(yǔ)用題，包括作文，都離不開感悟。沒有感悟的解答往往是機(jī)械的、僵化的，沒有思維的靈動(dòng)感。

感悟的過程是思維和情感的綜合，感悟的結(jié)果應(yīng)是理性的表達(dá)。

要讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、試題材料有正確的感悟，語(yǔ)文教師應(yīng)該想方設(shè)法指導(dǎo) 學(xué)生掌握一定的邏輯思維水平，具備感悟的能力。

為了闡述得更具體、清晰，我們看下面的實(shí)例：

2010年12月31日，著名作家史鐵生因突發(fā)腦溢血逝世。他捐贈(zèng)的肝臟在天津成功移植給了一位患者。請(qǐng)你以這位患者的名義給史鐵生寫一段感激的話。要求：①語(yǔ)言簡(jiǎn)明、連貫、得體；②不寫稱呼語(yǔ)；③不超過l00字。（2011四川卷）

對(duì)這道高考試題，有語(yǔ)文教師給出如下參考答案：

您用捐肝拯救我的生命，您用作品鼓勵(lì)無數(shù)讀者，您用行動(dòng)為世人立下精神高標(biāo)！您是輪椅上的哲人，永遠(yuǎn)的大師。謝謝您！祝您一路走好……

這個(gè)答案運(yùn)用了排比、呼告、比喻，用詞富有變化，很有文采。但也許這位教師擬寫答案時(shí)，心思偏重在語(yǔ)言文采上了，答案的表述出現(xiàn)了邏輯毛病，也沒有什么感悟的內(nèi)容。試題要求是寫一段感激的話，可這段答案主要是對(duì)史鐵生生平的評(píng)價(jià)；試題要求以個(gè)人名義寫，可參考答案更多從讀者、世人的角度來贊美史鐵生。而且內(nèi)容多是高大上的套話，并沒有自己對(duì)史鐵生捐肝救人這件獨(dú)特事實(shí)的感悟。這樣的參考答案，實(shí)在是誤人子弟。

不妨比較下面這個(gè)答案：

我沒想到，瀕臨死亡的我又從死神手中掙脫了，感謝你，拯救了我。你生前，用文字給過我太多的精神財(cái)富；離世后，你又無私地將肝臟捐出，讓我獲得生的機(jī)會(huì)。銘記著你的這份奉獻(xiàn)，感恩你的這種愛，我一定要積極地活著，繼續(xù)體現(xiàn)生的價(jià)值。

這段文字，不僅合乎試題“感激話”的要求，而且從史鐵生捐肝的事實(shí)中感悟出史鐵生對(duì)“生命”的敬畏。寫出這樣的文字，離不開邏輯思維。

通過上述案例的比較，我們可以明白有沒有理性感悟?qū)忸}是否到位是多么重要，而能否產(chǎn)生理性感悟，又是建立在是否具有良好的邏輯思維能力的基礎(chǔ)上的。

五、結(jié)束語(yǔ) 邏輯思維能力強(qiáng)，不僅可以自如地解答試題，而且能夠理性應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，比如對(duì)不同新聞媒體上的互相矛盾的消息運(yùn)用邏輯思維來進(jìn)行辨別、判斷，從而得出自己正確的看法。

我們的語(yǔ)文教學(xué)，包括高考復(fù)習(xí)，都必須加強(qiáng)語(yǔ)文邏輯思維的培養(yǎng)，真正從關(guān)注語(yǔ)文的“是什么”走向關(guān)注“為什么是這樣”的深層思考。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生能生存，能創(chuàng)新，能合作。而一位不能說清“為什么是這樣”的人，是不可能學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作的。

最近欣聞北京剛發(fā)布的《2014—2016年高考高招改革框架方案》已經(jīng)明確提出：通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。我相信，丟失了邏輯思維培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)的可怕后果會(huì)讓越來越多的人士認(rèn)識(shí)到邏輯的重要、邏輯的力量，從而從教師到教育部門，從制度到教學(xué)實(shí)踐都能真正關(guān)注邏輯思維的培養(yǎng)。

梁漱溟先生說過：“理性是人類的特征。”我們可以這樣說：人的偉大，在于能運(yùn)用邏輯思維作出理性的思考！

參考文獻(xiàn)：

1.冉正寶，《語(yǔ)文思維論》，廣西師范大學(xué)出版社，2003年12月。2.孫春成，《語(yǔ)文課堂立體教學(xué)模式》，廣西教育出版社，2001年8月。3.陳歡，《在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)展邏輯思維能力》，《中學(xué)語(yǔ)文》，2014年第3期。4.吳格明，《語(yǔ)文教育當(dāng)旗幟鮮明地倡導(dǎo)邏輯理性》，《語(yǔ)文建設(shè)》，2013年第8期。

附件：高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)語(yǔ)用題訓(xùn)練學(xué)生解題答案（部分）摘錄

第三篇：如何提高高中數(shù)學(xué)解題能力

如何提高高中數(shù)學(xué)解題能力

在近年的高中教學(xué)中，存在著一個(gè)普遍的問題：有些學(xué)生課堂似乎能夠聽得懂，教材內(nèi)容也能讀得懂，可就是在各種類型的考試中總有不少試題不會(huì)解答，以致成績(jī)難以提高。這一問題的主要原因存在于教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面，應(yīng)當(dāng)從教師和學(xué)生兩個(gè)方面下功夫才能有效解決。

從教師方面看，應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)行為：

一、強(qiáng)化敬業(yè)精神，提高課堂教學(xué)效果

目前實(shí)施的新一輪課程改革倡導(dǎo)教師要實(shí)現(xiàn)由教學(xué)生“學(xué)會(huì)”到教學(xué)生“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，重點(diǎn)強(qiáng)化這部分教師的敬業(yè)精神，增強(qiáng)其負(fù)責(zé)意識(shí)和工作熱情，引導(dǎo)其充滿激情地上好每一節(jié)課，吃透教情和學(xué)情，把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，保證《教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，合理確定教學(xué)的起點(diǎn)和難度

同級(jí)、同班高中學(xué)生之間存在著很大差別，教師要通過課堂、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、反饋和調(diào)查等方法，掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和接受能力，對(duì)不同層次的學(xué)生可制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)要求，使所有學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，會(huì)做基礎(chǔ)題，穩(wěn)拿中檔分。在此基礎(chǔ)上，再考慮適當(dāng)提高優(yōu)秀生的需要。

三、選擇典型試題，突出課堂訓(xùn)練

“學(xué)習(xí)的目的全在于運(yùn)用”。新課改強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，課堂教學(xué)中“以訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想必須堅(jiān)持。講授新知識(shí)后，應(yīng)選擇具有典型性、代表性的例題向?qū)W生作解題示范，再由學(xué)生上講臺(tái)或在練習(xí)本上做同類試題，掌握解題的基本規(guī)律、方法和思路，達(dá)到舉一反

三、觸類旁通之程度。教師講例題，要把重點(diǎn)放在試題分析和解題思維方法的構(gòu)想上，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)基本的方法和技能。

從學(xué)生方面看，應(yīng)切實(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。

一、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

面對(duì)激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)，一些同學(xué)缺乏必勝的信念，對(duì)自己要求不嚴(yán)，同學(xué)們一定要明確學(xué)習(xí)目的，充分認(rèn)識(shí)高中階段是每個(gè)同學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展變化的關(guān)鍵時(shí)期，一切全在自己努力。只有下功夫，誰都能成功。從而增強(qiáng)信心，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，專心致志、聚精會(huì)神地去學(xué)習(xí)。

二、抓住中心環(huán)節(jié)，課堂認(rèn)真聽講

據(jù)調(diào)查，不少同學(xué)不會(huì)做題的原因，主要是對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)似懂非懂，或者缺乏解題的思路和方法。解決之法是應(yīng)大力關(guān)注老師講解例題的分析過程和解題步驟，掌握運(yùn)用本節(jié)所學(xué)知識(shí)解題的基本規(guī)律及其綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題的思路。這樣，解題答卷能力就能從根子上提高。

三、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，力求融會(huì)貫通

解題能力是以扎實(shí)的知識(shí)功底作基礎(chǔ)的，提高解題能力，必須著手知識(shí)的全面學(xué)習(xí)掌握和融會(huì)貫通。按照學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，除課堂認(rèn)真聽講外，對(duì)學(xué)習(xí)難度較大的課程，課前必須預(yù)習(xí)，讀熟課文內(nèi)容，找出重點(diǎn)和難懂的內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。所有課程都應(yīng)當(dāng)在課后認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固。

四、強(qiáng)化解題練習(xí)，達(dá)到熟能生巧

“熟能生巧”是掌握一切知識(shí)和技能的普遍規(guī)律，提高解題技能也不例外。必須強(qiáng)化解題訓(xùn)練，課堂練習(xí)、作業(yè)和平時(shí)的考練題都應(yīng)當(dāng)一絲不茍地去做，步驟、單位等要書寫完整。各科都要建立錯(cuò)題糾正本，重做錯(cuò)題，定期回頭望，確保同類錯(cuò)誤不再發(fā)生。在復(fù)課階段，要?dú)w納各科試題類型，每類選做代表性試題，總結(jié)出方法，做到舉一反三，觸類旁通。在數(shù)學(xué)方面，能力比具體的知識(shí)更重要。

第四篇：英語(yǔ)語(yǔ)篇型語(yǔ)法填空題解題指導(dǎo)

英語(yǔ)語(yǔ)篇型語(yǔ)法填空題解題指導(dǎo)

[摘 要]語(yǔ)篇型語(yǔ)法填空題要求考生通讀語(yǔ)篇，綜合運(yùn)用所掌握的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，填出能使語(yǔ)篇通順、結(jié)構(gòu)完整的單詞或短語(yǔ)。解題的關(guān)鍵是語(yǔ)法知識(shí)要扎實(shí)，總的原則是一看語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，二看篇章關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)篇型語(yǔ)法填空 命題特點(diǎn) 解題指導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）310061

語(yǔ)篇型語(yǔ)法填空題又稱開放式語(yǔ)篇填空題，有短文體和對(duì)話體兩種形式。其中，短文體選材多以記敘文為主。它的難度與高中課文材料相當(dāng)，長(zhǎng)度在200詞左右，一般沒有超出課標(biāo)的單詞，但會(huì)有課標(biāo)單詞的派生詞。語(yǔ)法填空題的命題形式有“純空格題”和“用括號(hào)中所給詞的適當(dāng)形式填空”（通常只有2―3個(gè)空白處給出參考詞匯）兩種。“純空格題”主要考查冠詞、介詞、代詞和連接詞以及功能性副詞等五類詞；“用括號(hào)中所給詞的適當(dāng)形式填空”主要考查謂語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、形容詞和副詞的比較級(jí)、詞性轉(zhuǎn)換等。從該題型的形式上看，語(yǔ)法填空只給出空缺，沒有選項(xiàng)，要求學(xué)生從全文出發(fā)，根據(jù)語(yǔ)境、行文邏輯和自己已有的語(yǔ)法與詞匯知識(shí)來填空，體現(xiàn)“突出語(yǔ)篇”的命題風(fēng)格，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、知識(shí)提取以及運(yùn)用能力提出了較高的要求。

語(yǔ)篇型語(yǔ)法填空題要求考生通讀語(yǔ)篇，掌握語(yǔ)篇大意，綜合運(yùn)用所掌握的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，填出能使語(yǔ)篇通順、結(jié)構(gòu)完整的單詞或短語(yǔ)，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的綜合能力。因此，語(yǔ)篇型語(yǔ)法填空題與傳統(tǒng)的完形填空題的解題思路和方法相差不大，要注意“瞻前顧后，左顧右盼，承上啟下，前后照應(yīng)”。解題的關(guān)鍵是語(yǔ)法知識(shí)要扎實(shí)，總的原則是一看語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，二看篇章關(guān)系。可以遵循如下的解題步驟。

一、閱讀全文

閱讀全文是解題的必要準(zhǔn)備，只有讀懂全文才有可能正確填寫10個(gè)空白處。通讀全文的目的是把握其大意，理清邏輯關(guān)系，為下一步填空做好語(yǔ)義上的準(zhǔn)備。在通讀全文的過程中，很有必要弄清篇章的話題、中心思想、段落層次及主題句等，這有利于讀懂全文和在填空時(shí)進(jìn)行必要的邏輯推理。

二、嘗試填空

在基本把握文章大意之后，就可以著手嘗試填空了。考生可采用下列方法。

1.根據(jù)上下文語(yǔ)境來確定答案。篇章的上下文之間常常存在并列、對(duì)比等關(guān)系，互相提示，所以根據(jù)上下文之間的關(guān)系就可以得出正確的信息。例如：

He was cooking some delicious food in the kitchen.Suddenly，he（find）that he had run out of salt.解析：根據(jù)上一句的過去進(jìn)行時(shí)可知，文章講述的是過去的事情，所以find的形式應(yīng)為found。

2.依據(jù)句子結(jié)構(gòu)分析來確定答案。句子結(jié)構(gòu)是服務(wù)于語(yǔ)義內(nèi)容表達(dá)的，因此，學(xué)生必須具備句子結(jié)構(gòu)分析能力。如動(dòng)詞填空，首先應(yīng)考慮句中是否已有謂語(yǔ)動(dòng)詞，如果有且有起連接作用的連詞，則可考慮填謂語(yǔ)動(dòng)詞形式；如果有但沒有起連接作用的連詞，則可考慮填非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式。例如：

He suddenly appeared in class one day，（wear）sun glasses.解析：句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞是appeared，沒有連詞連接逗號(hào)后的內(nèi)容，wear 的形式應(yīng)為非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式wearing。

3.依據(jù)詞匯的搭配確定答案。形容詞用來作定語(yǔ)修飾名詞，副詞用來作狀語(yǔ)修飾動(dòng)詞、形容詞、副詞，冠詞用來修飾名詞，代詞用來代替名詞作主語(yǔ)、賓語(yǔ)等。另外，每年高考一定會(huì)考到一個(gè)固定搭配。固定搭配形式多樣，但是根據(jù)文章的意義，只有一個(gè)答案是正確的。例如：

So Nick called to his son，“Go to the village and buy some salt，but pay a fair price for it： neither too much too little.”

解析：neither...nor...為固定短語(yǔ)，故填nor。

4.依據(jù)綜合分析來確定答案。綜合分析法就是在做題時(shí)，有時(shí)我們不能單一地使用某種方法，而要同時(shí)使用多種方法。例如：

It might have made it a little（hard）for everybody because it meant they had to turn around，but that didn’t stop the kids in the class.解析：根??語(yǔ)境來判斷，這里要表達(dá)“對(duì)于每個(gè)人來說這可能更難一點(diǎn)”，a little正好可以修飾形容詞的比較級(jí)，故填harder。

三、查讀

填好所有空白處后，將整篇文章再讀一遍。經(jīng)過閱讀填空，對(duì)篇章已經(jīng)有了全面、理性的認(rèn)識(shí)。查讀有兩個(gè)目的，一是看篇章填上答案后是否流暢、連貫，是否符合語(yǔ)境，邏輯是否合理，二是檢查答案是否有語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，從而最大限度地避免錯(cuò)誤，提高答案的準(zhǔn)確率。

總之，要做好語(yǔ)篇型語(yǔ)法填空題，需要考生平時(shí)打下扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和邏輯思維能力。教師應(yīng)注重從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：不斷記憶，積累詞匯；夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)法；大聲朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感；堅(jiān)持不懈，多做練習(xí)。這樣，考生在該題上取得好成績(jī)就水到渠成了。

（責(zé)任編輯 周侯辰）

第五篇：淺談提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的途徑

淺談提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的途徑

翟潔瑩

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種能力的學(xué)習(xí)，只有學(xué)生的解題能力提高了，成績(jī)才會(huì)出來，才算把數(shù)學(xué)學(xué)到了手。教師教起來才會(huì)感覺更輕松。那如何才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力呢？這一直是廣大教師不斷在探索的問題。論文部落從夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、分析解題思路、運(yùn)用數(shù)形結(jié)合和探討解題過程四方面探討了提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的途徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；解題能力；途徑

初中數(shù)學(xué)主要包括知識(shí)和能力兩個(gè)方面，能力比具體的知識(shí)要重要得多。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“學(xué)數(shù)學(xué)而不做數(shù)學(xué)題，等于入寶山而空返”。因此，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，至關(guān)重要。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌岣叱踔猩鷶?shù)學(xué)解題能力的途徑。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能和方法

夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能和基本方法是提高解題能力的基礎(chǔ)。如果想以多做題、做難題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解題能力，而忽視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念、定理、定義、公式不能正確理解和準(zhǔn)確把握，自然難以靈活應(yīng)用。其實(shí)定義的解釋，定理、公式的推證過程就蘊(yùn)含著主要的解題方法和規(guī)律，因此教師要通過定義、定理等知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程的揭示，甚至一些關(guān)鍵詞的重點(diǎn)把握向?qū)W生展示思維過程，發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，讓學(xué)生“悟”出其中的道理，并從中了解和重視解題的基本技能和方法。

例1：在教學(xué)絕對(duì)值的概念時(shí)，要重點(diǎn)分析“當(dāng)a≥0時(shí)，∣a∣=a；當(dāng)a＜0時(shí)，∣a∣=-a”的深刻含義，并在學(xué)生理解絕對(duì)值概念后，可以給出以下習(xí)題加以鞏固。

1、若∣x∣=3，則x=___________

2、若∣x-2∣=1,則x=___________

3、已知∣x-3∣+∣y+1∣=0,求3x+2y=____________

4、有理數(shù)a、b在數(shù)軸上的位置如下圖，試比較大小：（1）∣a∣與∣b∣；（2）∣a-b∣與∣b-a∣.－101通過這些習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)絕對(duì)值的概念有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

二、分析解題思路、掌握解題規(guī)律和方法一個(gè)正確的解題途徑、一條正確的解題思路的形成過程是比較復(fù)雜的，它涉及到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、解題經(jīng)驗(yàn)和解題能力等因素。因此，分析思路、探求途徑是解題教學(xué)的重點(diǎn)，也是提高學(xué)生解題能力的核心、關(guān)鍵所在。

在教學(xué)中對(duì)于所有例題的講解及示范解題，都要充分展現(xiàn)解題過程的四個(gè)程序及每個(gè)程序進(jìn)行的過程，并且不斷給以總結(jié)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)。使學(xué)生在日積月累的熏陶中去掌握解題程序，領(lǐng)悟各程序中思維的方向和思維的進(jìn)程。當(dāng)然，這樣做就必須要求教師事先要對(duì)例題的選取和設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究，對(duì)例題的目的意圖、隱含條件的析取、干擾信息的排除、思維偏差的糾正、解題策略的制定、解題關(guān)鍵的把握以及解題后的開拓和引申等都要做到心中有數(shù)。只要這樣，才能避免就題論題、就事論事、無法展現(xiàn)思維過程的形式主義教學(xué)，從而真正達(dá)到解題教學(xué)的要求。

同時(shí)，要幫助學(xué)生掌握轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法。在教學(xué)中結(jié)合例題教學(xué)，幫助學(xué)生掌握一些常用的變形手段和轉(zhuǎn)化方法，幫助學(xué)生理解這些方法的原理，把握方法的要點(diǎn)、作用、使用條件、使用范圍以及這些方法的“變式”，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。在初中數(shù)學(xué)中，除了上述的分析法、綜合法、歸納法等推理方法外，常用的還有換元法，消元法，代定系數(shù)法等。

三、運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，提高學(xué)生的解題能力

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)中最重要的方法之一，人們一般把代數(shù)稱為“數(shù)”，把幾何稱為“形”。數(shù)與形看上去是兩個(gè)相互對(duì)立的概念，其實(shí)它們?cè)谝欢l件下可以相互轉(zhuǎn)化。代數(shù)方法容易操作，若不配以“形”，許多問題過于抽象，理解困難；幾何圖形比較直觀，但證明幾何問題常需添加輔助線，又使人感到難以捉摸，這就要借助“數(shù)”的方法去揭示其內(nèi)在規(guī)律。數(shù)量問題可以轉(zhuǎn)化為圖形問題，反過來圖形問題也可以轉(zhuǎn)化為數(shù)量問題，而數(shù)形結(jié)合就是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的有效途徑。

“數(shù)”與“形”無處不在。借助圖形能使問題明朗化，不但直觀，而且全面，整體性強(qiáng)，能比較容易地找到問題的關(guān)鍵所在，對(duì)解題大有益處。例如：①求幾個(gè)圖象圍成的圖形的面積，需要根據(jù)函數(shù)解析式求出特殊點(diǎn)的坐標(biāo)，通過整合圖形，分割圖形，補(bǔ)全圖形來求解。②函數(shù)中的極值問題。③河邊取水問題，求兩條線段之和最小。需要通過軸對(duì)稱，利用軸對(duì)稱的性質(zhì)，構(gòu)造兩點(diǎn)之間線段最短,來得到最小值。④兩邊之差最大問題.構(gòu)造三角形，根據(jù)兩邊之差都小于第三邊來解決等等。

四、探討解題過程，養(yǎng)成解題后反思習(xí)慣

解題后的探討、分析與研究就是對(duì)解題的結(jié)果和解題的方法進(jìn)行反省，對(duì)解題中的主要思想觀點(diǎn)、關(guān)鍵因素及類同問題的解法進(jìn)行概括、推廣，從而幫助學(xué)生從中提煉出數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法加以掌握，成為以后解新的問題時(shí)的有力工具。因此，使學(xué)生養(yǎng)成解題后的反思習(xí)慣，是解題教學(xué)非常重要的一環(huán)，必須十分重視。

例如，檢驗(yàn)求解結(jié)果。主要是核查結(jié)果是否正確無誤，推理是否有理有據(jù)，解答是否祥盡無漏。

例2：設(shè)x、x2是關(guān)于x的一元二次方程x2+2ax+a2+4a-2=0的兩個(gè)根，當(dāng)a為何值時(shí)，x12+x22有最小值？最小值是多少？

解：x12+x22=（x1+x2）2-2x1x2=（-2a）2-2（a2+4a-2）=4a2-2a2-8a+4=2a2-8a+4

=2（a2-4a）+4

=2（a-2）2-4

∴當(dāng)a=2時(shí)，x12+x22有最小值，且最小值為-4。

此答案是錯(cuò)誤的。

∵x12+x22≥0∴x12+x22 ≠－4。那么錯(cuò)在哪里呢？正確解：∵△=4a2-4a2-16a+8≥0a≤而y=2a2-8a+4開口向上，當(dāng)a≤1／2時(shí)，圖像在對(duì)稱軸x=2的左側(cè)

∴當(dāng)a= 時(shí)。

x12+x22有最小值，且x12+x22最小值=2×（）2-8× +4=

如果能讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，那么就可以在解題訓(xùn)練中跳出“題海”，通過少而精的解題，收到很大的效益。

總之，作為新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)，不能著眼于教師講，學(xué)生聽；不能把“題海戰(zhàn)術(shù)”當(dāng)作法寶。而提高教學(xué)質(zhì)量的途徑之一就是提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力，讓學(xué)生越學(xué)越輕松，越學(xué)越愉快。