第一篇：蔡林森教學法培訓筆記

主要學習內容 1．學習時間:9月3日

第一講：《教學革命——蔡林森與先學后教》初步認識 2．學習時間:9月4日

第二講

“先學后教，當堂訓練”教學法的應用價值 3．學習時間:9月5日

第三講： “先學后教，當堂訓練”教學法的形成與發展 4．學習時間:9月6日

第四講： “先學后教，當堂訓練”教學法的理論基礎及思想細節 5．學習時間:9月7日 學習形式：觀看光盤

課題: “先學后教，當堂訓練”教學法的操作方法(一)包括：

一、板書課題；

二、揭示目標；

三、自學指導；

四、先學四項內容。6．學習時間:9月8日 學習形式：觀看光盤

課題: “先學后教，當堂訓練”教學法的操作方法(二)包括：

五、后教：

六、當堂訓練兩項內容。7．學習時間:9月14日

第六講： “先學后教，當堂訓練”教學法的普遍推廣 8．學習時間:9月15日

第七講：教學案例之數學教學案例 學習形式：觀看教學光盤

課題:初一數學《有理數的混合運算》 9．學習時間:9月16日

第八講：教學案例之語文教學案例 學習形式：觀看教學光盤

課題:初一語文《陳太丘與友期》

學習時間:9月3日

第一講：《教學革命——蔡林森與先學后教》初步認識

一、這本書詳細介紹了“先學后教”的教學理念。

本書包括：“先學后教，當堂訓練”教學法的應用價值、“先學后教，當堂訓練”教學法的形成與發展、“先學后教，當堂訓練”教學法的理論基礎及思想細節、“先學后教，當堂訓練”教學法的操作方法、“先學后教，當堂訓練”教學法的普遍推廣五個章節。

二、什么是“先學后教，當堂訓練”？

1、“先學后教，當堂訓練” 源于江蘇洋思中學，是一種教學模式，是一種 課堂教學結構，也是一種教學法。

2、環節：它包括三個主要環節。

（一）、“先學”，即學生看書（讀書）、檢測；

（二）、“后教”，即學生更正、學生討論、最后教師點撥；

（三）、“當堂訓練”，即當堂完成作業。

三、“先學后教，當堂訓練”的教學模式操作流程。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式操作流程一般可分為：板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練等六個環節。其中前3個環節為輔助環節（約一分鐘左右），后三個環節為主要環節（約44分鐘左右）。

四、“先學后教,當堂訓練”一般的操作方法示意如下：

說明：因學段、學科、課型不同，這一經典模式可作變通處、五、為什么要推廣“先學后教，當堂訓練”？

因為這個教學模式能夠解放學習力，極大地提高教學質量，有效地實施素質教育。推廣這個教學模式的目的，就是要辦好學校，教好每個學生。

六、開篇 成長歷程。

一、吃苦是福

二、吃苦才能學會學習

三、吃苦才能當好教師

四、吃苦才能建成名校

五、吃苦才能終身幸福

學習時間:9月4日

第二講

“先學后教，當堂訓練”教學法的應用價值

“先學后教，當堂訓練”這種教學模式的優越性能從四個主要方面體現出來。

現從四個主要方面簡要地說明。

（一）能夠大面積提高教學質量

“先學后教，當堂訓練”教學法，都大幅度提高了教學質量。為什么呢？

1、運用“先學后教，當堂訓練”教學模式，能夠解放學習力，能夠極大地調動學生學習的積極性，同學們成了學習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業。

2、運用這種教學法，能夠及時、準確反饋信息，當堂發現問題、解決問題，即學生讀書后，進行檢測，檢測就暴露出了問題，以后通過后教（學生更正、討論，教師有針對性地精講），能當堂解決學生自學中暴露的問題。

3、能夠達到“堂堂清”，學生不僅理解了知識，而且當堂完成作業，形成能力。否則，必然影響質量。

4、能夠“培尖”、“補差”

5、學生當堂完成作業，便于教師下課后盡快地批改作業，準確地發現問題，有針對性地引導學生更正，達到“日日清”。

6、“先學后教，當堂訓練”教學法使學生在課堂上學會了學習，這是提高教學質量最根本的法寶。

總之，靈活應用這種教學法，就能大面積提高教學質量，讓每個學生學得好，確保教育均衡發展，實現教育公平。

（二）能夠有效地實施素質教育

為什么運用“先學后教，當堂訓練”教學法能夠有效地實施素質教育呢？（1）運用這種教學模式，改變了學生學習方式，學生課堂上緊張地看書、練習、更正、討論，聽師點撥，當堂完成作業，當堂達標。

（2）運用這種教學模式，在緊張學習的過程中，有機地滲透德育，促進學生全面發展，（3）運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，當堂完成作業，減輕學生過重的課外負擔，讓學生有足夠的睡眠時間和休息時間，綜上所述，運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，就是能夠有效地實施素質教育，促進學生全面發展。

（三）能夠從根本上減輕學生過重課外負擔

為什么能夠減輕學生過重的課外負擔呢？主要原因有兩個：

1、課上能夠緊張、高效的學習，當堂完成作業。、運用“先學后教，當堂訓練”教學模式，課堂教學從學生讀書開始，即學生在課堂上先讀書、思考，再完成檢測練習，以后更正討論，最后當堂完成作業。

就能夠既不向課前延伸，又不把作業推到課后，進入良性循環，使學生全面發展。

（四）有普遍的應用價值

“先學后教，當堂訓練”教學模式，有普遍的推廣價值。不論是小學、初中、高中，不論是沿海地區還是內地，不論是農村還是城市，到處都可以應用。

學習時間:9月5日

第三講： “先學后教，當堂訓練”教學法的形成與發展

一、“先學后教，當堂訓練”教學法的形成

（一）起步階段——當堂訓練（初中階段）（1982年-1991年）

（二）形成階段——先學后教，當堂訓練（初中階段）（1992年-1999年）

（三）完善階段——與新課程改革接軌（初中階段）（1999年-2006年）

二、“先學后教，當堂訓練”教學法的發展（高中、小學階段）（2006年以后）

（一）小學走出新路（2007年以后）

（二）高中有所突破（2008年以后）

學習時間:9月6日

第四講： “先學后教，當堂訓練”教學法的理論基礎及思想細節

一、“先學后教，當堂訓練”有正確的理論基礎。1、教學論基礎

（1）體現學生主體原則（2）體現因材施教原則。（3）體現分層教學原則（4）體現循序漸進原則（5）體現反饋矯正原則。

2、哲學基礎

“先學后教，當堂訓練”的教學模式的哲學理論基礎主要是辯證唯物主義的認識論。教學工作必須遵循“實踐第一”、“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規律。

3、心理學基礎

“先學后教，當堂訓練”教學法的心理學基礎是“遷移規律”和“最近發展區理論”的運用。

二、思想細節

制訂“學習目標”或教學目標必須注意以下幾點：

1、不能偏離學科方向。

2、不能降低要求。

3、不能拔高要求。

4、辯證看待目標多無化。學習時間:9月7日 學習形式：觀看光盤

課題: “先學后教，當堂訓練”教學法的操作方法(一)“先學后教，當堂訓練”的教學模式操作流程一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練等六個環節。其中前3個環節為輔助環節（約一分鐘左右），后三個環節為主要環節（約44分鐘左右），下面介紹各個環節的一般操作要領：

一、板書課題

三言兩語引入板書課題，或直接板書課題。

二、揭示目標

在“先學后教，當堂訓練”前，揭示學習目標即教學目標，讓他們明確本節課的教學目標，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動 地圍繞目標探究性學習。

操作要領：

1.揭示教學目標的方式：可以通過多媒體或小黑板出示，教師要口述一下，確保每個同學聽得懂，記得住。

2.文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養能力方面的，至于情感態度價值觀方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。

3.要從實際出發，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高，該“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上，目標不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治課、常識課，把政治課上成語文課。

4.教學目標要具體，不能抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。

5.揭示目標的時間要適當，要讓學生能夠認真看懂，不要急于切換。

6.揭示目標時，教師要講求藝術效果，注意情感投入，引導學生認真明確要求，教師不要節外生枝。

三、自學指導

揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導一定要具體，要讓學生明確4方面的內容：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，讓學生立刻緊張地思維，提高自學效率。

操作要領：

1、自學內容。如果教材內容單一，一般為一次性自學；如果教材的內容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容（或范圍）。

2、自學的方法。例如，看書，是邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣好，就怎樣。一般先讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。

3、自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。

4、自學的要求：即告知學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張的思維。

5、教師要流露出關心、信任學生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做閑事。

四、先學。“先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現疑難做記號，做與例題類似的習題。

（一）“先學”這個環節一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環節。1.看書。“看書”是指在“揭示目標”、“自學前的指導”兩個輔助性環節后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。學生緊張地看書，代替教師傳授課本知識。

操作要領：（1）.學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。

（2）.看書的時間也可以變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結束。

2.檢測（檢查讀書的效果）

采用提問、板演、書面練習等手段檢測，檢查學生自學的效果。操作要領：

（1）一般以書面練習為主。

（2）盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。（3）教師要巡視，收集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知識遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準備內容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

（4）學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班學生獨立思考、緊張練習的效果。

（二）“先學”這個環節有時分“看書”、“檢測”兩個小環節。

如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學更正、討論；有時提問，其他同學討論（說出錯的地方以及“為什么”）。

學習時間:9月8日 學習形式：觀看光盤

課題: “先學后教，當堂訓練”教學法的操作方法(二)

五、后教

“后教”不是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正、幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學的知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

這一環節是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、討論兩個小環節。1.更正

更正是指點名讓學生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現的錯題進行改正。

操作要領：(1)練習后教師要問發現錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學認真地找出錯誤，還可以了解學情。

(2)在舉手的同學中，要請后進生先更正。

(3)要盡可能讓較多的學生更正。后進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學生、好學生更正，這樣有利于促使每個學生都緊張地思維；絕不可先讓好學生更正，或者一名后進生更正錯了，就由教師講。

(4)學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態。2.討論

操作要領：（1）要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論，教師切不 可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學生不動腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍。

（2）一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復。（3）教師該講的要講好，做到3個明確：

明確講的內容。講的內容應該是學生自學后還不能掌握的內容，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生通過自學已經掌握的，堅決不講。若后進生做對了，說明全班學生都會了，老師就不要再講了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。對個別學生可以個別課外補救。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內容就很少了，一般不超過五六分鐘。

明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論，弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。

明確講的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學生走彎路。

（二）有時后教分“更正”、“討論”兩個小環節。

也就是將“更正”與“討論”穿插進行，或者變更正邊討論，如語文，外語課上常通過提問幫助糾正并說明理由。

六、當堂訓練

“當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

當堂訓練對于鞏固所學的知識、發展思維能力、培養獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業的“堂堂清”、“日日清“，減輕過重的課業負擔，都是極為有利的。

教師可以針對學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。

操作要領：

（1）課堂作業的時間不少于15分鐘。（2）練習的內容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節課所學的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業本。

（3）課堂作業要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。（4）要注意矯正學生坐姿，培養他們的綜合素質。

（5）練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業。教師如發現學生作業中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。

（6）學生課堂做作業時，如少數學生做的快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學習有困難的同學。

以上6個環節是互相聯系、相輔相成的。只有做到“先學”、“后教”，節約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓練”，只有“當堂訓練”才能促進學生在“先學后教”時學得緊張、高效。“先學后教，當堂訓練”教學模式的六個環節，構成課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的“教”應該是在學生學了以后，針對發現的問題而進行的。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。

學習時間:9月14日

第六講： “先學后教，當堂訓練”教學法的普遍推廣

“四清”是提高教育教學質量的有效措施

一、什么叫“四清”

“四清”就是堂堂人人清、日日人人清、周周人人清、月月人人清。簡稱堂堂清、日日清、周周清、月月清。

1、“堂堂清”：

就是要每一個學生在課堂上都能像考試一樣緊張地學習，當堂能理解、記憶運用所學的知識，當堂能獨立完成作業，力求不把問題留到課后。凡是當堂沒有完成教學任務，沒有獨立完成課堂作業的學生，教師要記下這些學生的名字，作為“日日清”的重點對象。

【注意點】:

①堂堂清的要求要分層次。基礎好的學生和基礎差的學生要區別對待，這樣才能使基礎好的學生吃得飽，基礎差的學生吃得了。

②堂堂清的方法：理科可以是做題（達標題、練習題、單元過關題等），要求學生像考試競賽那樣來對待，獨立完成、教師不輔導、學生不得抄襲。學生做題目時教師要認真巡視，尤其關注后進生的達標情況，若做錯了教師要記住課后“開小灶”。文科可以做題目，也可以通過記憶、背等方式，分成小組來檢查，由小組長負責，結果報告教師，教師抽查。

③教師要對課學時上已經完成的作業批改，以便了解情況，確定是否達到了堂堂清，為日日清做準備。

④抓好“堂堂清”應成為每個教師在每節課上的自學行動。

2、“日日清”：就是今日事今日畢。

“日日清”的內容——主要是所學的各學科的全部知識，該讀的都會讀，該背的都會背，該運用的都會運用，作業做錯了的都更正。最少包括兩點：第一，知識點一一過關（都會背），第二，能力過關，即看懂例題，會做習題，并能做類似的題目。這一點不可少，少了，“四清”就變成了死記硬背。

“日日清”的對象——是全體學生，重點是未達到“堂堂清”的學生。老師要特別關注最后幾名學生，要從最后一名學生抓起。

“日日清”的時間——是利用每天的自習和零散時間。

3、“周周清”：

就是普查本周所學的各科知識，知識點一一過關（都會背），能力一一過關（都會做，做得對，做錯了要更正），學生人人過關。周周清不是周周出試卷考試，不考試、不閱卷、不搞疲勞戰術，而是以課本為本，引導學生讀書、練習、自背、自練、互背互查、老師抽查，以點帶面，人人過關。這樣，就能引導學生養成下功夫去讀課本的習慣，達到事半功倍的效果。查的方法主要是口答。要學生把本周所學的各科知識全弄熟了，會讀、會背、會用。

“周周清”產生的作用：

周周清是抓在教師手里的法寶，它可以產生巨大的作用，可以有效調動學生學習的積極性，培養學生的責任感、榮譽感和團結互助的集體主義精神，形成良好的學習氛圍。抓好了周周清，又可以促進日日清和堂堂清，學生上課就會十分專注。周周清抓的是基礎，面向全體學生，以大面積提高教學質量為目的。在抓好周清的同時，也要注意抓好培尖。周周清把學生的主要精力集中在清知識點和人人滿分、人人過關上了，學生也就無心思、無時間去做違紀的事情了。所以說，抓好了周周清，可以帶來好的學風，好的教風，好的班風和校風。

4、“月月清”：

是指月月調查知識質量，查漏補缺，形成知識體系和能力。“四清”的實質——就是課本上所學的知識達到人人過關。“四清”的對象——是全體學生，不是一部分學生。“四清”的重點——是后進生。“四清”的關鍵——是堂堂清。

“四清”管理——等于給學生的學習建了四道防線，通過這四道防線，讓優秀生越學越好，讓后進生能逐步趕上來，直至消失差生。

三、“四清”要明確責任人： 堂堂清——任課老師負責； 日日清——任課老師負責； 周周清——備課組長負責； 月月清——教導處、年級組負責。

其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。

學習時間:9月15日

第七講：教學案例之數學教學案例

“先學后教，當堂訓練”教學法的6個環節，構成課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學。教師的“教”應該是在學生學了以后，針對發現的問題而進行的。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。“先學后教，當堂訓練”在數學教學中的操作方法及課例

“先學后教，當堂訓練”教學法在中學數學教學中一般采用一次“先學后教”，最后“當堂訓練”，即為如下6個環節：板書課題、揭示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練。其中前3個環節為輔助環節，后3個環節為主要環節。全過程都是教學生學，都是讓學生先自主學習，發現問題后再合作學習，最后當堂訓練。應用時，課型不同，應有所變動。現舉例如下。觀看教學光盤

課題:初一數學《有理數的混合運算》

一、板書課題，出示目標

師：同學們，今天我們來學習1.5.2有理數的混合運算（板書課題），本節課的學習目標是（投影）：

能按照有理數的運算順序正確地進行混合運算。

二、自學指導 師：要達到本節課的學習目標不是靠老師講，而是靠大家自學。為了使大家順利達到本節課的學習目標，請同學們認真看屏幕（投影）： 自學指導

認真看課本P42練習下面至P43例3結束。1理解并記住混合運算的順序；2認真看例3的格式和步驟，結合運算順序思考每一步做了什么運算。5分鐘后，比誰能正確地完成與例題類似的檢測題。

三、先學

學生看書，教師巡視，督促學生認真看書。檢測、板演：

出示檢測題：P44：練習

分別讓4名學生上堂板演，其他學生在練習本上做。教師巡視，收集學生檢測中出現的錯誤。

四、后教

（一）更正。

師：請同學們認真看堂上板演的內容，如發現錯誤或有不同解法的同學請舉手。（教師組織學生更正）

（二）討論。1.評（1）（2）題。請大家看(1)(2)題：

1第一步進行什么運算？乘方運算（教師板書“先乘方”）乘方運算做得對不對？若對，為什么對？若錯，為什么錯？

2第二步做了什么運算？引導學生回答：乘除運算（教師板書“再乘除”）。乘除運算做得對不對？若對，為什么對？若錯，為什么錯？

3第三步做了什么運算？引導學生回答：加減運算（教師板書“最后加減”）。加減運算做得對不對？若對，為什么對？若錯，為什么錯？看每一步，同級運算的順序是什么？（教師板書：同級運算）引導學生回答教師板書：從左到右進行。2．評（3）（4）題。(1)看第（3）小題：

1如有括號，怎樣計算？（教師板書：如有括號）引導學生歸納（教師板書：先做括號內的運算）。

2括號內運算得對不對？若對，為什么對？若錯，為什么錯？（2）再看第（4）小題;1先做哪個括號內的運算？為什么？引導學生回答：括號內運算按小括號、中括號、大括號依次進行。(教師板書：按小括號、中括號、大括號依次進行)。2結果對嗎? 若對，為什么對？若錯，為什么錯。3.小結：引導學生歸納。

五、當堂訓練

必做題：課本：P47:3（1）（2）(3)(4)選做題：課本：P47:3（5）（6）學習時間:9月16日

第八講：教學案例之語文教學案例

先學后教，當堂訓練語文教學的操作方法及課例 中學生已基本解決識字問題，并有一定的閱讀能力，對他們來說，一般課文都能讀，大致意思也能理解，他們也能查閱資料，使用工具書。因此，中學語文教學中，運用“先學后教，當堂訓練”教學法，必定會受到學生歡迎，效果也會很明顯。

不過，語文教學中運用“先學后教，當堂訓練”教學法與數學等學科不同：數學常常是一次性的“先學后教”，最后當堂完成作業，程序簡單，就那么幾步；語文教學因為知識性的教學目標不是單一的，既有會讀課文的要求，又有對文章中心思想、寫作特色的理解、運用等的要求。因此語文教學中一般不能搞一次性的“先學后教”，常常要反復幾次“先學后教”，最后當堂訓練。

語文課堂教學要從學生讀書（自讀或導讀）開始，教師做到“四不”：不介紹時代背景（因為學生學過了歷史，待學生讀懂課文后，啟發學生練習歷史課上學到的知識討論主題）；不介紹作者；不解題（待學生讀懂課文后，啟發學生自己解題）；不范讀課文（把教師范讀課文，改讓學生自己讀，技能發現問題，又能培養學生能力）。

觀看光盤：

課題:初一語文《陳太丘與友期》 【學習目標】

1、能正確流利地朗讀課文

2、能正確議講并背誦課文 【教學過程】

一、板書課題

師：同學們，今天我們一起來學習《陳太丘與友期》。（板書課題）

二、初始目標

投影顯示學習目標

1、正確、流利地朗讀課文

2、能正確譯講并背誦課文

師：我相信：咱們班的學生一定可以順利達標。

三、第一次“先學后教”（一讀課文，掃除生字詞）

1、師：怎么實現目標呢？下面請幾位同學輪流朗讀課文，比誰讀音準確，聲音響亮，吐字清晰。XX你先讀，其余同學認真聽，發現有讀錯的地方，請及時舉手幫助糾正。

指名幾位學生輪流朗讀，有錯即停，指名正音。師板書生讀錯的字于黑板左側，并及時表揚讀音準確，聲音響亮，吐字清晰的同學。學生可能讀錯的自由：不（fǒu），通“否”。

3、師：剛才，幾個同學把全文輪讀了一遍，聲音很響亮，但把“不”（fǒu）讀成了（bù）。下面大家把本文讀一遍，看誰的聲音最響亮。《陳太丘與友期》，開始！

學生自由讀課文，鼓勵質疑問難。

4、學生齊讀課文一遍。

四、第二次“先學后教”（二讀課文，譯講課文）

1、師：好！大家能夠正確、流利地朗讀課文了，下面請大家依據自學指導準備練習譯講課文，比誰譯講得最好。出示自學指導：

請同學們邊小聲讀課文，邊對照課下注釋練習翻譯，5分鐘后比誰能解釋重點詞并能正確譯講。（若有不會的地方可同桌討論或舉手問老師。）

2、學生看書，準備譯講，教師巡視，了解學情。

3、檢測自學效果。

師：接下來，請大家按照譯講方法開始譯講課文。

出示譯講方法：一人譯講一句。先讀一句原文，再解釋重點詞，人名、地名、時間不比解釋，最后翻譯整個句子。

指名后進生先譯講，發現錯誤，請其他學生幫助更正；若還不對，師更正，并板書學生譯講錯的詞語。

指名譯講，如有錯，引導其他同學更正，教師補充并板書。

4、質疑問難 師：同學們認真自學，能夠譯講課文了，很好，還有不懂的地方嗎？請大家看書，舉手提問（師生幫助解難）。學生讀書，質疑問難。

五、第三次“先學后教”（背誦課文）

師：讀的很好！同學們已經能正確、流利地朗讀課文并正確譯講課文了，下面比誰能在最短的時間內背誦課文。

學生自背，發現不熟的地方，反復讀，準備抽背。全班齊背。指名背。

六、當堂訓練

筆答題：課后“研討與練習二”中的第4、5題。口答題：元方“入門不顧”是否失禮？ 課例二：初中語文教材：口 技(第1 課時)學習過程：

一、板書課題：

師：同學們，這節課我們一起來學習《口技》。(板題：口技)(過渡語)我們將如何學習這篇課文呢？請看：

二．投影顯示學習目標：

1、能正確地朗讀文章。

2、能正確譯講并背誦第1 段。

(過渡語)同學們，有沒有信心達成學習目標呢？好，下面開展自學競賽。

三、第一次“先學后教”(一讀課文，掃除字詞障礙)。

(一)師：首先，請同學們輪讀課文，比誰能讀準字音，聲音響亮，語速適中。XX 你先讀，其余同學認真聽，發現讀錯的地方，請及時舉手幫助糾正。

(二)學生輪流朗讀，有錯即停，教師板書學生讀錯的字。請其他同學更正。(若學生聲音響亮，則表揚：好，聲音響亮，請坐。若學生聲音小，即停，說：“哪個同學能聲音響亮，請舉手？”若學生讀書速度快，老師則范讀一兩句或說：“哪個同學能比他讀得慢，請舉手？”)

(三)師：下面，我們把這幾個生字齊讀兩遍。

(四)學生齊讀生字兩遍。可能讀錯的字有：

少頃(qǐnɡ)絮絮(xùxù)中間(jiàn)曳(yè)許許(hǔhǔ)聲 幾(jī)欲先走

(五)學生聽錄音，可跟著錄音小聲讀。

(過渡語：下面我們聽錄音，注意聽語氣、語速以及停頓。)(六)學生自由讀一遍課文。

(過渡語：下面大家把課文自讀一遍，注意讀準字音。)(七)學生齊讀一遍課文。

(過渡語：下面大家把課文齊讀一遍，注意讀準字音。)

四、第二次“先學后教”(二讀課文，譯講課文)。

(一)先學。

1、師：大家都能正確、流利地朗讀課文了，很好！下面請同學們按照自學指導準備譯講課文第1 段。請看：

2、投影出示：請同學們小聲讀課文，并對照課下注釋練習翻譯，5 分鐘后比誰能正確譯講課文(如有不會的地方，可小組內討論也可舉手問老師)。譯講方法：先讀一句原文，再解釋重點詞，最后連起來翻譯整個句子。

3、學生自學，準備譯講；師巡視，了解學情。

(二)后教。

1、(過渡語)下面，請大家對照譯講方法譯講課文。

2、指名譯講：后進生先譯講，發現錯誤，請其他同學幫助更正；如還不對，老師更正，并分類板書學生譯講錯的詞語。

3、質疑問難。

(1)過渡語：同學們，還有不懂的地方嗎？

(2)鼓勵不懂的同學舉手提出疑問，大家給予幫助。

五、當堂訓練：

背誦課文第1 段。

(一)過渡語：同學們都能正確、流利地朗讀課文并正確譯講了，下面比誰能在最短的時間內背誦課文第1 段。

(二)學生自背，發現不熟的地方，反復讀，準備抽背。

(三)學生齊背第1 段。

(四)指名背。

第二篇：蔡林森教學法及其教育思想解讀

蔡林森教學法及其教育思想解讀

一．蔡林森·洋思·永威

（一）、蔡林森簡介。蔡林森1942年10月出生，1960年月參加工作，1968年轉成公辦教師。1982—2006年24年連續擔任洋思中學校長、揚州師范學院中文專科畢業。

曾獲得揚州市十佳教師，江蘇省中學特級、江蘇省首屆名校校長、“鄉村教育家”全國十大明星校長、全國先進工作者、全國勞動模范稱號，是建設新泰州功臣，兩次受到中央領導人的接見。

教育理想：教好每一個學生

辦學理念：沒有辦不好的學校，沒有教不好的學生 辦學思想：尊重主體，面向全體 人生哲學：吃苦就是享福

（二）蔡林森與洋思中學

洋思中學曾是江蘇省泰州市的一所鄉村聯辦學校，只有初中部，教學設施三流，師資三流，1980年辦學規模僅幾個班200多名學生。蔡林森1982年任校長以來大力推行教書育人責任制，實行課堂教學模式改革，使洋思發生質的變化，如今的洋思在校生4000多人，固定資產近億元，是中國最具影響力的名校之一，近十年來，前往洋思考察學習的外地教師多達60萬人次。

有人說，洋思是一部書，從中我們可以讀到教育的真諦，洋思是一面鏡子，從中可以看見我們自己的優勢與不足，洋思是一個榜樣，從中我們可以學到育人的精神，洋思是一位兄長，從這里我們可以得到真誠熱心的幫助，洋思是素質教育的一面旗幟。

（三）蔡林森和永威中學

2006年“超時服役”四年的他辭去洋思中學校長職務，同年受聘來到河南省沁陽市永威學校，時年66歲。

永威學校是一所集幼兒至高中的一所民辦學校，由于管理松散、師資素質差，學生厭學，造成轉學連連，2006年已臨近倒閉。是蔡林森的“先學后教育，當堂訓練”教學模式和教書責任制挽救了永威，不到三年的時間，永威判若“兩人”，學生成績穩居當地一流，有的學生轉學永威時兩科成績和不足半百，一年后卻考上了重點高中，如此神奇，各地家長紛紛把孩子送到永威。如今這所學校已是沁陽市的校長和教師培訓基地，是全國各地教師前往取經學習的目的地。

永威學校已成為河南省的教育品牌。

如果說在洋思蔡林森有家鄉的地利人和，那么在永威就只有教育改革天時了，能夠成就洋思發展永威不是偶然，是蔡林森“先學后教，當堂訓練”教學模式發揮作用的必然。

那么這個“魔式”到底是何方“神圣”呢？

二．蔡林森先學后教，當堂訓練教學法介紹

（一）先學后教，當堂訓練教學法示意圖

輔助環節（一分鐘左右）：板書課題、出示目標、自學指導—— 先學（十五分鐘左右）：讀書、檢測練習或提問—— 后教（十分鐘左右）：學生對學生的更正、教師和學生的討論—— 當堂訓練（二十分鐘左右）：完成作業

輔導環節三個，主要環節五個：先學環節二個，后教環節二個，當堂訓練環節一個

（二）各環節的具體要求和操作要領說明 1．板書課題：三言兩語，板書或者展示課題。

2．出示目標：學習目標（教學目標）的揭示，目的是明確學習目的性調動學生的學習積極性。操作要領：

·揭示目標的方式：中學及小學高年級用投影或小黑板出示，小學低年級用口述并且確保每一個小學生聽懂、記住。

·文化課揭示的教學目標主要是理解知識，培養能力。其它的情感、價值觀由教師把握。

·目標的廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，不降低不拔高。

·目標要具體、簡明一目了然。

·揭示目標后，教師不節外生枝，做閑事，說閑話，注意關注學生即可。

3．自學指導；讓學生明確自學的內容，自學的時間，自學的方法，自學的要求（自學后如何檢測）。操作要領： ·自學內容上要引導學生看教材中新知識部分，新舊知識銜接的地方重點看，如果教材內容單一，一般為一次性自學，內容多可分為幾次自學，但每次都要明確內容。

·自學方法上一般要讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。·自學時間上不宜過長，要讓學生緊張，快節奏完成自學任務，不拖拉，但又不能太短，讓學生有認真看書思考的時間，不走過場。

·自學的要求就是要讓學生明白如何進行檢測，使學生在看書時能夠緊張地思維。

4．先學：在自學指導后，讓學生帶著思考題在規定的時間內自學相關內容，完成檢測練習。

（1）先學的第一環節是看書，由學生的緊張看書來代替老師傳授課本知識。操作要領

·學生看書時教師不宜走來走去、不板書、不出教室、不東張西望，對認真學的表示滿意的神情，不夠專心的悄悄督促，話不能多，以免分散學習注意力。

·看書時間可適當調整

（2）檢測是先學的第二環節，采用提問、板演、書面練習等方式進行檢查自學效果。操作要領

·一般以書面練習為主

·盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的問題。

·教師要巡視、收集錯誤并分類，分析新、舊知識的矛盾問題。

·教師不作任何輔導，讓所有的學生進行獨立的思考和練習。

5．后教：后教不僅只是教師的教，而主要是指學生自學后的“兵教兵” 通過更正討論各抒己見，會的學生教不會的學生，讓學生互動，最后是教師與學生的互動，也就是教師補充、更正、幫助歸納、總結。

這一環節是幫助后進生解決基本問題，是補差，同時也是好生在幫助后進生糾正錯誤，教學相長，使好生更加透徹地理解知識，增強能力的培尖過程，目的是促進不同層次的學生都有所提高。

（1）更正是后教的第一環節，指名讓學生對做錯的板演題進行更正。操作要領

·練習后教師要問發現錯誤的請舉手。

·在舉手的學生中，請后進生先更正。

·盡可能讓較多的學生參與，從后進生到中等生再到好生。

·學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態。

（2）討論后是后教的第二環節，其操作要領是：

·可以爭論，但教師不要急回答，避免學生不動腦情況出現，要一類問題一類問題的討論，便于歸納避免重復。

·在討論過程中如學生說錯了，就叫別的同學發言，對了要表示肯定，并做適當的板書。

·教師該講的要講好并做到三點：講的內容是學生自學后還不能掌握的內容，或自學中暴露出來的主要疑難問題以及練習中的錯誤根源 ；學生自學后會的堅決不講；講的方式要明確是先“兵教兵”，后教師講，先引導更正和討論，弄懂為什么，最后教師作出評價，予以更正、補充，要明確教師不能就題講題找答案，而是要引導學生找規律，并幫助學生歸納，還要引導學生預防運用知識時可能出現的錯誤。

6．當堂訓練：在先學后教后進行的當堂完成課堂作業的過程，其目的有二，檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到堂堂清，引導學生通過作業把知識轉化為解決問題的能力。操作要領

·課堂的作業時間不少于十五分鐘

·完成課本中的練習和習題，且做的習題要有代表性，適度適量，確保下課前交作業。

·作業起點低、層次多，有必做也有選做，還可以有思考題。·要像考試一樣獨立完成，教師不得輔導，學生之間不討論。

三．蔡林森教學法的形成過程

蔡林森對初二數學課進行的調查：課堂上教師什么都不講，只維持課堂紀律，讓學生看教材自學，然后把學生自學的例題和課本習題做考題當場考，班級平均成績為70幾分，同樣的課同樣基礎的學生，教師先講課，講完就考，平均分為60幾分，如果按先學后教的模式進行操作，同樣的卷子學生的平均分為90幾分。

蔡林森的觀點或經驗之談：課堂上的知識80%是舊的知識，只有20%是新的屬于學生看不懂的，在課外完成的作業，50%是應付或抄寫的。

（一）1982年至1991年在初中實行當堂訓練教學改革 —— 蔡林森教學法的起步階段

“先學后教，當堂訓練”的教學模式 在起步階段是由當堂完成作業開始的，1982年蔡林森擔任洋思中學校長后，做過一次抽查，就是考查學生做過的作業，結果一大半的學生不是不會做就是錯。通過跟蹤調查發現，課堂教學時間基本讓老師給占滿了，學生沒有動手的時間，更沒有時間做作業。各科的作業幾乎清一色的排到課外，學生來不及做只好抄作業應付。

所以蔡林森教學改革的第一步就是反假作業，安排時間做作業。要使作業不假，就要給學生時間做作業，那時間從哪里來？很自然的，只能靠各學科在自己的課堂上擠，只有讓老師少講或精講，才能擠出做作業的時間。

口號：寧可少做也要真做而且盡量做對。

教師在課堂上一講到底只是完成了教學進度，學生的學習任務是沒有完成的，因為課堂聽得多實踐的少，必然會使學生思考的少，作業也無法完成，從而學債會越翻越多，惡性循環。所以，蔡林森第二步就是要每一個學生在課堂上完成書本上的練習和作業，寧可少學也要真學，只有保證完成課堂學習任務，才有意義考慮完成教學進度，否則就是白教、假學。

在課堂完成作業的做法從1985年開始就得到了江蘇泰興市教育部門的肯定，稱贊洋思中學開了當地課堂教學改革的先河，并把洋思的經驗發表在《泰興教育》上向全市推廣。

（二）1992年至1999年在初中實行先學后教的教學改革——教學法的形成階段

92年開始，洋思人開始了新一輪的教改探索和實踐，他們遇到的問題是：第一，怎么才能保證教師少講而不影響教學質量，甚至還要提高教學質量。第二，提高教學效率的關鍵因素是什么，如何保證每一個學生都有所進步。這兩個問題是保證課堂完成作業帶來的相關思考，只有解決好這兩個問題，當堂完成作業的意義才真正實現。

所以一是要讓學生學會學習，二要讓好生發揮作用。只有長期堅持在課堂上讓學生自學，調動學生的積極性，教師少講才能做到，學生的自學能力才會不斷提高實現良性循環；只有把學生當作課堂教學的關鍵，才會有學生幫助學生學習的課堂實踐，經過七年的實踐和總結“先學后教”的模式形成，而且這里的先學不是課前而是課堂四十五分鐘的先學，否則各科都在課前預習，那學生的課外時間又是問題了。在這幾年的實踐過程中，泰興市、揚州市教育局、《江蘇教育報》、《中國教育報》對洋思的教學改革給予充分的肯定，并以洋思之路為題向教育界介紹和推廣。

至此，以蔡林森為首的洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式基本形成；并在此基礎上，洋思人還根據這一模式和教學思想的基本要求創造出各學科的教學操作方法。

（三）1999年后與新課程改革接軌—— 蔡林森教學法的完善發展階段

從1999年開始，江蘇省教委及其它教育專家分別對洋思的教學模式在理論層面和教育思想上進行總結，并結合素質教育和新課程改革進行不斷的完善和發展。

其中參與關注蔡林森教學模式的有王增昌、郭振有、騰純、王文湛、陶西平、顧明遠等一大批知名教育專家和學者。“先學后教，當堂訓練”在新課程改革背景下，在理論和實踐兩個層面得到了充實和完善并不斷發展。

四．先學后教，當堂訓練教學思想解讀

（一）改革要從課堂開始——對學校教學改革的認識

教學的支點是教師和學生—所以改革的重點是教師的教和學生的學

教學活動的場所是課堂— 所以改革的立足點是課堂教學 教學改革的目的是提高課堂教學效率—所以提高教的效率學的效率是改革的必然追求。

（二）教是為了不教——對教師教的認識

在啟蒙階段或入門階段，教師的教表現的非常具體，例如手把手教、一筆一劃的寫、一字一字的帶讀，以感性認知為主，此時的教是必要的，是學的前提，沒有教很難進行學。

當兒童有一定的認字和識數能力后，教師就可以利用學生已有的知識基礎進行引導和學習指導，可以有步驟有計劃的進行部分自學后的點拔和討論，此時教是教會學生發現問題，解答學生的疑問，指導學生自己學習。

當知識有一定的積累，教師的角色是設計自學指導，把握學生的學習節奏，引導學生有序的進行課堂討論和交流，完成課堂練習，此時教師的教就是不教或少教。當課堂教學達到不教的境界時，青出于蘭才勝于蘭。所以不教才是教是手段，教是為了不教是目的。

（三）學是教的唯一標準——對學生學的認識

學習對人來說就是一種本能，從呀呀學語到蹣跚學步，從模仿到獨立思考，這是作為有思維能力的人的基本能力，所以要相信學生有自學能力，只不過能力有差異，只要堅持安排學生自學，學的潛能無可替代。教是為了學，只要學的任務完成，課堂的教學任務才能算完成，衡量教學好壞的唯一標準是學生學的效率。學生沒有學好就等于教師沒有教好，學是教的唯一標準。

學生的學中最重要是學會學習，有了自學能力，學生才能真正獲得自由和解放，不僅學業成績可喜，而且終身受益。

（四）沒有問題才是大問題——對課堂檢測的認識

課堂教學通常有三維目標，知識、能力、情感。三維目標的實現通過理解運用完成，而運用過程就是課堂的檢測練習的過程，沒有檢測就沒有運用，沒有具體運用就不可能發現問題。

檢測的目的有二，形成運用知識的能力，發現自學中存在的問題。檢測是后教的直接而根本的依據，以學促教是通過檢測來完成的。

（五）只有主人才有積極性——對自主作用的認識

學生的課堂學習積極性是由學生的課堂地位所決定的，服從的被動的地位其主動性就差，學習的積極性就低，老師講的多并不等于學生就學的多，只有讓學生成為課堂的主人，其主體地位突出，學習積極性才會高。

學習的積極性和學習自主性緊密關聯。個體的自主性是個體對自身的活動具有支配和控制的權利和能力。學生在教學活動中的自主性首先表現在有獨立的主體意識，有明確的學習目標和自覺的學習追求，在教師的啟發和指導下獨立地學習教材，把書本知識內化成自身的知識和能力。其次自主性會使學生對學習活動進行自我調節，并發揮自身的潛力去主動學習，這種自我支配和控制的發揮是由教師讓學生自學的課堂設計中創造的。

（六）兩極分化越大，教學價值越低——對教育公平的認識 課堂教學中好生更好，差生更差這是傳統教學模式常見的現象，原因之一是課堂上差生沒人管沒人幫，更主要的是也沒有時間和機會幫。如何使每個學生在原有的基礎上都有所提高和發展，這是課堂教學必須解決的問題，所以一定要讓好生在完成學習任務后，當堂幫助差生學習，在當小老師的過程中對知識產生融會貫通，促使自身基礎更扎實，運用的能力提高。其二是在自學后，讓差生要有充分暴露問題的機會（板書、提問優先），在課堂上及時糾正補差，通過兵教兵再通過教師引導和幫助使差生當堂完成學習任務。這樣才對得起每個學生。否則課堂教學就是在制造半成品和次品甚至是廢品，這對學生不負責任對家長和社會也是一種不負責任，這種教育是不公平的教育，是教育過程的不公平，從而導致教育結果的不公平。

（七）總是失敗不可能有自信——對學困生的認識

學困生主要是沒有自信心造成的，沒有自信是學債引起的。讀書是讀出來的，不是聽出來的，只在聽課沒有時間讀書，那么作業不會做，沒有空做這是很自然的，總是失敗是一種打擊，會讓人喪失信心。所以在教師的引導下學生按照自學的指導和要求逐步的完成學習任務，完成課堂檢測，每堂課小有成就，在老師和同學的幫助下能夠發現自己的錯誤并當堂完成作業，沒有學債做到日日清，自然就會使學習自信心逐步增強。自信是由許許多多的小成就凝聚而成的，有了自信心的不斷加強，解決困難的勇氣就會增強，這樣還會有大面積的學困生嗎？

（八）沒有考分就沒有素質——對知識和智力的認識

在大眾思維中，追求分數是不可回避的現實存在，沒有分數的學生不可能是好生，所以哪里的升學率高，哪里的學校就大暴滿。升學率本身沒有錯，關鍵是用什么方法追求升學率，從科學的角度看，素質和分數是統一的，分數是素質的外在表現，沒有分數不可能有素質。

一個人掌握知識到促進其智力的發展是一個復雜的過程，智力的發展和掌握知識的多少有關，俗話說“無知則無能”就是這個道理，而且智力的發展和掌握知識的質量和方法以及運用知識的態度緊密相關。反過來掌握知識的快慢和好壞又是和人的智力有關，智力發展了，學習就輕松，成績自然好，分數自然高。

所以我們反對應試型死讀死記的不會變通的分數，我們肯定的是有自學能力所獲得的分數，那才是真才實學。

（九）沒有完成課堂任務的教學是不合格的教學——對無效教學的認識

課堂教學任務是由課堂教學目標確定的，先學后教，當堂訓練教學模式的課堂結構是由學的任務、教的任務、當堂完成作業組成的。每一個教學任務的實施，都是在教師的精心組織下，把課堂教學目標分解到先學后教當堂訓練三個環節中具體的加以落實才得以完成的。新課改要求要用教材，而不是教教材，如果一堂課只有教而沒有學，那么這節課是殘缺的，對學生而言教材的作用就得不到發揮，學的培養也少了機會。如果再把作業安排到課后完成，那么這節課就是低效的課，甚至是無效的課。試想每一科的教師都做這樣的教學安排，那么課外就成了完成教學任務的主體，顯然這樣的教學是不負責任的教學，也是無效的教學。

（十）課業過重不可能全面發展——對身心健康的認識

素質教育是全面發展，面向全體，主動發展的教育。全面發展是人的身心的全面發展，身體的發展包含三個方面：機體的正常發育和代謝、身體基本活動能力的發展、身體素質的增強；心理的發展主要二個方面：各種心理成分（認識、情感、意志、個性等）的發展、知識能力以及審美和品德的發展。身體發展和心理發展是相互聯系相互促進的，前者是后者的自然基礎，特別是大腦及其神經系統的發展狀況直接制約著心理活動及其發展，后者的發展也制約著身體的正常發展。

身體的發展要有充分的睡眠和休息，要有一定的時間進行鍛煉；心理的發展特別是個人的興趣、愛好和特長的發揮，更要有時間作保證，需要良好的精力和體力來支撐。所以減輕課業負擔，追求當堂完成作業是全面發展的必然要求。

（十一）信任生發動力——對教學過程中教師主導作用的認識

在教育教學過程中，師生關系是“傳道、授業、解惑”為中介的一種特殊的社會關系，在這一過程中學生是教育的對象，社會對受教育者的要求主要是通過教師的教育來實現，學生相對于教師總是知之在后，知之較少，修養水平較低，是需要引導和幫助的。而且教師是“聞道在先”“學術有專攻”的，是受過專門的教育訓練的教育者和組織者，所以對學生的身心起主導作用（只不過要以認識主體為前提）。我們在強調學生是主體地位的同時，絕對不可忽視教師的主導作用。

1968年美國心理學家在一所小學對學生的智慧潛能進行了“煞有介事”的測驗，然后將所謂的好生名單交給有關教師。8個月后進行真正的檢測，結果奇跡出現，名單上的所有“花朵”如期開放，成績進步快，求知欲強性格活潑而開朗，為什么會有這樣的效果，只是因為教師受權威的暗示對這些學生給予更多的關注和信任而已。這就是著名的皮格馬利翁效應。可見，由于教師的地位和影響，只要教師肯給學生以關注和期望，給予充分的信任，學生的發展動力就會象火山爆發一樣充滿活力。

（十二）不憤不啟，不悱不發——對啟發式教學原則的認識

“不憤不啟，不悱不發，舉一偶，不以三隅反，則不復也”是《論語》中孔子論述啟發式教學的名言，憤是想求通而末通，悱是想說而不知道怎么說，隅是指角落，前兩句的意思是：如果不經過思考而有所體會，想求通而不通，想表達而又說不出來，就不去開導和啟發他。簡單的說，就是沒有思考就不開導，沒有想法就不要啟發，要讓學生先積極思考，再適時啟發。在課堂中的表現，憤和悱是讀書和思考、討論和交流、是檢測練習的具體實踐，離開具體的學習活動，思考交流和討論就沒有具體的學習載體，啟發就是無源之水，無本之木。

（十三）糾錯的過程是合作學習的過程也是探究性學習的過程 合作學習必須解決四個問題，一是合作的動力，沒有共同點如何合作，所以要合作情景創設。一個人能夠解決的合作就是做秀。二是合作的內容，有沒有共同關心的問題。三是合作的方式，有序的有組織的交流，鼓勵發現問題并解決問題。四是合作對象，會的教不會的，對的糾正錯的并能說出為什么。

探究性學習要注意的問題，一是探究的內容：自學的內容和檢測題；二是探究的方式：先自主后合作；三是探究的目的，自己解決問題和幫助他人解決問題。

由中下生先進行板演，由成績較差的學生回答問題并幫助糾錯是蔡林森教學法課堂教學中設計的一個重要環節。這一教學設計是發現自學中存在的問題，問題暴露后教師不是急著解決，而是組織學生有序的進行討論，由學生進行分類解決，這個過程就是合作和探究學習的過程，也是培養學生合作和探究精神的有效途經。五．蔡林森教學法的價值追求

（一）尊重學習的認知規律，把握學習知識各階段的功能作用 學生的課堂學習活動，其本質就是在教師的引導和啟發下，學生利用自身原有的知識和經驗，對新的學習資源（內容），如教材、圖書資源、教師的信息資源等進行加工與整合（分析、歸納），吸收和消化（感知和理解），從而獲得新的知識和經驗。從教學過程分析，學生學習過程具有一定的周期性，表現出明顯的階段特點。

首先是學習動機的引發階段。學習動機與學習興趣、求知欲和責任感聯系在一起，學習過程的首要問題是激發學習動機，沒有動機就沒有動力，要使學生產生我要學的需要，而且這種需要是貫穿整個學習的始終。讓學生先明確學習目標，給學生提出自學思考，明確自學任務，組織學生進行練習糾錯，這些都是蔡林森教學法引發學生學習動機的有效做法。

其次是感知知識的階段。書本知識對學生而言是間接經驗，必須要以感性認識為基礎，讓學生形成對學習對象的知覺形象、正確的表象和想象，這是為學生形成概念和掌握知識打基礎，目的是促進從感性認識向理性認識的轉化。所以課堂上，蔡林森強調學生對課本的學習和感知，建立學習的感性認識。

其三是理解知識。引導學生把感知的材料同書本知識聯系起來，進行思維加工，把事物和規律上升到理性認識。傳統的教學方法，這一過程主要由教師利用比較、分析、綜合、概括、歸納、演繹等思維方式來引導學生實現對知識的理解，而蔡林森教學法則主要運用課堂的檢測、練習的糾錯更正和討論，通過學生與學生，學生與教師的互動來促進學生對知識的理解，由于這種形式是在先學的基礎上進行的，所以由感性上升到理性，更有針對性，效率更高。其四是鞏固知識。在理解的基礎上，把知識和原理牢固地保持在記憶中，也是課堂教學重要階段。只有將知識和原理記憶在大腦中，才能進一步地學習新的知識，并運用知識解決問題。蔡林森教學法的精妙不是強迫學生進行機械的記憶，也不是單調的重復促使學生記憶，而是通過目標要求，自學、指導、獨立完成檢測習題，通過討論、更正、交流、互動、合作等具體的學習環節，使新知識和原理以不同的形式在不同的教學環節中不斷的展現，使學生在具體的學習環節中不知不覺地記憶知識。

其五是運用知識，教學中當堂運用知識并通過運用而形成一定的技能，是掌握知識的最終目的，這也是蔡林森教學法區別其它教學法，追求課堂教學效果，減輕課外課業負擔又提高教學質量的經典之處。

“先學后教，當堂訓練”不是孤立的強調或突出掌握知識的某一階段，而是把五個階段有機的、完整的統一在課堂的教學過程，使其在相對獨立中有機關聯、有機滲透。

（二）堅持因材施教，面向全體學生

根據教育對象的具體情況（因材）來制定課堂教學策略，設計教學內容和教學過程，對不同類別的學生施以不同的方法和要求，這是因材施教的本意。在現代學校教育制度下，面對四十人左右的班級教學（而且一個課任教師一般是面對二個班級，有的甚至是三到四個班級），要在課堂上貫徹因材施教的原則有幾個方面的問題是不容忽視和回避的：第一，在課堂有限的時間內，教師有時間開展分類教學嗎？有機會進行有針對性的個別化教學嗎？第二，要課后開展個別輔導既要輔導學困生，又要促進好生的提高，同時還要批改作業，開展教研備課活動等等，教師有足夠的精力嗎？第三在課堂教學中是把教學的起點放在中下基礎生的身上進行教學，還是把教學起點放在中上基礎生的身上進行教學？哪種選擇更容易開展教學并完成教學任務？哪種選擇更好的貫徹因材施教原則？

對于前二個問題，只要了解教育，只要實事求是的回答都不可能出錯。按傳統的教法先教后學，是沒有時間和精力去實施因材施教的，如果把教再局限在教師身上，這一教學原則就更“原則”了—— 只能是一種理想了。

但是，洋思和永威的教學實踐不僅存把因材施教作為教學原則，更多的時候還把其當作一種教學方法。他們承認有個體差異，但沒有教不會的學生，只要做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，即做到“人人清”，沒有學債就可以杜絕差生。而且蔡林森認為，差生之所以成為差生更多的責任在老師（家庭教育有影響，但可以在校獲得校正），因為他認為孩子一出生不是差生，在幼兒園也不會有差生，剛上小學時沒有差生，為什么到了后來就成了差生？主要原因是教師在課堂上沒有關注到每個學生而且人為的分等，使學生形成了知識厭惡，慢慢的失去了學習興趣，成了知識基礎差生。

對于因材施教，洋思和永威的做法首先是對教學的認識給予更新，他們認為教可以是學生的自教—— 自我學習和思考，也可以是學生與學生的互教—— “兵教兵”中的有序討論糾正錯誤，分析原因，說清為什么。其次是對教的時機和順序進行調整，讓學生先學教師后教。其三是提高教的針對性提高教的效率，根據先學過程中發現的問題，有針對性的、有組織的開展教的活動（先由兵教，不會的由教師教）。沒有問題或只是極個別的問題，學生學會的問題，學生能夠互教的問題教師堅決不教，課堂上只有教師施教的時間越少，因材施教的壓力才越小，學生課堂知識掌握得越好，課后的個別輔導就越容易。其四是對因材的材進行課堂把握，這才是學情，學生學習的情況。在課堂上完成作業的意義不僅是減輕課后的課業負擔，不僅是杜絕假作業，更重要的目的就是讓教師能夠及時地批改作業（不能當堂批改），通過作業發現問題，進而進行因材施教而且是針對課堂學習情況進行因材施教，促進學困生完成學習任務。在此基礎上，有精力的情況下再指導好生發展。

對于第三個問題，蔡林森的實踐認為，把課堂教學的起點放在中下基礎生的身上，只要“兵教兵”教學環節做到位，不僅可能幫助中下基礎生掌握知識，完成課堂學習任務，還可以促進中上基礎學生的發展和提高。蔡林森認為，在課堂上對新知識每個學生都是初學者，只不過學的快慢的問題，基礎差的學生容易出錯，這是幫助差生糾正錯誤的機會，也是給基礎好的學生幫助他人和思考為什么的機會。開展有序的“兵教兵”活動得益最多的是中上基礎的學生，這符合古人“學然后知不足，教然后知困；知不足然后能自反，知困然后能自強”的道理。

所以只有面向全體，才是真正的因材施教，一種全新的境界良性互動的結果。

（三）順應教育發展趨勢，體現教育的共同追求

當今世界智力產業、知識產業已經成為社會發展的核心產業，信息社會知識經濟的到來，意味著人類正邁向一個全新的時代。教育工作者要順應時代發展，體現人類的共同追求，這是社會發展的必然要求。

當代世界教育發展的趨勢可用五化來歸納：教育終身化、教育民主化、教育個性化、教育的信息化、教育的國際化。當今世界教育的共同追求可用六個學會來體現：學會生存、學會學習、學會關心、學會合作、學會創新、學會負責。

五化趨勢、六會追求是教育改革、發展的價值判斷和價值追求，蔡林森教學法是對傳統教育模式的改革和發展，這一教學模式的價值追求主要體現在幾個方面，一是通過先學的安排來培養學生的自學能力，使學生學會學習進而實現終身學習，使學習成為人的生活的一個部分。二是通過緊張、獨立自主的學習活動和思考，通過更正、討論、交流來培養競爭意識和合作精神，發展學生的個性。三是重現認知能力，相對較弱的所謂“差生”的發展，把教學任務定位在全體發展的層面上，這是負責任的教育，也是促進教育公平，體現教育平民化的現代教育教學模式。四是通過“兵教兵”教學活動安排和課堂教學“日日清”要求，來提高學生進行創新思維，所必備的的發現問題和解決問題的能力，培養學生認識自我，關心他人的品質和對自已負責，也對他人負責的責任意識。所以，蔡林森教學法是符合教育發展要求，體現社會對教育期許的教學模式。

六．運用蔡林森教學法的三個基本要求

（一）思想要解放，觀念要更新

先學后教少教或不教這些觀念和做法與傳統的教學教法，和傳統對教師的角色定位，和社會對教育的一貫認識有著巨大的反差甚至是顛覆。對一般教師而言，特別是教齡十五年以上的教師，在課堂中先講概念原理、再講例題、學生跟著理解、模仿再做課堂練習，教教材完成教學進度早已輕車熟路，有的甚至已形成了自己的教學風格，總結出一套較可行和成熟的教法，要從頭開始談何容易。對學生而言，聽課是再自然不過的事，如果老師少教或不教 那還要老師干什么。學生長期以來形成的課堂學習習慣，對于教師的依賴要想一下改變，也是要動腦子、花精力，甚至在一段時期內，更多的是對正常的傳統的教學秩序的“破壞”。家長和社會對少教或不教，有可能會認為是大逆不道的事，靠自學靠“兵教兵”那還要學校干什么？要老師干什么？對學校的管理者而言，也有擔心這種改革模式可能會使差生放任自由，因為他們擔心教師教的同時他們都在做小動作、睡覺，讓他先學那不是對他們更是一種放任式的解放。而且這種放任可能還會影響到中上學生的學習，結果兩頭都末得。

凡此種種，在進行教學模式和探索時都要事先給予研究，不破不立是指對舊的模式和秩序進行改革，確立新的模式和秩序。如果探索者或改革者對新的模式和要建立的秩序末能胸有成竹，不了解改革的阻力來自哪方，用什么辦法給予解決，那么不破不立的愿望就會成為支離破碎的慘局而不可收拾，其結果必然是把先進科學的可行和可操作的模式束之高閣。

所以，在運用蔡林森教學法時，一定要對學的觀念、教的觀念，對教師的角色定位進行重新的把握和認識，對現代的教育的發展趨勢和素質教育的基本要求，以及現代信息社會、知識經濟時代對人才的要求要有清醒的認識，對教育如何適應現代化，教育自身如何加快觀念現代化要有一個整體的思考和對策思路。在此基礎上要多方和社會進行必要的交流和溝通，要分析為什么課堂上有學生睡覺做小動作，什么原因？家長要協助做什么事，分數和能力素質是什么關系？哪個更重要？我們準備怎么培養等等。通過宣傳來取得社會和家長的理解和支持。

（二）要因地制宜，求實、求變，不同科目不同運用

教無定法是一個普遍原理。蔡林森教學法在洋思和永威的實踐和探索已有二十八個年頭，在如此漫長的實踐中，他們對不同的科目和不同的年段總結出了不同的先學后教，當堂訓練的操作模式。原理一樣但操作不同，有時對象不同模式還要做適時的調整，所以一切以學的好壞為標準，一切為學服務，實事求是，在求實基礎上求變化、求適應、求發展。

“先學后教，當堂訓練”在中小學各學科教學中的操作方法

1．在小學各學科教學中的操作思路 所有的小孩都喜歡自己學走路，小學生好奇、好勝、好動，所以在小學運用這種教學法是非常符合發展特點，學生最喜歡這樣上課。

但是小學六年的跨度很大，且年齡小知識少，因此低年級要多“扶”，讓學生學著走，而高年級要多“放”，讓學生多自主，具體而言就是：第一把教學法中的三大環節變成小學數學和常識課教學中的“四個一”的教學法，“看一看 做一做議一議 練一練”，第二把它變成小學語文教學中的“幾個比 ”，即比讀書、比認字、比寫字、比默寫、比說話、最后比堂完成作業。這里的每一個“比”都是一次“先學后教”。第三小學低年級的學習目標自學指導和要求，教師要用兒童的語言進行口述，而且要讓小學生聽懂，記住并且感興趣。第四要根據學生的年齡和教材簡單、內容少的特點，堅持小步教學，即先學一點、再教一點、再學一點、再教一點、逐步循環。第五要堅持實事求是地運用這種教學法，有的學科剛開始只得老師先讀先教，但是只要學生學到了一點知識，就可以讓他們由舊知識去學新知識，只要有的學生會了 就讓會的學生去教不會的學生。

有興趣的教師可根據《教學革命》一書中教學案例和小學學科教學操作方法，學習具體做法。

2．在中學各科教學中的操作思路

初中生已有一定的基礎知識和自學能力，但是初中學科門類多 學習負擔變重，而且初中生自尊心更強，認為自己已經長大，所以希望有自由的發展空間。高中生的基礎知識和自學能力則更強，而且更善于獨立思考，所以在初高中進行這種教學法效果是很理想的。也更具有知識和能力基礎，要注意的要求是： 第一要相信每個學生都能學好，要尊重、愛護、鼓勵、賞識每個學生，特別是后進生。第二既要堅持全過程引導學生自學，又要靈活運用操作方法。學生基礎差或教學難度特別大時就多引導，反之就多給點自學時間。學生自學后不會的多，教師就多講點，反之就少講點。學生自學后沒有不會的就不講，科目不同、年級不同、課型不同，運用時要有所變化，一切從實際出發，但一定要堅持在課堂上讓學生多自學，使學生自學成為一種習慣并養成能力。第三初中教師要熟悉小學教材，高中老師要熟悉初中教材。第四要注意學科與學科之間的聯系、滲透，盡量為學生節省時間多自學。

中學各科教學中的操作方法及案例，有興趣的可以具體閱讀《教學革命》一書，并根據案例去實踐。

（三）要相信有實踐基礎的經驗模式，要有堅定的信念

中國教育報刊社主編在分析總結“蔡林森教學法”的文章《解放“學習力”—— 蔡林森“先學后教，當堂訓練”的背后》（發表在《人民教育》2009年第21期）中有一段精彩的議論：“的確把孩子內在的向上發展的欲求激發出來，把學習的主動權（比如獨立思考、動手試錯、自我糾正等等）完全交還給孩子，把孩子扔到知識的海洋中讓他自已去吸納，去搏斗乃至去吃苦，一句話，就是給學生主動求知、自學與發展的自由，還會有教不好的學生嗎？

“沒有教不好的學生”是洋思和永威的教學理念，也是蔡林森教學法實踐的總結，相信每一個孩子，只要給予足夠的關注和愛護，有關注和肯定小孩學走路學講話時的那種態度-----那時沒有人懷疑小孩，有的只是肯定和幫助-----每一個孩子都會得到發展和進步。

同樣，教師對自身也要有信心，對正確的要能堅持，敢堅持，十年樹木，百年樹人，教育是一個漫長的過程，只有堅持不懈，那么毅力和信心就會結出香甜的果子。

桃李不言，下自成蹊。

第三篇：學習蔡林森

學習蔡林森“先學后教，當堂訓練”教學法的體會

蔡林森“先學后教，當堂訓練”教學法，主要是在課堂上，教師先揭示課堂教學目標，指導學生自學，通過檢測，暴露出問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構時，要根據不同年級、不同學科、不同學情靈活地進行。有時可集中學、集中教、集中練，有時可分散學、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。

我理解的“先學”，不單單是指學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。重要的是教師的學前指導要到位，才能使學生明確自學的方法、目標、要求，很快進入自學之門。自學的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是讀課本、看例題、發現疑難做記號、做與例題類似的練習題等。“后教”不是教師漫無邊際、漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。需要注意的是:學生在自學過程中教師要不斷巡視，在巡視過程中，要通過質疑問難、個別詢問、板演、提問等形式準確掌握學生的自學情況，最大限度地暴露問題。在學生自學結束后，啟發學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出來的問題，然后通過學生講解或相互交流，讓已經學會的學生教不會的，促使學生相互幫助，達到會的更精，不會的變會的雙贏目的。如果發現確實學生都不理解的再由教師做引導、講解。“當堂訓練”是在“先學”“后教”之后進行的，時間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用當堂所學的知識解決問題，從而加深理解在課堂上所學的重點和難點。堅決不能讓學生死記硬背，可以利用多種形式激勵學生獨立快速地完成作業，如競賽、考試等形式。當堂訓練要達到準確檢測教學效果、及時反饋準確信息的目的。

通過把這種教學方法實際應用到教學中，我體會到“先學后教，當堂訓練”這種教學模式有以下幾個優點:

1.使師生得到了解脫。從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學生聽得苦，老師滿堂灌、學生不想學的問題。

2.學生自學能提高教學效率。以前我們總是惟恐學生學不會，就細講、細講、再細講，重復了一遍又一遍，耽誤了許多時間，效率當然談不上。而讓學生先自學，再檢測，就促使學生不得不深入地動腦去學，仔細得自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學會了。

3.有利于培養學生的競爭意識，變被動學習為主動學習。由于老師規定學生自學幾分鐘之后就要自己做出練習題，學生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學就會落后，只有爭先恐后的動腦學習。

4.有利于轉化落后生，培養優等生，縮短差距。由于教師不講，學生自學，教師就有了足夠的時間去了解落后生，針對個別情況個別輔導。而優等生本身知識就學得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學習，水平也就越來越高。

5.有利于減輕學生的課下負擔。課堂上學生由于自主學習，理解深刻，就能當堂完成作業，課下不需要進行大量的題海戰術，就能夠舉一反三，運用自如。

總之，“先學后教，當堂訓練”這種教學模式如果能夠恰當的掌握、運用，不但能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習，還能全方位的提升學生素質。

第四篇：蔡林森心得體會 文檔

《教學革命——蔡林森與先學后教》讀后感

暑假里，我認真研讀了蔡林森的《教學革命——蔡林森與先學后教》后，感受頗深。在教學上，蔡林森校長創造“先學后教，當堂訓練”的教學方法，在提出“明確學習目標；學生根據自學要求自學，教師巡視發現問題；學生匯報自學結果；教師指導學生討論；學生完成作業，教師當場批改”的一種教學方法。

在這本書中，作者并不是用大道理來說話，而是用大量的事實和案例告訴我們：讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經驗，發現問題，產生障礙，然后帶著問題去學習，把學生一開始就置于學習的主體地位，而且成為“后教”的依據及重點。葉圣陶先生曾經說過：“教科書上的知識是有限的，所以我們要鼓勵孩子們自己學習，在課堂之外學習”。因此，“先學后教”不僅是一個先后次序的問題，更是突顯和落實教學核心的問題。無疑這是正確的，是科學的，是先進的。有利于培養學生良好的學習習慣，有利于提高課堂教學效率，它充分發揮了學生的主體地位。

“先學后教，當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。對課堂結構的每個步驟的操作，每個步驟要達到的目的，每個步驟所蘊含的意義及高效完成每個步驟應注意的事項，都熟透于心，時間把握得恰到好處。課堂上，教師們已經退居二線，教師就像“引橋”、“路標”一樣將學生引向自學的“高速公路”。這種模式充分體現了讓學生“自主、自

律、自助、自動”的學習精神，它讓學生獲得的是能力，是習慣，是自信，是樂趣，是自立。

“先學后教，當堂訓練”的教學方法已經為我們提供了減負與提質并行的軌道。這種教學法喚醒每個學生的自我改變、主動發展的意識，能夠解放每個學生內在的求知欲、學習力量，極大地調動學生的學習積極性。同學們成了學習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業。這樣課堂上有靜有動，靜中有動，學習效率就特別高。運用這種教學方法，能夠及時準確地反饋信息，能夠達到堂堂清，能夠“培尖”“補差”。運用“先學后教，當堂訓練”不僅能使學生逐步學會學習，達到不教，還能大面積地提高教學質量，充分發揮了課堂的有效性，并做到了課前不預習，課后沒作業的學生課業減負。

當然，不能生搬硬套地使用先學后教的課堂教學模式。總之采用先學后教的模式，課型是動態的，學生的思維呈運動狀，知識、技能和能力呈積極狀。人人有練的機會，學得主動，學得輕松，兩極分化的現象得到了有效的控制，教學收到良好的效果。

讀完這本書后，我明白了：作為教師，我們的任務不光是教給學生知識，更多的是教給學生學習方法，是讓學生終身受益。在今后的課堂教學中，我們要學會根據教學內容的不同要求，正確地把握教材，精心的設計課堂的教學過程。充分的相信學生，以學生為中心，對教材中一些學生能看得懂的知識，不作過多反復累贅的講解，采用讓學生自學探討、自行實踐；對于一些重要的知識或難以理解的內容，則

圍繞這些基礎知識設計問題讓學生展開討論，甚至爭論，從而達到讓學生掌握這些基礎知識的目的。變講為導，引導學生發現問題，解決問題；引導學生自我探究，尋找規律；引導學生感悟理解知識，體會知識的邏輯和應用性；引導學生積累，拓展學生的思維，培養創新能力。

第五篇：學習蔡林森心得體會

學習蔡林森的心得體會

沭師附小 徐光

近日，我讀了“蔡林森在永威”的報道，感到蔡先生是一位思想開闊，勇于改革，敢于創新的教育家和改革家。在教學上，蔡林森校長創造了“先學后教，當堂訓練”的教學方法，提出“明確學習目標；學生根據自學要求自學，教師巡視發現問題；學生匯報自學結果；教師指導學生討論；學生完成作業，教師當場批改”的教學方法。

這種教學方法能喚醒每個學生的自我改變、主動發展的意識，能夠解放每個學生內在的求知欲、學習力量，極大地調動學生的學習積極性。同學們成了學習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業。這樣課堂上有靜有動，靜中有動，學習效率就特別高。運用這種教學方法，能夠及時準確地反饋信息，能夠達到堂堂清，能夠“培尖”“補差”。運用“先學后教，當堂訓練”不僅能使學生逐步學會學習，達到不教，還能大面積地提高教學質量，充分發揮了課堂的有效性，并做到了課前不預習，課后沒作業的學生課業減負。我想我會結合自己的教學實際，嘗試運用這種教學模式在自己的課堂上。當然，決不能生搬硬套地使用先學后教的課堂教學模式，而是要正確地把握教材，精心的設計課堂的教學過程，在不斷地實踐和探索中打造最適合本班學生的課堂教學模式。

關于蔡林森校長，更讓我感觸深刻是他的勇于吃苦、善于吃苦、樂于吃苦的精神。他一身正氣，兩袖清風，沒能給子女留下什么物質財富，但是留給了他們吃苦的精神，正是這份最大的精神財富，才使他們個個都取得了成就。

在以前的工作和生活中，我感到自己最缺乏的就是這種能吃苦的精神。以前在市實小時，分管教育的史校長也多次強調過要一線老師在課堂教學時要把學生放在主體地位，把作業和教學內容結合起來，努力打造高效課堂等等。自問我當時做得還不錯。可是和在洋思和永威任教的老師比起來，我覺得他們做得是那么好，由于他們是發自內心的愛學生，愛教育，所以他們的高效課堂是水到渠成的打造成功的。而我呢，卻是因為每個星期校領導和骨干老師都會隨堂聽課，教委領導也會隨時進校進班聽課，有時一星期能被聽兩三節課，在這樣巨大的壓力下來督促自己精心備課上課。記得有一個星期，我已經被卓校長聽過一節課，教導主任聽過一節課，所以周五的一節品社課，我沒有認真地備課。可是在早上8點半的時候，年級主任張主任急匆匆地通知我：上午第三節課教委領導要聽我的品社課。我是做夢也沒想到，當時急得直冒冷汗。幸虧我的課件都是提前兩個星期完成的，于是匆忙備了課去上，課堂效果還算理想。在這樣的環境下怎么能不把握好教材、把握好學生、把握好時間，兢兢業業地來上好每一節課呢？說實在，當時我的高效課堂是被“逼”出來的。

本學期調到沭師附小，原想工作節奏可以放緩一點了，誰想雖然沒有那么多的領導來聽課，但是這里的老師不管是年齡大的，還是年輕的，一個個都是那么朝氣蓬勃，奮發向上，工作兢兢業業，認真自覺地備課上課，精心地打造高效課堂。特別是聽了學校骨干老師的幾節課，我感到學校的課堂教學模式科學而嚴謹，契合學生實際，和“先學后教，當堂訓練”的教學模式有異曲同工之處。在這些老師的身上我學到了很多東西，不光是先進的教學理念和

方法，更多的的他們愛崗敬業、吃苦耐勞的精神。蔡林森校長離我很遠，可是卻好像又離我不遠，因為我在沭師附小的領導和老師身上看到了他的影子，我為自己能成為附小人感到自豪。

是啊，我們確實應該向蔡先生學習，學習他的人格，學習他的理想，更要學習他吃苦耐勞的精神。我既然選擇了教師這個職業，就決心要在實踐中靠自己吃苦教好學生，干好工作，當一名合格好教師。