第一篇：蔡林森這樣當校長

蔡林森這樣當校長

到過洋思，到過永威，寫過蔡林森的文章，自以為對這位著名的教育家型的校長了解了，其實僅僅是皮毛。

不久前又到永威，在學校生活了三天，聽了一些課，看了永威的老師怎樣上課，蔡校長怎樣評課，我才感到一種巨大的震撼。蔡林森，在我認識的許多名校長中，是一位極有個性、有特點、特別有教學見地的校長。

永威是一所沁陽市委、市政府、市教育行政部門大力支持的民辦學校。蔡林森退休后，沁陽市教育局領導和永威學校董事長數顧“茅廬”。蔡林森被邀請者的真誠感動，不好推辭，才來到這所人生地不熟的學校。他沒有想到，他遇到的困難要比想象的大得多。他面臨著巨大的挑戰。他流過眼淚，想到退卻。但他沒有退卻。艱難的3年過去了，永威也像洋思那樣，成為中國基礎教育界高高立起的又一面紅旗，被人稱之為河南省的“教育名片”。慕名來學習取經者，天天絡繹不絕。

蔡林森的教育思想體現在他提出的“先學后教，當堂訓練”這8個字上。這個理念極為簡單、樸素，但要變成行動，卻異常困難。蔡林森不得不親自上陣，天天聽課、評課。洋思只是一所初中，永威則是從幼兒園到小學、初中、高中的一個體系。從小學到初高中各門學科，他輪番地聽、評課。每天聽評四五節到七八節課。日日、周周、月月、年年，幾乎一天不落。學校專門辟出“219”——一個能坐200多人的大教室，供本校和外地來的學習者聽課。

蔡林森認為，一般傳統的課堂，至少有50%時間是無效的。而80%的學生對教材要求是可以通過自學掌握的，另20%的學生對80%的教材內容也是可以通過互教互學或教師點撥學會的。而我們的老師常常只管自己講，不管學生學。倡導“先學后教”之后，有的老師又把“先學后教”不自覺地變成了“先學后講”。蔡林森硬是一節課一節課、一門課一門課、一個老師一個老師地扳，一次又一次地扳，才逐步轉變過來的。聽了蔡林森評課，我沒見過也沒想象到，一個校長是這樣抓課堂教學的。有時他先讓教師自評，或讓教研室同志評，最后他自己評。他會肯定這一節課的每一個優點，包括教學目標、重點確定、訓練方式、板書設計，以及教師的精神狀態、語音語氣，也會指出每一個缺點。對一些老師的課他批評得非常嚴厲，具體到哪句話是不應該講的，哪個問題的問法是不當的。然后他會告訴你，這堂課應該怎么提出問題、怎么組織，等等。他的評點，擊中要害，一針見血。對上課的老師來說，每節課都是一場頭腦風暴，浴火洗禮。我問外地聽課老師的感受，他們說，蔡校長指出的課堂上的問題是我們過去從來沒想過也沒有想到的，他的評課常評常新，點到骨子里了。

這才是真實的蔡林森。你不聽他評課，永遠理解不了這個對課堂教學極端認真一絲不茍的倔強的蔡林森！

這是一個老師們人人都怕的蔡林森。不知有多少上課的以及本校聽課的老師在他評課時哭了。不知有多少老師開始不理解他，甚至恨他。開始時沒有人愿到“219”去上公開課?，F在變了，被蔡林森評過課的老師都在迅速地變化、成長，“219”成了他們爭著想去的地方！他們感到有自信了，有希望了，有奔頭了。

有一位小學老師，4年前來永威任教。她十分認真地備課，上課時滔滔不絕地講。同學卻交頭接耳，做小動作，教學效果很差。她非常苦惱。心想，我備課講課都很認真，為什么學生們卻不尊重我呢？她感到很委屈。蔡校長到永威后提倡先學后教，她開始反思。經過幾次評課后，她能創造性地使用新的教學模式了，成為一位優秀的教師。

“先學后教”和“先教后學”，雖然只是一個次序變更，但對于傳統的或者說一般老師長期習慣的教學方式來說，“先學后教”無疑是一場革命。從哲學觀點看，“先學后教”作為一種現代的教育概念，是對實踐經驗的總結升華，是符合現代教學觀的一種課堂模式，體現了“學生是學習主體”的理論，符合人的認知規律，科學地處理了教師與學生、教與學的辯證關系。蔡林森還提出“當堂訓練”，不把教學時間前移和后推，讓學生在課堂上緊張有序地學習、思考、做作業，有利于提高課堂效益，能使學生養成良好的學習習慣，也能夠減輕學生的學習負擔。革命，從來不是簡單易行的。蔡林森從洋思到永威推進這項改革的經歷，使我深感這場革命是如此的重要，又是如此的艱難。

永威學校所在的沁陽市、焦作市的教育局是開明的，有眼光的。他們不讓蔡林森只是永威的校長。沁陽市教育局、焦作市教育局先后在永威學校門口掛起了沁陽市、焦作市校長教師培訓基地的牌子。3年來，永威學校已經為當地的校長教師舉辦過40多期培訓班。為10多個省市舉辦過30多期培訓班。

蔡林森來到永威3年，把一個瀕臨倒閉的民辦學校救活了，一個不選擇學生的學校的教學質量一躍而走在了前面。一個剛轉來時英語16分、數學63分的學生，一年半以后參加中考，成績達到了521分。一些地方教育局的干部也把孩子送到永威來受教育，因家庭遷居從永威轉走的孩子又鬧著返回永威來上學。

蔡林森把整個沁陽市的教育也激活了。全市121名校長已有290人次,4459名教師已有11000人次，先后到永威學校封閉培訓。經過培訓的學校，都開始用“先學后教，當堂訓練”的方式上課了，校長都像蔡林森那樣評課了。過去那種不痛不癢、只講好話、走過場的庸俗的評課方式沒有了。新課改推進得如火如荼。在焦作市6個縣市中，沁陽原來的考試成績排在倒數第二位，現在排在第一位。沁陽市教育局一位副局長說，蔡林森來到永威，沁陽全市校長、老師的教育觀念前進了10年到20年。

沁陽市委、市政府把蔡林森這個民辦學校的校長當成一塊寶。市委書記說，蔡林森的身價能值幾千萬！

蔡林森也許就是為教育而生的，為當校長而生的。他的全部興趣、精力、活力，都集中在教學上。他為學校奉獻得太多太多，為家庭為個人犧牲得太多太多。退休了，他本可以到國外跟著兒子享福，也應該在老家陪著90歲的老父親和孩子們享天倫之樂。他卻又來到了永威。他的老伴，一位十分質樸厚道的女性，在大哭一場之后，也隨來陪伴和照顧他的生活。

當前已經有多種成功的教學模式在各地推廣，應該說各有所長。大道無術，教學有法而無定法。教育改革沒有成功之日，不可能有一種教學模式是最好的。只要符合教育方針，有利于提高教育效益和質量，特別是有利于培養拔尖人才，杰出人才，就應支持試驗，鼓勵創新。

如果評選當代的一批教育家，蔡林森，應該是其中當之無愧的一位吧。

來源：中國教育報（作者作者：郭振有，系中國教育學會常務副會長）

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第二篇：蔡林森這樣當校長 郭振有

蔡林森這樣當校長

到過洋思，到過永威，寫過蔡林森的文章，自以為對這位著名的教育家型的校長了解了。其實僅僅是皮毛。

不久前又到永威，在學校生活了三天，聽了一些課，看了永威的老師怎樣上課，蔡校長怎樣評課，我才感到一種巨大的震撼。蔡林森，在我認識的許多名校長中，又是一位極有個性，有特點，特別有教學見地的校長。

永威是一所沁陽市委、市政府、市教育行政部門大力支持的民辦學校。蔡林森退休后，沁陽市教育局領導和永威學校董事長數顧“茅廬”。蔡林森被邀請者真誠感動，不好推辭，才來到這家人生地不熟的學校。他沒有想到，他遇到的困難要比想象的大得多。他面臨著巨大的挑戰。他流過眼淚，想到退卻。但又想，如果退卻了，人們將如何看這個蔡林森？艱難的三年過去了，永威也像洋思那樣，成為中國基礎教育界高高立起的又一面紅旗，被人稱之為河南省的“教育名片”。慕名來學習取經者，天天絡繹不絕。

蔡林森的教育思想體現在他提出的“先學后教，當堂訓練”這八個字上。這個理念極為簡單，樸素。但要變成行為，卻異常困難。蔡林森不得不親自上陣，天天聽課、評課。洋思只是一所初中，永威則是從幼兒園到小學、初中、高中的一個體系。從小學到初高中各門學科，他輪番地聽、評。每天聽評四五節到七八節。日日周周月月年年，幾乎一天不落。學校專門辟出“219”——一個能坐200多人的大教室，供本校和外地來的學習者聽課。

蔡林森認為，一般傳統的課堂，至少有50%時間是無效的。而80%的學生對教材要求是可以通過自學掌握的，另20%的學生對80%的教材內容也是可以通過互教互學，或教師點撥學會的。而我們的老師常常只管自己講，不管學生學。倡導“先學后教”之后，有的老師又把“先學后教”不自覺地變成了“先學后講”。蔡林森硬是一節課一節課、一門課一門課、一個老師一個老師地掰，一次又一次地掰，才逐步轉變過來的。聽了蔡林森評課，我沒見過也沒想像到，一個校長是這樣抓課堂教學的。有時他先讓教師自評，或讓教研室同志評，最后他自已評。他會肯定這一節課的每一個優點，包括教學目標、重點確定、訓練方式、板書設計，以及教師的精神狀態、語音語氣，也會指出每一個缺點。對一些老師的課他批評得非常嚴厲，具體到指出哪句話是不應該講的，哪個問題的問法是不當的。然后他會告訴你，這堂課應該怎么提出問題、怎么組織等等。他的評點，擊中要害，一針見血。對上課的老師來說，每節課都是一場頭腦風暴，浴火洗禮。我問外地聽課老師的感受，他們說，蔡校長指出的課堂上的問題是我們過去從來沒想過也沒有想到的，他的評課常評常新，點到骨子里了。

這才是真實的蔡林森。你不聽他評課，永遠理解不了這個對課堂教學極端認真一絲不茍的倔強的蔡林森！

這是一個老師們人人怕的蔡林森。不知有多少上課的以及本校聽課的老師在他評課時哭了。不知有多少老師開始不理解他，甚至恨他。開始時沒有人愿到“219”去上公開課?，F在變了，被蔡林森評過課的老師都在迅速地變化，成長，“219”成了他們爭著想去的地方！他們感到有自信了，有希望了，有奔頭了。

有一位小學老師，四年前來永威任教。她十分認真地備課，上課滔滔不絕地講。同學卻交頭接耳，做小動作，教學效果很差。她非常苦惱。心想，我備課講課都很認真，為什么學生們卻不尊重我呢？她感到很委屈。蔡校長到永威后提倡先學后教，她開始反思。又經過幾次評課后，她能創造性地使用新的教學模式，成為一位優秀教師。

“先學后教”和“先教后學”，雖然只是一個次序變更，但對于傳統的或者說一般老師長期習慣的教學方式來說，“先學后教”無疑是一場革命。從哲學觀點看，“先學后教”作為一種現代的教育概念，是對實踐經驗的總結升華，是符合現代教學觀的一種課堂模式，體現了“學生是學習主體”的理論，符合人的認知規律，科學地處理了教師與學生、教與學的辨證關系。蔡林森還提出“當堂訓練”，不把教學時間前移和后推，讓學生在課堂上緊張有序地學習、思考、做作業，有利于提高課堂效益，能使學生養成良好的學習習慣，也能夠減輕學生的學習負擔。革命，從來不是簡單易行的。蔡林森從洋思到永威推進這項改革的經歷，使我深感這場革命是如此地重要，又是如此地艱難。

永威學校所在的沁陽市、焦作市的教育局是開明的，有眼光的。他們不讓蔡林森只是永威的校長。沁陽市教育局、焦作市教育局先后在永威學校門口掛起了沁陽市、焦作市校長教師培訓基地的牌子。三年來，永威學校已經為當地的校長教師舉辦過40 多期培訓班。為10 多個省市舉辦過30 多期培訓班。

實踐是檢驗真理的標準。蔡林森來到永威三年，把一個瀕臨倒閉的民辦學校救活了，一個不選擇學生的學校的教學質量一躍而走在了前面。一個剛轉來時英語16分，數學63分的學生，一年半以后參加中考，成績達到了521分。一些地方教育局的干部也把孩子送到永威來受教育。因家庭遷居從永威轉走的孩子又鬧著返回永威來上學。

蔡林森把整個沁陽市的教育也激活了。全市121名校長已有290人次,4459名教師已有11000人次，先后到永威學校封閉培訓.經過培訓的學校，都開始用“先學后教，當堂訓練”的方式上課了，校長都像蔡林森那樣評課了。過去那種不痛不癢，只講好話，走過場的庸俗的評課方式沒有了。新課改推進得如火如荼。在焦作市6縣市中，沁陽原來的考試成績排在倒數第二位，現在排在第一位。沁陽市教育局一位副局長說，蔡林森來到永威，沁陽全市校長、老師的教育觀念前進了十年到二十年。

沁陽市委政府把蔡林森這個民辦學校的校長當成一塊寶。市委書記說，蔡林森的身價能值幾千萬！

蔡林森也許就是為教育而生的，為當校長而生的。他的全部興趣、精力、活力，都集中在教學上。他為學校奉獻得太多太多，為家庭為個人犧牲得太多太多。退休了，他本可以到國外跟著兒子享福，也應該在老家陪著90歲老父親和孩子們享天倫之樂。他卻又來到了永威。他的老伴，一位十分質樸厚道的女性，在大哭一場之后，也隨來陪伴和照顧他的生活。

當前已經有多種成功的教學模式在各地推廣，應該說各有所長。大道無術，教學有法而無定法。教育改革沒有成功之日，不可能有一種教學模式是最好的。只要符合教育方針，有利于提高教育效益和質量，特別是有利于培養拔尖人才，杰出人才，就應支持試驗，鼓勵創新。

溫總理說：“我們需要由大批有真知灼見的教育家來辦學，這些人應該樹立終身辦學的志向，不是干一陣子而是干一輩子，任何名利都引誘不了他，把自己完全獻身于教育事業?！鳖櫭鬟h先生認為教育家應該有高尚的道德人格，先進的教育理念，卓著的教育成就。

如果評選當代的一批教育家，蔡林森，應該是其中當之無愧的一位吧。

中國教育學會常務副會長 郭振有

2009年11月

第三篇：學習蔡林森

學習蔡林森“先學后教，當堂訓練”教學法的體會

蔡林森“先學后教，當堂訓練”教學法，主要是在課堂上，教師先揭示課堂教學目標，指導學生自學，通過檢測，暴露出問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構時，要根據不同年級、不同學科、不同學情靈活地進行。有時可集中學、集中教、集中練，有時可分散學、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。

我理解的“先學”，不單單是指學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。重要的是教師的學前指導要到位，才能使學生明確自學的方法、目標、要求，很快進入自學之門。自學的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是讀課本、看例題、發現疑難做記號、做與例題類似的練習題等?！昂蠼獭辈皇墙處熉o邊際、漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。需要注意的是:學生在自學過程中教師要不斷巡視，在巡視過程中，要通過質疑問難、個別詢問、板演、提問等形式準確掌握學生的自學情況，最大限度地暴露問題。在學生自學結束后，啟發學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出來的問題，然后通過學生講解或相互交流，讓已經學會的學生教不會的，促使學生相互幫助，達到會的更精，不會的變會的雙贏目的。如果發現確實學生都不理解的再由教師做引導、講解?！爱斕糜柧殹笔窃凇跋葘W”“后教”之后進行的，時間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用當堂所學的知識解決問題，從而加深理解在課堂上所學的重點和難點。堅決不能讓學生死記硬背，可以利用多種形式激勵學生獨立快速地完成作業，如競賽、考試等形式。當堂訓練要達到準確檢測教學效果、及時反饋準確信息的目的。

通過把這種教學方法實際應用到教學中，我體會到“先學后教，當堂訓練”這種教學模式有以下幾個優點:

1.使師生得到了解脫。從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學生聽得苦，老師滿堂灌、學生不想學的問題。

2.學生自學能提高教學效率。以前我們總是惟恐學生學不會，就細講、細講、再細講，重復了一遍又一遍，耽誤了許多時間，效率當然談不上。而讓學生先自學，再檢測，就促使學生不得不深入地動腦去學，仔細得自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學會了。

3.有利于培養學生的競爭意識，變被動學習為主動學習。由于老師規定學生自學幾分鐘之后就要自己做出練習題，學生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學就會落后，只有爭先恐后的動腦學習。

4.有利于轉化落后生，培養優等生，縮短差距。由于教師不講，學生自學，教師就有了足夠的時間去了解落后生，針對個別情況個別輔導。而優等生本身知識就學得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學習，水平也就越來越高。

5.有利于減輕學生的課下負擔。課堂上學生由于自主學習，理解深刻，就能當堂完成作業，課下不需要進行大量的題海戰術，就能夠舉一反三，運用自如。

總之，“先學后教，當堂訓練”這種教學模式如果能夠恰當的掌握、運用，不但能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習，還能全方位的提升學生素質。

第四篇：蔡林森心得體會 文檔

《教學革命——蔡林森與先學后教》讀后感

暑假里，我認真研讀了蔡林森的《教學革命——蔡林森與先學后教》后，感受頗深。在教學上，蔡林森校長創造“先學后教，當堂訓練”的教學方法，在提出“明確學習目標；學生根據自學要求自學，教師巡視發現問題；學生匯報自學結果；教師指導學生討論；學生完成作業，教師當場批改”的一種教學方法。

在這本書中，作者并不是用大道理來說話，而是用大量的事實和案例告訴我們：讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經驗，發現問題，產生障礙，然后帶著問題去學習，把學生一開始就置于學習的主體地位，而且成為“后教”的依據及重點。葉圣陶先生曾經說過：“教科書上的知識是有限的，所以我們要鼓勵孩子們自己學習，在課堂之外學習”。因此，“先學后教”不僅是一個先后次序的問題，更是突顯和落實教學核心的問題。無疑這是正確的，是科學的，是先進的。有利于培養學生良好的學習習慣，有利于提高課堂教學效率，它充分發揮了學生的主體地位。

“先學后教，當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。對課堂結構的每個步驟的操作，每個步驟要達到的目的，每個步驟所蘊含的意義及高效完成每個步驟應注意的事項，都熟透于心，時間把握得恰到好處。課堂上，教師們已經退居二線，教師就像“引橋”、“路標”一樣將學生引向自學的“高速公路”。這種模式充分體現了讓學生“自主、自

律、自助、自動”的學習精神，它讓學生獲得的是能力，是習慣，是自信，是樂趣，是自立。

“先學后教，當堂訓練”的教學方法已經為我們提供了減負與提質并行的軌道。這種教學法喚醒每個學生的自我改變、主動發展的意識，能夠解放每個學生內在的求知欲、學習力量，極大地調動學生的學習積極性。同學們成了學習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業。這樣課堂上有靜有動，靜中有動，學習效率就特別高。運用這種教學方法，能夠及時準確地反饋信息，能夠達到堂堂清，能夠“培尖”“補差”。運用“先學后教，當堂訓練”不僅能使學生逐步學會學習，達到不教，還能大面積地提高教學質量，充分發揮了課堂的有效性，并做到了課前不預習，課后沒作業的學生課業減負。

當然，不能生搬硬套地使用先學后教的課堂教學模式。總之采用先學后教的模式，課型是動態的，學生的思維呈運動狀，知識、技能和能力呈積極狀。人人有練的機會，學得主動，學得輕松，兩極分化的現象得到了有效的控制，教學收到良好的效果。

讀完這本書后，我明白了：作為教師，我們的任務不光是教給學生知識，更多的是教給學生學習方法，是讓學生終身受益。在今后的課堂教學中，我們要學會根據教學內容的不同要求，正確地把握教材，精心的設計課堂的教學過程。充分的相信學生，以學生為中心，對教材中一些學生能看得懂的知識，不作過多反復累贅的講解，采用讓學生自學探討、自行實踐；對于一些重要的知識或難以理解的內容，則

圍繞這些基礎知識設計問題讓學生展開討論，甚至爭論，從而達到讓學生掌握這些基礎知識的目的。變講為導，引導學生發現問題，解決問題；引導學生自我探究，尋找規律；引導學生感悟理解知識，體會知識的邏輯和應用性；引導學生積累，拓展學生的思維，培養創新能力。

第五篇：蔡林森校長的“先學后教_當堂訓練”_教學模式

蔡林森——“先學后教，當堂訓練”

學習資 料

兵營鄉中心學校教導處 二○一二年十月二十二日

先學后教，當堂訓練課堂教學情景概述

這是一堂沒有任何“花樣”的課（永威學校,八年級數學。執教的是年輕的劉曉書老師）：45分鐘里，老師的講解大約只有六七分鐘，老師把時間都留給了學生自學、練習。課堂的起點不是老師的教，而是學生按照自學指導要求自學。學生的理解、練習產生錯誤時，首先不是老師解疑釋惑，而是請別的學生更正、討論。老師留給學生大量的時間做練習，一節課下來，每個學生至少獨立做了21道題，其中有4道還經過全班討論。

多媒體只是簡單地出示文字內容，教師的語言和教學行為減少到最低程度，絕大多數時間，都是學生靜悄悄地看書、做練習，即使是在“更正討論”環節，也井然有序。如今常見的小組討論不見蹤影，學生的學習緊貼課本而沒有任何其他“探險”，沒有熱鬧，沒有激動。老師不過是課堂的影子，而且是自我極度克制的影子。課堂似乎平靜如水。

這是一堂與時下許多“新課堂”、“新教學”格格不入的課。

這只是永威課堂的一個縮影——從小學到高中，從文科到理科，課堂的結構、程序與此基本相似。

而正是這樣的課堂，成就了洋思，改變了永威，創造了奇跡。

一、蔡林森的教育觀念和方法

蔡林森把教育經驗概括為三句話：

（1）學生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學出來的。（2）教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生學。（3）什么叫完成教學任務？學生學會了才叫完成教學任務。

這三句話的核心就是人人都能學好，洋思中學的一句口號叫抬起頭來走路，充分體現了人人都能學好的教育教學理念。

蔡林森認為落實好“人人都能學好”的教育教學理念一是要尊重所有學生，堅信沒有教不好的學生。尊重和信任的缺失或情感上的距離、甚至對立，必然導致一部分差生喪失學習信心，甚至自暴自棄，因為學習成績差而走上失敗之路。蔡林森強調：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，這成了洋思中學最為響亮的一個辦學理念。這個

理念，也是全校同學最喜歡聽和講的，它極大地增強了每個同學，特別是那些“差生”、“問題學生”進步和發展的信心。信心使他們產生了力量，增強了智慧，學會了學習，在原來的基礎上得到了充分的發展。

二是尊重學生學習的主體地位，讓每個學生都能自主學習、自主探索、自主發展。作為一般的教學常規，備課有四備：備大綱、備教材、備教法、備學生實際。而且前面的三備都要落腳在備學生實際上，教師備課只有堅持這一點，課堂的教學才是高效益的，學生的學習才會是生動、有效的，學生的學習才能稱得上有意義學習，而不是機械學習。

課堂是學生學習的主要場所。課堂教學是促進學生發展的主渠道、主陣地。洋思中學的經驗突出表現在對課堂教學的改革上。傳統的教師角色發生了轉變，教師作為教育者，主要角色是學生學習的引路者、輔導者、評價者。老師主要不是滔滔不絕的傳授灌輸，而主要是對學生自學中遇到的或生成的疑難進行點撥。用蔡林森的話說，老師的任務“是把學生引上自學的高速公路?！泵抗澱n老師只講幾分鐘，十幾分鐘，但每句話都要求對癥下藥，擊中要害，一針見血，點石成金。教師真正把學習的權利還給了學生。讓學生自己去探索、體驗，去感受學習的艱辛和快樂。學生的手、腳、眼、耳、頭腦都得到了解放，學會了知識，更重要的是學會了學習。他們總結的“先學后教，當堂訓練”八個字教學模式是對傳統的教育教學模式的一場深刻的革命，教學的目的要求、師生的身份地位、教學的途徑、方法都改變了。(初中的模式能否適合班形超大的高中？)這里最重要的是把傳統教學中脫離目標、脫離主體、脫離實際的種種主觀主義、形式主義，無效低效教學的弊端革除了。而這場革命是極其艱難的，蔡林森說他們為此而堅持不懈地奮斗了20多年。

陶行知先生曾這樣說過，“教什么和怎么教，決不是凌空可以規定的。他們都包含‘人'的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了”。洋思的老師們就是這樣，在考慮教學內容、教學策略的時候，以學生為本，以學生的學為本，真正做到了“教師走向學生”?！白鹬刂黧w，面向全體”；“教師的責任不在教，而在于教會學生學”。

教育是喚醒每個學生自我改變、主動發展的意識，是解放每個學生內在的求知渴望、學習力量。它以極大的耐心和智慧培育學生的自我反省、自我糾錯的能力，它帶給學生巨大的獨立思考、探索知識、克服困難內在的思維快樂，它使每個孩子包括后進生獲得自信和尊嚴。

什么是理想的教育?“能給學生自學、創新、鍛煉的機會或環境、平臺的教育，才是好的教育?！辈塘稚f，“教育工作者不是要去塑造學生，而是提供條件。比如母雞孵蛋，我們只能給它提供適宜的溫度，而不好代替它孵。同樣的，我們也不好代替學生學。世界上唯有學習是不好代替的。教育只是提供外因，學生自己才是內因，但外因要有利于內因的發揮，要順其自然。我們要根據內因的需要，提供最優質的服務、最好的條件。”沒有詩情，沒有玫瑰般的夢想，只有樸素的道理。

但就是這些“常識”，我們往往背其道而行之。“我們的許多老師，不是在教孩子，而是在‘喂’孩子，不厭其煩地講，或者滿堂問，或者把本應該緊張的課堂變得松松垮垮。孩子輕輕松松地學，能夠學到什么本領!必須從根本上改變這種狀況?！闭劦浇逃默F狀，蔡林森很激動，“我們的根本問題，就是沒有讓孩子‘經風雨，見世面’，就是從不讓孩子去吃苦，就是剝奪了孩子去動手、去努力拼搏的機會!”

把孩子內在的向上發展的欲求激發出來，把學習的主動權(比如獨立思考、動手試錯、自我糾正等等)完全交還給孩子，把孩子扔到知識的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗乃至去吃苦，一句話，就是給學生主動求知、自我發展的自由，還會有教不好的學生嗎?

這就是“先學后教，當堂訓練”的真義。

一直以來，人們總以為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂效率會越高，以致于課堂成了“講堂”，出現了“教師講得頭頭是道，學生聽得莫名其妙；教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡”的現象。面對如此的尷尬，我們一定要明白：高效課堂應是從自主開始，課堂決不是“講堂”而是“學堂”。

蔡林森說：課堂要盡量減少老師的講，只有老師不講學生才可能真正地學。蔡林森又說：先有學生的學，才有老師的教，學是主導課堂的一切。

蔡林森還說：不教才是教。要永遠堅信學生學的自覺和能力，時刻警惕老師的教變成越俎代庖，才是教育的真智慧。

蔡林森強調說：理解和運用知識都是課堂必須完成的教學任務。沒有相當的練習，就很難說理解得多好，更談不上形成能力。沒有運用，教學就是失敗的。

二、模式的基本環節

什么是“先學后教，當堂訓練”? 不是字面上的學生先學，教師后教。具體說來，它一節課的經典模式大概分為4個模塊8個小環節：

輔助模塊(約1分鐘，包括?板書課題 → ?出示目標即學習目標 → ?出示自學指導)→ 先學模塊(約15分鐘，④包括讀書自學 → ⑤檢測練習或提問)→ 后教模塊(約10分鐘，⑥學生相互更正或曰兵教兵 → ⑦師生討論)→當堂訓練模塊(約20分鐘，⑧完成作業)。

當然，因學段、學科、課型的不同，這一經典模式可作變通處理，比如小學，永威摸索出了“四個一”：看一看(即自學)、做一做(即檢測)、議一議(即后教)、練一練(即當堂訓練)。再如語文和英語，因為教學目標與理科相比更為多元，就變為“分散學分散教”，即學一點、教一點；再學一點、教一點，一節課一般要進行3輪“先學后教”，最后才“當堂訓練”。畢業班尤其是高考前的復習課，采取的則是大循環的“先學后教，當堂訓練”：第一節課讀書(即自學)，第二節課考一考(即檢測)，第三節課更正、討論(即后教)。但不管怎么變通，都沒有超出這一模式的基本架構、理念。

三、解剖各環節

1、輔助模塊:約1分鐘，包括?板書課題 → ?出示目標即學習目標 → ?出示自學指導共3個環節。

課堂頭1分鐘里的“玄機”

永威的課堂之所以能夠留給學生大量時間自主學習，就是因為在這課堂頭1分鐘里做足了文章（更新觀念，在備課上下功夫）。

傳統的教學模式，這一環節至少要花五六分鐘乃至十幾分鐘。比如語文，“一上課，老師先要介紹課文的時代背景，介紹主題、作者生平，揭題，接下來可能還要范讀課文。十幾分鐘就沒了，學生就是坐在那里聽?！辈塘稚f，“這是浪費。比如時代背景，有的可能學生在歷史課上就學了，你再介紹不是重復嗎?又如課文主題，學生只要把課文讀通了，自然就會知道，你一上來就講，他再去看課文還有什么意思!”

對課堂浪費1秒鐘都深惡痛絕的蔡林森，決絕地把這些環節一刀砍去。“一上課，就直接引入課題，出示目標，出示自學指導，這樣就大大節約了時間。”

這里最重要的是出示好“學習目標”。“教師只有把目標寫準了，做到心中有數，教學才有方向?！比欢?，許多老師并不懂如何準確制訂目標，只是“糊里糊涂上課”。

怎樣才能制訂好“學習目標”或教學目標?

蔡林森認為：

第一，不能偏離學科方向?！氨热缃陶f明文《蜘蛛》，有的老師把目標定為讓學生‘知道蜘蛛的生活習性、身體結構等’。這是自然常識課的目標，不是語文課的。語文課的目標，應該是讓學生學習文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么樣的順序進行說明。然而許多老師恰恰弄反了。又如教議論文，應該讓學生明白文章用什么論據如何論證中心論點，而不是把主要精力花在讓學生知道什么政治道理上。”

第二，不能降低要求?！爸袊?0％的老師都不知不覺把教學目標降低了，他們的教學根本沒有達到目標。這就是我們教學質量不高的根源所在?！辈塘稚f，“比如教用加減法解二元一次方程組，教學目標應該是什么呢?是要理解用加減法解二元一次方程組的方法，而且還要能正確運用。但是許多老師最多只達到了一半：理解。他們從上課講到下課，就只是講了例題。你講得再好，只能說讓孩子理解了知識。沒有動手，就談不上正確、熟練地運用。如果教學目標里規定要培養學生運用的能力，那么你就要用70％的時間花在運用上?！薄跋葘W后教，當堂訓練”教學模式規定要用20分鐘做作業，而且，“先學”中六七分鐘的檢測，實際上也是做練習，也就是說，整堂課有二十六七分鐘都是在讓學生動手“做”，其目的，就是要在課堂上真正培養學生正確、熟練運用所學知識的能力，同時在運用的過程中加深對知識的理解。“可是，大多數的老師，都是把應該在課堂上完成的作業留到了課外?！边@就是學生課外學習負擔難以減輕的根本原因!

第三，不能拔高要求。比如教七年級文言文，讓學生把課本釋義弄懂了，課文大致讀懂了，然后讓他們自己去讀、領悟，就基本過關了。又如教詩歌，讓學生讀出感情就不錯了?！翱墒牵械睦蠋煵坏昧耍哉鞑┮?，講時代背景，講微言大義，像教大學生一樣去教初中生。這就是拔高，就是脫離實際。”蔡林森說，“很多人教學質量不好，就是目標偏高，一偏高，基本目標就達不到。老師講得再好，但是孩子們接受不了，有什么用!”

第四，辯證看待目標多元化。學生看到的“學習目標”，只有“兩維”：知識目標和能力目標，即理解和運用。從實際課堂教學看，老師也似乎只是圍著這“兩維”轉。這并不意味著永威的教學忽視情感、態度與價值觀。蔡林森認為，情感、態度與價值觀是每堂課都要有的，由老師心中把握即可，沒有必要出示。“教師情感到位了，學生情感就能到位?！备匾氖牵谒磥?，理解、運用知識才是課堂學習的核心目標?！爸挥形幕R的目標達到了，德育才容易上去”，如果這個目標沒達到，情感態度價值觀終究是空中樓閣?！皩W生有本事學好知識，當堂訓練形成能力，不僅說明他達到了知識和能力目標，也標志著他的態度、精神達到了一個新的境界?！痹诓塘稚磥?，學生只有學習成功，才能在學校教育生活中獲得基本的尊嚴。

怎樣制訂“自學指導”？

蔡林森認為：就是4個明確。明確看什么； 明確自學的方法； 明確自學時間；

明確自學要求，比如看例題，要能理解什么。這里頭也大有門道，尤其是要處理好以下兩點：

一是規定好自學的重點。自學時間相當短，一般只有五六分鐘。如何讓學生把有限的時間用在“刀刃”上就成了關鍵。這個“刀刃”就是一節課教學目標的重點，即新知及運用新知可能犯錯的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就應該要求學生重點看例題中去分母的一步，并思考為什么去分母要用最小公倍數去乘、為什么不能漏

乘一項、為什么分子是多項式時要添括號?！斑@3個問題自學好了，其他就迎刃而解了。”

二是規定好自學后檢測的內容。這其實是給予學生自學方向，因為有什么樣的檢測，就有什么樣的自學。“我們走過彎路。有的老師規定在自學之后，不是模仿例題做習題，而是提問，比如什么是一元一次方程?其結果，就是把看書變成了背概念，學生就不動腦筋。名為自學，實為死學?！辈塘稚f，“除了一些文科課堂，我們堅決反對提問，而是做習題。把習題做會了，說明你對概念就理解了。習題畢竟與例題不同，學生就要創新，就要舉一反三，這就是知識的遷移。比如教‘力的三要素’，我要求學生邊看課文，邊做實驗，5分鐘后登臺表演，邊演示邊解說邊回答問題。比如他拿著鉗子敲別的物體，要說明哪個是受力器，哪個是施力器，為什么。這樣這一知識對他來說就是活的了?！币痪湓?，自學指導要重在引導學生運用知識。

“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”

課堂的頭1分鐘，就有如此多的道道——這還不是全部!

許多人以為“先學后教，當堂訓練”不過如此。大約他們只是站在它的門外看了一兩眼熱鬧吧。讓我們鉆進剩下的44分鐘。

2、先學模塊：約15分鐘，包括④讀書自學 → ⑤檢測練習或提問共2個環節?！拜o助3環節”之后，立即進入課堂的前奏曲一一“先學”，即學生看書自學及檢測。為了減輕課堂壓力，蔡林森曾提倡“課前預習”。但在教學實際中教師發現，課前預習學生不自覺，效果沒有保障，往往是徒費工夫。最大的問題，是科科要預習，學生哪有那么多時間，結果就是加重學習的負擔。

實事求是是蔡林森的座右銘。他便把“課前預習”移到課上，這就是“自學”。蔡林森認為，自學，是整堂課的基礎?！斑@一步沒有搞好，后面的檢測錯誤率就高，出現的問題就多，教學難度就加大?！彪m然只有五六分鐘，“但搞好了，效果要超過老師講半個小時?！币虼耍詫W環節教師的唯一任務，是“讓學生靜下心來、埋下頭來鉆進書本去理解知識”。如果這幾分鐘沒有讓學生好好“看書”，“那這堂課就完了”。

這就需要教師做好“退居二線”的工作：

一、不能走出教室?！袄蠋熢趫雠c不在場，整個氛圍完全不一樣。你走了，學生就以

為教師對自己漠不關心?！?/p>

二、不能板書，尤其不能板書即將要檢測的題目?！澳阋怀}，孩子馬上就不讀書?！?/p>

三、不能東張西望、打手機等，尤其不能輔導學生。

四、要對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的個別同學，可以說上一兩句悄悄話，督促他認真自學。

自學完畢，教師一個字不講，立即轉入“檢測”：模仿例題做習題。

老師要巡視，收集學生出現的問題并歸類，特別要注意后進生有哪些問題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個別的。千萬不能輔導。蔡林森說，“有的老師一看有的學生做錯了，就著急，忍不住輔導，一輔導整個課堂氣氛就變了，學生就不緊張了?！倍@個教學模式的精義，就是要讓學生高度緊張地學習，“讓他們動腦，動得緊張得不得了”。

有人會問：學生能看懂教材嗎?老師不講他們能理解得了嗎? 這一擔心是多余的。

實際上，每節課的內容，有80％是舊知，新知只占20％左右。比如解一元一次方程，只有移項是新知，其他都是舊知。“有80％多的內容學生一看就懂，不用教。只有不到20％的內容學生看了例題還有部分不懂、不理解?！?/p>

這就需要通過“檢測”，讓學生發現自己理解的偏差、錯誤。

“檢測”的目的，一是培養學生運用新知的能力，二是調查學生自學的效果，因此，其重點就不是展示學生學得多么好，而是要充分暴露問題。

“檢測”中的運用還是初步的、簡單的，其題目不能太難，主要是課本上的習題，量不能太多，一般為2-3道。不能叫學習好的學生，而要叫2-3名后進生板演——因為他們暴露的問題最多，最有典型性。其他學生在座位上獨自練習。

有些題目，可以只做其中的幾步甚至一步。比如解一元一次方程，移項是教學的重點，“我們就只要求移好項，其他步驟都省了，這就節約了時間，本來只能做1道，現在可以做2道了。”

這里最大的挑戰，是教師要根據學生暴露的問題，調整教案，“進行第二次備課”。

按照蔡林森的設計，“檢測”是“后教”直接而根本的依據。在他看來，無論老師如何精心備課、預設，都無法準確測知學情，只有通過“檢測”，每個學生的真實情況才一目了然，才可能真正做到“以學定教”。直到這時，教室里基本上聽不到老師的聲音，但老師的大腦應該在高速運轉：學生的哪些問題是接下來要重點討論的，叫哪些學生上臺更正才更具有代表性，還有哪些內容是要教師加以突出、引導的??

3、后教模塊：約10分鐘，包括⑥學生相互更正或曰兵教兵 → ⑦師生討論共2個環節。

先學之后進入一堂課的高潮：后教，即更正、討論“先學”中暴露的問題。名為“后教”，其實主角仍然是學生，教學形式主要是學生教學生（要注意“教”的方式），所謂“兵教兵”。“老師只是做節目主持人，說‘你來’、‘你來’?！?/p>

“老師要引導學生找出板演習題中的錯誤，鼓勵學生上臺（？）用紅色粉筆更正寫出不同答案。”蔡林森說，“要盡可能讓學生自己去更正、糾錯，同一個問題可以讓幾個乃至4個人以上更正，這個更正錯了，讓那個來?！边@最能激發學生思維、培養他們獨立思考的能力。同時，這也是合作學習，是更深層次的合作學習：每個人都在動腦，都在思想深處互相“對話”。

“不能邊更正邊討論，否則容易重復，浪費時間。”更正完了才組織討論。討論，是為了弄懂“為什么”，所以不能就題論題，而要找出規律?！笆紫仁且行?。不要一道題一道題地討論，而要一類一類地討論。比如3個人做了同樣的2道題，不是一個人一個人的討論，而是先對比看3個人第一道題的第一步，對不對，為什么。如是第二步、第三步直到最后一道題的最后一步。這樣就有比較，學生對知識的理解就深刻?！辈塘稚€特別指出，“學生的討論與老師的教要結合?！彼^“教”，主要是指學生討論得出一個正確結論后，老師要板書，“老師不要下結論，而要讓學生自己討論出來”，只有當所有學生都不會時才簡要指點幾句，而且“不能就題講題，要就板演的習題，把錯誤歸類，由個別到一般，得出規律，使學生觸類旁通、學會運用”，或者拋出被學生忽略的問題，引導學生討論得出正確的結論。

每個學生都是平等的?！坝懻撘嫦蛉w學生，每一類問題都要吸納后進生、成績好 的學生參與，但要先請前者發言”，否則，課堂就會變成尖子生的表演。

這樣的討論才是深入的、有效的，它刺激每個學生的神經，它扎實地糾正每個人理解上的偏見、錯誤。

4、當堂訓練模塊：約20分鐘，⑧完成作業 后教做實了，“當堂訓練”就水到渠成。

“當堂訓練”是一節課的點睛之筆。這一筆不點，知識于學生就還是“死”的、是“夾生飯”，教學就是不合格的。

課堂上必須留足時間讓學生緊張地練習。課堂練習時，要堅持四條原則：

一是發散性思維原則。選練題目有一定的代表性，通過練習能使學生舉一反三，觸類旁通。

二是量力而行原則。做到選練的題目不能偏、怪，要適度、適量。所謂適度，就是難易適中，即不拔高，又不過于簡單。所謂適量，就是作業總量以多數學生經過努力在15分鐘內能完成為限，又不偏少。永威的做法就是使用跟教材配套的《基礎訓練》中的內容，堅決反對題海戰術。

三是針對性地布置不同層次的習題。有必做題，有選做題，以滿足不同學生的需求。每個學生都是獨立做，絕對不許抄襲。

四是老師不要當場批改作業，一批改就影響其他同學，一定要保證每個學生都有20分鐘左右的時間安心做作業。批改的任務放到課外，如有錯誤，要讓學生當天就糾正。

44分鐘，每個學生都高度緊張：不停地思考，不停地動手，不停地接受和運用新的知識，不停地向知識的高峰攀登。

這44分鐘，勝于一般課堂的100分鐘。它的唯一秘訣，就是堅決不讓每個大腦偷懶!給孩子主動求知、自我發展的自由

“先學后教，當堂訓練”把傳統的講授式教學模式徹底推翻。

四、蔡林森的教學觀念對我們的幾點啟示

啟示1：教學改革首先是思想觀念的改革

有許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。蔡林森講：許多學校學習洋思的經驗，把經念歪了。有的學校人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。蔡林森說，“先學后教、當堂訓練”的實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者?！跋葘W后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的，教學改革永遠不會邁大步。

啟示2：學生自學更能提高教學效率

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

啟示3：學生自學有利于解決后進生問題

后進生問題在全國是個老大難問題，雖然目前國內有許多轉化后進生的經驗，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學基本不存在后進生問題，全校學生的每一門功課考試

成績都在90分以上。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內的中游學生。

啟示4：強調學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用

洋思中學的許多課都是自習課，上公開課也經常是“啞巴課”。有人說：“從上課到下課，都讓學生自學，還要老師干什么？”實際上學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。蔡林森打了一個比喻說：“學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導，對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決?！笨梢?，在這里教師的主導作用還是非常重要的。與傳統的教師主導作用不同的是：過去教師的主導作用是以系統講授來實現的，現在是“從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者”。

啟示5：學生自學能減輕他們的課下負擔

多年來我們就提出要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。洋思中學1983年開始搞教學改革，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面素質。

洋思中學課內規則

⒈必須做好課前準備，堅決按課程表上課。

⒉小預備鈴（課前2分鐘）響后，任課老師愉快地站到教室門口，關注每個學生。學生停止講話，坐姿端正，保持安靜，桌凳整齊，書本、筆放在桌子左右上角。

⒊上課鈴響后，教師精神抖擻、面帶微笑地走進教室。

⒋教師走上講臺，愉快地注視每一個學生，班長喊“起立”，教師待每個學生集中精力，立正后，親切地招呼“同學們好”，同學們一齊打招呼“老師好”，教師微笑著說“請坐下”，學生方可坐下。

⒌老師必須全身心地投入，關注并確保每個學生在課堂上學得緊張，學得好。⒍師生講普通話，聲音響亮，書寫工整。⒎師生不得隨便離開課堂。

⒏教師不帶茶杯、手機進課堂；不坐著上課。

⒐學生必須聚精會神地學習，按時、認真、獨立地完成作業。不得做小動作，不得東張西望，不得喝茶、吃零食。

⒑如有糾紛，一律待課后處理，教師不得體罰學生，不得叫學生停課學習，學生不得頂撞老師。

⒒特長生可以超前學，但必須嚴守紀律，踴躍發言，不得隨便講話（要講話先舉手，教師讓說才說）。

⒓眼睛距書本一尺，認真做好眼保健操。

⒔下課鈴響后，教師宣布“下課”，班長喊“起立”，教師親切地招呼“同學們再見”，同學們一齊打招呼“老師再見”，盡量讓老師先走出教室。

⒕愉快地接待來賓、家長、領導、老師聽隨堂課。

15、對老師主要有四個方面的要求：教學內容、激情、勵志和幽默。