第一篇：《教學革命——蔡林森與先學后教》讀后感

《教學革命——蔡林森與先學后教》讀后感

張麗娜

哲學家尼采曾評說人的偉大和可愛。他說：人之所以偉大，是因為人是一座橋梁而非終點；人之所以可愛，是因為人是一個跨越的過程而非完成。他還說，人的新的榮耀，不是來自所來之處，而是將要前往的地方。蔡林森的偉大與可愛，就在于他永遠去走過一座又一座橋梁，永遠在跨越，永遠向著前往的地方。正是這樣，蔡林森心中有一塊精神高地，表現出一種特有的精神氣質，體現了一種強勢的精神力量。“教學革命”是蔡林森對當前基礎教育教學工作現狀的大聲疾呼，是他多年基層教學管理工作的經驗之談，凸顯了一位老教育工作者的拳拳之心。正如小平同志當年稱“改革是中國的第二次革命”一樣，蔡林森校長將他的新著定名為“教學革命”，也從一個側面反映了當前教學改革的廣泛性、深刻性和艱巨性。通過對蔡校長的名著的閱讀，我主要從以下幾個方面受到了啟發。

1、“先學后教，當堂訓練”教學法能喚醒每個學生的自我改變、自我發展的意識，極大地調動學生學習的積極性，學生成了學習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張的看書、練習、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業。這樣，課堂上有動（有序的更正、討論）有靜（靜下心來，靜靜地讀書、思考，當堂完成作業），靜中有動（緊張地動腦，學習），學習效率就特別高。反觀我們的課堂，老師滿堂講，學生不一定聽；老師滿堂問，學生照本宣科答卻不一定懂；課余作業都對，考試卻一塌糊涂。這樣的課，看起來熱熱鬧鬧，學生輕輕松松，其實學生不動腦筋，學習效果就談不上。

2、“先學后教，當堂訓練”教學法能及時、準確反饋信息，當堂發現問題、解決問題，即學生讀書后，進行檢測，檢測就暴露出了問題，以后通過后教（學生更正、討論，教師有針對性的精講），能當堂解決學生自學中暴露的問題。而我們的課堂，老師按預設的問題講（老師的預設與學生肯定不完全一致），學生按課前準備好的講稿答（學生的準備往往是照本宣科），課余作業有些學生不能做到獨立完成或根本不寫。這樣，就做不到及時發現問題，及時解決。每節課都遺留一點問題，日積月累，問題就能成山了，與此同時一部分學生也就放棄了學習。

3、“當堂訓練”，學生當堂完成學習任務，達到“堂堂清”，老師親眼目睹學生做作業的全過程，便于及時、準確的發現問題，有針對性的引導學生更正，進行必要的個別輔導，達到“日日清”，這樣，既保證了學習效果，又減輕了學生的學習負擔。而我們的作業一般都放在課余，學生一晚上至少要完成五、六門作業，大量的作業使得學生抄襲答案或應付，這樣的作業效果可想而知。

4、“先學后教，當堂訓練”真正做到了“培尖”、“補差”。優等生通過自己看書、練習，做對檢測題，完成學習任務后，就當小老師，幫助別人學習，優等生就會對知識本身理解更深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更能使知識融會貫通，靈活運用，同時也更激發了他們學習的積極性，真正地“培了尖”；同時，后進生的問題也能當堂解決，當堂達標，力爭一個也不掉隊，也就真正地補了“差”。這樣就保證了所有的學生在原有的基礎上都達到了提高，真正面向全體，讓人人學好。

在我的耳邊，不時響起的是黨和國家領導人關于減輕學生過重課業負擔、推進素質教育的殷殷要求；在我的腦海，不時縈繞的是錢學森的沉重提問：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才”；在我的身邊，不時發生的仍是“滿堂灌”和“題海戰、疲勞戰、消耗戰”；在我的眼前，不時躍動的是6個金光閃閃的大字。這6個大字

第二篇：《教學革命——蔡林森與先學后教》讀后感

《教學革命——蔡林森與先學后教》

讀后感

《教學革命——蔡林森與先學后教》讀后感

暑假期間我認真閱讀了當代著名教育家蔡林森的《教學革命——蔡林森與先學后教》。蔡林森編寫的《教學革命》這本書，包括他的成長經歷和五個篇章，向讀者詳細地闡述了“先學后教、當堂訓練”教學改革的成功之處，以及它的推廣應用。他的教育、教學經驗概括為三句話：

1、學生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學出來的。

2、教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生學。

3、什么叫完成教學任務？學生學會了才叫完成教學任務。縱觀其成功歷程，某些

因素起了至關重要的作用。

一、“吃苦”精神

本文的開篇，作者介紹了自己的成長歷程，其中的關鍵詞便是“吃苦”。他認為：“吃苦是福，吃苦才能學會學習，吃苦才能當好教師，吃苦才能終身幸福。”一個人要想有作為，就必須具備能吃苦的精神。孟子說：“天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚。”高爾基苦難的童年為人熟知。安徒生總結自己一生的經驗時也說：“一個人必須經過一番刻苦奮斗的生活才會有成就。”

二、“先學后教”的教學理念與教學方法

作者進行的“先學后教、當堂訓練”，其基本理念是將教學活動牢牢定位于學。“先學”，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。“后教”，也不是

教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。“當堂訓練”，則是在先學、后教之后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。

作為教師，我們知道教學的主戰場是課堂。學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質量關系著學生生活的質量和學校教育成效。如何在35分鐘內實現有效的、高效的課堂，這是我們每個老師每天都在研究的課題。

一、真正的轉變教學觀念。

教師的責任不在于教，而在于教會學生如何學習。先學后教，以教導學，以學促教。在日常教學中，我們也經常采用小組合作的方式讓學生自學，但學生雖有自主、合作學習，但有搞形式，走過場之嫌，沒有真正體現學生的主體地位。由此觀之，在我們的腦海里應來

一場轉變教學觀念的革命，徹底的、真正的轉變教學觀念，真正的樹立起新的教學觀：即樹立以生為本，真正落實學生是學習的主體，是實現自己潛能的主人的教學觀；真正的樹立起學生“自主、合作、探究”的有效學習觀。在教學中，新課標要求，課堂應是師生互動的課堂，課堂的主體應是學生，這就要求我們的教學應把課堂真正還給學生，且真正用新的教學理念指導教學實踐，為提高課堂教學效率與質量服務。

二、優化課堂結構，轉變教學手段。

優化課堂結構，轉變教學手段，能夠提高課堂教學效率，是減輕學生課業負擔的根本途徑。因此，教師在教學中應注意教學方法，講究教學藝術，培養學生自覺學習的習慣，優化課堂教學，以促進學生全面發展。

（一）、吃透教材，牢牢抓住教材中重點的知識點，引導學生緊緊圍繞這些重要的知識點去思考問題，使學生有明確的知識追求目標，而不能讓學生自

學了半天，還不知道應該學什么？學到了什么？喪失了學習信心。洋思中學在規定中明確要求，每周初，備課組組長帶領同年級中執教相同科目的教師集體備課。此時，教師們考慮得最多的一個問題是：如何引導學生自學最有效？大家共同研究下周各課時的教學方案時，主要確定學生的自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等。此外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地使學生暴露自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題，等等。可以說，教師備課中的每一個細節都是圍繞學生的“學”來組織進行的。

（二）、要保證學生在課堂里有充足的時間“學”和“練”。教學的最終目的是使學生從“不會”到“學會”最后達到“會學”。學生要具備“會學”的能力，不通過多練，是難以形成的。因此，要使整個教學過程成為一個練的過程，讓學生“當堂訓練”、“練在課堂”。洋思中學在改革 的初期規定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學生練習的時間不低于20分鐘”。其目的不是機械的遵循這個時間規定，而在于真正理解新的教學模式的意義，在于能根據“學情”活用、變通、創新教學模式，以保證學生有足夠的時間“學”和“練”，讓每一個學生都能參與進來，促進了學生的整體提高，這樣學生就會學得主動，學得輕松，學得帶勁，就會增強自信心和成就感。因此，在教學中不拘泥于每節課35分鐘教師的“教”只能在多少時間以內。而應該根據教學內容和課堂教學實際情況靈活把握時間，該長則長，當短則短，抓住教學中的閃光，靈活組織課堂，不斷啟迪學生思維，不斷激發課堂高潮。這樣的課堂，更有利于促進學習者智能的發展。

“先學后教，當堂訓練”，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學。這對教師提出了更好的要求，讓我們把目光從自身移向學生，同時，學生是一個

個獨立、個性化的個體，如何能在課堂內讓每一個孩子能充分投入學習也是我們需要思考的問題。

第三篇：《教學革命——蔡林森與先學后教》讀后感

《教學革命—蔡林森與先學后教》讀后感

近期，我拜讀了《教學革命—蔡林森與先學后教》這本書，講述了蔡林森老師在基層教學管理工作的經驗之談，顯示出了一位老教育工作者的對教育工作的熱愛之心，讓我受益匪淺。

一、落實教學核心是提高教育質量的前提。

“先學后教”的可貴之外，在于讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經驗，發現問題，產生障礙，然后帶著問題去學習。“先學”勢必把學生一開始就置于學習的主體地位，而且成為“后教”的依據及重點。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢必使以學定教的理念和原則落到了實處。其實，這一模式，不僅是“先學”，而且是貫穿在整個教學過程之中。所以“先學后教”不僅是一個先后次序的問題，更是突顯和落實教學核心的問題。無疑這是正確的，是科學的，是先進的。有利于培養學生良好的學習習慣，有利于提高課堂教學效率。

二、發揮學生主體作用是提高質量的核心。

“先學后教，當堂訓練”充分強調了學生內因的作用。蔡校長在書中說，內因是事物變化發展的根據，外因是變化的條件，外因只有通過內因才起作用。我們在教學中，教師是外因，學生是內因。教師才高八斗，學富五車，不一定能把學生教好，學生學習的過程是教師無法取代的。以籃球作比喻，學生假如是一個充滿了氣的籃球，那么我們教師輕輕一拍，球就可以彈得很高，假如學生是一個泄了氣的皮球，我們做教師的，無論你用多大的力，恐怕籃球也不會拍起來，自己費力不小，教學沒有效果。那么怎樣讓學生都能成為一個個充滿了氣的籃球呢？所謂“氣”在這里指的是學生的自信心，以及學生學習的積極性，只有“先學后教，當堂訓練”這一種模式，才能讓學生好思、勤學、苦練，讓學生的內因真正發揮出來。

三、關愛學生是提高質量的保證。

教師能夠熱愛學生，相信學生，尊重學生，平等地對待每個學生，這確實是依靠科學，遵循規律，有效地推廣‘先學后教，當堂訓練’教學法的首要條件。這是師德要求，是教師良好個人素質的體現，成為了蔡林森校長眼中“有效地推廣‘先學后教，當堂訓練’教學法的首要條件”。說明對學生的指責、諷刺、挖苦、嫌棄、不公，就不能使每一名學生全身心投入學習活動，就不能真正讓每一名學生取得進步、收獲成功，就無法真正實現素質教育。

四、教會學生學習方法是提高質量的關鍵。

“授人魚不如授人以漁”，教給學生知識不如教給學生學習知識的方法。我們現在缺少的就是這種“授人以漁”的課堂，沒有方法的傳授，沒有能力的培養。有的只是知識的重復訓練，教師恨鐵不成鋼，從早到晚實施“題海戰術”壓得學生喘不過氣來。這樣的學生只能成為知識的容器，怎能談得上能力的培養呢？這樣的教學真是讓人堪憂。我們應該可以根據小學生的特點，實驗性運用“先學后教，當堂訓練”的基本原理，在數學課堂教學中實行“看一看、做一做、議一議、練一練”的“四個一”課堂教學模式。相信經過一段時間的努力，學生的數學學習水平會有很大幅度的提高。《教學革命——蔡林森與先學后教》的學習，讓我有了收獲，也有著思考，我認為，我們每個數學教師在教學實踐中，一定要注意培養學生主動探究，授之以漁，這樣，才能切實提高教學效益。

第四篇：《教學革命——蔡林森與先學后教》讀后感

《教學革命——蔡林森與先學后教》讀后感

“學生才是學習的主人”這一理論在當前已被廣大教師廣泛運用于教學實踐當中。但由于“老師講，學生聽”的舊的教學模式的根深蒂固，時而還在影響著我們對教學改革的進程。如何放開手，如何在課堂上調動學生的學習積極性，是我們積極參與教學改革，提高課堂教學效果要解決的首要問題。

在這個暑假里，我沉浸于蔡林森的《教學革命——蔡林森與先學后教》。他“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式真正體現了現代教學思想。“先學后教，當堂訓練”的教學模式在課堂教學中引導學生自主學習放在首位，教師引導學生自學和探索、幫助學生在克服困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但也不能忽略發揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確，當然老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點對薄弱環節進行強化訓練，讓學生迅速將缺補上。

快開學了，我的腦海經常浮現“先教后學”的理念。如何在開學后能更好地實施“先學后教，當堂訓練”的教學模式呢？

首先對于“先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。

其次，“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

再次，“先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業更需要的細心和奉獻。

另外，“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或寫在黑板上，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。在這些過程中，數學或者是理化老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習。看完書，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。

學習的主人是學生，學生一旦掌握了正確的學習方法，他們得到的就不僅僅是知識，而是受益匪淺的財富。教給知識重要，教給一生有用的習慣更重要。主動幫助學生提高學習的策略意識，能夠讓學生學會學習，這是現代教學的目的，也是評價教師教學水平、自身覺悟的重要依據。只要我們認真領會先學后教模式的精華，著重教學目標的展示，讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這里都可以成才。

第五篇：《教學革命—蔡林森與先學后教》讀后感（模版）

《蔡林森與先學后教》讀后感

張家灣鎮中心小學 滕世燕

原江蘇“洋思”中學校長蔡林森經過長期的教學實踐，提出了自己的教育理念——“先學后教，當堂訓練”。這八個字辯證的處理了先和后的關系，要先學后教，不是先教后學。他提出的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”是提高教學質量的根本。

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構的實質是：全過程都讓學生學。

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構的教育理念是：“尊重主體，面向全體”；“教師的責任不在教，而在于教會學生學”。

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構的基本應用程序：

1、提示課堂教學目標。（輔助環節1，約1 分鐘）

①要認真鉆研教材和大綱，準確地制定學習目的，既不降低也不拔高的要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為的地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚、簡明扼要、不要太長。③要讓學生默看一遍，不要急于關閉投影機。

2、指導學生自學。（輔助環節

2、約2分鐘）

①明確自學內容。即讓學生知道學什么、有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前必須寫清楚自學的內容（或范圍）。

②明確自學方法。例如，看書，是圍繞思考題看書，獨立找答案；還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難。怎樣干好，就怎樣干。自學理科時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。例如，自學含有分母的一元一次方程的解法，應引導學生重點看好去分母的那一步，其它的步驟下一目十行。

③明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

3、學生自學，教師巡視。（約5~8分鐘）

①學生自學時教師加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學；

②重視巡視中差的學生，甚至可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們變得認真起來。

③要面向全體學生，不得只顧輔導一個學生，而放棄了督促大多數學生。

④教師不得在黑板上抄檢測練習，或何等其它與教學無關的事，因為這樣會分散學生的注意力。

4、檢查學生自學的效果（約5~8分鐘）

①要解放思想，真正讓后進生回答問題或板演，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

②要向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做那些練習等。

③教師要巡視，搜集位上同學 有哪些錯誤，并在頭腦里分分類，哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾，哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾，把傾向性的錯誤用黃色粉筆寫在大黑板對應練習處，供評講時用。

5、引導學生更正，指導學生運用。（約8~10分鐘）

①明確教的內容。教的內容應該是自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。例如，數學課上學生板演解析式方程，只在去分母檢驗這兩步驟有錯誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。

②明確教的方式。教的方式是會的學生教 不會的學生，即“兵練兵”。也就是先讓會的學生講，如學生講對了，教師點點頭，表示肯定，不必重復；講得不完整的、達到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要引導更正。這樣，教師講的時間雖只有4-5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

③明確教學的要求。教師不能就題講題，只找出答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生運用預防運用時可能出現的錯誤，這是從理論到理論架起一座橋梁，以免學生走灣路。

6、當堂訓練。（不少于15分鐘）①課堂作業的時間不少于15分鐘。②課堂作業要典型，適度和適量。

③課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

④要勤于巡視，尤其關注后進的學生，若有困難，則課后要主動找來“開小灶”，也就是做到“日日清”。

⑤要批改部分已完成了的學生的作業，尤其是后進生的作業，要讓他們嘗到成功的喜悅。

⑥要注意矯正學生寫字或坐的姿勢，培養他們的綜合素質。綜上，對《教學革命——蔡林森與先學后教》的學習，讓我有了收獲，也有著思考，我還要繼續結合洋思中學的教學經驗，進一步領悟“先學后教，當堂訓練”的操作精髓，結合實際去探索，努力使自己的學生也享受到真正的素質教育，“讓每個孩子的知識、能力、道德情操等方在原有基礎上有最大限度的進步、最大限度的收獲”，使實施素質教育落到實處。