第一篇：讀蔡林森先學后教有感

減輕課業負擔亦可實施素質教育

——有感于《教學革命—蔡林森與先學后教》一書

永安中心校：陳智全

“在小學語文教學中如何減輕學生課業負擔，提高教學質量，切實實施素質教育？”這一直是困擾我多年的一個難題。直到有幸拜讀了蔡林森校長撰寫的《教學革命—蔡林森與先學后教》一書后，我受益匪淺、豁然開朗：蔡林森校長提出的“先學后教，當堂訓練”的教學方法不正好解決了困擾我多年的這個難題嗎？它讓我明白了其實“減負”與“提質”并不矛盾，減輕課業負擔亦可實施素質教育。“先學后教，當堂訓練”教學方法的精神實質就是尊重學生在學習中的主體性，調動學生學習的主動性和積極性，把課堂還給學生，把能力還給學生，把成功還給學生，從而培養學生的全面素質，提高教學質量。

瞧瞧，為提高教學質量，我們都做了些什么？我們平時的課堂中“填鴨式”“滿堂灌”早已剝奪了學生學習的主體地位，教師已然成了課堂的主角。這樣的課堂學生哪有什么積極性可言，他們已悄然變成了“學習的工具”“知識的容器”。就拿我來說吧，雖然從事小學語文教學已有11個年頭，但是我從來不敢在課堂上給學生更多的時間。因為我總是擔心學生對自己課堂上所教的知識聽不懂、學不會。所以在教學時，總是習慣“自以為是”地把課文的重點、難點強行一股腦地“灌”給學生。這樣的做作法讓孩子們漸漸失去了獨立學習的能力，以后，當需要他們獨立解決問題的時候，往往就會無從下手。長期這樣“教”下去，教師覺得書越來越不好教，學生越來越不好管；學生認為知識越來越難學，老師越來越苛刻。如此突出的教學矛盾，讓我深刻的意識到自己的教學必須要進行改革了。為此，在今后的教學中，我堅持做到以下幾點：

1、堅持學生的主體地位不動搖。

記得在“一節沒有任何花樣的課”里，永威人這樣說“課堂要盡量減少老師的講，只有老師的不講，學生才能真正地學！不教才是教，永遠堅信學生學的自覺和能力，時刻警惕老師的教變成，才是教育的真智慧。”雖然實施課程改革已8年有余，但課改課改我們的觀念還沒有改。受傳統教學觀念的影響，我們的教學還是以教師教為主，課堂上教師生怕學生學不會，生怕自己沒有講到位，導致一味的滿堂灌，課堂仍然是教師的天下。這樣的課堂學生沒有一點點的自主性，學習成了他們的負擔。

從事小學語文教學工作11年來，我的教學中也常常出現越俎代庖的情況。上課的時候，我總是告訴自己，我一定要把孩子們教好；我總是想要把自己知道的都教給他們，總想讓我的學生能夠學好知識。我上課時講得那么多、那么細，學生的學習效果

卻不好。我想不通這是什么原因，我花了那么多的時間和精力，怎么會是這樣的結果。讀了《教學革命——蔡林森與先學后教》一書后，我才意識到了自己存在的問題，那就是沒有把課堂還給學生，沒有發揮學生的積極主動性。蔡林森校長提出的“先學后教，當堂訓練”教學法徹底顛覆了傳統的教學觀念，把“學”放在開頭，即以“學”為首，以“學”為主，也就是以自主學習為主，而以“教”為次，合作學習為次。只有在這樣的教學觀念指導下教師才能真正把課堂還給學生，學生才能真正成為學習的主人，這樣的課堂才能真正煥發出生命和活力。

2、教給學習方法，培養學生能力。

“授人魚不如授人以漁”，教給學生知識不如教給學生學習知識的方法。我們現在缺少的就是這種“授人以漁”的課堂，沒有方法的傳授，沒有能力的培養。有的只是知識的重復訓練，教師恨鐵不成鋼，從早到晚實施“題海戰術”壓得學生喘不過氣來。這樣的學生只能成為知識的容器，怎能談得上能力的培養呢？這樣的教學真是讓人堪憂。

在今后的語文課堂教學中我要把引導學生自主學習，教給學生學習方法，培養學生自學能力作為自己教學的重點。結合小學語文教學的特點和學生實際，創造性地使用蔡校長在小學語文教學中總結出的“比讀書、比認字、比默寫、比說話、比當堂完成作業”的五比教學法。教學中尤其要注意自學方法的指導：讓學

生明確自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求。讓學生成為一個聰明的學習者，全身心的投入學習中，成為自主學習的主人，不斷豐富知識，提高能力。

3、上好每一節課，提高教學質量。

首先，我會謹遵蔡校長的教導，堅持“功在課前”，認真備好每一節課。從表面上看“先學后教，當堂訓練”教學方法下教師上課的時間減少了，實質上對教師的要求卻提高了。在備課時，我會認真學習《小學語文課程標準》和教學參考書、認真分析教材和學生情況，預設好課堂上對學生的自學方法引導，精選當堂訓練的習題。

其次，上課要像考試一樣緊張。蔡校長“上課要像考試一樣緊張”，這句話給我的震撼很大，這也是我平時做得不足的地方。把上課當做考試一樣緊張，提高課堂教學的效率和節奏，在規定的時間內完成規定的任務。這樣學生的注意力高度集中、思維、寫字速度比平時快，人的潛能也得到最大限度的發揮，就避免了課內不緊張，課后作業堆如山，避免了學生產生厭學情緒。

誰說魚和熊掌不可兼得？蔡校長“先學后教，當堂訓練”的教學方法為我們提供了“減負”與“提質”并行的軌道。只要我們堅持以學生為中心，“先學后教，當堂訓練”，減輕學生課業負擔、實施素質教育將不再是一句空話。

第二篇：讀蔡林森先學后教有感

讀蔡林森先學后教有感

“在教學中如何減輕學生課業負擔，提高教學質量，”這一直是困擾我多年的一個難題。直到有幸拜讀了蔡林森校長撰寫的《教學革命—蔡林森與先學后教》一書后，我受益匪淺、豁然開朗：蔡林森校長提出的“先學后教，當堂訓練”的教學方法不正好解決了困擾我多年的這個難題嗎？它讓我明白了其實“興趣”與“提質”并不矛盾，減輕課業負擔亦可實施素質教育。“先學后教，當堂訓練”教學方法的精神實質就是尊重學生在學習中的主體性，調動學生學習的主動性和積極性，把課堂還給學生，把能力還給學生，把成功還給學生，從而培養學生的全面素質，提高教學質量。

瞧瞧，為提高教學質量，我們都做了些什么？我們平時的課堂中“填鴨式”“滿堂灌”早已剝奪了學生學習的主體地位，教師已然成了課堂的主角。這樣的課堂學生哪有什么積極性可言，他們已悄然變成了“學習的工具”“知識的容器”。就拿我來說吧，雖然從事教學工作已有很長一段時間，但是我從來不敢在課堂上給學生更多的時間。因為我總是擔心學生對自己課堂上所教的知識聽不懂、學不會。所以在教學時，總是習慣“自以為是”地把重點、難點強行一股腦地“灌”給學生。這樣的做法讓孩子們漸漸失去了獨立學習的能力，以后，當需要他們獨立解決問題的時候，往往就會無從下手。長期這樣“教”下去，教師覺得書越來越不好教，學生越來越不好管；學生認為知識越來越難學，老師越來越苛刻。如此突出的教學矛盾，讓我深刻的意識到自己的教學必須要進行改革了。為此，在今后的教學中，我堅持做到以下幾點：

一、堅持學生的主體地位不動搖。

記得在“一節沒有任何花樣的課”里，永威人這樣說“課堂要盡量減少老師的講，只有老師的不講，學生才能真正地學！不教才是教，永遠堅信學生學的自覺和能力，時刻警惕老師的教變成，才是教育的真智慧。”受傳統教學觀念的影響，我們的教學還是以教師教為主，課堂上教師生怕學生學不會，生怕自己沒有講到位，導致一味的滿堂灌，課堂仍然是教師的天下。這樣的課堂學生沒有一點點的自主性，學習成了他們的負擔。

自從事教學工作以來，我的教學中也常常出現越俎代庖的情況。上課的時候，我總是告訴自己，我一定要把學生們教好；我總是想要把自己知道的都教給他們，總想讓我的學生能夠學好知識。我上課時講得那么多、那么細，學生的學習效果卻不好。我想不通這是什么原因，我花了那么多的時間和精力，怎么會是這樣的結果。讀了《教學革命——蔡林森與先學后教》一書后，我才意識到了自己存在的問題，那就是沒有把課堂還給學生，沒有發揮學生的積極主動性。蔡林森校長提出的“先學后教，當堂訓練”教學法徹底顛覆了傳統的教學觀念，把“學”放在開頭，即以“學”為首，以“學”為主，也就是以自主學習為主，而以“教”為次，合作學習為次。只有在這樣的教學觀念指導下教師才能真正把課堂還給學生，學生才能真正成為學習的主人，這樣的課堂才能真正煥發出生命和活力。

二、教給學習方法，培養學生能力。

“授人魚不如授人以漁”，教給學生知識不如教給學生學習知識的方法。我們現在缺少的就是這種“授人以漁”的課堂，沒有方法的傳授，沒有能力的培養。有的只是知識的重復訓練，教師恨鐵不成鋼，從早到晚實施“題海戰術”壓得學生喘不過氣來。這樣的學生只能成為知識的容器，怎能談得上能力的培養呢？這樣的教學真是讓人堪憂。

在今后的教學中我要把引導學生自主學習，教給學生學習方法，培養學生自學能力作為自己教學的重點。教學中尤其要注意自學方法的指導：讓學生明確自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求。讓學生成為一個聰明的學習者，全身心的投入學習中，成為自主學習的主人，不斷豐富知識，提高能力。

三、上好每一節課，提高教學質量。

首先，我會謹遵蔡校長的教導，堅持“功在課前”，認真備好每一節課。從表面上看“先學后教，當堂訓練”教學方法下教師上課的時間減少了，實質上對教師的要求卻提高了。上課要像考試一樣緊張。蔡校長“上課要像考試一樣緊張”，這句話給我的震撼很大，這也是我平時做得不足的地方。把上課當做考試一樣緊張，提高課堂教學的效率和節奏，在規定的時間內完成規定的任務。這樣學生的注意力高度集中、思維、寫字速度比平時快，人的潛能也得到最大限度的發揮，就避免了課內不緊張，課后作業堆如山，避免了學生產生厭學情緒。

誰說魚和熊掌不可兼得？蔡校長“先學后教，當堂訓練”的教學方法為我們提供了“興趣”與“提質”并行的軌道。只要我們堅持以學生為中心，“先學后教，當堂訓練”，使我們的教學工作更加順利地進行。

第三篇：讀《教學革命》—蔡林森與先學后教有感

讀《教學革命》——蔡林森與先學后教有感

初三數學數學組

在2012年寒假中，學校發了蔡林森編寫的《教學革命》——蔡林森與先學后教，早就聞其名，很想了解其理論。實則學習了一次后，感覺有以下幾點感悟。

一、從“先學后教，當堂訓練”教學模式來看學習

“先學后教，當堂訓練”教學模式，要求教者先揭示課堂教學目標，指導學生自學，通過檢測，暴露出問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。

運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構時，要根據不同年級、不同學科、不同學情靈活地進行。有時可集中學、集中教、集中練，有時可分散學、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。

“先學”，不單單是指學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。重要的是教師的學前指導要到位，才能使學生明確自學的方法、目標、要求，很快進入自學之門。自學的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的練習題等。

“后教”不是教師漫無邊際、漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。需要注意的是:學生在自學過程中教師要不斷巡視，在巡視過程中，要通過質疑問難、個別詢問、板演、提問等形式準確掌握學生的自學情況，最大限度地暴露問題。在學生自學結束后，啟發學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出來的問題，然后通過學生講解或相互交流，讓已經學會的學生教不會的（即兵教兵），促使學生相互幫助，達到會的更精，不會的變會的雙贏目的。如果發現確實屬于學生都不理解的再由教師做引導、講解。

“當堂訓練”是在“先學”“后教”之后進行的，時間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用當堂所學的知識解決問題，從而加深理解在課堂上所學的重點和難點。堅決不能讓學生死記硬背，可以利用多種形式激勵學生獨立快速地完成作業，如競賽、考試等形式。當堂訓練要達到準確檢測教學效果、及時反饋準確信息的目的，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓展性的作業。

二、從“先學后教，當堂訓練”教學模式的優點來看

通過學習，我體會到“先學后教，當堂訓練”這種教學模式有以下幾個優點:

1、使師生得到了解脫。從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學生聽得苦，老師滿堂灌、學生不想學的問題。

2、學生自學能提高教學效率。以前我們總是惟恐學生學不會，就細講、細講、再細講，重復了一遍又一遍，耽誤了許多時間，效率當然談不上。而讓學生先自學，再檢測，就促使學生不得不深入地動腦去學，仔細得自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學會了。

3、有利于培養學生的競爭意識，變被動學習為主動學習。由于老師規定學生自學幾分鐘之后就要自己做出練習題，學生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學就會落后，只有爭先恐后的動腦學習。

4、有利于轉化落后生，培養優等生，縮短差距。由于教師不講，學生自學，教師就有了足夠的時間去了解落后生，針對個別情況個別輔導。而優等生本身知識就學得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學習，水平也就越來越高。

5、有利于減輕學生的課下負擔。課堂上學生由于自主學習，理解深刻，就能當堂完成作業，課下不需要進行大量的題海戰術，就能夠舉一反三，運用自如，節省出的時間還可以進行其它方面的練習，如學習音樂、舞蹈、美術、體育等各種特長，提高素質。總之，“先學后教，當堂訓練”這種教學模式如果能夠恰當的掌握、運用，不但能體現新課程標準要求的充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習的理念，還能全方位的提升學生素質，值得我們學習運用。

三、從“先學后教，當堂訓練”教學模式所達到的高效教學及引導學生高效學習的目的來看。

蔡林森校長要求教師在進行知識傳授時，實行“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。嚴格要求師生做到“能在課堂上掌握的東西不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。

“四清”的實質是使課本上所學的知識達到人人過關，人人滿分。把老師講學生聽變為學生先學，等于給學生建了四道防線，教師、學校都認真把關，認真對待每天沒學好的知識，就不會出現平時不注意，考試時發現問題嚴重，積重難改。

“四清”面對的是全體學生，重點是差生，可以使差生盡快趕上來。堂堂清就是要學生在課堂上就像在考場上一樣緊張地學習，當堂能理解、記憶的知識力求不把問題留到課后，要想達到堂堂清，教師在課堂上就要善于發現問題，想方設法使學生暴露問題，再針對問題對學生進行教學方法的安排和使用。

四、從“先學后教，當堂訓練”教學模式中發現學生問題來看

“先學后教，當堂訓練”教學模式要求教師在課堂上就要善于發現問題，想方設法使學生暴露問題，再針對問題對學生進行教學方法的安排和使用。怎樣才能發現問題呢？從對“先學后教，當堂訓練”教學模式的學習來看有八個環節:

1、學生自學時要確保認真、專注；

2、檢測時要選擇后進生上臺板演，才能最大限度地暴露問題；

3、學生在做檢測題時，教師要不斷地進行巡視，決不能走過場、閑逛，要善于發現問題，要搜集學生做題當中的錯誤，并把錯誤進行分類，看這些問題中哪些是舊知識，哪些是新知識，并進行分類，分類是為后教做準備；

4、通過啟發引導學生參與更正，也了解不同層次的學生達到什么情況，思維在哪個環節出現了問題；

5、通過提問為什么，讓學生講清每個解題步驟的依據是什么，有時還要追問，以達到一定的深度；

6、通過指導學生相互對改檢測所學內容，從中發現問題；

7、鼓勵學生質疑問難，要知道課堂上板演的問題解決了，并不是所有的問題都解決了，還要鼓勵學生把個別問題提出來，讓會的學生教不會的來解決，不行的話再由老師來解決；

8、通過看學生能否當堂獨立完成作業而發現問題，如果不能，說明有問題。

五、從“先學后教，當堂訓練”教學模式來看學生學習的減負

當學生在做作業的過程中老師要做好應對，看下課后有多少不會的學生就是日清的對象了，日清對象就要求老師幫助其抓好時間去補漏。我們不要怕發現問題，就怕不去想辦法解決問題，教師的任務就是幫助學生解決問題，學生的問題就是老師以后工作努力的目標和方向。

日日清就是今日事今日畢。當天學的知識，該會背的都會背，該運用的都運用，做錯了的都要更正。周周清就是普查本周所學的各科知識。

通過普查要達到兩個過關:一是知識點要過關；二是能力要一一過關。包括例題能口述、習題都會做、做錯的都會更正等。這種教學中，要想高效教學，說起來容易做起來卻不容易達到，這就要求我們教師每時每刻都要把學生放在心上，把握好教材、把握好學生、把握好時間，如果能做到四清，學生的學習就會上一個新的臺階。

第四篇：讀《教學革命——蔡林森與先學后教》有感

讀《教學革命—蔡林森與先學后教》有感假期里，我有幸拜讀了《教學革命——蔡林森與先學后教》一書。蔡林森在書中總結了他幾十年的經驗成果——“先學后教，當堂訓練”的課堂教學方式。讀了他寫的書，讓我對課堂教學的形式有了全新的認識，不僅學習了蔡林森的教學精髓，也引起了我深深的思考。素質教育的指導思想是面向全體學生，促進學生全面發展。一直以來教師都在尋找實現素質教育的最佳途徑，通過《教學革命——蔡林森與先學后教》閱讀，我深受啟發，“先學后教，當堂訓練”確實是實現素質教育，以學生為本教育理念的有效途徑和方法。

“先學后教，當堂訓練”教學法能喚醒每個學生的自我改變、自我發展的意識，極大地調動學生學習的積極性，學生成了學習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張的看書、練習、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業。這樣，課堂上有動（有序的更正、討論）有靜（靜下心來，靜靜地讀書、思考，當堂完成作業），靜中有動（緊張地動腦，學習），學習效率就特別高。反觀我們的課堂，老師滿堂講，學生不一定聽；老師滿堂問，學生照本宣科答卻不一定懂；課余作業都對，考試卻一塌糊涂。這樣的課，看起來熱熱鬧鬧，學生輕輕松松，其實學生不動腦筋，學習效果就談不上。

“先學后教，當堂訓練”教學法能及時、準確反饋信息，當堂發現問題、解決問題，即學生讀書后，進行檢測，檢測就暴露出了問題，以后通過后教（學生更正、討論，教師有針對性的精講），能當堂解決學生自學中暴露的問題。而我們的課堂，老師按預設的問題講（老

師的預設與學生肯定不完全一致），學生按課前準備好的講稿答（學生的準備往往是照本宣科），課余作業有些學生不能做到獨立完成或根本不寫。這樣，就做不到及時發現問題，及時解決。每節課都遺留一點問題，日積月累，問題就能成山了，與此同時一部分學生也就放棄了學習。

“當堂訓練”，學生當堂完成學習任務，達到“堂堂清”，老師親眼目睹學生做作業的全過程，便于及時、準確的發現問題，有針對性的引導學生更正，進行必要的個別輔導，達到“日日清”，這樣，既保證了學習效果，又減輕了學生的學習負擔。而我們經常作業一般都放在課余，有部分學生抄襲答案應付，這樣的作業效果可想而知。

“先學后教，當堂訓練”真正做到了“培尖”、“補差”。優等生通過自己看書、練習，做對檢測題，完成學習任務后，就當小老師，幫助別人學習，優等生就會對知識本身理解更深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更能使知識融會貫通，靈活運用，同時也更激發了他們學習的積極性，真正地“培了尖”；同時，后進生的問題也能當堂解決，當堂達標，力爭一個也不掉隊，也就真正地補了“差”。這樣就保證了所有的學生在原有的基礎上都達到了提高，真正面向全體，讓人人學好。

總之，讀了蔡林森的書，我收益頗多，讓我對課堂形式有了新的認識和思考。能夠靜心學習專家的著作是一種幸福，能把專家幾十年的經驗運用到課堂中去更是一種幸福。讀書會讓教師們有進步，讀書會讓學生也有間接收益。堅持讀書，不失為一個教師素質提高的良好

途徑。

第五篇：讀《教學革命——蔡林森與先學后教》有感

讀《教學革命——蔡林森與先學后教》有感

代冠林

教師的原動力

我是一位語文老師，以下是一位工作一年多的菜鳥教師的某一生活片段。2012年初冬的第一場雪，我立在皖西當代中學A樓四樓的窗前看著細小的雪片在空中飛舞，心暖暖的，我打開窗，伸出頭，仰面向雪，點點的冰涼輕觸臉龐，心中有言傳不出的快意，我癡癡地笑，笑完之后走向教室，去駕馭三尺講臺，我說的課是李煜的《虞美人》，也許是婉約詞容易被我們這些平常人感知的緣故吧，學生聽地很認真。說著說著，我再次提及窗外的雪，感嘆心性的差別對命運的決定性作用，嘴里和學生解讀那恰似一江春水向東流的愁，進而牽出諸多文人與之相反的豪情，“千里冰封，萬里雪飄”，“八百里分麾下炙”“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”“安能吹眉折腰事權貴，使我不得開心顏”。我感嘆這些內化到骨子里的東西，又豈是借助三兩點雪花所能苦吟出來的呢。

由雪及心，現在我慢慢地喜歡上語文教學工作，每天趴在書堆中翻閱資料，細細地體味那些“天成”文章所帶來的審美情趣，通過文章去遙想獨立寒秋的偉岸；驚嘆彎弓射大雕的勇武；仰慕東臨碣石，顧盼天下的雄主；憐惜欄桿拍遍，無人會意的落寞；艷羨采菊東籬，身融南山下的曠達。我內心獲得諸多喜悅和滿足，再將這些領悟和感觸清清爽爽地傳授給學生，是多么快樂的事。每天早晨，我和學生一起晨讀，他們背課文，我也背，背著教學過程中所接觸到的文章，我慶幸有這樣美好的工作。

以上是我第一年工作的一個片段，因為要上好課，我背掉了三百多首古詩詞，并嘗試著寫些東西，教書不是我的煩惱，它恰是一份快樂。

蔡林森先生的執教經歷更是豐富多彩，五十年的執教生涯。數學專業出身的他帶過物理、語文、政治、音樂、美術等，而他卻把每一科都教得很成功。并且從中獲得快樂。他自述，語文教學讓他提高了閱讀，寫作水平；美術教學讓他學會了寫美術字，寫墻頭標語；音樂教學讓他學會了編文娛節目，登臺演《奇襲白虎團》......他解釋道，這些成果來源于他最初始的信念：“教，就會知道自己的不足，就逼著自己要學。”，“不停地吃苦、自學，教好了學生，同時自己學到了本領。”

我想每個教學工作者都有此體驗，教學并不只是負擔、壓力和煩惱，而更多的是一種興趣，教學中，教師多了學習的途徑，學到了本領，領略到知識的樂趣，進而鑄就一種情懷，成為一位被學生愛戴的教師。蔡林森的努力啟示我們，鉆研課本不是一句空話，也不是他人強加的要求，而應是每位教師角色的內驅力，是一位人民教師所有工作中最本真的開始和最恒久的歸宿。蔡林森如此，魏書生如此，我們每一位教師更須如此。

教學之法 有人會因為：“學無止境，教無定法”而一臉茫然，但蔡林森卻化繁為簡，將所有方法都簡化在一個中心陣地——課堂的四十五分鐘，四十五分鐘教法的高低差別，可謂天地之別。現在普遍教法是，教師先領悟知識點，再直接講給學生聽，教師先教，學生后學。這樣雖好，但也會造成學生很少突破老師的教學內容，而進一步探究老師講的以外東西，致使多數學生的發散思維并沒有得到鍛煉，學生的主動性和創造性更難以得到激發。我曾看到一個生活中的教學實例，它很值得我們深思。

一個祖父教孫子學習，祖父并不是一個知識淵博的學者，而僅是初中畢業，更別談教學的才能了。但祖父每天做的事就是拿起孫子的書，同孫子一起學習。祖父有不明白的地方，就問孫子，孫子給爺爺解答難題，這樣，孫子獲得了快樂與成就感，從而學得非常認真。遇到自己也不會的問題，孫子第二天帶到學校向老師請教，其間必是認真理解，再回去講題。久而久之，孫子在講題的過程中開啟了學習之門，獲得學習的興趣，樹立求學的信心。最終，在爺爺的一路追問之下，孫子考上了清華大學。爺爺的方法恰恰就是顛覆教師講解在先，學生學習在后的思路。

爺爺教學方式是個例，蔡林森先生卻將這種思路形成理論，帶進了課堂，掀起了一場教學革命——“先學后教，當堂訓練”教學法。

他帶領他的教師團隊創立的“先學后教，當堂訓練”教學法創造了一個又一個教學奇跡，起初洋思中學、永威中學都是默默無聞的小學校，在蔡校長的引領下，都轉變為全國名校。

蔡林森先生自己解說：理念的形成是源于他小時候坎坷的求學經歷，因為家境困難，蔡林森小時候無法和其他學生一樣正常上學，先自學、再去問老師的無奈之法始終貫穿著蔡林森學習生，而他卻在“先學后問”的模式下受益良多，因而他的成績在學校一直都是出類拔萃的。當他成為教師以后，他也決心將自己的這一方法轉化為可操作的具體教學模式，進而推廣到所有學科。

大家可想而知教學模式的形成過程中，思維的創新，方法的探索，細節的處理，這花去的心血都是難以想象的。下面就是永威中學在“先學后教，當堂訓練”教學法指導下形成的一堂成熟的課堂過程，也是永威中學所有課堂中的一堂普通課：

上午8點，上課鈴響過，準時開始。

不像公開課，沒有任何的“熱身”，直接進入主題。

“同學們，今天我們一起來學習教材第15章的‘同底數冪的乘法’。”老師邊說邊板書課題。“請看本節課的學習目標——”

隨即，多媒體出示：“1．理解同底數冪的乘法性質；2．能夠準確地運用同底數冪的乘法性質進行計算。”

學習目標就是教學目標。

確認每個學生都看完之后，劉老師沒有開講，而是請大家自學：“為了使大家更好地理解同底數冪的乘法性質，請大家按照自學指導，立即緊張地自學。” 以下是自學指導：

認真看課本第141頁至第142頁練習前面的內容，注意： 通過解答第141頁“探究”中的問題，理解同底數冪的乘法性質。例1是如何運用這個性質的?

6分鐘后，要檢測大家運用這個性質的能力。

學生們立即全神貫注看起書來。老師輕輕地、慢慢地巡視，偶爾俯身輕聲督促個別學生要專心。大約過了5分多鐘，自學結束。老師還是沒有講，而是要“考”大家：做課本第142頁的4道“練習”——

(1)b5·b；(2)10×102×103；(3)-a2·a6；(4)y2n·yn+1。

2個學生(均為后進生)板演。其他學生在練習本上完成。教師巡視，注意發現學生練習中的錯誤。

這是“檢測”，檢測學生是否理解了同底數冪的乘法性質，檢測他們自學的效果如何。

果不其然，板演的一個學生暴露了問題：

-a2·a6=-a2+6=a8

劉老師也發現下面的學生這道題的答案五花八門，有的甚至是a4!她什么也沒有說。

所有的學生都做完了。她還是什么也不講：“同學們，我們一起來看一下黑板上板演的題，這兩名學生運用同底數冪的乘法性質，正確嗎?如有不正確的地方．請大家幫助他們更正。”

大家更正的都是第3道題。

一個學生直接寫上答案-a8。

另一個學生覺得不完全對，進行了補充：-a2·a6=-a2+6=-a8。

在他們進行更正的時候，老師不做判斷．而是鼓動大家：“請同學們積極動腦思考，這兩個同學更正得是否正確，他們更正的依據是什么?還有沒有不同的答案?”

還真有不同答案。

又一個學生上黑板更正道：-a2·a6=-a2+6=-a8。

再也沒有人要更正了。

劉老師引導大家對比觀察、討論兩個板演學生每道題的每一個解題步驟是否正確，為什么。

討論的焦點在第3題。

“這3個答案．到底哪個是對的?”劉老師還是沒有講，而是分別請幾名學生回答什么是自己認為正確的答案，為什么。

一個學生說：“正確答案是-a8。因為-a2與a2的相反數相等，所以-a2與a6的底數相同．因此可以運用同底數冪相乘的性質。”

教師在答案-a8的后邊批個 “√”。

答案是a4的學生很快就認識到了自己的錯誤。“那么誰能糾正答案是a8同學的錯呢?”老師把更正的權利全部交給學生。

很簡單，一個學生說：“-a2≠(一a)2≠a2，-a2·a6=一(a2)·a6=-a8≠

a8。”

一個重點解決了。老師引導到一個被孩子們忽略的問題：“第4小題的指數與前3道題的指數有什么不同??‘最后一道題的指數是多項式．而前邊幾道題的指數是單項式。”“很好。我們來看下面這道題。”

這是道引申題：(a+b)2·(a+b)3=?

“誰會做這道題?請舉手。”

老師叫了一個后進生。“a5+1。”

“有不同答案的嗎?”

一個學生道：“應該是(a+b)5。”

“同意的同學請舉手。”刷刷刷，所有同學都舉起了手。

“為什么?”

“(a+b)是一個整體．所以它的底數是(a+b)。”剛才應答的學生解釋。

“同意的同學請舉手。”小手如林。

劉曉書放心了：如果這個變式絕大部分學生都會了，那說明他們對同底數冪的乘法的性質理解到位了。

還有15分鐘。．她立刻轉入最后一個環節——當堂訓練。

“同學們。通過本節課的學習你們會運用同底數冪的乘法性質嗎?好。下面老師就要檢測大家準確運用這個性質的能力．比一比，誰的作業得滿分。”

課堂作業來自學校為學生訂購的唯一一本教輔材料——河南省基礎教育教學研究室編的與教材同步的《基礎訓練》：

必做題：第89至第90頁的第1至第17題；

選做題：第90頁的第18題。

要求：書寫工整，獨立完成。

沒有一個人交頭接耳，每個人都專心致志做自己的作業。教師輕輕走過每個學生，只看，不說。

下課鈴響．所有學生都把作業本交給老師，課結束。

這樣一堂沒有花招，沒有熱鬧，沒有激動的課堂，卻推及了全校，進而改變了永威中學，創造了奇跡，實現了永威中學高考近百分百的本科率，和輝煌的中考成績。

時間和成績證明著蔡林森“先學后教，當堂訓練”教學法的成熟與高效，我們每一個教學工作者都需再去思考思考自己的教學方法，對于“先學后教，當堂訓練”教學法，我們要細致地了解，努力地學習，熟練地掌握，再到靈活的運用，提高自身的課堂效率，為教育事業貢獻更大的力量。