第一篇：蔡林森與先學后教一書讀后感

先學后教當堂訓練讀書心得

本學期的暑假 我看了蔡林森“先學后教當堂訓練”一書，我對它有了一個初步的了解，作為一名教育工作者對教育工作的熱愛之心。真讓我們受益匪淺

通過學習，我發現自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應該在以下兩個方面去努力：

一、改變自己的教學方法

１、我今后要從過去“滿堂灌”的第一線退到第二線，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。

2、“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。

3、“先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好。

4、“先學后教-當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執行好學習常規。

5、“先學后教-當堂訓練”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執著地追求、探索，就一定會成功。

二.今后的教學做法

1、培養學生的自學能力

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。在這些過程中，數學老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習。看完書，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。

2、多讓學生提出問題

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。

在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。

綜合自己學習，使我明白，做一位合格的教師，就必須做好學生的“引導者”，讓自己的課堂因生成而精彩。針對這一段時間內的收獲，我具體對我的教學工作做好以下的規范。

1、每次課前做好教學設計，才能更好促進“先學后教”的教學模式，練習練習要有針對性的，這樣才能讓學生鞏固知識。

2、盡可能讓一切教學環節都進行在學生的學習之前。

3、交給學生學習方法，逐步提高學生的自學能力。

4、教學一定要做到扎扎實實，講求效果。

第二篇：蔡林森先學后教讀后感范文

蔡林森先學后教讀后感

讀完教學革命——蔡林森與先學后教材料，我深深地覺得，“教學革命”是蔡林森多年基層教學管理工作的經驗之談，凸顯了一位老教育工作者的拳拳之心。

一、“先學后教，當堂訓練”教學模式

蔡林森校長的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構:在課堂上，教師先揭示課堂教學目標，指導學生自學，通過檢測，暴露出問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構時，要根據不同年級、不同學科、不同學情靈活地進行。有時可集中學、集中教、集中練，有時可分散學、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。

我理解的“先學”，不單單是指學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。重要的是教師的學前指導要到位，才能使學生明確自學的方法、目標、要求，很快進入自學之門。自學的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的練習題等。“后教”不是教師漫無邊際、漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。需要注意的是:學生在自學過程中教師要不斷巡視，在巡視過程中，要通過質疑問難、個別詢問、板演、提問等形式準確掌握學生的自學情況，最大限度地暴露問題。在學生自學結束后，啟發學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出來的問題，然后通過學生講解或相互交流，讓已經學會的學生教不會的(即兵教兵)，促使學生相互幫助，達到會的更精，不會的變會的雙贏目的。如果發現確實屬于學生都不理解的再由教師做引導、講解。“當堂訓練”是在“先學”“后教”之后進行的，時間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用當堂所學的知識解決問題，從而加深理解在課堂上所學的重點和難點。可以利用多種形式激勵學生獨立快速地完成作業，如競賽、考試等形式。當堂訓練要達到準確檢測教學效果、及時反饋準確信息的目的，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓展性的作業。

通過幾天的跟蹤學習，我體會到“先學后教，當堂訓練”這種教學模式有以下幾個優點:

1、使師生得到了解脫。從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學生聽得苦，老師滿堂灌、學生不想學的問題。

2、學生自學能提高教學效率。以前我們總是惟恐學生學不會，就細講、細講、再細講，重復了一遍又一遍，耽誤了許多時間，效率當然談不上。而讓學生先自學，再檢測，就促使學生不得不深入地動腦去學，仔細得自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學會了。

3、有利于培養學生的競爭意識，變被動學習為主動學習。由于老師規定學生自學幾分鐘之后就要自己做出練習題，學生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學就會落后，只有爭先恐后的動腦學習。

4、有利于轉化落后生，培養優等生，縮短差距。由于教師不講，學生自學，教師就有了足夠的時間去了解落后生，針對個別情況個別輔導。而優等生本身知識就學得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學習，水平也就越來越高。

5、有利于減輕學生的課下負擔。課堂上學生由于自主學習，理解深刻，就能當堂完成作業，課下不需要進行大量的題海戰術，就能夠舉一反三，運用自如，節省出的時間還可以進行其它方面的練習，如學習音樂、舞蹈、美術、體育等各種特長，提高素質。

總之，“先學后教，當堂訓練”這種教學模式如果能夠恰當的掌握、運用，不但能體現新課程標準要求的充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習的理念，還能全方位的提升學生素質，值得我們學習運用。

第三篇：《教學改革—蔡林森與先學后教》讀后感

《教學改革—蔡林森與先學后教》讀后感

當我看到“教學改革”這幾個字時，就對《教學改革—蔡林森與先學后教》這本書產生了要認真閱讀的濃厚興趣，讀完后，深感受益匪淺。“教學革命”是蔡林森對當前基礎教育教學工作現狀的大聲疾呼，是他多年基層教學管理工作的經驗之談，凸顯了一位老教育工作者的拳拳之心。從書中，我看到了蔡校長所創造教育奇跡的真諦所在。

新課改之后,我們就一直在探索著新的教學方法, “先學后教”的提出無疑是向教育界吹進了一股清新空氣,轉變了我們傳統的教學理念。葉圣陶先生說過“教是為了不教”,教學不僅是老師教一點，學生就懂一點，傳統的教學模式學生一直是處于被動狀態，學生嚴重缺乏自學能力，不懂如何去學習，更不會懂得如何去自學，《教學革命》指導我們如何改變傳統的教學觀念來提高課堂效率,提高學生自主學習的能力 ,讓老師輕松的教、學生快樂的學。教學不僅是要教給學生知識,更重要的是要教會學生學習的方法,提高主觀能動性后的學生可以舉一反三,更高效地學習。教學不僅是要教給學生知識,更重要的是要教會學生學習的方法。“先學后教、當堂訓練”是一種教學模式，是一種課堂教學結構，也是一種教學法，讓老師靈活運用，上新課程改革的課，教學生學，讓學生發揮好主體作用，有效地自主、合作、探究性學習。它包括三個主要環節：

一、“先學”，即學生看書、檢測；

二、“后教”，即學生更正，學生討論，最后教師點撥；

三、“當堂訓練”，即當堂完成作業。自古以來，教師講、學生聽的這種模式幾乎已經成為教育定式。社會需要發展，就需要教育的不斷更新，所以這種固有的模式也在逐步改進。蔡林森老師的《教學改革》根據自己的親身經歷，把學生作為學習的主體，既能充分發揮出學生學習的絕對優勢，也能讓老師在對學生進行因勢利導的過程中自身得到不斷的提高。真正的做到了把課堂還給學生，也真正的做到了以學生為本，老師的角色也得到了充分的轉變，由“匠”轉變成了“師”，真正突破了固有教學模式的禁錮。

我從事小學數學教學工作十幾年，在教學方面難免會落于之前的固有教學模式，把“教”放在主要位置，忽視了學生的主體性。讀了《教學改革》我開始對自己的教學模式進行調整改變，學好數學，學生必須要獨立思考，能夠自主探究才能發現問題，產生合作交流的愿望。采取“先學后教”、“先做后說”的教學策略是必要的，學生“先學”，成為師生互動的基礎，成為課堂發展的原動力。我們每個數學教師在教學實踐中，一定要注意培養學生主動探究，讓學生先學后教，這樣才能切實提高教學效益，也更能加深學生對知識的理解。

“先學后教，當堂訓練” 種方法歸還了學生學習的主動權，極大地調動學生學習的積極性，學生成了學習的主人，都有了責任感，讓學生當堂完成學習任務，達到“堂堂清”，老師也能及時、準確的發現學生的學習問題，有針對性的引導學生更正，既保證了學習效果，又減輕了學生的學習負擔。讓學生會學、學好，這是提高教學質量最根本的法寶。“先學后教”的可貴之處，就在于讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經驗，發現問題，產生疑問，然后帶著問題去學習。“先學后教，當堂訓練”真正做到了解放學生，讓他們自主探究，自我發現，自我解決，學會學習，學會合作，學會發展，真正做到“我的課堂我做主”，實現了“讓課堂回歸于學生”的教學理念。

周國平先生說：“一切教育歸根到底都是自我教育，一切學習歸根到底都是自學。”學生不應該是老師教一點，學生就懂一點，在當今的新時代，學生應該在老師的引導下，學會自學，提高自身的自學能力；老師要尊重學生在學習中的主體性，調動學生學習的主動性和積極性，克服傳統教學中老師的越俎代庖，充分的相信學生，以學生為中心，少講，精練，多檢查。對教材中一些學生能看得懂的知識，不作過多反復累贅的講解，采用讓學生自學探討、自行實踐，變講為導，引導學生發現問題，解決問題；引導學生自我探究，尋找規律；引導學生感悟理解知識，體會知識的邏輯和應用性；引導學生積累，拓展學生的思維，培養創新能力。

“先學后教，當堂訓練”尊重了學生的主體性，調動了學生的主動性和積極性，但作為一種教學方法，它不可能是萬能的。改革首先是觀念的轉變，觀念的轉變是改革的先導，有什么樣的觀念，就有什么樣的教學，有什么樣的教學，就能培養出什么樣的學生。不同基礎，不同學段，不同學科，不同的課型，運用“先學后教”的模式也不一樣。我們要有“先學后教”的意識，但絕不能生搬硬套“先學后教”的條條和框框，改革初期，可以有一些基本的規定和模式便于教師們遵循，但最終要摒棄這些機械的條條和框框，根據自己的學情和教學內容而靈活變通。“先學后教”一定要從實際出發，實事求是，講究實效。讀了蔡林森老師的《教學革命》，使我認識提高了，實踐也就有了方向、有了信心、有了力量，把“先學后教，當堂訓練”的先進教學理念和方法真正嘗試著運用起來，發揮作用，提高課堂教學效率。我深刻領悟到作為一名教師，不僅要有淵博的知識，還要有先進的教學理念和方法作后盾，才能為祖國培養出杰出的人才。

第四篇：《教學革命——蔡林森與先學后教》讀后感

《教學革命——蔡林森與先學后教》

讀后感

《教學革命——蔡林森與先學后教》讀后感

暑假期間我認真閱讀了當代著名教育家蔡林森的《教學革命——蔡林森與先學后教》。蔡林森編寫的《教學革命》這本書，包括他的成長經歷和五個篇章，向讀者詳細地闡述了“先學后教、當堂訓練”教學改革的成功之處，以及它的推廣應用。他的教育、教學經驗概括為三句話：

1、學生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學出來的。

2、教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生學。

3、什么叫完成教學任務？學生學會了才叫完成教學任務。縱觀其成功歷程，某些

因素起了至關重要的作用。

一、“吃苦”精神

本文的開篇，作者介紹了自己的成長歷程，其中的關鍵詞便是“吃苦”。他認為：“吃苦是福，吃苦才能學會學習，吃苦才能當好教師，吃苦才能終身幸福。”一個人要想有作為，就必須具備能吃苦的精神。孟子說：“天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚。”高爾基苦難的童年為人熟知。安徒生總結自己一生的經驗時也說：“一個人必須經過一番刻苦奮斗的生活才會有成就。”

二、“先學后教”的教學理念與教學方法

作者進行的“先學后教、當堂訓練”，其基本理念是將教學活動牢牢定位于學。“先學”，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。“后教”，也不是

教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。“當堂訓練”，則是在先學、后教之后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。

作為教師，我們知道教學的主戰場是課堂。學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質量關系著學生生活的質量和學校教育成效。如何在35分鐘內實現有效的、高效的課堂，這是我們每個老師每天都在研究的課題。

一、真正的轉變教學觀念。

教師的責任不在于教，而在于教會學生如何學習。先學后教，以教導學，以學促教。在日常教學中，我們也經常采用小組合作的方式讓學生自學，但學生雖有自主、合作學習，但有搞形式，走過場之嫌，沒有真正體現學生的主體地位。由此觀之，在我們的腦海里應來

一場轉變教學觀念的革命，徹底的、真正的轉變教學觀念，真正的樹立起新的教學觀：即樹立以生為本，真正落實學生是學習的主體，是實現自己潛能的主人的教學觀；真正的樹立起學生“自主、合作、探究”的有效學習觀。在教學中，新課標要求，課堂應是師生互動的課堂，課堂的主體應是學生，這就要求我們的教學應把課堂真正還給學生，且真正用新的教學理念指導教學實踐，為提高課堂教學效率與質量服務。

二、優化課堂結構，轉變教學手段。

優化課堂結構，轉變教學手段，能夠提高課堂教學效率，是減輕學生課業負擔的根本途徑。因此，教師在教學中應注意教學方法，講究教學藝術，培養學生自覺學習的習慣，優化課堂教學，以促進學生全面發展。

（一）、吃透教材，牢牢抓住教材中重點的知識點，引導學生緊緊圍繞這些重要的知識點去思考問題，使學生有明確的知識追求目標，而不能讓學生自

學了半天，還不知道應該學什么？學到了什么？喪失了學習信心。洋思中學在規定中明確要求，每周初，備課組組長帶領同年級中執教相同科目的教師集體備課。此時，教師們考慮得最多的一個問題是：如何引導學生自學最有效？大家共同研究下周各課時的教學方案時，主要確定學生的自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等。此外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地使學生暴露自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題，等等。可以說，教師備課中的每一個細節都是圍繞學生的“學”來組織進行的。

（二）、要保證學生在課堂里有充足的時間“學”和“練”。教學的最終目的是使學生從“不會”到“學會”最后達到“會學”。學生要具備“會學”的能力，不通過多練，是難以形成的。因此，要使整個教學過程成為一個練的過程，讓學生“當堂訓練”、“練在課堂”。洋思中學在改革 的初期規定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學生練習的時間不低于20分鐘”。其目的不是機械的遵循這個時間規定，而在于真正理解新的教學模式的意義，在于能根據“學情”活用、變通、創新教學模式，以保證學生有足夠的時間“學”和“練”，讓每一個學生都能參與進來，促進了學生的整體提高，這樣學生就會學得主動，學得輕松，學得帶勁，就會增強自信心和成就感。因此，在教學中不拘泥于每節課35分鐘教師的“教”只能在多少時間以內。而應該根據教學內容和課堂教學實際情況靈活把握時間，該長則長，當短則短，抓住教學中的閃光，靈活組織課堂，不斷啟迪學生思維，不斷激發課堂高潮。這樣的課堂，更有利于促進學習者智能的發展。

“先學后教，當堂訓練”，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學。這對教師提出了更好的要求，讓我們把目光從自身移向學生，同時，學生是一個

個獨立、個性化的個體，如何能在課堂內讓每一個孩子能充分投入學習也是我們需要思考的問題。

第五篇：《教學革命——蔡林森與先學后教》讀后感

《教學革命—蔡林森與先學后教》讀后感

近期，我拜讀了《教學革命—蔡林森與先學后教》這本書，講述了蔡林森老師在基層教學管理工作的經驗之談，顯示出了一位老教育工作者的對教育工作的熱愛之心，讓我受益匪淺。

一、落實教學核心是提高教育質量的前提。

“先學后教”的可貴之外，在于讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經驗，發現問題，產生障礙，然后帶著問題去學習。“先學”勢必把學生一開始就置于學習的主體地位，而且成為“后教”的依據及重點。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢必使以學定教的理念和原則落到了實處。其實，這一模式，不僅是“先學”，而且是貫穿在整個教學過程之中。所以“先學后教”不僅是一個先后次序的問題，更是突顯和落實教學核心的問題。無疑這是正確的，是科學的，是先進的。有利于培養學生良好的學習習慣，有利于提高課堂教學效率。

二、發揮學生主體作用是提高質量的核心。

“先學后教，當堂訓練”充分強調了學生內因的作用。蔡校長在書中說，內因是事物變化發展的根據，外因是變化的條件，外因只有通過內因才起作用。我們在教學中，教師是外因，學生是內因。教師才高八斗，學富五車，不一定能把學生教好，學生學習的過程是教師無法取代的。以籃球作比喻，學生假如是一個充滿了氣的籃球，那么我們教師輕輕一拍，球就可以彈得很高，假如學生是一個泄了氣的皮球，我們做教師的，無論你用多大的力，恐怕籃球也不會拍起來，自己費力不小，教學沒有效果。那么怎樣讓學生都能成為一個個充滿了氣的籃球呢？所謂“氣”在這里指的是學生的自信心，以及學生學習的積極性，只有“先學后教，當堂訓練”這一種模式，才能讓學生好思、勤學、苦練，讓學生的內因真正發揮出來。

三、關愛學生是提高質量的保證。

教師能夠熱愛學生，相信學生，尊重學生，平等地對待每個學生，這確實是依靠科學，遵循規律，有效地推廣‘先學后教，當堂訓練’教學法的首要條件。這是師德要求，是教師良好個人素質的體現，成為了蔡林森校長眼中“有效地推廣‘先學后教，當堂訓練’教學法的首要條件”。說明對學生的指責、諷刺、挖苦、嫌棄、不公，就不能使每一名學生全身心投入學習活動，就不能真正讓每一名學生取得進步、收獲成功，就無法真正實現素質教育。

四、教會學生學習方法是提高質量的關鍵。

“授人魚不如授人以漁”，教給學生知識不如教給學生學習知識的方法。我們現在缺少的就是這種“授人以漁”的課堂，沒有方法的傳授，沒有能力的培養。有的只是知識的重復訓練，教師恨鐵不成鋼，從早到晚實施“題海戰術”壓得學生喘不過氣來。這樣的學生只能成為知識的容器，怎能談得上能力的培養呢？這樣的教學真是讓人堪憂。我們應該可以根據小學生的特點，實驗性運用“先學后教，當堂訓練”的基本原理，在數學課堂教學中實行“看一看、做一做、議一議、練一練”的“四個一”課堂教學模式。相信經過一段時間的努力，學生的數學學習水平會有很大幅度的提高。《教學革命——蔡林森與先學后教》的學習，讓我有了收獲，也有著思考，我認為，我們每個數學教師在教學實踐中，一定要注意培養學生主動探究，授之以漁，這樣，才能切實提高教學效益。