第一篇：《教學革命——蔡林森與先學后教》學習心得(三（推薦）

《教學革命——蔡林森與先學后教》學習心得

（三）讀罷蔡林森著的《教學革命——蔡林森與先學后教》，掩卷深思，“先學后教，當堂訓練”教學法與我們傳統教學法相比其優勢在哪里呢？

1、“先學后教，當堂訓練”能提高學生的學習效率。蔡校長在文中說，“先學后教，當堂訓練”教學法使學生在課堂上學會了學習，這是我們提高教育質量最根本的法寶。“先學”就是要暴露同學們在學習中的問題，而“后教”就是解決以上出現的問題，這樣，教學就更具有針對性。“先學后教，當堂訓練”這一種模式使得學生真正成為學習的主人，處處靠自己，先自己探索、實踐，也有利于養成終身學習的習慣。想一想我們這些年的教學，以前我們總是惟恐學生學不會，就細講、細講、再細講，重復了一遍又一遍，耽誤了許多時間，效率當然談不上。長期被動的學習，也使學生失去了自主學習的能力，處處依靠教師。而讓學生先自學，再檢測，就促使學生不得不深入地動腦去學，仔細得自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學會了。

2、“先學后教，當堂訓練”充分強調了學生內因的作用。蔡校長在書中說，內因是事物變化發展的根據，外因是變化的條件，外因只有通過內因才起作用。我們在教學中，教師是外因，學生是內因。教師才高八斗，學富五車，不一定能把學生教好，學生學習的過程是教師無法取代的。以籃球作比喻，學生假如是一個充滿了氣的籃球，那么我們教師輕輕一拍，球就可以彈得很高，假如學生是一個泄了氣的皮球，我們做教師的，無論你用多大的力，恐怕籃球也不會拍起來，自己費力不小，教學沒有效果。那么怎樣讓學生都能成為一個個充滿了氣的籃球呢？所謂“氣”在這里指的是學生的自信心，以及學生學習的積極性，只有“先學后教，當堂訓練”這一種模式，才能讓學生好思、勤學、苦練，讓學生的內因真正發揮出來。

3、“先學后教，當堂訓練”減輕學生的課下負擔。蔡校長在書中提到，減負的根本出路在于課堂的高效。那么一堂課的高效主要體現在什么地方呢？高效就是讓學生上課象考試一樣緊張。先學后教，當堂訓練，先學是讓學生自己先看書，自己做練習是第一次考試。后教，通過學生合作、討論又是第二次考試。當堂訓練，當然就更是一次對本節知識的考試，每個環節，有要求，有落實，學生不得不緊張起來。讓學生在考試中發揮出自己最大的能量來。學生當堂完成了作業，當然就不用把作業推到課后，無形中給學生減輕了學習及作業負擔。課堂上學生由于自主學習，理解深刻，就能當堂完成作業，課下不需要進行大量的題海戰術，就能夠舉一反三，運用自如，節省出的時間還可以進行其它方面的練習。

4、“先學后教，當堂訓練”培養了學生的競爭意識，學生變被動學習為主動學習。由于老師規定學生自學幾分鐘之后就要自己做出練習題，學生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學就會落后，只有爭先恐后的動腦學習。

5、“先學后教，當堂訓練”真正做到了“培尖”、“補差”。蔡校長在書中說優等生通過自己看書、練習，做對檢測題，完成學習任務后，就當小老師，幫助別人學習，優等生就會對知識本身理解更深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更能使知識融會貫通，靈活運用，同時也更激發了他們的學習的積極性，真正地“培了尖”；同時，后進生的問題也能當堂解決，當堂達標，力爭一個也不掉隊，也就真正地補了“差”。這樣就保證了所有的學生在原有的基礎上都達到了提高，真正面向全體，讓人人學好。

“先學后教，當堂訓練”是提高教學效率和質量的好方法，我在新學期教學中一定實行。

第二篇：《教學革命——蔡林森與先學后教》學習心得

《教學革命——蔡林森與先學后教》學習心得

蔡林森，是一位傳奇人物；洋思，創造了教育奇跡。我們學蔡林森，學洋思，該主要學什么？

1、學習蔡林森校長愛教育、能吃苦、會創新的精神。蔡校長用自己親身的經歷告訴我們，只有不怕吃苦，敢吃苦，才能做別人做不到的事。吃苦才能學會學習，吃苦才能當好教師，吃苦才能建成名校，吃苦才能終身幸福，人活著，就是要吃苦，就是要自學。一位年近古稀的老人，吃在學校，住在學校，天天深入課堂，處處以身作則，如此全身心投入自己所鐘愛的教育事業的人怎能不取得輝煌成就？同理，我們要搞好教學，更需要老師具有扎根教育事業的心胸與志向，不為世俗所誘惑。老師要能耐得住寂寞，要有甘為人梯的奉獻精神。要有蔡林森“吃苦是福”的理念，不斤斤計較工作的輕重、待遇的高低，潛心教學，終能成功。

2、學習先進的教育理念：“沒有教不好的學生”。有了這樣的教育思想和理念，教師才能把目光更多的轉向學困生，關注他們的學習和生活，唯有如此教師才能真正實施平等教育，真心實意的用心血、下工夫去培育每一個學生，堅持不懈的把溫暖送給每一個孩子；學生才能看到希望，努力拼搏，不斷進步，走向成功。

3、學習科學的教學方法：“先學后教，當堂訓練”。“先學后教，當堂訓練”教學法喚醒了每個學生的自我改變、自我發展的意識，極大地調動學生學習的積極性，學生成了學習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張的看書、練習、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業。這樣，學習效率就特別高。“先學后教”的可貴之處，在于讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經驗，發現問題，產生障礙，然后帶著問題去學習。“先學”把學生一開始就置于學習的主體地位，而且成為“后教”的依據及重點。這樣的教不是隨意的，盲目的，而是具有極強的針對性。“當堂訓練”的可貴之處，在于對教學負責，對所有的學生的學習負責。教師目睹學生做題的全過程，便于及時發現問題，及時更正。同時避免了學生課下抄襲作業的行為。

4、學習嚴格的管理制度：“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。“堂堂清”就是要每個學生在課堂上通過自己看書、練習，通過同學的幫助、討論，通過當堂訓練，理解知識，形成運用能力，盡量不把問題留在課后。“日日清”就是把當堂學的功課，該背的要會背，做錯的要更正，該運用的要做對。即“今日事，今日畢”。“周周清”就是周末普查本周所學知識點，檢查做過的例題、習題，要求人人過關。“月月清”就是月月調查知識質量，查缺補漏。“四清”的重點是后進生，尤其是最后幾名學生。“四清”的基礎和關鍵是“堂堂清”。“四清”的核心是“人人清”，只有做到了“人人清”才能杜絕差生或轉化差生。

第三篇：《教學革命——蔡林森與先學后教》讀后感

《教學革命——蔡林森與先學后教》

讀后感

《教學革命——蔡林森與先學后教》讀后感

暑假期間我認真閱讀了當代著名教育家蔡林森的《教學革命——蔡林森與先學后教》。蔡林森編寫的《教學革命》這本書，包括他的成長經歷和五個篇章，向讀者詳細地闡述了“先學后教、當堂訓練”教學改革的成功之處，以及它的推廣應用。他的教育、教學經驗概括為三句話：

1、學生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學出來的。

2、教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生學。

3、什么叫完成教學任務？學生學會了才叫完成教學任務。縱觀其成功歷程，某些

因素起了至關重要的作用。

一、“吃苦”精神

本文的開篇，作者介紹了自己的成長歷程，其中的關鍵詞便是“吃苦”。他認為：“吃苦是福，吃苦才能學會學習，吃苦才能當好教師，吃苦才能終身幸福。”一個人要想有作為，就必須具備能吃苦的精神。孟子說：“天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚。”高爾基苦難的童年為人熟知。安徒生總結自己一生的經驗時也說：“一個人必須經過一番刻苦奮斗的生活才會有成就。”

二、“先學后教”的教學理念與教學方法

作者進行的“先學后教、當堂訓練”，其基本理念是將教學活動牢牢定位于學。“先學”，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。“后教”，也不是

教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。“當堂訓練”，則是在先學、后教之后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。

作為教師，我們知道教學的主戰場是課堂。學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質量關系著學生生活的質量和學校教育成效。如何在35分鐘內實現有效的、高效的課堂，這是我們每個老師每天都在研究的課題。

一、真正的轉變教學觀念。

教師的責任不在于教，而在于教會學生如何學習。先學后教，以教導學，以學促教。在日常教學中，我們也經常采用小組合作的方式讓學生自學，但學生雖有自主、合作學習，但有搞形式，走過場之嫌，沒有真正體現學生的主體地位。由此觀之，在我們的腦海里應來

一場轉變教學觀念的革命，徹底的、真正的轉變教學觀念，真正的樹立起新的教學觀：即樹立以生為本，真正落實學生是學習的主體，是實現自己潛能的主人的教學觀；真正的樹立起學生“自主、合作、探究”的有效學習觀。在教學中，新課標要求，課堂應是師生互動的課堂，課堂的主體應是學生，這就要求我們的教學應把課堂真正還給學生，且真正用新的教學理念指導教學實踐，為提高課堂教學效率與質量服務。

二、優化課堂結構，轉變教學手段。

優化課堂結構，轉變教學手段，能夠提高課堂教學效率，是減輕學生課業負擔的根本途徑。因此，教師在教學中應注意教學方法，講究教學藝術，培養學生自覺學習的習慣，優化課堂教學，以促進學生全面發展。

（一）、吃透教材，牢牢抓住教材中重點的知識點，引導學生緊緊圍繞這些重要的知識點去思考問題，使學生有明確的知識追求目標，而不能讓學生自

學了半天，還不知道應該學什么？學到了什么？喪失了學習信心。洋思中學在規定中明確要求，每周初，備課組組長帶領同年級中執教相同科目的教師集體備課。此時，教師們考慮得最多的一個問題是：如何引導學生自學最有效？大家共同研究下周各課時的教學方案時，主要確定學生的自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等。此外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地使學生暴露自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題，等等。可以說，教師備課中的每一個細節都是圍繞學生的“學”來組織進行的。

（二）、要保證學生在課堂里有充足的時間“學”和“練”。教學的最終目的是使學生從“不會”到“學會”最后達到“會學”。學生要具備“會學”的能力，不通過多練，是難以形成的。因此，要使整個教學過程成為一個練的過程，讓學生“當堂訓練”、“練在課堂”。洋思中學在改革 的初期規定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學生練習的時間不低于20分鐘”。其目的不是機械的遵循這個時間規定，而在于真正理解新的教學模式的意義，在于能根據“學情”活用、變通、創新教學模式，以保證學生有足夠的時間“學”和“練”，讓每一個學生都能參與進來，促進了學生的整體提高，這樣學生就會學得主動，學得輕松，學得帶勁，就會增強自信心和成就感。因此，在教學中不拘泥于每節課35分鐘教師的“教”只能在多少時間以內。而應該根據教學內容和課堂教學實際情況靈活把握時間，該長則長，當短則短，抓住教學中的閃光，靈活組織課堂，不斷啟迪學生思維，不斷激發課堂高潮。這樣的課堂，更有利于促進學習者智能的發展。

“先學后教，當堂訓練”，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學。這對教師提出了更好的要求，讓我們把目光從自身移向學生，同時，學生是一個

個獨立、個性化的個體，如何能在課堂內讓每一個孩子能充分投入學習也是我們需要思考的問題。

第四篇：讀《教學革命——蔡林森與先學后教》

讀《教學革命——蔡林森與先教后學》有感

我國基礎教育新課程改革不僅是指新教材，還有新的課程標準，更重要的是新的教育理念。新的教育理念強調的是“以人為本”，強調自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習小主人。那怎樣才能讓學生擁有學習主人翁意識，主動地學習呢？一直以來，我在教學實踐中不斷地反思，不斷地改進自己的教學方法，可惜收效甚微。今年暑假，在增江街指導中心領導的倡導下，我閱讀了《教學革命——蔡林森與先教后學》，收獲匪淺，觸動良多。它如一盞指路燈，為我指引了今后努力的方向：

一、轉變觀念，培養學生自主學習的能力

轉變觀念是培養學生自主學習能力的關鍵。教師要轉變傳統的教育觀念，樹立以學生自主學習能力培養為目標的素質教育觀念。傳統的以教師為中心的教育觀念，阻礙了學生個性的發展，且使學生缺乏學習的積極性，不利于自主學習能力的形成。轉變以教師為中心的觀念，樹立以學生為中心的觀念，實現從傳統教育中以教師的“教”為中心到以學生的“學”為中心的教學觀念的轉變。教師的中心地位應讓位于學生，轉變為學生自主學習的引導者、促進者、組織者、協助者，而不再是知識的灌輸者。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”；不在于指導學生“學會”，而在于引導學生“會學”，教是為了不教。這讓我想起了一句名言：“今后的文盲不是不識字的人，而是那些不會學習的人！”要使學生真正成為學習的主人、學習的主體、學習的主宰，我們應該要實施“自主學習”的教學模式。如

今，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學模式就充分地發揮了學生的主體作用，充分地激發了學生的潛能，培養了學生的自學能力。所以，洋思中學教學改革的成功經驗，很值得我們學習。

二、堅守信念，積極探索

從蔡林森校長的身上，我看到了努力與堅持。蔡校長在“教學革命”逐步走向成功的路上，付出了許多難以言之的艱辛，但因為他能做到“肯吃苦”和“堅持”，所以成功了。這種堅守信念，不輕易放棄的精神值得我們學習。現在，我們是幸福的，我們可以沿著前人的路走，雖不完全踏著他們的腳印走，但卻有跡可循。即使如此，這“先學后教，當堂訓練”的教學模式，對我們來說也是一種教學方法上的創新、嘗試，我們能否成功，這需要長時間的摸索和實踐來印證。在這漫長過程中，我們或許會嘗試到成功的喜悅，但更多的可能是迷茫、無奈、挫敗的體驗，所以，要想獲得成功，我們需要堅守信念，需要具有創新的勇氣，需要有積極探索的精神，正如普里尼所說的：“在希望與失望的決斗中，如果你用勇氣與堅決的雙手緊握著，勝利必屬于希望。”

三、加強學生自主學習意識的培養

現代教育理論認為，學習者不能是信息的被動接受者，而必須是知識獲取過程的主動參與者。這也就是說學生要學到扎實的知識，首先要有主動參與的意識。教師要意識到，教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教

師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。而學生的參與意識絕不是與生俱來的，這就需要教師精心的培養。兒童剛入學，教師就可以讓學生明白，學習是自己的事。教師應該讓學生知道怎樣聽課、復習和作業，怎樣思考、發言和討論，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白，自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。只有學生具有自主學習意識，我們“先學后教-當堂訓練”的教學模式才能順利實行。

四、結合實際，靈活運用教法

“先學后教-當堂訓練”教學模式不能只學形式。我們應該要結合自己所教班級的實際情況，如學情、授課內容等聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。如美術教學上，美術課不同于數學課那樣課與課之間的內容銜接緊密，美術內容涉及的范圍很廣，特別是美術欣賞課，因為城郊小學生美術基礎較差，一開始就讓他們自學，確實比較難，這時，我們可以靈活變通，先分析其中的一幅范畫，讓學生懂得應該從哪些方面去欣賞分析，然后再讓他們自學，嘗試分析其它幾幅范畫，當學生掌握了方法后，然后進行方法遷移，在下一節的欣賞課上，就可以大膽放手讓學生先自學、交流，老師再點撥。這樣效果可能會更好。總而言之，在運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，我覺得應該遵循以下原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，應循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。

五、課前精心備課，做到有備無患

運用“先學后教-當堂訓練”教學模式，能充分發揮學生自主學習能力，能讓學生有更多思維碰撞的機會，也有更多的課堂生成，這就要求教師要具有更高的學識素養和更強的課堂駕馭能力。這些都不是一朝一夕可以做到的，在我們認識到自己學識、能力還是比較缺乏時，我們更要吃透教材，精心備課，做到有備無患。課前預習時，我們一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，圍繞難點也要預設一下可能出現的狀況，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。

六、課堂常規要落實，自學要求要明確

實施“先學后教-當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執行好學習常規。“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識目標，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或寫在黑板上，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。在這過程中，我們還要同時出示課堂紀錄要求。直至學生已養成習慣為止。看完書，或者先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。對于我所教班級現

階段來說，在開始的一段時間里，小部分同學沒有良好的自學習慣，這需要教師一再強調，這里的強調不只是當面提醒他（她）“你要認真預習啊！”而是在“檢測環節”，多提問他們，并以“你這么聰明，我相信你肯定會做的，可為什么現在你做不出來，是不是沒有認真自學？”等帶有鼓勵性的語言警醒他們，從而讓他們逐步養成認真自學的習慣，只有養成良好的習慣，自學才有效果，接下來的環節才能水到渠成。在開始的一段時間，最困難的是因為學生沒有養成很好的自學能力，看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。這就要求我們老師在學生自學前為同學們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養學生的自學能力。

總而言之，在新課程改革已全面開展的今天，我們的工作更加任重道遠，這更需要我們具有創新、開拓進取的精神。為了無愧“人類靈魂工程師”這神圣稱號，讓我們勇往直前，在教學實踐摸索中逐漸成長起來吧。

第五篇：《教學革命——蔡林森與先學后教》讀后感

《教學革命—蔡林森與先學后教》讀后感

近期，我拜讀了《教學革命—蔡林森與先學后教》這本書，講述了蔡林森老師在基層教學管理工作的經驗之談，顯示出了一位老教育工作者的對教育工作的熱愛之心，讓我受益匪淺。

一、落實教學核心是提高教育質量的前提。

“先學后教”的可貴之外，在于讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經驗，發現問題，產生障礙，然后帶著問題去學習。“先學”勢必把學生一開始就置于學習的主體地位，而且成為“后教”的依據及重點。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢必使以學定教的理念和原則落到了實處。其實，這一模式，不僅是“先學”，而且是貫穿在整個教學過程之中。所以“先學后教”不僅是一個先后次序的問題，更是突顯和落實教學核心的問題。無疑這是正確的，是科學的，是先進的。有利于培養學生良好的學習習慣，有利于提高課堂教學效率。

二、發揮學生主體作用是提高質量的核心。

“先學后教，當堂訓練”充分強調了學生內因的作用。蔡校長在書中說，內因是事物變化發展的根據，外因是變化的條件，外因只有通過內因才起作用。我們在教學中，教師是外因，學生是內因。教師才高八斗，學富五車，不一定能把學生教好，學生學習的過程是教師無法取代的。以籃球作比喻，學生假如是一個充滿了氣的籃球，那么我們教師輕輕一拍，球就可以彈得很高，假如學生是一個泄了氣的皮球，我們做教師的，無論你用多大的力，恐怕籃球也不會拍起來，自己費力不小，教學沒有效果。那么怎樣讓學生都能成為一個個充滿了氣的籃球呢？所謂“氣”在這里指的是學生的自信心，以及學生學習的積極性，只有“先學后教，當堂訓練”這一種模式，才能讓學生好思、勤學、苦練，讓學生的內因真正發揮出來。

三、關愛學生是提高質量的保證。

教師能夠熱愛學生，相信學生，尊重學生，平等地對待每個學生，這確實是依靠科學，遵循規律，有效地推廣‘先學后教，當堂訓練’教學法的首要條件。這是師德要求，是教師良好個人素質的體現，成為了蔡林森校長眼中“有效地推廣‘先學后教，當堂訓練’教學法的首要條件”。說明對學生的指責、諷刺、挖苦、嫌棄、不公，就不能使每一名學生全身心投入學習活動，就不能真正讓每一名學生取得進步、收獲成功，就無法真正實現素質教育。

四、教會學生學習方法是提高質量的關鍵。

“授人魚不如授人以漁”，教給學生知識不如教給學生學習知識的方法。我們現在缺少的就是這種“授人以漁”的課堂，沒有方法的傳授，沒有能力的培養。有的只是知識的重復訓練，教師恨鐵不成鋼，從早到晚實施“題海戰術”壓得學生喘不過氣來。這樣的學生只能成為知識的容器，怎能談得上能力的培養呢？這樣的教學真是讓人堪憂。我們應該可以根據小學生的特點，實驗性運用“先學后教，當堂訓練”的基本原理，在數學課堂教學中實行“看一看、做一做、議一議、練一練”的“四個一”課堂教學模式。相信經過一段時間的努力，學生的數學學習水平會有很大幅度的提高。《教學革命——蔡林森與先學后教》的學習，讓我有了收獲，也有著思考，我認為，我們每個數學教師在教學實踐中，一定要注意培養學生主動探究，授之以漁，這樣，才能切實提高教學效益。