第一篇：蔡林森先學后教讀后感范文

蔡林森先學后教讀后感

讀完教學革命——蔡林森與先學后教材料，我深深地覺得，“教學革命”是蔡林森多年基層教學管理工作的經驗之談，凸顯了一位老教育工作者的拳拳之心。

一、“先學后教，當堂訓練”教學模式

蔡林森校長的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構:在課堂上，教師先揭示課堂教學目標，指導學生自學，通過檢測，暴露出問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構時，要根據不同年級、不同學科、不同學情靈活地進行。有時可集中學、集中教、集中練，有時可分散學、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。

我理解的“先學”，不單單是指學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。重要的是教師的學前指導要到位，才能使學生明確自學的方法、目標、要求，很快進入自學之門。自學的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的練習題等。“后教”不是教師漫無邊際、漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。需要注意的是:學生在自學過程中教師要不斷巡視，在巡視過程中，要通過質疑問難、個別詢問、板演、提問等形式準確掌握學生的自學情況，最大限度地暴露問題。在學生自學結束后，啟發學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出來的問題，然后通過學生講解或相互交流，讓已經學會的學生教不會的(即兵教兵)，促使學生相互幫助，達到會的更精，不會的變會的雙贏目的。如果發現確實屬于學生都不理解的再由教師做引導、講解。“當堂訓練”是在“先學”“后教”之后進行的，時間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用當堂所學的知識解決問題，從而加深理解在課堂上所學的重點和難點。可以利用多種形式激勵學生獨立快速地完成作業，如競賽、考試等形式。當堂訓練要達到準確檢測教學效果、及時反饋準確信息的目的，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓展性的作業。

通過幾天的跟蹤學習，我體會到“先學后教，當堂訓練”這種教學模式有以下幾個優點:

1、使師生得到了解脫。從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學生聽得苦，老師滿堂灌、學生不想學的問題。

2、學生自學能提高教學效率。以前我們總是惟恐學生學不會，就細講、細講、再細講，重復了一遍又一遍，耽誤了許多時間，效率當然談不上。而讓學生先自學，再檢測，就促使學生不得不深入地動腦去學，仔細得自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學會了。

3、有利于培養學生的競爭意識，變被動學習為主動學習。由于老師規定學生自學幾分鐘之后就要自己做出練習題，學生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學就會落后，只有爭先恐后的動腦學習。

4、有利于轉化落后生，培養優等生，縮短差距。由于教師不講，學生自學，教師就有了足夠的時間去了解落后生，針對個別情況個別輔導。而優等生本身知識就學得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學習，水平也就越來越高。

5、有利于減輕學生的課下負擔。課堂上學生由于自主學習，理解深刻，就能當堂完成作業，課下不需要進行大量的題海戰術，就能夠舉一反三，運用自如，節省出的時間還可以進行其它方面的練習，如學習音樂、舞蹈、美術、體育等各種特長，提高素質。

總之，“先學后教，當堂訓練”這種教學模式如果能夠恰當的掌握、運用，不但能體現新課程標準要求的充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習的理念，還能全方位的提升學生素質，值得我們學習運用。

第二篇：蔡林森與先學后教一書讀后感

先學后教當堂訓練讀書心得

本學期的暑假 我看了蔡林森“先學后教當堂訓練”一書，我對它有了一個初步的了解，作為一名教育工作者對教育工作的熱愛之心。真讓我們受益匪淺

通過學習，我發現自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應該在以下兩個方面去努力：

一、改變自己的教學方法

１、我今后要從過去“滿堂灌”的第一線退到第二線，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。

2、“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。

3、“先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好。

4、“先學后教-當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執行好學習常規。

5、“先學后教-當堂訓練”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執著地追求、探索，就一定會成功。

二.今后的教學做法

1、培養學生的自學能力

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。在這些過程中，數學老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習。看完書，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。

2、多讓學生提出問題

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。

在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。

綜合自己學習，使我明白，做一位合格的教師，就必須做好學生的“引導者”，讓自己的課堂因生成而精彩。針對這一段時間內的收獲，我具體對我的教學工作做好以下的規范。

1、每次課前做好教學設計，才能更好促進“先學后教”的教學模式，練習練習要有針對性的，這樣才能讓學生鞏固知識。

2、盡可能讓一切教學環節都進行在學生的學習之前。

3、交給學生學習方法，逐步提高學生的自學能力。

4、教學一定要做到扎扎實實，講求效果。

第三篇：《教學改革—蔡林森與先學后教》讀后感

《教學改革—蔡林森與先學后教》讀后感

當我看到“教學改革”這幾個字時，就對《教學改革—蔡林森與先學后教》這本書產生了要認真閱讀的濃厚興趣，讀完后，深感受益匪淺。“教學革命”是蔡林森對當前基礎教育教學工作現狀的大聲疾呼，是他多年基層教學管理工作的經驗之談，凸顯了一位老教育工作者的拳拳之心。從書中，我看到了蔡校長所創造教育奇跡的真諦所在。

新課改之后,我們就一直在探索著新的教學方法, “先學后教”的提出無疑是向教育界吹進了一股清新空氣,轉變了我們傳統的教學理念。葉圣陶先生說過“教是為了不教”,教學不僅是老師教一點，學生就懂一點，傳統的教學模式學生一直是處于被動狀態，學生嚴重缺乏自學能力，不懂如何去學習，更不會懂得如何去自學，《教學革命》指導我們如何改變傳統的教學觀念來提高課堂效率,提高學生自主學習的能力 ,讓老師輕松的教、學生快樂的學。教學不僅是要教給學生知識,更重要的是要教會學生學習的方法,提高主觀能動性后的學生可以舉一反三,更高效地學習。教學不僅是要教給學生知識,更重要的是要教會學生學習的方法。“先學后教、當堂訓練”是一種教學模式，是一種課堂教學結構，也是一種教學法，讓老師靈活運用，上新課程改革的課，教學生學，讓學生發揮好主體作用，有效地自主、合作、探究性學習。它包括三個主要環節：

一、“先學”，即學生看書、檢測；

二、“后教”，即學生更正，學生討論，最后教師點撥；

三、“當堂訓練”，即當堂完成作業。自古以來，教師講、學生聽的這種模式幾乎已經成為教育定式。社會需要發展，就需要教育的不斷更新，所以這種固有的模式也在逐步改進。蔡林森老師的《教學改革》根據自己的親身經歷，把學生作為學習的主體，既能充分發揮出學生學習的絕對優勢，也能讓老師在對學生進行因勢利導的過程中自身得到不斷的提高。真正的做到了把課堂還給學生，也真正的做到了以學生為本，老師的角色也得到了充分的轉變，由“匠”轉變成了“師”，真正突破了固有教學模式的禁錮。

我從事小學數學教學工作十幾年，在教學方面難免會落于之前的固有教學模式，把“教”放在主要位置，忽視了學生的主體性。讀了《教學改革》我開始對自己的教學模式進行調整改變，學好數學，學生必須要獨立思考，能夠自主探究才能發現問題，產生合作交流的愿望。采取“先學后教”、“先做后說”的教學策略是必要的，學生“先學”，成為師生互動的基礎，成為課堂發展的原動力。我們每個數學教師在教學實踐中，一定要注意培養學生主動探究，讓學生先學后教，這樣才能切實提高教學效益，也更能加深學生對知識的理解。

“先學后教，當堂訓練” 種方法歸還了學生學習的主動權，極大地調動學生學習的積極性，學生成了學習的主人，都有了責任感，讓學生當堂完成學習任務，達到“堂堂清”，老師也能及時、準確的發現學生的學習問題，有針對性的引導學生更正，既保證了學習效果，又減輕了學生的學習負擔。讓學生會學、學好，這是提高教學質量最根本的法寶。“先學后教”的可貴之處，就在于讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經驗，發現問題，產生疑問，然后帶著問題去學習。“先學后教，當堂訓練”真正做到了解放學生，讓他們自主探究，自我發現，自我解決，學會學習，學會合作，學會發展，真正做到“我的課堂我做主”，實現了“讓課堂回歸于學生”的教學理念。

周國平先生說：“一切教育歸根到底都是自我教育，一切學習歸根到底都是自學。”學生不應該是老師教一點，學生就懂一點，在當今的新時代，學生應該在老師的引導下，學會自學，提高自身的自學能力；老師要尊重學生在學習中的主體性，調動學生學習的主動性和積極性，克服傳統教學中老師的越俎代庖，充分的相信學生，以學生為中心，少講，精練，多檢查。對教材中一些學生能看得懂的知識，不作過多反復累贅的講解，采用讓學生自學探討、自行實踐，變講為導，引導學生發現問題，解決問題；引導學生自我探究，尋找規律；引導學生感悟理解知識，體會知識的邏輯和應用性；引導學生積累，拓展學生的思維，培養創新能力。

“先學后教，當堂訓練”尊重了學生的主體性，調動了學生的主動性和積極性，但作為一種教學方法，它不可能是萬能的。改革首先是觀念的轉變，觀念的轉變是改革的先導，有什么樣的觀念，就有什么樣的教學，有什么樣的教學，就能培養出什么樣的學生。不同基礎，不同學段，不同學科，不同的課型，運用“先學后教”的模式也不一樣。我們要有“先學后教”的意識，但絕不能生搬硬套“先學后教”的條條和框框，改革初期，可以有一些基本的規定和模式便于教師們遵循，但最終要摒棄這些機械的條條和框框，根據自己的學情和教學內容而靈活變通。“先學后教”一定要從實際出發，實事求是，講究實效。讀了蔡林森老師的《教學革命》，使我認識提高了，實踐也就有了方向、有了信心、有了力量，把“先學后教，當堂訓練”的先進教學理念和方法真正嘗試著運用起來，發揮作用，提高課堂教學效率。我深刻領悟到作為一名教師，不僅要有淵博的知識，還要有先進的教學理念和方法作后盾，才能為祖國培養出杰出的人才。

第四篇：嘗試蔡林森先學后教及感悟

嘗試蔡林森的先學后教及感悟

任春利

學習了蔡林森老師“文言文”教學之后，我嘗試著上了一節文言文的先學后教，課文是《大道之行也》，文章就四句話，對于程度較好的學生來說理解起來較容易，但對差生就不行了，因此，我嘗試著用先學后教的方法讓差生也能在課堂上掌握較多的知識。

第一步，板書課題。接著讓程度較差的學生到黑板前板書文學常識，程度好的糾正。

第二步，我簡單地說出本節的教學目標。

第三步，自學課文。

第一次自學，一讀課文，掃除字詞障礙，并且把容易讀錯的字寫在黑板上，讓學生注音；二輪流讀課文，主要讓考試成績在60分以下的學生輪讀，每人一句，沒有要求節奏和聲音，結果發現即使黑板上已經標出的音，大多數還讀錯，不過在其他同學的訂正后，能準確地讀出，體現了先學后教。

第二次自學，出示課文的重點字詞讓成績在70分以下的學生解釋，成績好的學生糾正，還留出幾分鐘時間把解釋背會。在字詞的基礎上，要求學生譯講課文，主要還是后進生，每人一句，其他同學糾正，大部分句子都能很好的譯出，只有第二句連續四個同學都沒正確的譯出，需要其他同學幫助。

第三次自學，在翻譯的基礎上，討論本課的結構并且圍繞問題來理解課文。但是很遺憾，由于翻譯占用的時間太長，問題沒有討論完就已經下課了，不用說后邊的當堂訓練了。

上完這節課我心中有多種滋味，1、先學后教的方法確實讓大多數學生動了起來，后進生也有了發言的機會，改變了上課只對個耳朵不動腦的習慣，體會到了動腦的快樂，但剛開始用這種方法，他們思考的速度有點慢，導致時間不夠用；

2、程度好的學生通過糾正問題，知識掌握的更牢固，能力也得到了提升；

3、我們的學生現在還不會自主學習，不會提前預習課文，即使布置下去，也是簡單的讀讀課文，遇到問題靠資料，資料上沒有的干脆空起來，導致課堂上浪費了許多不必要的時間；

4、老師說的話還是太多，但是我相信只要認真學習，鉆研蔡林森的先學后教，并且大膽嘗試，堅持下去，我們會成功的！老師們行動起來吧，為了我們的二中，更是為了我們自己！

2011年10月27

第五篇：讀蔡林森先學后教有感

讀蔡林森先學后教有感

“在教學中如何減輕學生課業負擔，提高教學質量，”這一直是困擾我多年的一個難題。直到有幸拜讀了蔡林森校長撰寫的《教學革命—蔡林森與先學后教》一書后，我受益匪淺、豁然開朗：蔡林森校長提出的“先學后教，當堂訓練”的教學方法不正好解決了困擾我多年的這個難題嗎？它讓我明白了其實“興趣”與“提質”并不矛盾，減輕課業負擔亦可實施素質教育。“先學后教，當堂訓練”教學方法的精神實質就是尊重學生在學習中的主體性，調動學生學習的主動性和積極性，把課堂還給學生，把能力還給學生，把成功還給學生，從而培養學生的全面素質，提高教學質量。

瞧瞧，為提高教學質量，我們都做了些什么？我們平時的課堂中“填鴨式”“滿堂灌”早已剝奪了學生學習的主體地位，教師已然成了課堂的主角。這樣的課堂學生哪有什么積極性可言，他們已悄然變成了“學習的工具”“知識的容器”。就拿我來說吧，雖然從事教學工作已有很長一段時間，但是我從來不敢在課堂上給學生更多的時間。因為我總是擔心學生對自己課堂上所教的知識聽不懂、學不會。所以在教學時，總是習慣“自以為是”地把重點、難點強行一股腦地“灌”給學生。這樣的做法讓孩子們漸漸失去了獨立學習的能力，以后，當需要他們獨立解決問題的時候，往往就會無從下手。長期這樣“教”下去，教師覺得書越來越不好教，學生越來越不好管；學生認為知識越來越難學，老師越來越苛刻。如此突出的教學矛盾，讓我深刻的意識到自己的教學必須要進行改革了。為此，在今后的教學中，我堅持做到以下幾點：

一、堅持學生的主體地位不動搖。

記得在“一節沒有任何花樣的課”里，永威人這樣說“課堂要盡量減少老師的講，只有老師的不講，學生才能真正地學！不教才是教，永遠堅信學生學的自覺和能力，時刻警惕老師的教變成，才是教育的真智慧。”受傳統教學觀念的影響，我們的教學還是以教師教為主，課堂上教師生怕學生學不會，生怕自己沒有講到位，導致一味的滿堂灌，課堂仍然是教師的天下。這樣的課堂學生沒有一點點的自主性，學習成了他們的負擔。

自從事教學工作以來，我的教學中也常常出現越俎代庖的情況。上課的時候，我總是告訴自己，我一定要把學生們教好；我總是想要把自己知道的都教給他們，總想讓我的學生能夠學好知識。我上課時講得那么多、那么細，學生的學習效果卻不好。我想不通這是什么原因，我花了那么多的時間和精力，怎么會是這樣的結果。讀了《教學革命——蔡林森與先學后教》一書后，我才意識到了自己存在的問題，那就是沒有把課堂還給學生，沒有發揮學生的積極主動性。蔡林森校長提出的“先學后教，當堂訓練”教學法徹底顛覆了傳統的教學觀念，把“學”放在開頭，即以“學”為首，以“學”為主，也就是以自主學習為主，而以“教”為次，合作學習為次。只有在這樣的教學觀念指導下教師才能真正把課堂還給學生，學生才能真正成為學習的主人，這樣的課堂才能真正煥發出生命和活力。

二、教給學習方法，培養學生能力。

“授人魚不如授人以漁”，教給學生知識不如教給學生學習知識的方法。我們現在缺少的就是這種“授人以漁”的課堂，沒有方法的傳授，沒有能力的培養。有的只是知識的重復訓練，教師恨鐵不成鋼，從早到晚實施“題海戰術”壓得學生喘不過氣來。這樣的學生只能成為知識的容器，怎能談得上能力的培養呢？這樣的教學真是讓人堪憂。

在今后的教學中我要把引導學生自主學習，教給學生學習方法，培養學生自學能力作為自己教學的重點。教學中尤其要注意自學方法的指導：讓學生明確自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求。讓學生成為一個聰明的學習者，全身心的投入學習中，成為自主學習的主人，不斷豐富知識，提高能力。

三、上好每一節課，提高教學質量。

首先，我會謹遵蔡校長的教導，堅持“功在課前”，認真備好每一節課。從表面上看“先學后教，當堂訓練”教學方法下教師上課的時間減少了，實質上對教師的要求卻提高了。上課要像考試一樣緊張。蔡校長“上課要像考試一樣緊張”，這句話給我的震撼很大，這也是我平時做得不足的地方。把上課當做考試一樣緊張，提高課堂教學的效率和節奏，在規定的時間內完成規定的任務。這樣學生的注意力高度集中、思維、寫字速度比平時快，人的潛能也得到最大限度的發揮，就避免了課內不緊張，課后作業堆如山，避免了學生產生厭學情緒。

誰說魚和熊掌不可兼得？蔡校長“先學后教，當堂訓練”的教學方法為我們提供了“興趣”與“提質”并行的軌道。只要我們堅持以學生為中心，“先學后教，當堂訓練”，使我們的教學工作更加順利地進行。