第一篇：關于校長激勵教師的藝術-蔡成祥大全

2014年邛崍市中小學校長培訓會心得體會

——關于校長激勵教師的藝術

邛崍市強項實驗學校：蔡成祥

激勵，是以激發人的動機，使人產生內在動力朝著所期望的目標前進的心理過程。簡言之，激勵就是調動人的積極性。在學校管理中，激勵是調動教職工積極性的重要手段。隨著教育體制改革的不斷深入，中小學管理者們，特別是校長普遍意識到激勵在管理中的重要作用。激勵可以是主動的，也可以是被動的，我倡導主動自我激勵。在各種各樣的壓力下去從事某項工作，而不是出于個人內心的自愿，這種激勵就具有被動的性質。比如一所學校的校長對追求升學率很不以為然，但在各種各樣的壓力下，又不得不去追求升學率。最有效的激勵是主動的自我激勵，而自我評估是自我激勵必不可少的重要手段。主動的自我激勵的養成，則需要不斷加強自身的政治素養、思想修養和業務熏陶，在實踐中逐步形成。

我認為，校長可以合理運用以下激勵手段：

偏重運用個人激勵。個人激勵強調的是個人的努力和能力，以及個人對集體和國家的貢獻。學校中的優秀個人是群體中的楷模，是大家學習的榜樣，給予他們一定的物質獎勵和精神獎勵是理所當然的。這樣做有利于激發個人的事業心，有利于表彰先進，敦促后進。因此，應偏重運用個人激勵。這里特別指出，那種用升學率、平均分、優分率的高低一錘定音，作為評價教師的工作優劣的做法，是錯誤的，不可取的。不可忽視群體激勵。學校的特點是周期性長，協作性強。試想，一個學生德、智、體的全面發展，一個良好的校風、學風、班風的形成乃至整個教育教學質量的提高，僅僅依靠少數先進個人的努力是遠遠不夠的，而必須通過全員的共同努力，相互協調才能夠實現。由此可見，在運用個人激勵的同時，還要適當結合集體激勵，如評選“先進年級組”、“先進教研組”等，這種點面結合的做法，有利于增強集體意識和團體間的競爭，也可讓更多的教師有機會體驗成功的喜悅，從而增強責任感和道德感，樹立自信心和進取心。

就地樹立榜樣激勵。常言道“榜樣的力量是無窮的”。誠然，向古往今來的英雄模范學習是必需的，而學習校內優秀個人也是很必要的。因此，校長應組織全體教職員工，以他們的先進事跡、模范行為為鏡，樹立“先進就在我們身邊”這樣一種潛意識，用以激勵全體職工的積極性，繼而為自己所從事的事業和崗位增光添彩。

注重校長語言激勵。凡成功者，肯定離不開他人的激勵。教師在教學工作的每一個環節中，諸如備課、授課、作業批改的點滴成績以及個人培養學生在德智體等方面的進步都離不開同行們的認可，尤其是得到校長的肯定。因此，校長應抓住教師的每一點進步，及時運用恰當的語言去評價甚至褒獎，教師就會產生一種滿足感和責任感，并能不斷激發出工作動力。講究校長形象激勵。辦好中小學教育，要靠廣大教職工，更要靠一校之長。從某種意義上講，一個好校長就是一所好學校。這是由于校長處于管理系統的核心地位、主導地位、決策地位。校長的思想、行為和作風在學校工作中影響全局。他不僅代表著校長的個人形象，更代表著學校的形象，是一校之魂。因此，校長要以自己高度的事業心、責任感和獻身精神作為典范；公正廉潔、吃苦耐勞、一視同仁的品質當好楷模，以實事求是的思想作風總攬全局，以科學的教育管理方法貫穿始終。這樣率先垂范，開拓創新，以其良好的校長形象去激勵全體教職工，一定能夠在教育事業上開拓出一片新的天地。

僅僅借助激勵手段是遠遠不夠的，還要建立對教師的激勵機制，而這首先要從研究教師的需要開始。教師的需要是一個多因素、多層次的復雜結構。馬克思和恩格斯把需要按照人的基本屬性，劃分為自然需要、社會需要和精神需要。這三種需要對教師而言，處于最高層的需要是精神需要，其次是社會需要，再次是自然需要。教師的需要，若按其對象的性質來劃分，可分為精神需要和社會需要兩大類，作為校長，如果一味把激勵建立在物質獎勵方面，這是缺乏充分價值取向的一種片面做法；反之，一味把激勵建立在精神鼓勵方面，這是忽視了人對物質需求的一種單純傾向。因此，統籌兼顧，相得益彰，既考慮精神鼓勵，又伴有物質獎勵的激勵機制，才能發揮教師的最大潛能。綜合運用激勵理論和手段，有效推進和諧學校建設這一課題值得進行深入思考。我認為：校長運用激勵藝術，要做到三個“注意”。

一、要注意適時適度。美國總統里根說過這樣一句話：“對下屬給予適時的表揚和激勵，會幫助他們成為一個特殊的人。”一個聰明的校長要善于經常適時、適度地表揚下屬，這種“零成本”激勵，往往會“夸”出很多為你效勞的好下屬。

二、要注意因人而異。校長在激勵下屬時，一定要區別對待，最好在激勵下屬之前，要搞清楚被激勵者最喜歡什么，最討厭什么，最忌諱什么，盡可能 “投其所好”。否則，有可能好心辦成壞事。

三、要注意綜合運用。激勵的方式方法很多，比如：目標激勵、榜樣激勵、責任激勵、競賽激勵、關懷激勵、許諾激勵、金錢激勵等，可分為精神激勵和物質激勵兩大類。校長在進行激勵時，要以精神激勵為主，以物質激勵為輔，只有形成這樣的機制，才是一種長效、有效的機制。

學校管理中“以教師為本”，實際上就是校長如何應用激勵機制來充分調動廣大教師工作的積極性、主動性。王飛校長在學校管理過程中，給我們樹立了很好的榜樣。

一、關心教師

每逢春節，王飛校長走東家、串西家，給每個教師送去新年的祝愿和問候。平時哪位教師家里有事，他總是一馬當先，拿出最切實的解決辦法。他善于傾聽教師的意見，采納他們的建議。他經常與教師接觸交流，主動參與各種活動，與教師打成一片。他關心教師，盡力滿足教師的合理要求。教師同樣是社會的一分子，也要為家庭、子兒、父母操心，為油、鹽、醬、醋犯愁。因此，王飛校長能夠注意了解、關心教職工的生活及家庭情況，了解教職工的不同需求，以便有的放矢，有針對性、有目的性地作妥善安排，解除教職工的后顧之憂，從而解除校長領導行為的“后顧之憂”。為此，許多教師能體驗到王校長寬容、公正、無私的人文情懷，主動與王校長一道，無怨無悔地為學校的發展做出應有的貢獻。

二、激勵教師

在有的校長眼里，似乎只要福利發多了就能充分調動教職工的積極性，可事實并非如此。實踐證明，精神激勵如果運用得好，會起到物質刺激所難以達到的良好效果。

有一天，王飛校長在《語文報》上看到一位老師撰寫的論文。“老師們，告訴大家一個好消息，李老師撰寫的論文在《語文報》上發表了！”邊說邊用力搖搖手中那份樣報，“這不僅破了我校歷史上無一人在省級以上刊物發表文章的天荒，而且能在《語文報》上發表三千多字的文章，這樣的文章在全邛崍也不多見啊！”他還鼓勵他說：“你善于鉆研，不斷學習教育教學理論，并指導平時教學實踐與教學理論，提高自身的業務水平，還勤于動筆，一定能寫出更有價值的論文。”此后，在不同場合，王校長都會尋機表揚他。李老師的自信、自豪感被逐漸強化，工作積極性被極大地調動起來，每學年都有幾篇論文在多種刊物上發表，這些都與王飛校長的激勵分不開的。對王校長來說，也許只是一兩句話而已，但對一名教師來說，卻是激發他斗志和上進的良藥。

三、夸獎教師

王飛校長往往用心尋找每位教師可夸獎的地方。如：教師煮的一道好菜、寫的一手好字、畫的一幅佳畫，都被王校長用于稱贊教師的資源。得到王校長的夸獎，教師自然增添信心與動力；還有教師的教案編寫、課堂教學、班級布置、學生管理、教學成績、教科研成果等，王校長往往采取選擇性地夸獎，使教師愈發自信、越有干勁。王校長選擇教師有成果、有專長的一面給予肯定，或肯定創意，或肯定眼光，或肯定理念，或肯定細節，或肯定成績……這樣，很好地激發教師不斷進取。

王校長將夸獎教師納入“治校方略”，讓教師時時處處感受關愛、幸福，教師就能在感動中、快樂中付出真愛，把學校當作溫馨的精神家園，愉快中工作，快樂中成長。

四、服務教師

王校長在學校管理過程中采取以人為本管理模式，樹立了服務意識，自覺樹立為教師與學生服務的意識，時刻關心教師的生活，盡量滿足教師的需求，竭盡全力為他們排憂解難。王校長盡力做好以下七個方面工作：①努力構建一個優美舒適的工作與學習環境；②創設一個民主寬松、積極進取的校園文化氛圍；③建立科學合理的教師校本培訓體系；④滿足教師教學、科研以及相關活動的教學設備；⑤建立科學合理評價體系和激勵機制；⑥及時幫助教師解決生活或工作上的問題或困難；⑦滿足教師在學習、進修、培訓、科研以及福利待遇等方面的合理需求等。

“學然后知不足，教然后知困”，通過三天的培訓，不僅拓展了自己的知識視野，提升了自己的思想素養和覺悟，還讓我們反觀自身、審視自我、觀察周遭，將所學理論的理論知識運用于實踐中去，來指導工作，從而促使自己不斷進步、前進、再出發……

第二篇：薛成祥工作總結

2013工作總結和2014工作計劃

時間過得真快，轉眼間我來到陜西盛世通達置業發展有限公司將近兩年了。在這段工作期間能與眾多經驗豐富、年富力強的專業人士共事使我受益非淺，從中增長了很多實踐工作經驗與專業知識。

本人于2012年8月中旬非常榮幸的加入陜西盛世通達置業發展有限公司工作，并在臨潼盛世佳園項目工程部擔任土建工程師管理相關工作。初到工程部工作時，在項目部領導及各位同事的熱心幫助下，對該工程概況有了大致的了解，并很快熟悉了公司組織管理架構和工作流程，迅速進入了工作角色。

盛世佳園項目前期設計6棟18層、7棟23層住宅樓，目前施工的1#、2#、4#樓工程均為18層住宅樓，1#樓建筑面積28067.99m2（252戶）、2#、3樓建筑面積均為19500.42 m2（各144戶），共計建筑面積67068.83 m2（540戶），1#、2#、4#住宅樓于2013年9月10日主體順利封頂，2014年1月上旬室內砌體施工完成。

回顧加入公司這段時間以來的工作，對自己的主要工作內容總結與工程部同事們共同對項目建設施工過程的組織實施、項目質量、進度、成本、安全等目標進行精細化劃分與管控，確保達到“盛世佳園”工程各階段的預期目標。

1、積極參加施工圖會審及設計交底(設計單位每周均到現場解決圖紙問題)，及時收集現場存在的實際情況等相關資料提供給

設計院作為依據，最終形成一致處理意見，對設計變更等作為重點要求監理及施工單位嚴格執行。

2、督促承包單位認真履行建設工程施工合同中規定的責任和義務，并維護雙方應有的權益。

3、根據規范審核施工組織設計、施工方案，提出意見并與監理方共同監督執行。

4、嚴格監控工程施工質量，積極參與對工程質量問題、事故的調查、處理等。

5、每周參加監理單位組織的監理例會(包括現場召開的專題會議)，針對現場出現的實際問題向各方及時提出并要求予以整改落實。

6、對進入施工現場的工程材料會同監理單位進行質量檢查、驗收，按規定進行送檢。

7、監督施工總承包單位做好現場的安全保護、消防、文明施工、環保、衛生等工作。

8、督促監理單位加大監管力度，監督承包單位質量管理體系、技術管理體系和質量保證體系落實到位。

9、審查工程進度計劃的合理性，督促承包單位按工期總進度編制周計劃、月計劃，考核完成情況，處理存在的問題。

10、參加重要工程部位的檢驗批、分項等驗收;并收集整理相關工程資料備查。

11、按公司規定的工作流程審定及會簽工程變更(包括現場洽商)文件，并及時檢查現場施工執行情況。

12、和相關單位聯絡、溝通，為后期施工打下良好的基礎。這一年工程進度、質量、安全工作總體上還是順利的，相信通過盛世人不懈的積極努力，會不斷克服困難阻礙，同時通過前期的磨合后期會配合的更好，使工程更加順利的進展。工作有苦也有樂，有批評也有鼓勵，同時我在工作中充分認識到自己的一些欠缺與不足：

1、缺乏溝通：在今后的工作中，我要加強與各方的溝通，通過公司這個平臺不斷的提高自己的理論和實踐的水平，從而更好的投入到工作中來。

2、缺乏計劃性：在工作過程中，特別是項目開發的施工階

段，由于缺乏計劃性，工作目的不夠明確，往往達到了事倍功半的效果，在今后的工作中，我要認真制定工作計劃，加強工作目的性，爭取達到事半功倍的效果。

二、2014年工作計劃及建議：

為了公司項目的順利開展，也為了公司的可持續性發展，我在工程管理方面及其他方面做以下建議：

1、加強合同管理：合同在項目管理中地位非同小

可，即離開他，項目管理就無從談起，合同是項

目管理的依據，對合同進行深入細致的研究，對

合同的關鍵條款，存在的漏洞及可能產生變化并

引起糾紛的地方做到心中有數。

2、加強全員經營意識：有人認為項目開發只是工程

部和銷售部的事情與自己的部門關系并不大，其

實項目開發相當復雜，它配合了各個部門的智慧

和汗水，并不是單純的開發和銷售如此簡單，作

為公司的員工，我們每個人都要產生全員經營意

識，以及主人翁的精神投入到工作中去。

3、新的一年里我將做到勤看圖紙、規范，勤說勤溝

通，帶著問題勤到工地現場檢查，并對監理的日

常工作做到監督檢查。

盤點昨天，把握今天，展望明天。一個公司就是一個大家庭，人人同心協力，不斷增強我盛世佳園項目團隊的凝聚力，堅信通過大家的不懈拼搏與努力，我們的明天會更美好，公司的明天會更輝煌!

2013年12月31日薛成祥

第三篇：教師倫理學論文：和風細雨——淺談激勵藝術

和風細雨——淺談激勵藝術

【摘 要】激勵是一門藝術。教師通過激勵藝術在言語、評語、行動的正確運用，不僅能點燃學生的智慧火花，調動學生的積極性和創造性，提高學習效率，而且對于培養學生健全的人格具有積極的促進作用。

【關鍵詞】教師；激勵；藝術

德國著名教育家第斯多惠認為：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵是一門藝術，在教育學生中有其獨特的魅力。如果說學生是一朵花，需要激勵的滋潤才能茁壯成長，那么教師就是一位園丁。教師要從細微出著眼，從一言一行入手，巧用激勵藝術，使學生發現自我，認識自我，從而發展自我，超越自我，方能培養出堅實的果實。

一、言語的激勵藝術

美國著名心理學家威廉?詹姆斯說：“人類本性中最深刻的渴求是受到贊美。”每個學生都渴望被關注，渴望得到老師的肯定和欣賞，而越來越多的教師分明也意識到了這一點，因此，現在有許多教師不再吝惜贊美之詞，開口閉口就能給予幾句肯定。但事物都是一分為二的，過與不及都不好，當“表揚”作為一種“激勵機制”，“成功教學”的典范被廣為推廣時，言語的激勵面臨著被誤用入歧途的趨勢。為避免其發生，教師在追求言語激勵藝術時，應注意一下幾點：

1、切忌夸得過于頻繁。

在課堂上只要學生開口就給表揚，整堂課贊美之詞不絕于耳；只要學生表現得稍微好了那么一點，教師就能洋洋灑灑地表達出贊許。而由于種種原因，學生還不具備成熟的價值觀、是非觀，他們會對教師的表揚信以為真，長此以往，這種鋪天蓋地般的表揚不僅難以對學生產生積極的價值導向，反而可能誘導學生養成隨意應付的品質，從而對學生健康人格的形成產生負面影響。

2、激勵要誠懇，有針對性。

好多教師往往對學生采取不負責任的諸如“你很棒”、“你能行”、“嗯，不錯”等等之類枯燥而又缺乏智慧的“廉價”肯定或表揚，這種敷衍般的表揚，很難真正打動和激發學生，時間久了反而會讓學生感覺到是一種空洞的表揚，為激勵而表揚，毫無意義。以下是一個案例：

某教授應邀來到一所歷史久遠的鄉鎮小學。講座的過程中，他提出了一個問題請老師們做出回應。問題是：“假如有個學生來到您面前，有點靦腆地說：‘老師，告訴您一個好消息。’‘什么好消息呀？’‘老師，這次數學小測驗我考了全班第一名。’”老師們幾乎是不假思索，甚至異口同聲地作出了近乎完全一致的回應。“你真棒”、“祝賀你”、“老師知道你行的”“你可真聰明”“希望你繼續努力”??

也許老師們只是想以此來鼓勵學生取得更大的進步，但是他們沒有去細細體味學生來老師這里的本質意圖，他來找老師無非是想來同老師分享快樂并提升自己在老師心中的位置。可惜教師們卻以一種簡單的回應方式肯定、激勵學生，忽視了學生的情感需要和精神需求。

對此，該教授提出，老師們可以這樣作出回應：“聽到這個消息老師真高興，老師真誠地祝賀你取得這樣可喜的好成績！如果老師沒記錯的話，這還是你第一次考到第一名呢，以老師的經驗，你也一定感到非常開心和自豪，對嗎？”接著可以說：“能給老師說說嘛？你是怎么樣考到第一名的？”此時，學生的心靈之門會因為教師的情感關注而自然開啟，這樣的回應和交流過程，對學生和教師而言都是一種收獲。

教育家贊科夫曾說：“教育一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發生高度有效的作用。”教師在對學生的激勵中應表達出

發自內心的喜悅，表達一種誠懇的、個人的欣賞。

3、用描述性的贊美取代評價式的贊美。

12歲的阿班對靶擲鏢，正好擲中紅心。體育老師說：“很棒！你有敏銳的眼力，你真是個神射手！”阿班默然離開操場。老師吃了一驚，他原本想鼓勵阿班，沒想到贊美顯然令他頹喪，老師百思不解。

然而阿班在被稱贊后自忖：“老師以后都會期望我射中紅心，我又不是神射手，上回得分只是僥幸，假如再減一次，我可能連靶都碰不到，更別提射中紅心。我還是趁早離開吧。”

那么，怎么樣的贊美才會誘導阿班繼續努力呢？老師可以說：“你的飛鏢正中紅心。”阿班內心會想：“老師沒有期望我每次都擲中紅心，我大可安心再試。”假如下次阿班沒有射中紅心，老師可以建議他射飛鏢的時候往右或往左一點，在對其行為的客觀描述中，阿班射飛鏢的技術便會大為改進。反之，如果老師的評語是評價式的（“你很棒”、“你是個神射手”），那么當學生沒射中時，就可能覺得自己不好，差勁，是個失敗者。

因此，只有不判斷學生的品格和個性的表揚，才能消除學生的焦慮，讓學生沒有顧慮地進步。教師應該描述而不評價，讓學生自己做出對自己的評價。

二、評語的激勵藝術

教育家葉圣陶先生說：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指優點，此意甚好。”這就要求我們寫作業評語時要充滿鼓勵和賞識，抓住學生的點滴閃光之處，用鼓勵性評價給學生肯定，以樹立學生的信心。

一個上三年級的小朋友，在一篇作文中寫了這么一句話：“月亮長胖了。”老師在這句話下面畫了圈，并在旁邊批了個“好”字。“好”字后面點了一個長長的嘆號。這位學生上中學后，給老師寫了一封信，其中抒發了當時的激動心情：“當時我是何等的高興啊！望著那長長的嘆號，我想，它一定是您從高山頂上垂下來的一條繩索，好讓我抓住它向上攀登。對，我應該登上去！從那以后，我喜歡作文了。”

就這么一個只要用一點墨水點一下就成的嘆號，竟產生了如此想象不到的巨大效力，這也許是那位批改作文的老師也始料不及的。

而那位老師就是特技教師于永正，他自己在學生時代也經歷過類似的激勵。他上中學時，語文老師在他的一篇作文的后面批了這樣兩句：“有老舍風格。此文可以試投《中國青年報》。”為此他興奮了好久，并將其投到報社，雖然那篇作文至今未曾發表，但是這句話卻啟發了于永正對作文的興趣，激勵了他一輩子。

三、行動的激勵藝術

恰當地運用肢體語言將收到“此時無聲勝有聲”的效果。老師的一個眼神、一個微笑或是一個贊揚的手勢，舉手投足之間都可能會對學生的心理產生巨大的激勵作用，甚至有時會讓學生終生難忘。

記得我初中的時候有一次期中考試，是我的語文老師監考。開考前，她在教室里轉了一圈，走到我旁邊時，她用手輕輕摸了摸我的頭，同時給我一個淺淺的微笑，我從中讀出了滿滿的鼓勵和信任。那次考試，我不出所料地考了好成績，我對那個老師也一直難以忘懷。

臨近中考時學校組織了很多次的模擬考試，但幾次下來我的自然科學成績一直不理想，對于我這樣的優等生來說，沒有達到190（總分200）就是不及格。我因此非常焦慮，班主任也找我談了好幾次，鼓勵我并給我分析了問題所在。終于在最后一次模擬考中，我得了192分，當時我自己十分意外。就在我驚訝的目光投向班主任的時候，她沖我微笑著點了下頭，對我取得的成績表示了肯定。為此，我興奮了好久，并更加努力，最終我中考自然科學取得了195的高分。我想，假使沒有班主任那個時候的小小的肯定，我就不一定會有后來的成績。

隨風潛入夜，潤物細無聲。教師要把它貫穿于教育教學活動中，做到一枝一葉總關情。這樣，學生就會受到鼓舞，對自己的能力充滿信心，并且以及其執著的情感、自覺地規范自己的行為，做出種種努力，不斷追求進步。

教育哲學家杜威說：“教育上從來就沒有無所謂的小事情。”教育是心靈的事，是細膩、細心的事，激勵也是如此。如今的學生見多識廣，他們既是一座座蘊含著巨大潛力的寶藏，也是一個個充滿靈性、富有主見和逆 4

反心理的生命個體。作為教師，我們要從細微處著眼，從一言一行入手，運用激勵藝術，最大限度地調動他們的積極性、主動性和創造性。

合時的激勵如同炫霞應空，為無窮天際點綴萬縷爛漫；適宜的激勵如同翠綠蓋地，為蒼茫大地鋪顯無限生機；恰當的激勵如同和風細雨，為蒼茫的大地增添春的氣息。

【參考文獻】：

[1]王光輝.追求無痕的教育:中學生心理健康教育,43.[2]孫有福.讓學生享受精神的盛宴——談新課程下教師的激勵藝術:課改前沿.山西教育,2007:33-35 [3]于永正.教海漫記:中國礦業大學出版社,2005.[4][美]海穆·基諾特著,許麗玉、許麗美譯,世界圖書出版公司,2003.[5]劉元清.“滿堂夸”是激勵性評價嗎:都市家教:145.

第四篇：藝成藝術培訓中心教師管理制度

藝成藝術培訓中心教師管理制度

1.熱愛教育事業，熱愛本職工作，敬業愛崗，不三心兩意，見異思遷。

2.嚴守法紀，廉潔自律。努力學習專業文化與業務知識，提高文化素質與自身修養，不能不思進取，得過且過。

3.提高課堂教學質量，“因材施教、以人為本”，不得因個人榮譽及利益，誤人子弟。

4.嚴守各項工作制度，履行崗位職責，不無所事事，松松垮垮，上課（聽課）中途禁止無故離開教室復電話、抽煙。（在上課時無急事不通傳電話）

5.遵循教學規律，依法治教，治學嚴謹，尊重學生，教書育人，不要歧視、嘲笑、侮辱后進生、體罰和變相體罰學生。

6.尊重學生家長，與學生家長和社會有關方面經常聯系，加強學生思想品德教育。

7.關心集體，團結協助，謙虛謹慎，互相尊重，不做不利于集體，不利于團結的事，不講有損于集體和別人的話。

8.積極進取，提倡奉獻，淡薄名利，潔身自愛，不要只講報酬，生活攀比，工作拖拉，不利用工作之便謀取私利。

9.文明有禮，舉止文雅大方，衣著整潔，為人師表，不穿過于暴露的衣服進入課室和不穿戴與教師身份不相稱的服飾。

10.加強自身的基本功訓練，夯實教學基礎。備課書寫規范，重點突出，條理清楚；上課必須使用普通話。

11.維護本中心環境，教師行為規范到位，為人師表。上班時間不得抽煙，吃零食，談笑胡侃。

12.對模范遵守各項規章制度，工作業績突出，按照《獎罰制度》進行獎勵表彰，授予“優秀教師”等榮譽稱號，并給以物質獎勵。對長期工作成績顯著者給以精神和物質雙重獎勵。

13.教師參與管理，定期召開例會，各種例會學習活動每周月不少于一次，每次不得少于1－2小時，會議必須做好記錄發揮組織作用，使中心管理民主化、科學化。

14.因不履行教師職責，違犯制度及教育法規，造成工作極大漏洞或損失者，視其情節，經培訓中心研究給以通報批評、書面檢查、會議檢討、經濟處罰、撤換工作、待崗、解聘等處理。

15.以本中心大局為重，服從工作分配，做到公而忘私，熱心奉獻。禁止教師家屬、親戚、朋友干預正常作。

16.組織學生外出開展活動、游覽、社會實踐，參觀等等活動，要充分考慮安全因素，一定要報管理層批準，由嚴密組織安排，責任負責人員到相關的教師，保證活動開展始終安全。嚴禁教師私自組織學生外出參與演出活動或搞些不安全活動，若有意外事故，采取責任追究制。

藝成藝術培訓中心教師獎罰制度

藝成藝術培訓中心采取先獎后罰的獎罰制度即：每名任課教師月初即有100元全勤獎勵，按以下條例進行獎罰

1.上課遲到十五分鐘 罰扣20元

上課遲到三十分鐘 罰扣50元

2.無故早退 不予請假說明 罰扣50元

3.上課散漫，擅自離開教室達10分鐘 罰扣50元

4.請假給予批準后，自行通知學生課程安排，如未有通知，造成不良反映，罰扣50元

5.整月全勤及每月優秀教師評定會議結束后，表現符合《藝成藝術培訓中心教師管理制度》的優秀任課教師，另獎勵100--200元。

6.此條例及執行之日起生效，各名教師配合監督，提高透明管理。

第五篇：童年趣事五年級蔡華祥

童年趣事

灘溪中心小學蔡華祥

誰都有自己的童年，童年是一幅畫，畫里有我們五彩繽紛的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福與快樂；童年是一個夢，夢中有我們想象的憧憬。

我的童年藏著許許多多有趣的事情。在我八歲的那年，媽媽買了幾只小雞，在媽媽精心的呵護下小雞漸漸長大了，我最喜歡帶頭的那只小公雞。

有一天，我聽到媽媽說小公雞不能生蛋要把它殺了，我心里又急又難過。我心疼的對媽媽說：“小公雞也能生蛋的，我們把它留下吧！”媽媽對我說：“傻孩子，公雞怎能生蛋呢？”我連忙說：“可以的，可以的！”媽媽就說：“你這么想讓小公雞留下來，你只要讓它生出蛋來，我就留下它。”我快活的答應了。從現在開始我就天天喂食給小公雞吃，希望小公雞吃得胖胖的，早點下蛋來！但左等右等都不見小公雞下蛋，我心里急壞了。“啊！有了。”說著我便走進廚房里拿來一個雞蛋放在小公雞的雞籠里面，后來我假裝若無其事的樣子等著媽媽回來。媽媽終于回來了，我興奮的對媽媽說：“媽媽，小公雞下蛋了。”媽媽很驚訝的樣子說：“把蛋拿來！”媽媽一下敲開了蛋，原來是個熟雞蛋。這時媽媽笑了，我也跟著笑了！媽媽終于答應把小公雞留下來了！至從這以后，我看到小公雞就想起這件事，你們說，這是不是很有趣能？

這就是我的童年，快樂的童年！

點評：小作者給我們展示了無憂無慮的童年生活，從而也讓我們看到小作者善良的一面。希望我們每個人都能與動物有好的相處！相信我們的生活會越來越和諧！

指導老師：灘溪中心小學蔡官其