第一篇：班主任的激勵藝術

班主任的激勵藝術

摘要：德國教育家第斯多惠告訴我們：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。班主任的激勵藝術，是指在班級工作中運用多種多樣的教育方法和形式，充分調動學生的積極性、創造性，充分利用學生的智力因素和非智力因素，使教育效果達到最佳狀態。多鼓勵與贊揚，能讓學生心靈充滿陽光，能激勵他們不斷進取、勇于探索。多年的班主任工作實踐，使我深深地體會到這一點。

關鍵詞：誠信激勵身教激勵榜樣激勵話語激勵

德國教育家第斯多惠告訴我們：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。班主任的激勵藝術，是指在班級工作中運用多種多樣的教育方法和形式，充分調動學生的積極性、創造性，充分利用學生的智力因素和非智力因素，使教育效果達到最佳狀態。多鼓勵與贊揚，能讓學生心靈充滿陽光，能激勵他們不斷進取、勇于探索。多年的班主任工作實踐，使我深深地體會到這一點。

一、誠信第一 有效激勵

對于剛入學的孩子而言，教師的威信是最具權威的。如果一個懂得把握威信的教師從小就給孩子留下這樣的印象，那么他以后的教育教學工作將會非常順利。為此，我不但在班級設立了激勵制度，而且每學期都要變變花樣，目的是引起學生的興趣，激發他們的競爭熱情，更要在每學期給那些在競爭中表現突出的孩子以各種獎勵，只要是我承諾過的，哪怕是自己掏腰包也在所不惜。因為教師的誠信度決定了你的威信度，不要說空話而不履行諾言。如果有一次欺騙傷了孩子的感情，那么今后的各種競爭對他們而言都失去了意義。一個沒有斗志的集體將是死氣沉沉的可怕的集體。

今年在我所教的這個班，我曾經答應孩子們要在六一兒童節送他們一件特別的禮物。條件是要他們認真學習，把期中考試努力考好。孩子們都很賣力，期中考試成績都很理想。于是我給六十個孩子每人買了一個儲蓄罐，還在每個罐里面

偷偷放了一張小紙條，寫上“在我心中你是最重要的”，“你是最棒的孩子，加油！”，“你能成為最優秀的學生”等祝福的話。許多孩子回去發現了這個秘密，非常激動。并且用“我們非常愛您”“老師我喜歡你”“老師我一定聽你的話”“我一定好好學習”等讓人動情的話回報我。有個孩子在放學的時候還主動跑到我身邊擁抱我，親我的臉頰，這些五年級的孩子的舉動證實了我的預見，說話算數，孩子信你！正所謂親其師，信其道。

二、身教激勵

羅丹說過：世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。在對學生的教育過程中也是同樣的道理。其實，生活中時時處處都有對學生開展教育的良機，就看你有沒有發現、抓住和利用好。同樣是對學生進行集體主義教育和情感教育，班會課上教師單純的說教式的教育和在鮮活的生活場景中讓學生體驗、感悟教師的良苦心機相比起來，后者顯然要更加生動和明顯。我們班學生在五年級上學期剛開學，學生要離家去綜合實踐基地進行為期一星期的軍訓。軍訓第一天，學生第一次離開家，有些想家；天氣又熱又悶；陌生教官們嚴肅的面孔，讓學生中不少人掉眼淚，學生情緒非常低落，軍訓效果非常差。而我也因為意外，腳受傷了且流血不止。校領導勸我回家休息，我想，和學生生見面第一天，學生的第一次集體活動，我這個當班主任的就打了退堂鼓，這會對以后的工作極大的不利，就決定咬咬牙留下。我要給學生樹立一個榜樣。學生都想著我肯定走了。第二天，當學生在訓練場上看到腳上裹著紗布的我時感到非常吃驚。而我什么都沒有說，仍然堅持給他們打開水，在訓練場上陪他們到最后。等到晚上總結時，我說，“今天大家表現比昨天有進步。大家也看到了，我其實可以走的，但我選擇留下來。我相信我們班也會像老師一樣堅強，面對困難不退縮，而是選擇勇敢面對。”第三天時，學生軍訓時的表現，就和前兩天大不一樣。一星期后軍訓結束時，學生的班級集體榮譽感非常強，明顯地像一個集體了。有一種強烈的爭先的欲望。會操表演時，動作做地非常到位，和教官配合得非常好，取得了優秀的成績。事實

證明，當時我沒走是對的，在軍訓回來后，學生的心非常齊，班級非常團結，在學校組織的各項活動中都取得了較好的成績。學生的班級集體觀念非常強，人人為班級爭光。班級的紀律，衛生，學習樣樣都出類拔萃。每一學期都是優秀班集體。學生每每提起當時軍訓時的情景，提到最多的是班主任腳受傷了還堅持留下來陪我們，我們還有什么理由不做好呢？身教勝于言傳，一個愛好文學的老師，他的班上肯定會出現幾個在文學方面嶄露頭角的學生。那么，就讓我們用高尚的人格、淵博的知識引導學生、激勵學生，塑造學生的靈魂。

三、榜樣激勵

就是在班集體中樹立先進典型的學生為榜樣，以典型帶動一般的激勵方式。班主任在集體中樹立榜樣，不僅可以達到弘揚集體正氣、建立良好的班風和學風的目的，而且可以在集體內形成“比學趕幫”的氛圍，進而激發全體同學的上進心和榮譽感。榜樣也不是十全十美的，只要是被同學們公認的思想進步、品格高尚、成績突出的人，都可以成為榜樣。有的同學勞動時積極主動，班主任就要引導同學們向他學習，做勤勞能干的人。另外有些同學某方面很有特長，也可以成為特長榜樣。有的同學作文寫得好，是因為他平時愛讀書、寫觀察日記，班主任就應在班中推廣，鼓勵有寫作愛好的同學向他學習。在班級管理中，班主任要維護榜樣的形象，要扶正壓邪。

四、用針對性的話語激勵

平時，班主任也可以針對班級里出現的具體問題，用一些有針對性的語言警示、激勵學生，進而推進班級各項工作的順利開展。“期望效應”告訴我，教師對學生真實的愛將導致學生智力、情感、個性的順利成長，熱情期望可以使學生獲得積極的情緒體驗，激發起內部的動力，更加發揮自己的潛力。學生的健康成長與教師的期望和激勵密切相關。因此，教師必須樹立正確的學生觀，激勵每一個學生，對每一個學生都要充滿信心和希望，特別是對落后生，更要有“朽木可雕”的意識和“點石成金”的行動。我將之付諸于實踐，收到了良好的效果：

開學不久，我通過觀察和了解劃出了一部分學生作為激勵對象，我一一找他們談話，激勵他們的自信心。我對成績不太理想的孩子說：“你的眼睛告訴我，你是一個很聰明的男孩，你的成績差，肯定是沒好好學，現在使勁還來得及，怎么樣？咱倆一起努力，來個大飛躍好不好？”他閃動著帶有靈氣的眼睛高興地說：“好”。在一個月后的階段考試中，他的數學竟考了82.5分，雖然成績沒有那么的好，但是和他自己比確實進步不小，進入了中等生的行列。對于那些在班里成績落后，又不愛寫作業的學生我是這樣說的：“你是個聰明的孩子，老師知道你父母由于某些原因對你的生活和學習有些忽視，但是既然今天遇到了李老師，以后你的學習李老師來負責，不管到什么時候你都要記住，李老師管你！”他含著淚花點了點頭。我直視著他，微笑著說：“我覺得在咱班，你也應該是頭幾名，我對你很有信心，怎么樣？自己有沒有信心？”從那天開始他每天都會按時交作業。

教師通過眼神、笑貌、聲音滋潤著這些學生的心田，使這些學生更加自尊、自信、自愛、自強。我相信：教師的激勵會影響學生的一生。

五、以身作則激勵

班主任要以身作則，做到“為人師表”。加里寧說過：“教師心須好好檢點自己，他應該感到他的一舉一動都處于最嚴格的監督下，世界上任何人也沒有受著這種嚴格的監督。”因此，教師的紀律可以簡單地說：要求學生做到的，老師自已心須先做到；要求學生不做的，自已帶頭不做。教師的身教作用尤其重要。孔子又說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行。”因此，我要求學生做到的不遲到，不早退，不走課等，我自己先做到。每天，提早二十分鐘到校，站在課室門口，等學生的到來，學生親眼目睹，久而久之，學生他們也不好意思遲到，根本上也就不敢遲到了；每天午休，雖不是輪到我值日，也早一點到校，落班到課室，午休也沒有人遲到了；下午放學，老師要遲一點離開學校，督促學生打掃衛生，學生看在眼里，記在心上，知道班主任對班級的每樣事情都會過問、檢查，學生就會積極投入到整個班集體活動中。無形中，學生會以老師為榜樣，堅持早到校，做好每一樣應做好的本職工作，正如慢光甘露，潤物無聲。這樣，文明班評比的衛生檢查也不會被團員扣分，課間操、集會等我都會必到，其實情感激勵關鍵是一個“愛”字，即熱愛學生。愛，是一種力量、一種品質，是教育成功的秘訣，是班主任必備的修養；以愛為根基的情感激勵，是做好班主任工作的關鍵。

第二篇：班主任的激勵藝術淺析

班主任的激勵藝術淺析

德國教育家第斯多惠告訴我們：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。班主任的激勵藝術，是指在班級工作中運用多種多樣的教育方法和形式，充分調動學生的積極性、創造性，充分利用學生的智力因素和非智力因素，使教育效果達到最佳狀態。多鼓勵與贊揚，能讓學生心靈充滿陽光，能激勵他們不斷進取、勇于探索。

一、身教激勵

我們常說“喊破嗓子，不如干出樣子”，要做好情感激勵，班主任應多參加學生組織的各項活動，努力使自己成為他們中的一員，把握好教育契機，以增強教育效果。學生都有渴求進步以及完善自己的內在要求，因此，班主任的行動是無聲的命令，班主任尤其要注意自身的榜樣作用。要求學生做到的自己首先要做到：教育學生不遲到，那么，老師就要在上課鈴響時及時進教室，不能懶懶散散；要求學生上課專心聽講，教師上課就不能接聽手機或做與教學無關的事。我曾帶過一屆班風嚴謹、好學上進的學生，這班學生老師上午布置的作業，下午肯定會交上，不用老師催促，他們給老師的感覺是催著趕著老師給他們批閱作業。于是，我每天都要根據今天的教學工作列一個清單，干完一件事打一個勾，以督促自己適應他們的節奏。我的做法被他們發現了，他們覺得老師的這種方法可以提高自己的學習效率，他們也效仿了，畢業考試他們的成績果然名列前茅。身教勝于言傳，一個愛好文學的老師，他的班上肯定會出現幾個在文學方面嶄露頭角的學生。那么，就讓我們用高尚的人格、淵博的知識引導學生、激勵學生，塑造學生的靈魂。

二、榜樣激勵

就是在班集體中樹立先進典型的學生為榜樣，以典型帶動一般的激勵方式。班主任在集體中樹立榜樣，不僅可以達到弘揚集體正氣、建立良好的班風和學風的目的，而且可以在集體內形成“比學趕幫”的氛圍，進而激發全體同學的上進心和榮譽感。榜樣也不是十全十美的，只要是被同學們公認的思想進步、品格高尚、成績突出的人，都可以成為榜樣。有的同學勞動時積極主動，班主任就要引導同學們向他學習，做勤勞能干的人。另外有些同學某方面很有特長，也可以成為特長榜樣。有的同學作文寫得好，是因為他平時愛讀書、寫觀察日記，班主任就應在班中推廣，鼓勵有寫作愛好的同學向他學習。在班級管理中，班主任要維護榜樣的形象，要扶正壓邪。

三、用有針對性的話語激勵

平時，班主任也可以針對班級里出現的具體問題，用一些有針對性的語言警示、激勵學生，進而推進班級各項工作的順利開展。有一次我班有一位同學與其他同學鬧矛盾，同學之間拉幫結派、勾心斗角，嚴重影響了學習風氣。

我看在眼里，急在心里：這種風氣如果不制止，誰還有心思學習？于是，我找這位同學談心，告訴她：“同學們能在一個班級學習，這是緣分，我們要珍惜，不能因為雞毛蒜皮的小事而荒廢了學業，這才是真正的失敗。”我又在班里強調，同學之間要互相團結、謙虛禮讓、寬容大度，要比作業、比成績、比貢獻，現在與別人比吃穿玩樂，將來肯定輸給人家。在這些針對性話語的激勵下，同學間關系融洽了，班內比學趕幫之風再起，學生的競爭意識、合作意識進一步加強了。

四、名言警句激勵

名言警句、諺語等語言材料是一種語言結晶體。這些結晶體蘊藏著智慧或哲理，用得好，會在學生內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識中產生向著激勵的目標努力和追求的愿望。我當班主任時，曾要求學生每天積累一句名言，每天由一位同學把他積累的名言寫在黑板上。晨會時，讓這位同學闡述對名言的理解以及對自己的啟發，也可以講有關的故事，必要時老師可做補充，也可根據班中的情況不失時機地進行教育。這種方法，不僅讓學生在潛移默化中受到了教育，而且提高了學生的語言文字欣賞能力。學生搜集的一些名言也曾讓我受益匪淺。

五、用文學作品激勵

“讓書香感動心靈，用經典滋潤人生”是一種教育方式，也是教育應當達到的一種理想境界。我認識這樣一位班主任，他發現學生晨讀紀律很差，老師離開教室學生就玩鬧，根本不懂得珍惜時間。他苦惱了一段時間，終于想出了辦法。一天晨讀，他發現學生又在教室玩鬧，對他們說：“同學們，我給你們背白居易的《長恨歌》，如果我能順利背下，你們從此要認真晨讀。”學生一看，那么長的敘事詩，都將信將疑聽老師背誦，他果然背下了這首120句、849字的長篇敘事詩。從此，班里晨讀紀律大有好轉，在很長一段時間內，學生們一直保持著對古詩極大的熱情，在學習課內知識的基礎上，有時間就背經典古詩。一學期下來，有些同學背下了六十多首古詩，大大豐富了他們的語言感受能力和鑒賞能力。我很佩服這位老師的學識，也提倡他的這種引導方法，真是一舉多得、事半功倍。

六、用作業寄語激勵

學生作為活生生的個體，肯定會在某些方面做得不夠好，作為班主任應及時發現并指出。學生作業字跡潦草，我們可以給他這樣的評語：“如果你把字寫好一點，老師會更喜歡你！”學生看到這樣的話，一定會注意書寫，作業會有所進步。學生作文盡管語句不通、廢話連篇，我們也要找出一些閃光點來下評語，激發學生的寫作興趣，如：“最后一自然段談體會有獨特見解。”“雖然作文有些語句不通，但思路清晰，立意高。”要在評講作文時把這些優點一一指出，久而久之，學生的寫作潛能就會被開發出來。

其實情感激勵關鍵是一個“愛”字，即熱愛學生。愛，是一種力量、一種品質，是教育成功的秘訣，是班主任必備的修養；以愛為根基的情感激勵，是做好班主任工作的關鍵。

第三篇：激勵評價讓班級充滿活力-班主任工作藝術

激勵評價讓班級充滿活力

文/張向陽 全成軍

激勵評價是班級管理的原則，是一種方法和手段，能讓班級管理充滿活力。激勵評價要適時、適度，抓好契機，與班級管理機制相結合，更能有效調動學生自主參與班級管理的積極性。

激勵評價讓人人都是班級管理者

班委會的選舉和班級制度的建立應該體現學生的意愿。學生共同選舉班干部，能激勵學生發揮主體能動作用，共同建立班級制度能加強學生自我約束能力。我管理的是五年級學生，我放手讓他們自己討論制定班級管理制度。我把班級管理制度分成課堂制度、衛生制度、讀書制度、生活制度四部分，組織學生討論同學們在這四方面存在著哪些問題，大家覺得應該要達到一種什么樣的狀態，才是符合我們希望的。于是大家各抒己見，紛紛說出自己的想法，班干部做好記錄，討論后初步完成制度內容，再組織班會進行討論、刪補，最后大家舉手表決通過。學生自己制定的制度才會共同遵守。

激勵評價讓人盡其才

在班級管理中教師應該關注全體學生能力的提升，做到人人成才，人盡其才。如，我在班級管理中，不斷根據具體情況調整班委會職位，增加了主管就餐和班級財產管理的生活安全委員；把“班長”改稱為“班主任助理”。同時又實行“值日班長”輪流制，人人都有參與班級管理的機會，不僅得到了鍛煉，也展示了自己的才能，使班級的凝聚力進一步加強。

激勵學生共同參與、共同完成一件有意義的事情，或通過自己的特長為班級爭榮譽。（班主任工作藝術)如組織作文水平、電腦水平、繪畫能力較強的學生辦一份班報，由學生共同編輯完成。這不僅是對學生能力的鍛煉，還是培養優良班風的窗口，大大提高了學生團結協作能力。

激勵評價激活學生自我評價意識

在班級管理中激勵學生自我評價，讓學生更容易看到希望和激發學習興趣。我設計的“優幣計分制”改變以往采用的獎“星星”和百分制的辦法，而是把孩子們最喜歡的電腦游戲中充游戲幣的方法引進來，設計“優幣（取優秀者的獎勵幣之意）計分制”，學生從課堂學習、課外閱讀、班級衛生、校內生活等方面給自己獲取優幣，不僅興趣濃厚，還在成功中享受激勵得到的快樂。每周在班會課上我公布收獲優幣多的同學，對扣除了優幣的同學也規定了不同的懲罰措施。因為優幣源自游戲，又能讓所有的孩子從不同的方面去獲取，所以孩子對這一制度都很感興趣。優幣計分制既關注孩子的過程評價，又關注孩子的結果評價，采取了自評、生生互評、師評相結合。在類似游戲的氛圍中讓孩子養成遵守紀律的習慣。

設計一份獨特的獎品讓班主任評語更有意義。以前每期結束時，學生的獎品無外乎是一些學習用品。我平時注意收集學生的精彩瞬間，如他們優秀的文章、游戲時的歡樂笑容、運動會中取得的名次等等，有文字的記錄，有照片記錄，期末結束時將它們裝訂成冊，作為學生的獎品頒發給他們，遠比得到文具或紅包更有意義。這份獎品可能讓他們永遠記住某個精彩的細節，讓這個精彩的細節永遠激勵他們前進。

第四篇：如何激勵學生-班主任工作藝術

如何激勵學生

文/林迎巧

美國心理學家羅森塔爾到一所小學去做實驗，內容是“未來發展趨勢測試”。實驗結束后他交給校方一份“最具潛質者”名單，并要求相關教師嚴格保密，以免影響實驗結果。8個月之后，羅森塔爾再來復試，果然名單上的學生表現突出。不料羅森塔爾的名單當初完全是隨機選擇的。為什么會有這樣的結果呢？這是因為在這一段時間中，老師對這些學生抱有極大的期望，不斷地激勵學生，給學生信心，引導他們去認識、發現自己內心深藏的無限潛力，這就是著名的羅森塔爾效應。

由此可見，作為班主任，我們在承認每個學生存在價值的前提下，應當通過尊重、關心、激勵，喚醒學生“心中的巨人”，恰如其分地運用好“激勵”藝術，不斷鞭策學生前進。如何激勵學生，發揮高效？可以從以下幾個方面考慮：

一、目標激勵

馬爾茲博士說，人類的自動誘導裝置是在無意識世界之中運動的，所以不要抱怨“努力無用”應該設定可能達到的目標，然后在腦子里形象化地描繪目標達到和滿足后自己的姿態。作為班主任，應當“盡可能多地要求每一個學生”，為他設定一個即是可能達到的但又是較高的目標（需要跳起來才能摘到的桃子），激發他們奮發向上的動力，努力去追求美好的前景。這種目標激勵的方式，即可采用口頭的形式，如采用個別談話，也可采用書面的形式。如在日記或周記本、作業本、獎品上，或描繪目標達到后成功的前景；或寫一段祝福的話；還可抄一段針對性很強的名言、詩句、詞句。

有一位學生因為比賽中沒取得名次難過得哭了，他的教師是這樣安慰的：“也許在你們中間會出現全國冠軍，世界冠軍，但那是將來的事，現在的比賽主要是檢驗平時的訓練，培養力爭上游的精神，你這次表現很好，我滿意……”這位老師為學生定出了全國冠軍，世界冠軍的大目標，又注意當前訓練的小目標，激勵學生敗而不餒。

二、榜樣激勵

列寧說得好：榜樣的力量是無窮的。眾多教師的經驗證明，在學生面前，“喊破嗓子不如做出一遍好樣子。”如：走進教室，一把掃帚橫在門前，如果班主任俯身拾起，學生就會從這一動作中領悟到自己應當怎么做；上課前班主任站在講臺上，只要細心地整理粉筆盒、課本、教案，學生就會受到啟示，把書包、鉛筆盒收拾得整整齊齊。

三、參與激勵

讓學生參與班級工作，是一種重要的激勵方式。參與可以激勵學生的主人翁精神，使他們自覺地為班級出點子，想辦法，積極主動地完成分配的任務。參與激勵要求班主任有高度民主的精神，信任學生，認真聽取學生的意見和建議，并能放手讓他們去干。

某班有五位“吵包”，開學以后，班主任第一次召開班干部會議時，特地邀請了這五位同學參加，共同商討班級工作。這出乎意料的舉動大大滿足了這些孩子的自尊心。會上，他們爭先恐后地提出了許多建議。班主任不但接受了他們的合理建議，還根據他們的特長與能力委以重任。從此，這些學生漸漸把精力移到班級工作上，也不再惹是生非了。另外，班主任還可以想辦法讓每個學生都有機會為班級做點事，比如在班級中實施“值日班長大循環”，“班干部輪流制”，“個人崗位責任制”等等，讓每個學生參與班級管理中，讓他們體會到參與的樂趣，時時意識到自己是集體的一員，這就大大提高了學生的集體責任感和榮譽感。

當然，激勵的藝術不止這幾種，還有表揚激勵、逆反心理激勵等等，這需要我們教育工作者不斷去探索。只要對所有學生寄予同樣深切的期望，滿懷愛心地關注學生的成長，時時處處激勵他們前進，相信我們的工作會是事半功倍。

第五篇：領導激勵的藝術

領導激勵的藝術

在競爭激烈的社會里，作為領導者，要想充分調動下屬工作的積極性與創造性，必須擁有一套高超的激勵藝術。一個領導者是否具有這種激勵下屬的能力，直接關系到領導行為的效能。因此，要想提高被領導者的行為效率，領導者就必須掌握領導者的激勵藝術。而如何掌握激勵的藝術，本人認為主要應該掌握以下幾種方法：

一、用期望改變人的現實。著名的期望理論認為：人的積極性是建立在人對未來目標期望基礎上的，個體的行為取決于對行為結果引起的滿足感的期望。根據這一理論，領導者用可望可及、經過奮斗可以達到的目標對下屬進行激勵，往往會收到很好的效果。有這樣一個故事：當時社會風氣很壞，很多學生受到影響，不求上進，考試作弊。一位責任心很強的老師，為了改變這種情況，就從300人里挑選了60人組成“榮譽班”。學生被告知他們是因為有發展前途才被挑選上的。學生們很高興，對前途充滿信心。結果奇跡出現了，若干年后，這個班的大多數學生有了成就。后來才知道，那60名學生是老師隨意抽簽決定的。自然，這樣的例子在生活中并不多見，但道理卻十分明顯。對學生來說，老師寄予的期望越高，學習就越勤奮；對下級來說，領導寄予的期望越大，向上的信心就越足，行動也越主動。這是期望激勵的作用。

二、發揮領導榜樣的作用。我國古代就有很多領導者以

身作則、率先垂范的例子：漢代名將李廣他之所以一直深得部下愛戴，就是因為他事事總是以身作則。有一次，李廣率領4000騎兵被匈奴左賢王40000騎兵包圍。李廣的士兵很害怕，李廣就派他的兒子李敢騎馬往匈奴軍中奔馳。李敢親自率領自己的幾十名騎兵飛奔，直穿匈奴兵陣，又從其左右兩翼突出。回來報告李廣說：“匈奴很容易對付啊！”士兵們這才安下心來，堅持到援兵到來。《論語?子路》中，孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。這句話也是對領導榜樣作用的高度概括。領導者只有身先士卒，以身作則，才能具有號召力，才能激發起下屬工作的積極性與創造性

三、把情感作為一種力量。人的情感雖不如行政手段果斷、強硬，但內化于心的力量卻更為柔韌、充實，它往往決定人的態度取向和心理強度。因此，領導者應該有意識地把情感作為一種力量來激發下屬的工作熱情。首先，要動員自身感情的力量。任何一個人，無論做什么事情，都必須傾注自身的巨大情感，否則，任何事業都是難以成就的。作為領導者，也必須首先把自己的情感滲透到工作中，滲透到與下屬接觸的言談舉止里，才能以自己的強烈情感感染并激勵下屬。其次，要尊重下屬。不僅要尊重其人格，還要尊重他的價值，即存在價值，只有把個體和集體的價值利益聯系起來，才能實現最大價值。再次，要關心和愛護下屬。作為領導者，對下屬應關懷備至，創造和睦、友愛、溫馨的環境，這必然會激發下屬高度的責任感和極大的工作熱情。