第一篇：讀《教學革命——蔡林森與先學后教》有感

讀《教學革命——蔡林森與先學后教》有感

代冠林

教師的原動力

我是一位語文老師，以下是一位工作一年多的菜鳥教師的某一生活片段。2012年初冬的第一場雪，我立在皖西當代中學A樓四樓的窗前看著細小的雪片在空中飛舞，心暖暖的，我打開窗，伸出頭，仰面向雪，點點的冰涼輕觸臉龐，心中有言傳不出的快意，我癡癡地笑，笑完之后走向教室，去駕馭三尺講臺，我說的課是李煜的《虞美人》，也許是婉約詞容易被我們這些平常人感知的緣故吧，學生聽地很認真。說著說著，我再次提及窗外的雪，感嘆心性的差別對命運的決定性作用，嘴里和學生解讀那恰似一江春水向東流的愁，進而牽出諸多文人與之相反的豪情，“千里冰封，萬里雪飄”，“八百里分麾下炙”“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”“安能吹眉折腰事權貴，使我不得開心顏”。我感嘆這些內化到骨子里的東西，又豈是借助三兩點雪花所能苦吟出來的呢。

由雪及心，現在我慢慢地喜歡上語文教學工作，每天趴在書堆中翻閱資料，細細地體味那些“天成”文章所帶來的審美情趣，通過文章去遙想獨立寒秋的偉岸；驚嘆彎弓射大雕的勇武；仰慕東臨碣石，顧盼天下的雄主；憐惜欄桿拍遍，無人會意的落寞；艷羨采菊東籬，身融南山下的曠達。我內心獲得諸多喜悅和滿足，再將這些領悟和感觸清清爽爽地傳授給學生，是多么快樂的事。每天早晨，我和學生一起晨讀，他們背課文，我也背，背著教學過程中所接觸到的文章，我慶幸有這樣美好的工作。

以上是我第一年工作的一個片段，因為要上好課，我背掉了三百多首古詩詞，并嘗試著寫些東西，教書不是我的煩惱，它恰是一份快樂。

蔡林森先生的執教經歷更是豐富多彩，五十年的執教生涯。數學專業出身的他帶過物理、語文、政治、音樂、美術等，而他卻把每一科都教得很成功。并且從中獲得快樂。他自述，語文教學讓他提高了閱讀，寫作水平；美術教學讓他學會了寫美術字，寫墻頭標語；音樂教學讓他學會了編文娛節目，登臺演《奇襲白虎團》......他解釋道，這些成果來源于他最初始的信念：“教，就會知道自己的不足，就逼著自己要學。”，“不停地吃苦、自學，教好了學生，同時自己學到了本領。”

我想每個教學工作者都有此體驗，教學并不只是負擔、壓力和煩惱，而更多的是一種興趣，教學中，教師多了學習的途徑，學到了本領，領略到知識的樂趣，進而鑄就一種情懷，成為一位被學生愛戴的教師。蔡林森的努力啟示我們，鉆研課本不是一句空話，也不是他人強加的要求，而應是每位教師角色的內驅力，是一位人民教師所有工作中最本真的開始和最恒久的歸宿。蔡林森如此，魏書生如此，我們每一位教師更須如此。

教學之法 有人會因為：“學無止境，教無定法”而一臉茫然，但蔡林森卻化繁為簡，將所有方法都簡化在一個中心陣地——課堂的四十五分鐘，四十五分鐘教法的高低差別，可謂天地之別。現在普遍教法是，教師先領悟知識點，再直接講給學生聽，教師先教，學生后學。這樣雖好，但也會造成學生很少突破老師的教學內容，而進一步探究老師講的以外東西，致使多數學生的發散思維并沒有得到鍛煉，學生的主動性和創造性更難以得到激發。我曾看到一個生活中的教學實例，它很值得我們深思。

一個祖父教孫子學習，祖父并不是一個知識淵博的學者，而僅是初中畢業，更別談教學的才能了。但祖父每天做的事就是拿起孫子的書，同孫子一起學習。祖父有不明白的地方，就問孫子，孫子給爺爺解答難題，這樣，孫子獲得了快樂與成就感，從而學得非常認真。遇到自己也不會的問題，孫子第二天帶到學校向老師請教，其間必是認真理解，再回去講題。久而久之，孫子在講題的過程中開啟了學習之門，獲得學習的興趣，樹立求學的信心。最終，在爺爺的一路追問之下，孫子考上了清華大學。爺爺的方法恰恰就是顛覆教師講解在先，學生學習在后的思路。

爺爺教學方式是個例，蔡林森先生卻將這種思路形成理論，帶進了課堂，掀起了一場教學革命——“先學后教，當堂訓練”教學法。

他帶領他的教師團隊創立的“先學后教，當堂訓練”教學法創造了一個又一個教學奇跡，起初洋思中學、永威中學都是默默無聞的小學校，在蔡校長的引領下，都轉變為全國名校。

蔡林森先生自己解說：理念的形成是源于他小時候坎坷的求學經歷，因為家境困難，蔡林森小時候無法和其他學生一樣正常上學，先自學、再去問老師的無奈之法始終貫穿著蔡林森學習生，而他卻在“先學后問”的模式下受益良多，因而他的成績在學校一直都是出類拔萃的。當他成為教師以后，他也決心將自己的這一方法轉化為可操作的具體教學模式，進而推廣到所有學科。

大家可想而知教學模式的形成過程中，思維的創新，方法的探索，細節的處理，這花去的心血都是難以想象的。下面就是永威中學在“先學后教，當堂訓練”教學法指導下形成的一堂成熟的課堂過程，也是永威中學所有課堂中的一堂普通課：

上午8點，上課鈴響過，準時開始。

不像公開課，沒有任何的“熱身”，直接進入主題。

“同學們，今天我們一起來學習教材第15章的‘同底數冪的乘法’。”老師邊說邊板書課題。“請看本節課的學習目標——”

隨即，多媒體出示：“1．理解同底數冪的乘法性質；2．能夠準確地運用同底數冪的乘法性質進行計算。”

學習目標就是教學目標。

確認每個學生都看完之后，劉老師沒有開講，而是請大家自學：“為了使大家更好地理解同底數冪的乘法性質，請大家按照自學指導，立即緊張地自學。” 以下是自學指導：

認真看課本第141頁至第142頁練習前面的內容，注意： 通過解答第141頁“探究”中的問題，理解同底數冪的乘法性質。例1是如何運用這個性質的?

6分鐘后，要檢測大家運用這個性質的能力。

學生們立即全神貫注看起書來。老師輕輕地、慢慢地巡視，偶爾俯身輕聲督促個別學生要專心。大約過了5分多鐘，自學結束。老師還是沒有講，而是要“考”大家：做課本第142頁的4道“練習”——

(1)b5·b；(2)10×102×103；(3)-a2·a6；(4)y2n·yn+1。

2個學生(均為后進生)板演。其他學生在練習本上完成。教師巡視，注意發現學生練習中的錯誤。

這是“檢測”，檢測學生是否理解了同底數冪的乘法性質，檢測他們自學的效果如何。

果不其然，板演的一個學生暴露了問題：

-a2·a6=-a2+6=a8

劉老師也發現下面的學生這道題的答案五花八門，有的甚至是a4!她什么也沒有說。

所有的學生都做完了。她還是什么也不講：“同學們，我們一起來看一下黑板上板演的題，這兩名學生運用同底數冪的乘法性質，正確嗎?如有不正確的地方．請大家幫助他們更正。”

大家更正的都是第3道題。

一個學生直接寫上答案-a8。

另一個學生覺得不完全對，進行了補充：-a2·a6=-a2+6=-a8。

在他們進行更正的時候，老師不做判斷．而是鼓動大家：“請同學們積極動腦思考，這兩個同學更正得是否正確，他們更正的依據是什么?還有沒有不同的答案?”

還真有不同答案。

又一個學生上黑板更正道：-a2·a6=-a2+6=-a8。

再也沒有人要更正了。

劉老師引導大家對比觀察、討論兩個板演學生每道題的每一個解題步驟是否正確，為什么。

討論的焦點在第3題。

“這3個答案．到底哪個是對的?”劉老師還是沒有講，而是分別請幾名學生回答什么是自己認為正確的答案，為什么。

一個學生說：“正確答案是-a8。因為-a2與a2的相反數相等，所以-a2與a6的底數相同．因此可以運用同底數冪相乘的性質。”

教師在答案-a8的后邊批個 “√”。

答案是a4的學生很快就認識到了自己的錯誤。“那么誰能糾正答案是a8同學的錯呢?”老師把更正的權利全部交給學生。

很簡單，一個學生說：“-a2≠(一a)2≠a2，-a2·a6=一(a2)·a6=-a8≠

a8。”

一個重點解決了。老師引導到一個被孩子們忽略的問題：“第4小題的指數與前3道題的指數有什么不同??‘最后一道題的指數是多項式．而前邊幾道題的指數是單項式。”“很好。我們來看下面這道題。”

這是道引申題：(a+b)2·(a+b)3=?

“誰會做這道題?請舉手。”

老師叫了一個后進生。“a5+1。”

“有不同答案的嗎?”

一個學生道：“應該是(a+b)5。”

“同意的同學請舉手。”刷刷刷，所有同學都舉起了手。

“為什么?”

“(a+b)是一個整體．所以它的底數是(a+b)。”剛才應答的學生解釋。

“同意的同學請舉手。”小手如林。

劉曉書放心了：如果這個變式絕大部分學生都會了，那說明他們對同底數冪的乘法的性質理解到位了。

還有15分鐘。．她立刻轉入最后一個環節——當堂訓練。

“同學們。通過本節課的學習你們會運用同底數冪的乘法性質嗎?好。下面老師就要檢測大家準確運用這個性質的能力．比一比，誰的作業得滿分。”

課堂作業來自學校為學生訂購的唯一一本教輔材料——河南省基礎教育教學研究室編的與教材同步的《基礎訓練》：

必做題：第89至第90頁的第1至第17題；

選做題：第90頁的第18題。

要求：書寫工整，獨立完成。

沒有一個人交頭接耳，每個人都專心致志做自己的作業。教師輕輕走過每個學生，只看，不說。

下課鈴響．所有學生都把作業本交給老師，課結束。

這樣一堂沒有花招，沒有熱鬧，沒有激動的課堂，卻推及了全校，進而改變了永威中學，創造了奇跡，實現了永威中學高考近百分百的本科率，和輝煌的中考成績。

時間和成績證明著蔡林森“先學后教，當堂訓練”教學法的成熟與高效，我們每一個教學工作者都需再去思考思考自己的教學方法，對于“先學后教，當堂訓練”教學法，我們要細致地了解，努力地學習，熟練地掌握，再到靈活的運用，提高自身的課堂效率，為教育事業貢獻更大的力量。

第二篇：讀《教學革命》—蔡林森與先學后教有感

讀《教學革命》——蔡林森與先學后教有感

初三數學數學組

在2012年寒假中，學校發了蔡林森編寫的《教學革命》——蔡林森與先學后教，早就聞其名，很想了解其理論。實則學習了一次后，感覺有以下幾點感悟。

一、從“先學后教，當堂訓練”教學模式來看學習

“先學后教，當堂訓練”教學模式，要求教者先揭示課堂教學目標，指導學生自學，通過檢測，暴露出問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。

運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構時，要根據不同年級、不同學科、不同學情靈活地進行。有時可集中學、集中教、集中練，有時可分散學、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。

“先學”，不單單是指學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。重要的是教師的學前指導要到位，才能使學生明確自學的方法、目標、要求，很快進入自學之門。自學的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的練習題等。

“后教”不是教師漫無邊際、漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。需要注意的是:學生在自學過程中教師要不斷巡視，在巡視過程中，要通過質疑問難、個別詢問、板演、提問等形式準確掌握學生的自學情況，最大限度地暴露問題。在學生自學結束后，啟發學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出來的問題，然后通過學生講解或相互交流，讓已經學會的學生教不會的（即兵教兵），促使學生相互幫助，達到會的更精，不會的變會的雙贏目的。如果發現確實屬于學生都不理解的再由教師做引導、講解。

“當堂訓練”是在“先學”“后教”之后進行的，時間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用當堂所學的知識解決問題，從而加深理解在課堂上所學的重點和難點。堅決不能讓學生死記硬背，可以利用多種形式激勵學生獨立快速地完成作業，如競賽、考試等形式。當堂訓練要達到準確檢測教學效果、及時反饋準確信息的目的，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓展性的作業。

二、從“先學后教，當堂訓練”教學模式的優點來看

通過學習，我體會到“先學后教，當堂訓練”這種教學模式有以下幾個優點:

1、使師生得到了解脫。從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學生聽得苦，老師滿堂灌、學生不想學的問題。

2、學生自學能提高教學效率。以前我們總是惟恐學生學不會，就細講、細講、再細講，重復了一遍又一遍，耽誤了許多時間，效率當然談不上。而讓學生先自學，再檢測，就促使學生不得不深入地動腦去學，仔細得自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學會了。

3、有利于培養學生的競爭意識，變被動學習為主動學習。由于老師規定學生自學幾分鐘之后就要自己做出練習題，學生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學就會落后，只有爭先恐后的動腦學習。

4、有利于轉化落后生，培養優等生，縮短差距。由于教師不講，學生自學，教師就有了足夠的時間去了解落后生，針對個別情況個別輔導。而優等生本身知識就學得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學習，水平也就越來越高。

5、有利于減輕學生的課下負擔。課堂上學生由于自主學習，理解深刻，就能當堂完成作業，課下不需要進行大量的題海戰術，就能夠舉一反三，運用自如，節省出的時間還可以進行其它方面的練習，如學習音樂、舞蹈、美術、體育等各種特長，提高素質。總之，“先學后教，當堂訓練”這種教學模式如果能夠恰當的掌握、運用，不但能體現新課程標準要求的充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習的理念，還能全方位的提升學生素質，值得我們學習運用。

三、從“先學后教，當堂訓練”教學模式所達到的高效教學及引導學生高效學習的目的來看。

蔡林森校長要求教師在進行知識傳授時，實行“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。嚴格要求師生做到“能在課堂上掌握的東西不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。

“四清”的實質是使課本上所學的知識達到人人過關，人人滿分。把老師講學生聽變為學生先學，等于給學生建了四道防線，教師、學校都認真把關，認真對待每天沒學好的知識，就不會出現平時不注意，考試時發現問題嚴重，積重難改。

“四清”面對的是全體學生，重點是差生，可以使差生盡快趕上來。堂堂清就是要學生在課堂上就像在考場上一樣緊張地學習，當堂能理解、記憶的知識力求不把問題留到課后，要想達到堂堂清，教師在課堂上就要善于發現問題，想方設法使學生暴露問題，再針對問題對學生進行教學方法的安排和使用。

四、從“先學后教，當堂訓練”教學模式中發現學生問題來看

“先學后教，當堂訓練”教學模式要求教師在課堂上就要善于發現問題，想方設法使學生暴露問題，再針對問題對學生進行教學方法的安排和使用。怎樣才能發現問題呢？從對“先學后教，當堂訓練”教學模式的學習來看有八個環節:

1、學生自學時要確保認真、專注；

2、檢測時要選擇后進生上臺板演，才能最大限度地暴露問題；

3、學生在做檢測題時，教師要不斷地進行巡視，決不能走過場、閑逛，要善于發現問題，要搜集學生做題當中的錯誤，并把錯誤進行分類，看這些問題中哪些是舊知識，哪些是新知識，并進行分類，分類是為后教做準備；

4、通過啟發引導學生參與更正，也了解不同層次的學生達到什么情況，思維在哪個環節出現了問題；

5、通過提問為什么，讓學生講清每個解題步驟的依據是什么，有時還要追問，以達到一定的深度；

6、通過指導學生相互對改檢測所學內容，從中發現問題；

7、鼓勵學生質疑問難，要知道課堂上板演的問題解決了，并不是所有的問題都解決了，還要鼓勵學生把個別問題提出來，讓會的學生教不會的來解決，不行的話再由老師來解決；

8、通過看學生能否當堂獨立完成作業而發現問題，如果不能，說明有問題。

五、從“先學后教，當堂訓練”教學模式來看學生學習的減負

當學生在做作業的過程中老師要做好應對，看下課后有多少不會的學生就是日清的對象了，日清對象就要求老師幫助其抓好時間去補漏。我們不要怕發現問題，就怕不去想辦法解決問題，教師的任務就是幫助學生解決問題，學生的問題就是老師以后工作努力的目標和方向。

日日清就是今日事今日畢。當天學的知識，該會背的都會背，該運用的都運用，做錯了的都要更正。周周清就是普查本周所學的各科知識。

通過普查要達到兩個過關:一是知識點要過關；二是能力要一一過關。包括例題能口述、習題都會做、做錯的都會更正等。這種教學中，要想高效教學，說起來容易做起來卻不容易達到，這就要求我們教師每時每刻都要把學生放在心上，把握好教材、把握好學生、把握好時間，如果能做到四清，學生的學習就會上一個新的臺階。

第三篇：讀《教學革命——蔡林森與先學后教》有感

讀《教學革命—蔡林森與先學后教》有感假期里，我有幸拜讀了《教學革命——蔡林森與先學后教》一書。蔡林森在書中總結了他幾十年的經驗成果——“先學后教，當堂訓練”的課堂教學方式。讀了他寫的書，讓我對課堂教學的形式有了全新的認識，不僅學習了蔡林森的教學精髓，也引起了我深深的思考。素質教育的指導思想是面向全體學生，促進學生全面發展。一直以來教師都在尋找實現素質教育的最佳途徑，通過《教學革命——蔡林森與先學后教》閱讀，我深受啟發，“先學后教，當堂訓練”確實是實現素質教育，以學生為本教育理念的有效途徑和方法。

“先學后教，當堂訓練”教學法能喚醒每個學生的自我改變、自我發展的意識，極大地調動學生學習的積極性，學生成了學習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張的看書、練習、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業。這樣，課堂上有動（有序的更正、討論）有靜（靜下心來，靜靜地讀書、思考，當堂完成作業），靜中有動（緊張地動腦，學習），學習效率就特別高。反觀我們的課堂，老師滿堂講，學生不一定聽；老師滿堂問，學生照本宣科答卻不一定懂；課余作業都對，考試卻一塌糊涂。這樣的課，看起來熱熱鬧鬧，學生輕輕松松，其實學生不動腦筋，學習效果就談不上。

“先學后教，當堂訓練”教學法能及時、準確反饋信息，當堂發現問題、解決問題，即學生讀書后，進行檢測，檢測就暴露出了問題，以后通過后教（學生更正、討論，教師有針對性的精講），能當堂解決學生自學中暴露的問題。而我們的課堂，老師按預設的問題講（老

師的預設與學生肯定不完全一致），學生按課前準備好的講稿答（學生的準備往往是照本宣科），課余作業有些學生不能做到獨立完成或根本不寫。這樣，就做不到及時發現問題，及時解決。每節課都遺留一點問題，日積月累，問題就能成山了，與此同時一部分學生也就放棄了學習。

“當堂訓練”，學生當堂完成學習任務，達到“堂堂清”，老師親眼目睹學生做作業的全過程，便于及時、準確的發現問題，有針對性的引導學生更正，進行必要的個別輔導，達到“日日清”，這樣，既保證了學習效果，又減輕了學生的學習負擔。而我們經常作業一般都放在課余，有部分學生抄襲答案應付，這樣的作業效果可想而知。

“先學后教，當堂訓練”真正做到了“培尖”、“補差”。優等生通過自己看書、練習，做對檢測題，完成學習任務后，就當小老師，幫助別人學習，優等生就會對知識本身理解更深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更能使知識融會貫通，靈活運用，同時也更激發了他們學習的積極性，真正地“培了尖”；同時，后進生的問題也能當堂解決，當堂達標，力爭一個也不掉隊，也就真正地補了“差”。這樣就保證了所有的學生在原有的基礎上都達到了提高，真正面向全體，讓人人學好。

總之，讀了蔡林森的書，我收益頗多，讓我對課堂形式有了新的認識和思考。能夠靜心學習專家的著作是一種幸福，能把專家幾十年的經驗運用到課堂中去更是一種幸福。讀書會讓教師們有進步，讀書會讓學生也有間接收益。堅持讀書，不失為一個教師素質提高的良好

途徑。

第四篇：讀《教學革命——蔡林森與先學后教》

讀《教學革命——蔡林森與先教后學》有感

我國基礎教育新課程改革不僅是指新教材，還有新的課程標準，更重要的是新的教育理念。新的教育理念強調的是“以人為本”，強調自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習小主人。那怎樣才能讓學生擁有學習主人翁意識，主動地學習呢？一直以來，我在教學實踐中不斷地反思，不斷地改進自己的教學方法，可惜收效甚微。今年暑假，在增江街指導中心領導的倡導下，我閱讀了《教學革命——蔡林森與先教后學》，收獲匪淺，觸動良多。它如一盞指路燈，為我指引了今后努力的方向：

一、轉變觀念，培養學生自主學習的能力

轉變觀念是培養學生自主學習能力的關鍵。教師要轉變傳統的教育觀念，樹立以學生自主學習能力培養為目標的素質教育觀念。傳統的以教師為中心的教育觀念，阻礙了學生個性的發展，且使學生缺乏學習的積極性，不利于自主學習能力的形成。轉變以教師為中心的觀念，樹立以學生為中心的觀念，實現從傳統教育中以教師的“教”為中心到以學生的“學”為中心的教學觀念的轉變。教師的中心地位應讓位于學生，轉變為學生自主學習的引導者、促進者、組織者、協助者，而不再是知識的灌輸者。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”；不在于指導學生“學會”，而在于引導學生“會學”，教是為了不教。這讓我想起了一句名言：“今后的文盲不是不識字的人，而是那些不會學習的人！”要使學生真正成為學習的主人、學習的主體、學習的主宰，我們應該要實施“自主學習”的教學模式。如

今，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學模式就充分地發揮了學生的主體作用，充分地激發了學生的潛能，培養了學生的自學能力。所以，洋思中學教學改革的成功經驗，很值得我們學習。

二、堅守信念，積極探索

從蔡林森校長的身上，我看到了努力與堅持。蔡校長在“教學革命”逐步走向成功的路上，付出了許多難以言之的艱辛，但因為他能做到“肯吃苦”和“堅持”，所以成功了。這種堅守信念，不輕易放棄的精神值得我們學習。現在，我們是幸福的，我們可以沿著前人的路走，雖不完全踏著他們的腳印走，但卻有跡可循。即使如此，這“先學后教，當堂訓練”的教學模式，對我們來說也是一種教學方法上的創新、嘗試，我們能否成功，這需要長時間的摸索和實踐來印證。在這漫長過程中，我們或許會嘗試到成功的喜悅，但更多的可能是迷茫、無奈、挫敗的體驗，所以，要想獲得成功，我們需要堅守信念，需要具有創新的勇氣，需要有積極探索的精神，正如普里尼所說的：“在希望與失望的決斗中，如果你用勇氣與堅決的雙手緊握著，勝利必屬于希望。”

三、加強學生自主學習意識的培養

現代教育理論認為，學習者不能是信息的被動接受者，而必須是知識獲取過程的主動參與者。這也就是說學生要學到扎實的知識，首先要有主動參與的意識。教師要意識到，教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教

師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。而學生的參與意識絕不是與生俱來的，這就需要教師精心的培養。兒童剛入學，教師就可以讓學生明白，學習是自己的事。教師應該讓學生知道怎樣聽課、復習和作業，怎樣思考、發言和討論，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白，自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。只有學生具有自主學習意識，我們“先學后教-當堂訓練”的教學模式才能順利實行。

四、結合實際，靈活運用教法

“先學后教-當堂訓練”教學模式不能只學形式。我們應該要結合自己所教班級的實際情況，如學情、授課內容等聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。如美術教學上，美術課不同于數學課那樣課與課之間的內容銜接緊密，美術內容涉及的范圍很廣，特別是美術欣賞課，因為城郊小學生美術基礎較差，一開始就讓他們自學，確實比較難，這時，我們可以靈活變通，先分析其中的一幅范畫，讓學生懂得應該從哪些方面去欣賞分析，然后再讓他們自學，嘗試分析其它幾幅范畫，當學生掌握了方法后，然后進行方法遷移，在下一節的欣賞課上，就可以大膽放手讓學生先自學、交流，老師再點撥。這樣效果可能會更好。總而言之，在運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，我覺得應該遵循以下原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，應循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。

五、課前精心備課，做到有備無患

運用“先學后教-當堂訓練”教學模式，能充分發揮學生自主學習能力，能讓學生有更多思維碰撞的機會，也有更多的課堂生成，這就要求教師要具有更高的學識素養和更強的課堂駕馭能力。這些都不是一朝一夕可以做到的，在我們認識到自己學識、能力還是比較缺乏時，我們更要吃透教材，精心備課，做到有備無患。課前預習時，我們一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，圍繞難點也要預設一下可能出現的狀況，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。

六、課堂常規要落實，自學要求要明確

實施“先學后教-當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執行好學習常規。“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識目標，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或寫在黑板上，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。在這過程中，我們還要同時出示課堂紀錄要求。直至學生已養成習慣為止。看完書，或者先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。對于我所教班級現

階段來說，在開始的一段時間里，小部分同學沒有良好的自學習慣，這需要教師一再強調，這里的強調不只是當面提醒他（她）“你要認真預習啊！”而是在“檢測環節”，多提問他們，并以“你這么聰明，我相信你肯定會做的，可為什么現在你做不出來，是不是沒有認真自學？”等帶有鼓勵性的語言警醒他們，從而讓他們逐步養成認真自學的習慣，只有養成良好的習慣，自學才有效果，接下來的環節才能水到渠成。在開始的一段時間，最困難的是因為學生沒有養成很好的自學能力，看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。這就要求我們老師在學生自學前為同學們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養學生的自學能力。

總而言之，在新課程改革已全面開展的今天，我們的工作更加任重道遠，這更需要我們具有創新、開拓進取的精神。為了無愧“人類靈魂工程師”這神圣稱號，讓我們勇往直前，在教學實踐摸索中逐漸成長起來吧。

第五篇：讀《教學革命——蔡林森與先學后教》感

讀《教學革命——蔡林森與先學后教》感

——之于我對歷史課程學案導學的反思

當前中國教育陣線上的改革風起云涌，因此各種教學模式就層出不窮了：比較傳統的就是（教師）講談—（學生）接受式；還有如洋思中學蔡林森所提倡的（學生）自學—（教師）輔導式；當然還有一些觀念更新的如（學生）參與——活動式。各種教學模式都有自己的鮮明特點，乍浦中學從上學期開始就逐步實行了這樣一種先學后教的導學案教學模式。一個學期過去了，從本人所教的歷史學科出發結合平時的教學，反思如下：

一．實施導學案課堂教學模式的前提是轉變教師教育思想和教育觀念

“理念是行為的靈魂。沒有先進教育理念引領的教育教學行為不可能走得很遠。傳統教學模式的弊端己經顯而易見，為什么卻遲遲得不到改觀，究其原因首先是教育教學觀念的落后。傳統教學模式受“師道尊嚴”觀念的影響，不能以平等的身份對待學生，忽視了學生的主體地位；把教學重點放在培養學生的認知能力上，甚至有的還把學生當成“知識的容器”，采用填鴨式教學方式，嚴重束縛了學生個性的健康成長；而導學案教學模式是建立在全新的教育思想和教育觀念基礎之上的，這就要求教師必須要加強學習，要求教師要成為積極的學習者，不斷學習現代教育理論和教育理念，更新教學觀念和思想。以先進的教育思想和理念來指導自己的教學行為，從而促進導學案教學模式的構建。導學案教學模式下，教師要建立起注重學生生命發展的教學價值觀，要認識到教學是對學生生命的一種終極關懷；必須樹立起以學生為中心的教學理念，使自己的教學真正結合學生的實際，是一種真正意義上的“自主教學”，這樣才能在教學實踐中，為學生的導學案創造必要的前提。

二．實施導學案教學模式的保證是提高教師自身素質和能力

只有高素質的教師才能培養出高素質的學生。“導學案”教學模式最終的目標是培養高素質的學生。這種目標要求教師必須要不斷提高自身素質和能力。因為導學案教學模式是一種創新的教學模式，所以教師只有具備的較高的業務素質才能保證這一教學模式的實施。比如說在我們高三歷史實行導學案的過程中，所有的導學案全部為原創，而在平時的學習中，學校已經不再為學生訂閱其他的課堂練習，可以說，導學案質量的好壞將直接決定學生學習態度的優劣，進而影響學生最終成績的實現。這就要求教師要不斷學習，使自己具備豐富的科學和人文素養，掌握扎實的學科專業知識和技能，具備較強的科研意識和科研能力，成為科研型的教師；在實踐中大膽探索，完善自己的教學行為，創新教學模式，并總結自己的教學實踐，從實踐中發現問題，批判性地反思自己的教育行為和教育經驗。三．正確認識和處理課堂教學中教師與學生的關系是實施導學案教學模式的關鍵

在傳統的教學模式中，以教師為中心，教師扮演的是“傳道、授業、解惑”的角色，而在導學案教學模式中，從根本上確立了學生的主體地位，真正以學生為中心，教師成為了學生導學案的指導者、促進者和幫助者。首先，教師不僅在學習內容方面輔導學生，而且要在導學案的方法技能方面指導學生，促進學生學習方法的不斷改進。其次，在課堂教學組織過程中，導學案教學模式雖然強調師生互動、生生互動，但由于高中生的自制力和自律性并不是很強，這就要求教師要組織好課堂教學秩序，以保證學生能很好地完成導學案目標。教師要幫助學生確定學習目標，制定切實可行的學習計劃，并引導學生加強自我監控、自我調節，確保學習任務的完成，并有效地進行自我評價。總之，教師應該走下講臺成為學生學習的伙伴，師生之間成為一種朋友關系，教師要充分尊重學生的主體地位，培養學生的導學案意識，使課堂真正成為學生導學案的課堂。

四．現代教育技術是實現導學案教學模式的有效手段

當代科學技術迅猛發展，信息時代迅速到來。現代教育技術在教學中發揮著越來越大的作用。在歷史教學中，應用現代教育技術，利用形、聲、色、光等，渲染課堂氣氛，有效設置情境，能夠生動直觀地再現歷史，拉近歷史與現實之間的距離，把許多抽象的難以理解的內容變成形象生動的、易于理解的內容，使傳統教學模式中難以表述的內容變得生動有趣，便于降低學生學習的難度，提高學生學習的興趣，激發學生的求知欲，從真正意義上調動了學生的主動性和創造性；更能體現學生的主體地位，有利于學生自定學習內容、學習速度，對學生進行個別化教學；現代教育媒體突破了時空的局限性，使教師可以再現生動場景，演示活動過程等，因此，它能有目的、有計劃、有系統地對學生進行觀察能力的訓練，有效地培養學生的觀察能力；有利于培養學生的自學能力，鍛煉學生的動手實踐能力。

“在歷史教學中，并沒有哪一種教學模式是絕對的主導模式，也沒有哪一種模式是一成不變的”，必須依據教學目標、教學內容、學生特點選擇適當的教學模式，并不斷進行創新，才會實現教學結構的最優化，取得最理想的教學效果。本研究以最新的教育、教學理論作為指導，從高中歷史教學實際出發，并結合高中生的生理與心理特點，創建了高中歷史“自主學習”課堂教學模式，力圖為改變傳統教學模式，為適應新課改、開創歷史教學的新天地，進行有益的探索和嘗試。