第一篇：蔡林森學校管理思想與實踐

蔡林森學校管理思想與實踐

?……永威學校成了質量上乘，人民滿意的第二個‘洋思’！?《江蘇教育》雜志（2009年第1期）獨家策劃的一組文章和江蘇教育電視臺《蔡林森校長專訪》節目都這樣評價，許多來過沁陽永威學校的人也這樣說。僅兩年多時間，這所名不見經傳的民辦學校就能有如此脫胎換骨的變化，實在是一個奇跡。但是，當人們知道創造這個奇跡的領軍人物就是大名鼎鼎的原洋思中學校長蔡林森時，也就見奇不奇了。因為蔡林森校長在基礎教育界，就是一個不斷創造奇跡的人。我們在關注奇跡的同時，更要關注奇跡創造者的創造過程，探尋他創造奇跡的秘決。

一、把校長的思想和意志變成全校師生的思想和自覺行動。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基有一句名言：?校長的領導就是教育思想的領導。?思想決定行動，抓住了思想就抓住了關鍵。一個校長要領導學校，必須先要有正確的教育思想，否則，學校將會是一盤散沙。

1985年，蔡林森校長在教好自己三個孩子的教育實踐中悟出了一個道理，如果像對待自己的孩子那樣，去引導每個學生自學，做到?堂堂清?、?日日清?、?周周清?、?月月清?，那么，還有哪個孩子不能教好呢？后進生不是因為腦子笨，而是因為這個那個原因，缺課太多，問題成堆，失去了學習的信心和能力而形成的。只要從實際出發，給他適宜的條件，再鼓勵他、引導他不停地有針對性的補缺，由淺入深的學習，后進生就一定能教好。這個思想經過在洋思中學十幾年的實踐檢驗，證明是完全正確的。?沒有教不好的學生?這一教育思想，是不是具有普遍意義？在江蘇的洋思能成功，在公立學校能成功，在初中階段能成功，那么到外省、市是不是也能成功？在民辦學校、在其他學段是不是也管用？2006年10月20日，剛退休兩個多月的蔡林森受聘到沁陽永威學校擔任初中部校長，他用這種教育思想指導初中部的教育教學工作。首先取消快慢班，按期中考試成績重新分班。要求班主任、任課老師從最后一名差生抓起，樹信心、補能力，學生缺什么就補什么。初二英語差的學生就從初一英語補起，僅幾個月時間，差生都有了明顯進步，原來初二英語摸底考試成績只有10多分的學生，學年末也達到了七、八十分。2008年2月17日，蔡林森受聘擔任永威學校校長，主持全校工作。他重點抓高中部的整頓，取消快、慢班，堅持面向全體學生，培?尖?補?差?，落實?四清?管理，使教學質量很快大面積提高。老師們解放了思想，情不自禁地說：高中的學生也是可以教好的。實踐再一次證明，這一教育思想確實具有普遍意義。它不分地域，不分學段，不分生源，只要堅信?沒有教不好的學生?的教育思想，任何學校都能創造出教好每個學生的教育奇跡。

?沒有教不好的學生?這一教育思想的基礎是要用真心真情對待學生，對待教育，離開了真心真情，教育就沒有效果。校長是學校的最高行政領導，但同時，校長的一言一行又時時處處接受全校師生的監督。校長是為學生、家長服務的，是為維護絕大多數師生和學校的根本利益工作的。家長的微笑和滿意，就是校長的最大幸福。因此，校長要給師生做表率。要求師生做到的，校長必須先做到。蔡校長來到永威學校，首先制定的制度是《校長一日常規》，其中規定了校長早上比師生早20分鐘起床，檢查早操和早讀，巡視校園，進班聽課，查作業和教案，查政教處、教務處工作，開碰頭會，進餐廳、公寓檢查，與師生談心，看書、看報學習，晚上反思：欣賞今日成功，尋找今日不足，策劃明天工作；睡覺前寫好當天的教育日記等共十一條內容，以此來約束、規范校長的行為。身教重于言教，校長能敬業樂業、全身心投入工作，師生就會不令而行，學校就會大有希望。

2006年10月20日，蔡校長到永威學校上任，他發現老師們上課?滿堂灌?，對新課程改革不了解。他想：要提高質量，就得搞課改；要搞好課改，就必須先引導教師學習理論，更新觀念。于是，他就給老師們連夜印發課改學習材料，并親自作新課程改革的理論講座，還制訂了備、講、改、輔、考制度以及評課標準，在全校掀起了學習教育理論的熱潮。每星期，學校對來校培訓的校長和參觀學習的老師作講座時，我校老師也常去旁聽。寒、暑假，蔡校長組織老師系統學習教育理論和外校經驗，舉行課改知識競賽或考試，展開課改大討論、大辯論，有時與教師對話，回答教師提出的疑難問題。兩年來，老師們聽講座都有上百次，記錄達20萬字以上。學校副校長李富興對來賓作各種講座多達二百多場，其他副校長、中層干部也能對來賓作幾小時的介紹。

就這樣，老師們逐步提高了教育理論水平，加深了對?先學后教，當堂訓練?的教學模式的理解。大家都知道 ?先學后教，當堂訓練?的教學模式，也是一種課堂教學結構。它有三個主要環節：第一個叫?先學，?即學生看書（讀書）、檢測，第二個叫?后教?，即學生更正、學生討論、最后老師補充、評點。第三個叫?當堂訓練?，即當堂完成作業。在這三個主要環節前，還有一個輔助環節（1分鐘左右），輔助環節包括板書課題、出示目標、自學指導。輔助環節就像高速公路上的?引橋?，主要環節好像高速公路，老師就通過?引橋?把學生引上自學的高速公路。

老師們都知道?先學后教，當堂訓練?的教學模式是科學的，是符合新課程改革理念的。搞新課程改革，就是要改變學習方式，變過去老師講學生聽為自主、合作、探究性學習。怎樣讓學生自主、合作、探究性學習呢？怎樣把自主、合作、探究性學習的原則落實下來，變為課堂教學結構、變為具體的操作方法呢？?先學后教，當堂訓練?這種教學模式就作了科學回答。?先學?（學生看書、檢測）和?當堂訓練?（當堂完成作業）都是自主學習，?后教?（學生更正、討論）是合作學習。?先學后教，當堂訓練?的全過程都是探究性學習。不僅如此，?先學后教，當堂訓練?還能處理好自主、合作、探究性學習三者之間的關系。運用這個教學模式，課堂上，先讓學生自主學習（先學——讀書、檢測），暴露出疑難問題，個人又不能解決，在這種情況下，再讓學生合作學習（后教——學生更正、討論），這時，合作學習就有了必要性（就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。如果一上課就合作學習，搞什么同桌討論、小組討論，學生就輕輕松松，因為還沒有碰到疑難問題，沒有必要性），也有了合作的內容（自主學習中出現的疑難問題）、合作的目的（解決存在的疑難問題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對的幫助做錯的更正，懂的教不懂的）。這樣的合作學習（后教）解決了個人不能解決的疑難問題，最后還是自主學習（當堂完成作業）。?先學后教，當堂訓練?是符合、并體現了自主學習、合作學習、探究性學習原則的課堂教學結構。

老師們都懂得搞新課程改革，用的教材多數是國家課程，也有地方課程。怎樣把國家課程變成校本課程呢？?先學后教，當堂訓練?的教學模式也回答了這個問題。運用?先學后教，當堂訓練?的教學模式時，讓學生先學（讀書或看書），再檢測，出現了疑難問題，這樣就把國家課程（課本）變成了校本課程（即疑難的問題）。后教不教課本（例題），而是教校本課程，即解決疑難問題。例如，永威初中的課本是國家課程，課堂上，同學們讀書，讀國家課程——課本，然后考一考，考了之后出現問題了，這就是教校本課程。我們的課上要教什么？就是要教這樣的校本課程，也就是教?出現的問題?，教同學們不會的，做錯了的。這就分清了哪些是同學們會的，哪些是不會的，會了的就刪掉，不會的就講。所以一堂課就是只解決存在的問題，而不要把整個例題講完。因此，?先學后教，當堂訓練?教學模式把國家課程變成了校本課程。課本（國家課程）不教了。

老師們都懂得?先學后教，當堂訓練?符合?循序漸進?的原則。?先學?時，?看書?是初步接觸、了解新知識，?檢測練習?是模仿例題開始運用新知識；?后教?時，?學生更正?是從反面進一步理解新知識；?學生討論?是努力弄懂?為什么?，教師?補充、更正?，是幫助學生解決疑難，真正弄懂新知識并知道怎樣運用；?當堂訓練?是讓學生運用新知識，形成能力。

老師們都懂得 ?先學后教，當堂訓練?符合?因材施教?的原則。?先學?時，優生、后進生同樣看書、練習，結果有的會了、對了，有的不會、錯了；?后教?時，?兵教兵?，即會了的、對了的學生幫助不會的、錯了的學生更正，并且講清?為什么?，這樣不會的、錯了的學生的問題就基本得到解決，補了差。同時，優生在幫助后進生解決疑難問題的過程中，加深了理解，增強了能力，達到了?培優?。

老師們都懂得 ?先學后教，當堂訓練?符合?實踐——認識——再實踐——再認識?的認識規律。?先學?時，?看書?是實踐，獲得認識，再實踐（練習），?后教?時，?更正?是實踐，討論弄懂?為什么?，上升到理論是?認識?，?當堂訓練?是?再實踐?再認識。

老師們都懂得?先學后教，當堂訓練?符合自主創新、素質教育的要求。?先學?時，學生運用舊知識看書，獲得新知識是?創新?，學生看書后完成檢測練習，是開始運用新知識，也是?創新?，學生自己糾錯、學生討論、自己弄懂為什么，最后當堂訓練，靈活運用知識，解決各種問題都是創新。全過程學生自主、探究性學習就是自主創新，就是在培養自主創新的意識和能力。

老師們還知道，全國目標教學、嘗試教學、成功教育、和諧教育等各個流派的專家都高度評價?先學后教，當堂訓練?的教學模式?！度嗣窠逃贰ⅰ吨袊逃龍蟆?、《教育研究》等報刊都對這個教學模式作過長篇介紹。

總之，老師們認識提高了，思想統一了，大家熟悉了?先學后教，當堂訓練?教學模式各個環節的操作要領，都認為?先學后教，當堂訓練?是最便于操作、最有效的教學模式。這是我校能夠搞好新課程改革的重要前提。

二、全面實施承包管理，落實“教書育人責任制”

我國目前還處在社會主義初級階段，人的思想覺悟還不夠高，因此，教育還不能代替管理。怎樣才能使復雜的管理更科學、更簡單，更便于操作呢？我校實施的承包式管理，層層承包，項項承包，責任追究，就解決了這個難題。學校管理的最大問題一般有兩個：一是有制度不執行，干好干壞都一樣；二是職責不明，缺乏責任追究。沒有責任追究，大家就誰都不負責任。學校里權力最大的不是校長，是規章制度。校長應該是學校規章制度的堅決維護者和執行者，校長要想方設法使制度得到落實，讓干好干壞大不一樣。鄧小平的思想就是要讓干好干壞不一樣。

1982年，蔡校長學習農村聯產承包責任制，把?包?字請進學校，與教師簽訂責任制，要老師包教學質量，使教學質量很快達到全市一流。來到永威學校以后，蔡校長結合永威的校情，進一步完善了永威學校原有的《教書育人責任制》管理辦法。學校與每一個教師簽訂了《教書育人責任制協議書》，規定了學校與教師雙方的職責和義務，教師有師德、育人、教學工作和質量等方面的責任，學校依據協議規定考核教師、評價教師，考核結果與教師的待遇、評先、晉級和聘任掛鉤。例如，我校實行的?績效工資制?，把教師工資分為三個部分，第一部分是基礎工資，包括學歷、資格、教齡、校齡、職稱、崗位、津貼等等；第二部分是考核工資，每人每月700元，其中師德100元，教學工作考核600元。政教處負責師德考核，教務處負責教學工作考核?？己私Y果，每天及時公布在教師辦公室外面的?教師師德、教學工作考核公布欄"內，體現公開、公正。每個教師每天的工作情況要讓全校師生都知道。月底核算出考核工資。第三部分是質量工資，每個學期考核匯總一次，一學年考核匯總后集中發放一次。期末全市統考成績達到協議上簽定的學年教學目標，取得學科平均分全市第一、超過第二名學校的教師，得全額質量工資（每月700元）；排名第二的，每月發400元；排名第三的，不得質量工資。如果年級同學科的老師都超過了第二名的學校，則每人每月增加200元協作獎。如果低于第二名，且低于同級學科平均分10分的教師，還要從他每月的考核工資中再拿出200元賠償學校的損失。有人說，這是不是要求太苛刻了。民辦學校只要第一，不要第二。學校、教師、學生和家長是一個利益共同體，其核心是質量，沒有高質量，不能提供優質教育服務，就會失去一切。教師們都明白這些道理，就有很好的服務意識，很強的責任意識和質量意識。再比如，班主任承包學生，既要包學生的思想、學習、紀律、衛生、安全，還要包學生的身體健康。每個月，統計哪個班級的學生生病人數多，要扣班主任的考核津貼。這就促使班主任去關心學生，經常問寒問暖，天氣變化了，氣溫下降了，班主任都會及時提醒學生添加衣服。這樣做的結果，既密切了師生關系，解除了家長的后顧之憂，保證了學生身體健康，又保證了出勤率，從而提高了教學質量。在學生管理方面，學校與家長和學生簽訂《家校責任目標安全管理協議書》，明確各自的權利和義務。學校有責任提供優質教育，家長有責任協助學校管理學生，學生有責任遵守學校紀律，如果違反了協議規定，經教育不改的，要受到紀律處分。一個?包?字職責明確，把復雜的問題簡單化了。

承包管理之所以能取得高效，關鍵在落實。怎樣才能抓好落實呢？蔡校長常說，校長就是要每天不停地發現問題、分析問題、解決問題。不能發現問題就是最大的問題，不能解決問題就是最難的問題。問題就是潛力，就是今后努力的方向，就是今后工作的任務。今天的問題就是明天的成績；今天的現實，就是明天的歷史。

有四句話、十六個字，最能概括蔡校長的工作作風：?情況要清，分析要準，措施得力，行動要快。?承包管理就是先要把賬目搞清楚，校情、學情不清，管理就無從下手。怎樣才能及時、準確地了解校情和學情呢？就是靠前指揮，深入到師生當中去，深入到課堂當中去。蔡校長到永威學校一上任就把校長室搬到教學區，校長集體辦公；教務處、政教處緊挨著校長室，每個年級的教師按文科、理科分設兩個辦公室；各學科教師按備課組集體辦公，隨時交流研討。教師辦公室緊挨教室，更便于師生交流和管理。辦公室位臵的變化，體現了校長、處室管理人員為教師服務，教師為學生服務的思想觀念的變化。一切為教學服務，一切為師生服務。離師生近了，離教室近了，更便于了解學情，便于相互之間的及時溝通和交流，便于校長們及時發現問題、研究問題、解決問題。其實，校長們真正坐在校長室里辦公的時間并不太多，大多數時間是在課堂上，在師生員工中間，在工作的現場。蔡校長把這種管理稱之為?走動式管理?。走動式管理，一是要?走?，二是要?看?，三是要?記?，四是要?分析?，五是要?及時解決??？傊?，就是要及時發現問題，正確分析問題，快速解決問題。他常說，什么是工作，工作就是做事，沒有做事就是沒有工作，沒有發現問題和解決問題就是沒有工作。每天都要做幾件實實在在的事，每天都要不停地發現和解決問題。正是這種扎實的工作作風，快節奏、高效率的工作，才使得永威學校每天都在悄悄地發生著變化。

面對困難，一般人缺少的不是辦法，而是將自己臵之死地而后生的膽略和大無畏精神。膽略是一種大氣，一種霸氣；膽略意味著風險。一個成功者，要有良好的戰略判斷，靠的就是膽略。?膽?在前邊，?略?在后面，有勇有謀。一個成功的人，只有事先制定好超前的戰略，具有膽略和謀劃，他才會全心全力地投入事業，以一種臵之死地而后生的大無畏精神去開拓，去努力，人生才會取得更大的成功。在蔡林森校長身上，就有著這樣一種膽略和大無畏精神。他 從不怕任何困難，對工作精細化的要求有時近乎苛刻。他認為校長應該是一個批評家，一天到晚都要不停地找問題，及時批評。他批評人不講情面，只要是有損學生利益、有損學校利益的人和事，他都不會放過。他說：?今天我給你面子，明天你不給我面子，不給學校面子。?對教師的使用也是如此。凡賽課不合格或者學生、家長滿意率特別低的教師，蔡校長會毫不客氣地讓他下講臺，或者調換崗位，甚至辭退。有人會說：這是不是有點太無情了？蔡校長則認為，這才是真正的有情，是對學生有情，是對學生和家長高度負責，對學校高度負責。就像交通警察吊銷嚴重違規司機的駕駛執照，嚴厲處罰無照駕駛的?馬路殺手?，是對人民群眾的生命財產負責一樣，不辭退那些工作不負責任，教學水平很差，學生不滿意的?講臺殺手?，就要誤人子弟，就要葬送學校。正是這種超越常人的心態和做事標準，才成就了他輝煌的事業，才創造了永威的奇跡。

三、競賽無處不在，一個賽字激活了全局

永威學校所有的教育教學活動都搞競賽，以賽促管，以賽促教，以賽促學，競賽無處不在。例如廣播操比賽，每學期組織兩次。全體師生參賽，先舉行合格賽，再舉行標兵賽，最后公布競賽結果，表彰先進，鞭策后進；每天的課間操也都是一場比賽，要評出等級來。正因為如此，我校的團體廣播操才能成為學校的一道風景線。師生演講賽，每學期舉行兩次，使?沒有教不好的學生?、?沒有學不好的學生?的教育思想一步步深入人心，內化成師生的自覺行動。硬筆書法比賽，每學期舉行兩次，既提高了師生的漢字書寫水平，同時也融入了愛國主義教育。文藝比賽，既活躍了校園文化生活、陶冶了師生情操，培養了一大批藝術人才，也把美育工作落到了實處。大大小小的體育比賽，既檢閱了體育教學成果，提高了師生的身體素質和運動水平，又把群眾性體育活動和學校體育工作向前推進了一大步。作文比賽、英語演講賽、學科知識競賽，每月一次家長、學生評教，每月一次評選文明學生、文明宿舍、文明班級、學習標兵、進步快學生，每月評比頒發一次紀律、衛生、學習最佳班、良好班循環紅旗，公寓、餐廳、上課、班會、校會無一不是比賽。賽出了精神，賽出了干勁，賽出了創新，賽出了成果，賽出了發展。

校長的思想不僅要變為教師的思想，而且要變為教師的行動。學校搞新課程改革，就是要把教育理論運用到課改實踐中去，要在理論與實踐的結合上下真功夫，搞實踐創新。因為國家、省級的專家對新課程改革已作了理論創新，提供了新課程改革的理論指導。校長和老師們不是要再搞什么理論創新，而是要把理論落實下來，變為實踐，要在實踐上創新。搞課改一定要實踐。不實踐，課改難推進、難普及、難堅持。因此，我校堅持常年賽課，讓全體老師參加競賽，在競賽中推進課改，求得發展。學校每學期都組織全體教師進行三輪賽課、評課。2008年秋學期小學、初中、高中都搞了三輪賽課，第一輪在8月份，第二輪在10月份，第三輪在12月份。2009年春學期，小學、初中、高中已進行了兩輪賽課，第一輪是二月中旬、下旬，第二輪是三月下旬至四月。

我校常年賽課、探索新路為什么能夠堅持呢？因為我們能夠依靠科學，從實際出發，統籌兼顧，合理安排，注意做好如下幾點：

（一）制訂常年賽課計劃 為了能夠既堅持常年賽課，推進課改，又不影響教學秩序，學校每學期開學前都根據學校工作計劃制定常年賽課計劃。2009年春學期開學前，學校兩次召開全體教師會議，廣泛征求意見，修改、通過了2009年春學期常年賽課、推行課改的計劃。計劃包括常年賽課的目的（推進課改，探索新路，總結出各門學科、各種教育活動?先學后教，當堂訓練?的操作方法；改變學生學習方式，提高教學質量，實現學年奮斗目標；提高教師素質，建設名師隊伍），計劃中規定賽課由各學部獨立進行，地點在各學部多媒體教室。每天上午第一節賽歷史、政治、地理，第二節賽物理、化學、生物，下午第一節賽數學、英語，第二節賽語文，第三節賽體育、音樂、美術、計算機課。這樣的安排與總日課表不沖突，既便于同學科老師參加聽課、評課，又不會影響正常教學秩序。

（二）加強賽課領導

幾位校長都任各學部賽課組組長，堅持每天按時參加（到劃定的組）聽課，認真記錄，并負責評課；確保賽課紀律好，老師們不遲到、不早退，能聽課認真，記錄詳細，每位校長每年聽課近千節，使用的聽課筆記十多本。賽課結束后，校長回教學區檢查老師根據賽課、評課意見修改后的教案，聽賽課后本科目平行班老師的課，看提高了多少；校長利用早中晚和其他時間處理行政事務，同時參加學生的早鍛、課間操和其他活動；每月底，負責展覽、評比本學部、本組教師優秀聽課筆記、優秀課改論文。學年末，校長負責展覽、評比本學部、本組教師優秀聽課筆記、優秀課改論文。

（三）做到堅持用?先學后教，當堂訓練?的方式開展賽課活動，堅持理論聯系實際（教學與教研結合），賽課與教學、教研相結合。

1、用?先學后教，當堂訓練?的方式賽課。?先學?： 賽課教師靈活運用《?先學后教，當堂訓練?的操作要領》獨立備課、講課；聽課教師邊看《要領》，邊記錄賽課實況，寫下各個環節的評析意見；?后教?（評課）：評課的標準是效果。效果好的標志是學生學得緊張。對照《要領》，先任課教師評課，后校長（組長）評課。既評能否靈活運用?先學后教，當堂訓練?教學模式，又評出寫字、說話、情感、精神等基本功的等級；?當堂訓練?：評課后，教師各自整理記錄，歸納要點，及時應用到教學中去，努力提高課堂教學質量；一輪賽課結束，就寫出靈活運用教學模式的經驗。

2、統籌兼顧，賽課不影響正常教學秩序。一般每天每門功課賽課（評課）一節，同學科的教師參加。賽課教師每節一般上30分鐘課，剩下15分鐘學生回教室做作業，教師留下評課至下課。評課結束后，教師、校長立即回教學區緊張工作。評課時，發現問題就查教案，到教案中找原因，研究改進備課，細化教學管理。例如：今年2月，一位高中地理教師上課不理想，評課時，蔡校長查教案，發現他未備好課，教案中僅有教學目標、自學指導及檢測題，未備出教學過程，更無過渡語。因此，蔡校長教育大家要備好課，精心設計課堂上師生的雙邊活動。當天晚上，按照備課制度，互查教師的教案，發現問題，解決問題。從此，學校督促并檢查、考核教師賽課后是否修改教案。每月底，同年級同學科的老師互查教案，學部抽查教案，學校復查教案，并把抽查復查的結果列入當月考核工資。這樣，賽課促進了備課，也促進了教學質量的提高。

3、賽課與教科研結合。每一輪賽課結束，展覽聽課筆記（包括評課意見）和賽課后寫成的論文。學期末，展覽、評選本學期優秀聽課筆記和課改論文，召開課改經驗交流會，出學校課改專輯。

（四）堅持賽課與教師基本功培訓相結合

教師基本功差，會直接影響新課程改革。因此，在賽課中發現問題，就組織教師參加培訓。每年寒、暑假，學校都結合課改，舉辦教師培訓班。09年春學期開學前，學校用三天時間，舉辦了教師寒假培訓班。培訓班舉辦前，就做好了準備：08年學期結束前，學校編印了搞新課程改革的《學習材料》，制訂了《09年春學期學校工作計劃》，修訂了各項制度，并發給教師；還制訂了培訓班的計劃。培訓的方式也是搞?先學后教，當堂訓練?。例如：第一天上午，老師們對照學校工作計劃，對照學校學年奮斗目標，找差距，定措施，登臺演講，題目是?我的奮斗目標一定實現?，最后，校長總結，布臵作業，老師們寫搞好課改，實現學年奮斗目標決心書，出好專欄。又如：第一天下午，老師們在寒假中認真閱讀介紹全國幾種教學模式的文章的基礎上，列表評析、認真比較，登臺演講，找出了一樣的規律，都是要讓學生學，也找到了不一樣的操作方法。最后，大家一致認為：還是?先學后教，當堂訓練?最便于操作，最有效。并且舉手通過，我們學校搞新課程改革，就是要堅持推廣?先學后教，當堂訓練?的教學模式。大家學習了?先學后教，當堂訓練?教學模式各個環節的操作要領，還學習了運用這個教學模式要從實際出發，講究實效的文章以及學校的備課、講課、評課等制度。這樣，老師們統一思想，統一行動，為開學后的賽課做好準備。

賽課、評課時，評委對教師粉筆字評出等級。學校及時組織粉筆字寫得差的教師進粉筆字培訓班。培訓時間在晚上或雙休日，直至過關為止。培訓的方式：自己練習為主（學校給每位老師發一塊小黑板，讓他們利用零星時間練粉筆字）；集中訓練為輔（時間為晚上和雙休日）。每次集中訓練都采用?先學后教，當堂訓練?的方式。例如：每一次集中訓練時，?先學?：要求每個培訓學員在三分鐘之內，分別在自備的小黑板上寫十個字：?一二三

四、人民、永威學校?，以及自己的姓名、畢業學校；?后教?：寫完后，將一塊塊小黑板掛在講臺前墻上，一個個培訓學員登臺改錯。眼前的錯誤叫大家驚呆了：培訓學員幾乎人人把字寫錯，筆順、筆畫也不正確，一位高中體育老師，竟把師專的?專?字、永威學校的?威?字寫錯，甚至把自己姓名寫錯。最后，輔導老師作了指導，布臵了課外作業，校長作了幾分鐘總結。從此，每次培訓，都先寫幾個字，再大家改，大家議，輔導老師作指導、評等級。就這樣，寫字過不了關的老師，都有了危機意識，都起早貪晚緊張地練，進步很快。幾個月后，他們過了寫字關，課堂上板書工整、規范，為搞好課改，提高質量奠定了基礎。

賽課、評課時，對教師口頭表達能力也評出等級，學校及時組織口頭表達能力差的老師進教師演講培訓班。培訓時間是晚上或雙休日，培訓的方式與教師粉筆字培訓班相同，每次集中訓練時，都當場出題（如：給體育老師出?鉛球訓練前的安全教育?、?短跑前的起步教育?等），學員準備2分鐘，演講比賽，演講后，別的學員就演講的中心、條理、感情、形象等方面一一地評析，最后，評委總評。就這樣，學員們平時抓緊點滴時間對著鏡子練習說話，幾個月后，口頭表達能力都大大增強，逐漸適應了新課程改革。

（五）堅持賽課與?四清?管理相結合

賽課提高了課堂效率，使學生在課堂上緊張、高效地學習，當堂達到?堂堂清?。這是?日日清??周周清??月月清?的基礎。學校狠抓?日日清??周周清??月月清?，優化了教學過程的監控和管理，為學生的學習建了四道防線。學生讀熟、記熟、用熟了課本知識，基礎夯實了，自學能力強了，課堂教學效率和教學質量也得到了提高。

（六）堅持對外開放，加快課改步伐

常年賽課的資料，包括計劃、辦法、賽課進程等均上網公布。從開學的第一天起，學校賽課均對外開放，都有來賓參加。賽課的多媒體教室里每天都擠滿了校內外聽課的老師，大家一起聽課、評課，相互交流，共同提高。大開放促進了大發展。

（七）靈活運用教學模式，取得明顯成效

常年賽課、評課，講究實效，靈活運用，每天發現問題、研究問題、解決問題，逐步找到了規律，各門學科的老師都能從實際出發，講究實效，靈活運用?先學后教，當堂訓練?的教學模式，效果明顯。

1、學科不同，運用?先學后教，當堂訓練?的教學模式也就不一樣。

數學課一般采用?一學一教，當堂完成作業?，即在老師板書課題，出示目標，指導讀書后，讓學生自己讀書，思考問題，接著通過筆頭練習檢測讀書的效果，再針對檢測中暴露出來的錯誤，引導學生更正、討論，老師評點，最后當堂完成作業。

語文課上，一般采用?幾學幾教，當堂完成作業?。例如教文言文時，語文老師板書課題，出示目標后，指導學生讀書，糾正讀錯的字詞；再指導學生讀書，譯講課文，糾正譯講中的錯誤；再指導學生讀書，討論文章主題，寫作方法等問題，最后當堂完成作業。教自讀課文的方法是讓學生看書，完成課文后的書面練習，最后交流、更正。

理、化、生課，老師板書課題、出示目標，自學指導后，學生看書、做實驗，寫實驗報告，得出結論，最后當堂完成作業。這幾門課的老師都注重理論聯系實際，從生活走向物理，從物理走向生活，在實驗上下功夫，即備課時備實驗，課上舍得花時間、花精力讓學生動手做實驗，獲得感性認識。

政、史、地課，老師板書課題、出示目標、自學指導后，學生讀書，思考問題，找出答案；接著引導學生討論疑難問題，弄準答案；當堂背誦，最后運用知識，完成書面作業。

音、體、美、計算機課，老師揭示教學目標后，指導學生動手動口，再更正、討論，教師示范，最后強化訓練，當堂達標。

2、課型不同，運用?先學后教，當堂訓練?的教學模式也就不一樣。

復習課與新授課不一樣。高三畢業班進入高考復習階段，一般把?先學后教，當堂訓練?改為?先考后教，當堂訓練?。①可以一上課先檢測（筆頭練習，30分鐘左右），檢測完畢，公布答案，讓學生互改，針對問題，讓學生更正、討論，老師評點。②可以一節課檢測，課后老師評定。下一節課讓學生更正錯題、討論弄懂為什么，老師評點，最后針對問題強化訓練，完成作業。③可以一節課讓學生在老師指導下自背、互背知識點、讀書（一章或一單元），質疑問難，第二節課強化訓練，檢測練習。

3、班級不同，運用?先學后教，當堂訓練?的教學模式就不一樣。例如，高

一、高二每個年級都有一個體音美特長班。特長班的學生文化課基礎比較差，學生自學能力也比較差。課堂上，搞先學后教，學生錯誤多，優生少，教師就從學情出發，針對問題多講一點。

4、學段不一樣，運用?先學后教，當堂訓練?的教學模式就不一樣。小學生自學能力弱，精力集中的時間短，持久性比較差，因此，運用?先學后教，當堂訓練?的教學模式時，一般不采取集中學、集中教的方式，而要采取學一點，教一點（更正、討論），再學一點，教一點，反復幾次。永威學校小學部運用?先學后教，當堂訓練?的教學模式，常用?四個一?，即：?看一看?、?考一考?、?議一議?、?練一練?。低年級常用?看一點?，?考一點?，?議一點?，再看一點，再考一點，再議一點，反復幾次后，練一練（當堂完成作業）。

高中部運用?先學后教，當堂訓練?的教學模式，既不同于小學，也不同于初中，一般采用集中學，集中教，集中練，即每個環節的時間盡量長一些，不因時間不足，學生學得不扎實而走過場。

5、校會、班會課靈活運用?先學后教，當堂訓練?的教學模式，上成演講比賽課。例如：初中部召開全體學生大會，進行考風教育。會議一開始，蔡校長講：?今天的會議搞演講比賽，題目是《考試作弊是光榮還是恥辱》，給你們2分鐘的時間準備……?演講開始了，同學們爭先恐后登臺演講，一個個講得觀點正確，說理透徹。蔡校長問：?認為考試作弊是光榮的舉手？?出乎意料一位女生舉了手。蔡校長就請她登臺演講，這個同學說，有時候考試作弊是光榮的，例如，高考作弊考了高分，上了北大、清華，人人夸獎，不光榮嗎？大學畢業后，找到好工作，一輩子幸福，不光榮嗎？……蔡校長等她講完了，就說：?同學們，你們同意她的觀點嗎？如果不同意，請登臺跟她辯論……?接著，一個個同學登臺發表不同意見，爭論得很激烈。后來，這名同學也認識到自己的錯誤，觀點也改變了。最后，蔡校長說，同學們，通過演講比賽，大家統一了認識，很好，下面，請教務處的同志宣讀學校《考試制度》。這次會議運用?先學后教，當堂訓練?的教學模式，效果特別好。

每周的主題班會，也都上成這樣的?先學后教?的課，許多客人聽了都深受啟發，覺得很好。

四、用人格的力量治校

激情工作，真情育人，傾情奉獻。蔡校長以他教育家的人格魅力時時刻刻在感染著、溫暖著他身邊的每一個人。他抓師生食堂、抓學生公寓、抓體育鍛煉，抓校園文化建設，為師生創造一個良好的生活、教學環境。他全心全意辦好學校，嚴格要求每一個教師，也是為學生、教師的成長和切身利益著想，其中不參雜半點私心。

他個人的生活十分簡樸，他的工資收入中有很大一部分是用在了學校，用在了有困難的師生身上，用在了社會捐助上。永威學校校歌的歌詞是他寫的，他找了一個著名作曲家譜曲，又自費一萬元灌了唱片；2007年、2008年兩年高考、中考，他每年都拿出一萬七千多元給畢業生作為考試期間的生活補貼，這為同學們奪取高考、中考的好成績增加了動力。全校哪個老師的孩子考上了大學，他都要送上1000元表達心意；誰家婚喪嫁娶、教師生病住院有困難，他都要親自送錢慰問，少則幾百，多則幾千；這兩年教師節期間市政府獎勵給他的電動自行車和手提電腦，他都送給了同事；哪個學生家里遇到困難交不起學費，他就拿出工資墊上，為的是不讓這些學生失學，類似這樣的事情太多了。蒙牛集團的董事長牛根生說過：財散人聚，財聚人散。蔡校長的慷慨義舉最終贏得了全校師生的尊敬和愛戴。他的人格魅力征服了他身邊的每一個人。盡管他要求嚴格，批評人不講情面，但是大家都信任他，敬重他，認為跟著這樣的校長干有光明的前途。

近些年來，全國那么多地區、那么多學校、那么多校長學習洋思，為什么至今都沒有開出像洋思一樣絢麗的花朵？為什么蔡林森校長只身來到河南，只用了短短兩年多的時間，就將一所曾經十分薄弱的永威學校打造成了一所在全國頗有影響的學校？原因何在?除了他有先進的教育思想——沒有教不好的學生；有科學的教學模式——先學后教，當堂訓練；有一套有效的管理模式——承包責任制，堂堂清，日日清，周周清，月月清，長年賽課，不斷探索，統籌兼顧，協調發展等等，更為重要的是他個人的因素。他全身心地投入——在他的精神世界里，教育至高無上，為了教好每一個學生，他完全進入了一個忘我的境界；他有高尚的品行——一身正氣，兩袖清風，慷慨解囊，用實實在在的行動，使自己成為學校的靈魂；他有強烈的責任感和同情心——教好每一個學生，讓每一位家長滿意；他是一個行動的校長——認準了的事情馬上就做，且不屈不撓，不畏艱險，堅持做好；他有超越常人的做事準則——嚴而有理，嚴而有據，嚴而有度；他有開放的博大胸懷——開放交流，自我加壓，促進了學校的大發展；他有很強的創新意識和創新能力——凡事都從學校實際出發，創造性地解決管理和教學問題，永遠有追求的新目標。正是因為有了這種精神、意志、品質、胸懷、意識和能力，有了這種人格的巨大力量，在布滿荊棘的教育之路上，蔡林森校長才能創造出一個又一個奇跡。

總之，蔡林森校長就像一座取之不盡的寶山。研究他的思想，實踐并推廣他的課堂教學模式和學校管理經驗，必定會對全國基礎教育的改革和發展起到不可估量的作用。

第二篇：蔡林森教學法及其教育思想解讀

蔡林森教學法及其教育思想解讀

一．蔡林森·洋思·永威

（一）、蔡林森簡介。蔡林森1942年10月出生，1960年月參加工作，1968年轉成公辦教師。1982—2006年24年連續擔任洋思中學校長、揚州師范學院中文專科畢業。

曾獲得揚州市十佳教師，江蘇省中學特級、江蘇省首屆名校校長、“鄉村教育家”全國十大明星校長、全國先進工作者、全國勞動模范稱號，是建設新泰州功臣，兩次受到中央領導人的接見。

教育理想：教好每一個學生

辦學理念：沒有辦不好的學校，沒有教不好的學生 辦學思想：尊重主體，面向全體 人生哲學：吃苦就是享福

（二）蔡林森與洋思中學

洋思中學曾是江蘇省泰州市的一所鄉村聯辦學校，只有初中部，教學設施三流，師資三流，1980年辦學規模僅幾個班200多名學生。蔡林森1982年任校長以來大力推行教書育人責任制，實行課堂教學模式改革，使洋思發生質的變化，如今的洋思在校生4000多人，固定資產近億元，是中國最具影響力的名校之一，近十年來，前往洋思考察學習的外地教師多達60萬人次。

有人說，洋思是一部書，從中我們可以讀到教育的真諦，洋思是一面鏡子，從中可以看見我們自己的優勢與不足，洋思是一個榜樣，從中我們可以學到育人的精神，洋思是一位兄長，從這里我們可以得到真誠熱心的幫助，洋思是素質教育的一面旗幟。

（三）蔡林森和永威中學

2006年“超時服役”四年的他辭去洋思中學校長職務，同年受聘來到河南省沁陽市永威學校，時年66歲。

永威學校是一所集幼兒至高中的一所民辦學校，由于管理松散、師資素質差，學生厭學，造成轉學連連，2006年已臨近倒閉。是蔡林森的“先學后教育，當堂訓練”教學模式和教書責任制挽救了永威，不到三年的時間，永威判若“兩人”，學生成績穩居當地一流，有的學生轉學永威時兩科成績和不足半百，一年后卻考上了重點高中，如此神奇，各地家長紛紛把孩子送到永威。如今這所學校已是沁陽市的校長和教師培訓基地，是全國各地教師前往取經學習的目的地。

永威學校已成為河南省的教育品牌。

如果說在洋思蔡林森有家鄉的地利人和，那么在永威就只有教育改革天時了，能夠成就洋思發展永威不是偶然，是蔡林森“先學后教，當堂訓練”教學模式發揮作用的必然。

那么這個“魔式”到底是何方“神圣”呢？

二．蔡林森先學后教，當堂訓練教學法介紹

（一）先學后教，當堂訓練教學法示意圖

輔助環節（一分鐘左右）：板書課題、出示目標、自學指導—— 先學（十五分鐘左右）：讀書、檢測練習或提問—— 后教（十分鐘左右）：學生對學生的更正、教師和學生的討論—— 當堂訓練（二十分鐘左右）：完成作業

輔導環節三個，主要環節五個：先學環節二個，后教環節二個，當堂訓練環節一個

（二）各環節的具體要求和操作要領說明 1．板書課題：三言兩語，板書或者展示課題。

2．出示目標：學習目標（教學目標）的揭示，目的是明確學習目的性調動學生的學習積極性。操作要領：

·揭示目標的方式：中學及小學高年級用投影或小黑板出示，小學低年級用口述并且確保每一個小學生聽懂、記住。

·文化課揭示的教學目標主要是理解知識，培養能力。其它的情感、價值觀由教師把握。

·目標的廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，不降低不拔高。

·目標要具體、簡明一目了然。

·揭示目標后，教師不節外生枝，做閑事，說閑話，注意關注學生即可。

3．自學指導；讓學生明確自學的內容，自學的時間，自學的方法，自學的要求（自學后如何檢測）。操作要領： ·自學內容上要引導學生看教材中新知識部分，新舊知識銜接的地方重點看，如果教材內容單一，一般為一次性自學，內容多可分為幾次自學，但每次都要明確內容。

·自學方法上一般要讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論?！ぷ詫W時間上不宜過長，要讓學生緊張，快節奏完成自學任務，不拖拉，但又不能太短，讓學生有認真看書思考的時間，不走過場。

·自學的要求就是要讓學生明白如何進行檢測，使學生在看書時能夠緊張地思維。

4．先學：在自學指導后，讓學生帶著思考題在規定的時間內自學相關內容，完成檢測練習。

（1）先學的第一環節是看書，由學生的緊張看書來代替老師傳授課本知識。操作要領

·學生看書時教師不宜走來走去、不板書、不出教室、不東張西望，對認真學的表示滿意的神情，不夠專心的悄悄督促，話不能多，以免分散學習注意力。

·看書時間可適當調整

（2）檢測是先學的第二環節，采用提問、板演、書面練習等方式進行檢查自學效果。操作要領

·一般以書面練習為主

·盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的問題。

·教師要巡視、收集錯誤并分類，分析新、舊知識的矛盾問題。

·教師不作任何輔導，讓所有的學生進行獨立的思考和練習。

5．后教：后教不僅只是教師的教，而主要是指學生自學后的“兵教兵” 通過更正討論各抒己見，會的學生教不會的學生，讓學生互動，最后是教師與學生的互動，也就是教師補充、更正、幫助歸納、總結。

這一環節是幫助后進生解決基本問題，是補差，同時也是好生在幫助后進生糾正錯誤，教學相長，使好生更加透徹地理解知識，增強能力的培尖過程，目的是促進不同層次的學生都有所提高。

（1）更正是后教的第一環節，指名讓學生對做錯的板演題進行更正。操作要領

·練習后教師要問發現錯誤的請舉手。

·在舉手的學生中，請后進生先更正。

·盡可能讓較多的學生參與，從后進生到中等生再到好生。

·學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態。

（2）討論后是后教的第二環節，其操作要領是：

·可以爭論，但教師不要急回答，避免學生不動腦情況出現，要一類問題一類問題的討論，便于歸納避免重復。

·在討論過程中如學生說錯了，就叫別的同學發言，對了要表示肯定，并做適當的板書。

·教師該講的要講好并做到三點：講的內容是學生自學后還不能掌握的內容，或自學中暴露出來的主要疑難問題以及練習中的錯誤根源 ；學生自學后會的堅決不講；講的方式要明確是先“兵教兵”，后教師講，先引導更正和討論，弄懂為什么，最后教師作出評價，予以更正、補充，要明確教師不能就題講題找答案，而是要引導學生找規律，并幫助學生歸納，還要引導學生預防運用知識時可能出現的錯誤。

6．當堂訓練：在先學后教后進行的當堂完成課堂作業的過程，其目的有二，檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到堂堂清，引導學生通過作業把知識轉化為解決問題的能力。操作要領

·課堂的作業時間不少于十五分鐘

·完成課本中的練習和習題，且做的習題要有代表性，適度適量，確保下課前交作業。

·作業起點低、層次多，有必做也有選做，還可以有思考題?！ひ窨荚囈粯营毩⑼瓿?，教師不得輔導，學生之間不討論。

三．蔡林森教學法的形成過程

蔡林森對初二數學課進行的調查：課堂上教師什么都不講，只維持課堂紀律，讓學生看教材自學，然后把學生自學的例題和課本習題做考題當場考，班級平均成績為70幾分，同樣的課同樣基礎的學生，教師先講課，講完就考，平均分為60幾分，如果按先學后教的模式進行操作，同樣的卷子學生的平均分為90幾分。

蔡林森的觀點或經驗之談：課堂上的知識80%是舊的知識，只有20%是新的屬于學生看不懂的，在課外完成的作業，50%是應付或抄寫的。

（一）1982年至1991年在初中實行當堂訓練教學改革 —— 蔡林森教學法的起步階段

“先學后教，當堂訓練”的教學模式 在起步階段是由當堂完成作業開始的，1982年蔡林森擔任洋思中學校長后，做過一次抽查，就是考查學生做過的作業，結果一大半的學生不是不會做就是錯。通過跟蹤調查發現，課堂教學時間基本讓老師給占滿了，學生沒有動手的時間，更沒有時間做作業。各科的作業幾乎清一色的排到課外，學生來不及做只好抄作業應付。

所以蔡林森教學改革的第一步就是反假作業，安排時間做作業。要使作業不假，就要給學生時間做作業，那時間從哪里來？很自然的，只能靠各學科在自己的課堂上擠，只有讓老師少講或精講，才能擠出做作業的時間。

口號：寧可少做也要真做而且盡量做對。

教師在課堂上一講到底只是完成了教學進度，學生的學習任務是沒有完成的，因為課堂聽得多實踐的少，必然會使學生思考的少，作業也無法完成，從而學債會越翻越多，惡性循環。所以，蔡林森第二步就是要每一個學生在課堂上完成書本上的練習和作業，寧可少學也要真學，只有保證完成課堂學習任務，才有意義考慮完成教學進度，否則就是白教、假學。

在課堂完成作業的做法從1985年開始就得到了江蘇泰興市教育部門的肯定，稱贊洋思中學開了當地課堂教學改革的先河，并把洋思的經驗發表在《泰興教育》上向全市推廣。

（二）1992年至1999年在初中實行先學后教的教學改革——教學法的形成階段

92年開始，洋思人開始了新一輪的教改探索和實踐，他們遇到的問題是：第一，怎么才能保證教師少講而不影響教學質量，甚至還要提高教學質量。第二，提高教學效率的關鍵因素是什么，如何保證每一個學生都有所進步。這兩個問題是保證課堂完成作業帶來的相關思考，只有解決好這兩個問題，當堂完成作業的意義才真正實現。

所以一是要讓學生學會學習，二要讓好生發揮作用。只有長期堅持在課堂上讓學生自學，調動學生的積極性，教師少講才能做到，學生的自學能力才會不斷提高實現良性循環；只有把學生當作課堂教學的關鍵，才會有學生幫助學生學習的課堂實踐，經過七年的實踐和總結“先學后教”的模式形成，而且這里的先學不是課前而是課堂四十五分鐘的先學，否則各科都在課前預習，那學生的課外時間又是問題了。在這幾年的實踐過程中，泰興市、揚州市教育局、《江蘇教育報》、《中國教育報》對洋思的教學改革給予充分的肯定，并以洋思之路為題向教育界介紹和推廣。

至此，以蔡林森為首的洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式基本形成；并在此基礎上，洋思人還根據這一模式和教學思想的基本要求創造出各學科的教學操作方法。

（三）1999年后與新課程改革接軌—— 蔡林森教學法的完善發展階段

從1999年開始，江蘇省教委及其它教育專家分別對洋思的教學模式在理論層面和教育思想上進行總結，并結合素質教育和新課程改革進行不斷的完善和發展。

其中參與關注蔡林森教學模式的有王增昌、郭振有、騰純、王文湛、陶西平、顧明遠等一大批知名教育專家和學者。“先學后教，當堂訓練”在新課程改革背景下，在理論和實踐兩個層面得到了充實和完善并不斷發展。

四．先學后教，當堂訓練教學思想解讀

（一）改革要從課堂開始——對學校教學改革的認識

教學的支點是教師和學生—所以改革的重點是教師的教和學生的學

教學活動的場所是課堂— 所以改革的立足點是課堂教學 教學改革的目的是提高課堂教學效率—所以提高教的效率學的效率是改革的必然追求。

（二）教是為了不教——對教師教的認識

在啟蒙階段或入門階段，教師的教表現的非常具體，例如手把手教、一筆一劃的寫、一字一字的帶讀，以感性認知為主，此時的教是必要的，是學的前提，沒有教很難進行學。

當兒童有一定的認字和識數能力后，教師就可以利用學生已有的知識基礎進行引導和學習指導，可以有步驟有計劃的進行部分自學后的點拔和討論，此時教是教會學生發現問題，解答學生的疑問，指導學生自己學習。

當知識有一定的積累，教師的角色是設計自學指導，把握學生的學習節奏，引導學生有序的進行課堂討論和交流，完成課堂練習，此時教師的教就是不教或少教。當課堂教學達到不教的境界時，青出于蘭才勝于蘭。所以不教才是教是手段，教是為了不教是目的。

（三）學是教的唯一標準——對學生學的認識

學習對人來說就是一種本能，從呀呀學語到蹣跚學步，從模仿到獨立思考，這是作為有思維能力的人的基本能力，所以要相信學生有自學能力，只不過能力有差異，只要堅持安排學生自學，學的潛能無可替代。教是為了學，只要學的任務完成，課堂的教學任務才能算完成，衡量教學好壞的唯一標準是學生學的效率。學生沒有學好就等于教師沒有教好，學是教的唯一標準。

學生的學中最重要是學會學習，有了自學能力，學生才能真正獲得自由和解放，不僅學業成績可喜，而且終身受益。

（四）沒有問題才是大問題——對課堂檢測的認識

課堂教學通常有三維目標，知識、能力、情感。三維目標的實現通過理解運用完成，而運用過程就是課堂的檢測練習的過程，沒有檢測就沒有運用，沒有具體運用就不可能發現問題。

檢測的目的有二，形成運用知識的能力，發現自學中存在的問題。檢測是后教的直接而根本的依據，以學促教是通過檢測來完成的。

（五）只有主人才有積極性——對自主作用的認識

學生的課堂學習積極性是由學生的課堂地位所決定的，服從的被動的地位其主動性就差，學習的積極性就低，老師講的多并不等于學生就學的多，只有讓學生成為課堂的主人，其主體地位突出，學習積極性才會高。

學習的積極性和學習自主性緊密關聯。個體的自主性是個體對自身的活動具有支配和控制的權利和能力。學生在教學活動中的自主性首先表現在有獨立的主體意識，有明確的學習目標和自覺的學習追求，在教師的啟發和指導下獨立地學習教材，把書本知識內化成自身的知識和能力。其次自主性會使學生對學習活動進行自我調節，并發揮自身的潛力去主動學習，這種自我支配和控制的發揮是由教師讓學生自學的課堂設計中創造的。

（六）兩極分化越大，教學價值越低——對教育公平的認識 課堂教學中好生更好，差生更差這是傳統教學模式常見的現象，原因之一是課堂上差生沒人管沒人幫，更主要的是也沒有時間和機會幫。如何使每個學生在原有的基礎上都有所提高和發展，這是課堂教學必須解決的問題，所以一定要讓好生在完成學習任務后，當堂幫助差生學習，在當小老師的過程中對知識產生融會貫通，促使自身基礎更扎實，運用的能力提高。其二是在自學后，讓差生要有充分暴露問題的機會（板書、提問優先），在課堂上及時糾正補差，通過兵教兵再通過教師引導和幫助使差生當堂完成學習任務。這樣才對得起每個學生。否則課堂教學就是在制造半成品和次品甚至是廢品，這對學生不負責任對家長和社會也是一種不負責任，這種教育是不公平的教育，是教育過程的不公平，從而導致教育結果的不公平。

（七）總是失敗不可能有自信——對學困生的認識

學困生主要是沒有自信心造成的，沒有自信是學債引起的。讀書是讀出來的，不是聽出來的，只在聽課沒有時間讀書，那么作業不會做，沒有空做這是很自然的，總是失敗是一種打擊，會讓人喪失信心。所以在教師的引導下學生按照自學的指導和要求逐步的完成學習任務，完成課堂檢測，每堂課小有成就，在老師和同學的幫助下能夠發現自己的錯誤并當堂完成作業，沒有學債做到日日清，自然就會使學習自信心逐步增強。自信是由許許多多的小成就凝聚而成的，有了自信心的不斷加強，解決困難的勇氣就會增強，這樣還會有大面積的學困生嗎？

（八）沒有考分就沒有素質——對知識和智力的認識

在大眾思維中，追求分數是不可回避的現實存在，沒有分數的學生不可能是好生，所以哪里的升學率高，哪里的學校就大暴滿。升學率本身沒有錯，關鍵是用什么方法追求升學率，從科學的角度看，素質和分數是統一的，分數是素質的外在表現，沒有分數不可能有素質。

一個人掌握知識到促進其智力的發展是一個復雜的過程，智力的發展和掌握知識的多少有關，俗話說“無知則無能”就是這個道理，而且智力的發展和掌握知識的質量和方法以及運用知識的態度緊密相關。反過來掌握知識的快慢和好壞又是和人的智力有關，智力發展了，學習就輕松，成績自然好，分數自然高。

所以我們反對應試型死讀死記的不會變通的分數，我們肯定的是有自學能力所獲得的分數，那才是真才實學。

（九）沒有完成課堂任務的教學是不合格的教學——對無效教學的認識

課堂教學任務是由課堂教學目標確定的，先學后教，當堂訓練教學模式的課堂結構是由學的任務、教的任務、當堂完成作業組成的。每一個教學任務的實施，都是在教師的精心組織下，把課堂教學目標分解到先學后教當堂訓練三個環節中具體的加以落實才得以完成的。新課改要求要用教材，而不是教教材，如果一堂課只有教而沒有學，那么這節課是殘缺的，對學生而言教材的作用就得不到發揮，學的培養也少了機會。如果再把作業安排到課后完成，那么這節課就是低效的課，甚至是無效的課。試想每一科的教師都做這樣的教學安排，那么課外就成了完成教學任務的主體，顯然這樣的教學是不負責任的教學，也是無效的教學。

（十）課業過重不可能全面發展——對身心健康的認識

素質教育是全面發展，面向全體，主動發展的教育。全面發展是人的身心的全面發展，身體的發展包含三個方面：機體的正常發育和代謝、身體基本活動能力的發展、身體素質的增強；心理的發展主要二個方面：各種心理成分（認識、情感、意志、個性等）的發展、知識能力以及審美和品德的發展。身體發展和心理發展是相互聯系相互促進的，前者是后者的自然基礎，特別是大腦及其神經系統的發展狀況直接制約著心理活動及其發展，后者的發展也制約著身體的正常發展。

身體的發展要有充分的睡眠和休息，要有一定的時間進行鍛煉；心理的發展特別是個人的興趣、愛好和特長的發揮，更要有時間作保證，需要良好的精力和體力來支撐。所以減輕課業負擔，追求當堂完成作業是全面發展的必然要求。

（十一）信任生發動力——對教學過程中教師主導作用的認識

在教育教學過程中，師生關系是“傳道、授業、解惑”為中介的一種特殊的社會關系，在這一過程中學生是教育的對象，社會對受教育者的要求主要是通過教師的教育來實現，學生相對于教師總是知之在后，知之較少，修養水平較低，是需要引導和幫助的。而且教師是“聞道在先”“學術有專攻”的，是受過專門的教育訓練的教育者和組織者，所以對學生的身心起主導作用（只不過要以認識主體為前提）。我們在強調學生是主體地位的同時，絕對不可忽視教師的主導作用。

1968年美國心理學家在一所小學對學生的智慧潛能進行了“煞有介事”的測驗，然后將所謂的好生名單交給有關教師。8個月后進行真正的檢測，結果奇跡出現，名單上的所有“花朵”如期開放，成績進步快，求知欲強性格活潑而開朗，為什么會有這樣的效果，只是因為教師受權威的暗示對這些學生給予更多的關注和信任而已。這就是著名的皮格馬利翁效應?？梢姡捎诮處煹牡匚缓陀绊?，只要教師肯給學生以關注和期望，給予充分的信任，學生的發展動力就會象火山爆發一樣充滿活力。

（十二）不憤不啟，不悱不發——對啟發式教學原則的認識

“不憤不啟，不悱不發，舉一偶，不以三隅反，則不復也”是《論語》中孔子論述啟發式教學的名言，憤是想求通而末通，悱是想說而不知道怎么說，隅是指角落，前兩句的意思是：如果不經過思考而有所體會，想求通而不通，想表達而又說不出來，就不去開導和啟發他。簡單的說，就是沒有思考就不開導，沒有想法就不要啟發，要讓學生先積極思考，再適時啟發。在課堂中的表現，憤和悱是讀書和思考、討論和交流、是檢測練習的具體實踐，離開具體的學習活動，思考交流和討論就沒有具體的學習載體，啟發就是無源之水，無本之木。

（十三）糾錯的過程是合作學習的過程也是探究性學習的過程 合作學習必須解決四個問題，一是合作的動力，沒有共同點如何合作，所以要合作情景創設。一個人能夠解決的合作就是做秀。二是合作的內容，有沒有共同關心的問題。三是合作的方式，有序的有組織的交流，鼓勵發現問題并解決問題。四是合作對象，會的教不會的，對的糾正錯的并能說出為什么。

探究性學習要注意的問題，一是探究的內容：自學的內容和檢測題；二是探究的方式：先自主后合作；三是探究的目的，自己解決問題和幫助他人解決問題。

由中下生先進行板演，由成績較差的學生回答問題并幫助糾錯是蔡林森教學法課堂教學中設計的一個重要環節。這一教學設計是發現自學中存在的問題，問題暴露后教師不是急著解決，而是組織學生有序的進行討論，由學生進行分類解決，這個過程就是合作和探究學習的過程，也是培養學生合作和探究精神的有效途經。五．蔡林森教學法的價值追求

（一）尊重學習的認知規律，把握學習知識各階段的功能作用 學生的課堂學習活動，其本質就是在教師的引導和啟發下，學生利用自身原有的知識和經驗，對新的學習資源（內容），如教材、圖書資源、教師的信息資源等進行加工與整合（分析、歸納），吸收和消化（感知和理解），從而獲得新的知識和經驗。從教學過程分析，學生學習過程具有一定的周期性，表現出明顯的階段特點。

首先是學習動機的引發階段。學習動機與學習興趣、求知欲和責任感聯系在一起，學習過程的首要問題是激發學習動機，沒有動機就沒有動力，要使學生產生我要學的需要，而且這種需要是貫穿整個學習的始終。讓學生先明確學習目標，給學生提出自學思考，明確自學任務，組織學生進行練習糾錯，這些都是蔡林森教學法引發學生學習動機的有效做法。

其次是感知知識的階段。書本知識對學生而言是間接經驗，必須要以感性認識為基礎，讓學生形成對學習對象的知覺形象、正確的表象和想象，這是為學生形成概念和掌握知識打基礎，目的是促進從感性認識向理性認識的轉化。所以課堂上，蔡林森強調學生對課本的學習和感知，建立學習的感性認識。

其三是理解知識。引導學生把感知的材料同書本知識聯系起來，進行思維加工，把事物和規律上升到理性認識。傳統的教學方法，這一過程主要由教師利用比較、分析、綜合、概括、歸納、演繹等思維方式來引導學生實現對知識的理解，而蔡林森教學法則主要運用課堂的檢測、練習的糾錯更正和討論，通過學生與學生，學生與教師的互動來促進學生對知識的理解，由于這種形式是在先學的基礎上進行的，所以由感性上升到理性，更有針對性，效率更高。其四是鞏固知識。在理解的基礎上，把知識和原理牢固地保持在記憶中，也是課堂教學重要階段。只有將知識和原理記憶在大腦中，才能進一步地學習新的知識，并運用知識解決問題。蔡林森教學法的精妙不是強迫學生進行機械的記憶，也不是單調的重復促使學生記憶，而是通過目標要求，自學、指導、獨立完成檢測習題，通過討論、更正、交流、互動、合作等具體的學習環節，使新知識和原理以不同的形式在不同的教學環節中不斷的展現，使學生在具體的學習環節中不知不覺地記憶知識。

其五是運用知識，教學中當堂運用知識并通過運用而形成一定的技能，是掌握知識的最終目的，這也是蔡林森教學法區別其它教學法，追求課堂教學效果，減輕課外課業負擔又提高教學質量的經典之處。

“先學后教，當堂訓練”不是孤立的強調或突出掌握知識的某一階段，而是把五個階段有機的、完整的統一在課堂的教學過程，使其在相對獨立中有機關聯、有機滲透。

（二）堅持因材施教，面向全體學生

根據教育對象的具體情況（因材）來制定課堂教學策略，設計教學內容和教學過程，對不同類別的學生施以不同的方法和要求，這是因材施教的本意。在現代學校教育制度下，面對四十人左右的班級教學（而且一個課任教師一般是面對二個班級，有的甚至是三到四個班級），要在課堂上貫徹因材施教的原則有幾個方面的問題是不容忽視和回避的：第一，在課堂有限的時間內，教師有時間開展分類教學嗎？有機會進行有針對性的個別化教學嗎？第二，要課后開展個別輔導既要輔導學困生，又要促進好生的提高，同時還要批改作業，開展教研備課活動等等，教師有足夠的精力嗎？第三在課堂教學中是把教學的起點放在中下基礎生的身上進行教學，還是把教學起點放在中上基礎生的身上進行教學？哪種選擇更容易開展教學并完成教學任務？哪種選擇更好的貫徹因材施教原則？

對于前二個問題，只要了解教育，只要實事求是的回答都不可能出錯。按傳統的教法先教后學，是沒有時間和精力去實施因材施教的，如果把教再局限在教師身上，這一教學原則就更“原則”了—— 只能是一種理想了。

但是，洋思和永威的教學實踐不僅存把因材施教作為教學原則，更多的時候還把其當作一種教學方法。他們承認有個體差異，但沒有教不會的學生，只要做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，即做到“人人清”，沒有學債就可以杜絕差生。而且蔡林森認為，差生之所以成為差生更多的責任在老師（家庭教育有影響，但可以在校獲得校正），因為他認為孩子一出生不是差生，在幼兒園也不會有差生，剛上小學時沒有差生，為什么到了后來就成了差生？主要原因是教師在課堂上沒有關注到每個學生而且人為的分等，使學生形成了知識厭惡，慢慢的失去了學習興趣，成了知識基礎差生。

對于因材施教，洋思和永威的做法首先是對教學的認識給予更新，他們認為教可以是學生的自教—— 自我學習和思考，也可以是學生與學生的互教—— “兵教兵”中的有序討論糾正錯誤，分析原因，說清為什么。其次是對教的時機和順序進行調整，讓學生先學教師后教。其三是提高教的針對性提高教的效率，根據先學過程中發現的問題，有針對性的、有組織的開展教的活動（先由兵教，不會的由教師教）。沒有問題或只是極個別的問題，學生學會的問題，學生能夠互教的問題教師堅決不教，課堂上只有教師施教的時間越少，因材施教的壓力才越小，學生課堂知識掌握得越好，課后的個別輔導就越容易。其四是對因材的材進行課堂把握，這才是學情，學生學習的情況。在課堂上完成作業的意義不僅是減輕課后的課業負擔，不僅是杜絕假作業，更重要的目的就是讓教師能夠及時地批改作業（不能當堂批改），通過作業發現問題，進而進行因材施教而且是針對課堂學習情況進行因材施教，促進學困生完成學習任務。在此基礎上，有精力的情況下再指導好生發展。

對于第三個問題，蔡林森的實踐認為，把課堂教學的起點放在中下基礎生的身上，只要“兵教兵”教學環節做到位，不僅可能幫助中下基礎生掌握知識，完成課堂學習任務，還可以促進中上基礎學生的發展和提高。蔡林森認為，在課堂上對新知識每個學生都是初學者，只不過學的快慢的問題，基礎差的學生容易出錯，這是幫助差生糾正錯誤的機會，也是給基礎好的學生幫助他人和思考為什么的機會。開展有序的“兵教兵”活動得益最多的是中上基礎的學生，這符合古人“學然后知不足，教然后知困；知不足然后能自反，知困然后能自強”的道理。

所以只有面向全體，才是真正的因材施教，一種全新的境界良性互動的結果。

（三）順應教育發展趨勢，體現教育的共同追求

當今世界智力產業、知識產業已經成為社會發展的核心產業，信息社會知識經濟的到來，意味著人類正邁向一個全新的時代。教育工作者要順應時代發展，體現人類的共同追求，這是社會發展的必然要求。

當代世界教育發展的趨勢可用五化來歸納：教育終身化、教育民主化、教育個性化、教育的信息化、教育的國際化。當今世界教育的共同追求可用六個學會來體現：學會生存、學會學習、學會關心、學會合作、學會創新、學會負責。

五化趨勢、六會追求是教育改革、發展的價值判斷和價值追求，蔡林森教學法是對傳統教育模式的改革和發展，這一教學模式的價值追求主要體現在幾個方面，一是通過先學的安排來培養學生的自學能力，使學生學會學習進而實現終身學習，使學習成為人的生活的一個部分。二是通過緊張、獨立自主的學習活動和思考，通過更正、討論、交流來培養競爭意識和合作精神，發展學生的個性。三是重現認知能力，相對較弱的所謂“差生”的發展，把教學任務定位在全體發展的層面上，這是負責任的教育，也是促進教育公平，體現教育平民化的現代教育教學模式。四是通過“兵教兵”教學活動安排和課堂教學“日日清”要求，來提高學生進行創新思維，所必備的的發現問題和解決問題的能力，培養學生認識自我，關心他人的品質和對自已負責，也對他人負責的責任意識。所以，蔡林森教學法是符合教育發展要求，體現社會對教育期許的教學模式。

六．運用蔡林森教學法的三個基本要求

（一）思想要解放，觀念要更新

先學后教少教或不教這些觀念和做法與傳統的教學教法，和傳統對教師的角色定位，和社會對教育的一貫認識有著巨大的反差甚至是顛覆。對一般教師而言，特別是教齡十五年以上的教師，在課堂中先講概念原理、再講例題、學生跟著理解、模仿再做課堂練習，教教材完成教學進度早已輕車熟路，有的甚至已形成了自己的教學風格，總結出一套較可行和成熟的教法，要從頭開始談何容易。對學生而言，聽課是再自然不過的事，如果老師少教或不教 那還要老師干什么。學生長期以來形成的課堂學習習慣，對于教師的依賴要想一下改變，也是要動腦子、花精力，甚至在一段時期內，更多的是對正常的傳統的教學秩序的“破壞”。家長和社會對少教或不教，有可能會認為是大逆不道的事，靠自學靠“兵教兵”那還要學校干什么？要老師干什么？對學校的管理者而言，也有擔心這種改革模式可能會使差生放任自由，因為他們擔心教師教的同時他們都在做小動作、睡覺，讓他先學那不是對他們更是一種放任式的解放。而且這種放任可能還會影響到中上學生的學習，結果兩頭都末得。

凡此種種，在進行教學模式和探索時都要事先給予研究，不破不立是指對舊的模式和秩序進行改革，確立新的模式和秩序。如果探索者或改革者對新的模式和要建立的秩序末能胸有成竹，不了解改革的阻力來自哪方，用什么辦法給予解決，那么不破不立的愿望就會成為支離破碎的慘局而不可收拾，其結果必然是把先進科學的可行和可操作的模式束之高閣。

所以，在運用蔡林森教學法時，一定要對學的觀念、教的觀念，對教師的角色定位進行重新的把握和認識，對現代的教育的發展趨勢和素質教育的基本要求，以及現代信息社會、知識經濟時代對人才的要求要有清醒的認識，對教育如何適應現代化，教育自身如何加快觀念現代化要有一個整體的思考和對策思路。在此基礎上要多方和社會進行必要的交流和溝通，要分析為什么課堂上有學生睡覺做小動作，什么原因？家長要協助做什么事，分數和能力素質是什么關系？哪個更重要？我們準備怎么培養等等。通過宣傳來取得社會和家長的理解和支持。

（二）要因地制宜，求實、求變，不同科目不同運用

教無定法是一個普遍原理。蔡林森教學法在洋思和永威的實踐和探索已有二十八個年頭，在如此漫長的實踐中，他們對不同的科目和不同的年段總結出了不同的先學后教，當堂訓練的操作模式。原理一樣但操作不同，有時對象不同模式還要做適時的調整，所以一切以學的好壞為標準，一切為學服務，實事求是，在求實基礎上求變化、求適應、求發展。

“先學后教，當堂訓練”在中小學各學科教學中的操作方法

1．在小學各學科教學中的操作思路 所有的小孩都喜歡自己學走路，小學生好奇、好勝、好動，所以在小學運用這種教學法是非常符合發展特點，學生最喜歡這樣上課。

但是小學六年的跨度很大，且年齡小知識少，因此低年級要多“扶”，讓學生學著走，而高年級要多“放”，讓學生多自主，具體而言就是：第一把教學法中的三大環節變成小學數學和常識課教學中的“四個一”的教學法，“看一看 做一做議一議 練一練”，第二把它變成小學語文教學中的“幾個比 ”，即比讀書、比認字、比寫字、比默寫、比說話、最后比堂完成作業。這里的每一個“比”都是一次“先學后教”。第三小學低年級的學習目標自學指導和要求，教師要用兒童的語言進行口述，而且要讓小學生聽懂，記住并且感興趣。第四要根據學生的年齡和教材簡單、內容少的特點，堅持小步教學，即先學一點、再教一點、再學一點、再教一點、逐步循環。第五要堅持實事求是地運用這種教學法，有的學科剛開始只得老師先讀先教，但是只要學生學到了一點知識，就可以讓他們由舊知識去學新知識，只要有的學生會了 就讓會的學生去教不會的學生。

有興趣的教師可根據《教學革命》一書中教學案例和小學學科教學操作方法，學習具體做法。

2．在中學各科教學中的操作思路

初中生已有一定的基礎知識和自學能力，但是初中學科門類多 學習負擔變重，而且初中生自尊心更強，認為自己已經長大，所以希望有自由的發展空間。高中生的基礎知識和自學能力則更強，而且更善于獨立思考，所以在初高中進行這種教學法效果是很理想的。也更具有知識和能力基礎，要注意的要求是： 第一要相信每個學生都能學好，要尊重、愛護、鼓勵、賞識每個學生，特別是后進生。第二既要堅持全過程引導學生自學，又要靈活運用操作方法。學生基礎差或教學難度特別大時就多引導，反之就多給點自學時間。學生自學后不會的多，教師就多講點，反之就少講點。學生自學后沒有不會的就不講，科目不同、年級不同、課型不同，運用時要有所變化，一切從實際出發，但一定要堅持在課堂上讓學生多自學，使學生自學成為一種習慣并養成能力。第三初中教師要熟悉小學教材，高中老師要熟悉初中教材。第四要注意學科與學科之間的聯系、滲透，盡量為學生節省時間多自學。

中學各科教學中的操作方法及案例，有興趣的可以具體閱讀《教學革命》一書，并根據案例去實踐。

（三）要相信有實踐基礎的經驗模式，要有堅定的信念

中國教育報刊社主編在分析總結“蔡林森教學法”的文章《解放“學習力”—— 蔡林森“先學后教，當堂訓練”的背后》（發表在《人民教育》2009年第21期）中有一段精彩的議論：“的確把孩子內在的向上發展的欲求激發出來，把學習的主動權（比如獨立思考、動手試錯、自我糾正等等）完全交還給孩子，把孩子扔到知識的海洋中讓他自已去吸納，去搏斗乃至去吃苦，一句話，就是給學生主動求知、自學與發展的自由，還會有教不好的學生嗎？

“沒有教不好的學生”是洋思和永威的教學理念，也是蔡林森教學法實踐的總結，相信每一個孩子，只要給予足夠的關注和愛護，有關注和肯定小孩學走路學講話時的那種態度-----那時沒有人懷疑小孩，有的只是肯定和幫助-----每一個孩子都會得到發展和進步。

同樣，教師對自身也要有信心，對正確的要能堅持，敢堅持，十年樹木，百年樹人，教育是一個漫長的過程，只有堅持不懈，那么毅力和信心就會結出香甜的果子。

桃李不言，下自成蹊。

第三篇：學習蔡林森

學習蔡林森“先學后教，當堂訓練”教學法的體會

蔡林森“先學后教，當堂訓練”教學法，主要是在課堂上，教師先揭示課堂教學目標，指導學生自學，通過檢測，暴露出問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構時，要根據不同年級、不同學科、不同學情靈活地進行。有時可集中學、集中教、集中練，有時可分散學、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。

我理解的“先學”，不單單是指學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。重要的是教師的學前指導要到位，才能使學生明確自學的方法、目標、要求，很快進入自學之門。自學的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是讀課本、看例題、發現疑難做記號、做與例題類似的練習題等?！昂蠼獭辈皇墙處熉o邊際、漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。需要注意的是:學生在自學過程中教師要不斷巡視，在巡視過程中，要通過質疑問難、個別詢問、板演、提問等形式準確掌握學生的自學情況，最大限度地暴露問題。在學生自學結束后，啟發學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出來的問題，然后通過學生講解或相互交流，讓已經學會的學生教不會的，促使學生相互幫助，達到會的更精，不會的變會的雙贏目的。如果發現確實學生都不理解的再由教師做引導、講解?！爱斕糜柧殹笔窃凇跋葘W”“后教”之后進行的，時間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用當堂所學的知識解決問題，從而加深理解在課堂上所學的重點和難點。堅決不能讓學生死記硬背，可以利用多種形式激勵學生獨立快速地完成作業，如競賽、考試等形式。當堂訓練要達到準確檢測教學效果、及時反饋準確信息的目的。

通過把這種教學方法實際應用到教學中，我體會到“先學后教，當堂訓練”這種教學模式有以下幾個優點:

1.使師生得到了解脫。從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學生聽得苦，老師滿堂灌、學生不想學的問題。

2.學生自學能提高教學效率。以前我們總是惟恐學生學不會，就細講、細講、再細講，重復了一遍又一遍，耽誤了許多時間，效率當然談不上。而讓學生先自學，再檢測，就促使學生不得不深入地動腦去學，仔細得自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學會了。

3.有利于培養學生的競爭意識，變被動學習為主動學習。由于老師規定學生自學幾分鐘之后就要自己做出練習題，學生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學就會落后，只有爭先恐后的動腦學習。

4.有利于轉化落后生，培養優等生，縮短差距。由于教師不講，學生自學，教師就有了足夠的時間去了解落后生，針對個別情況個別輔導。而優等生本身知識就學得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學習，水平也就越來越高。

5.有利于減輕學生的課下負擔。課堂上學生由于自主學習，理解深刻，就能當堂完成作業，課下不需要進行大量的題海戰術，就能夠舉一反三，運用自如。

總之，“先學后教，當堂訓練”這種教學模式如果能夠恰當的掌握、運用，不但能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習，還能全方位的提升學生素質。

第四篇：蔡林森心得體會 文檔

《教學革命——蔡林森與先學后教》讀后感

暑假里，我認真研讀了蔡林森的《教學革命——蔡林森與先學后教》后，感受頗深。在教學上，蔡林森校長創造“先學后教，當堂訓練”的教學方法，在提出“明確學習目標；學生根據自學要求自學，教師巡視發現問題；學生匯報自學結果；教師指導學生討論；學生完成作業，教師當場批改”的一種教學方法。

在這本書中，作者并不是用大道理來說話，而是用大量的事實和案例告訴我們：讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經驗，發現問題，產生障礙，然后帶著問題去學習，把學生一開始就置于學習的主體地位，而且成為“后教”的依據及重點。葉圣陶先生曾經說過：“教科書上的知識是有限的，所以我們要鼓勵孩子們自己學習，在課堂之外學習”。因此，“先學后教”不僅是一個先后次序的問題，更是突顯和落實教學核心的問題。無疑這是正確的，是科學的，是先進的。有利于培養學生良好的學習習慣，有利于提高課堂教學效率，它充分發揮了學生的主體地位。

“先學后教，當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。對課堂結構的每個步驟的操作，每個步驟要達到的目的，每個步驟所蘊含的意義及高效完成每個步驟應注意的事項，都熟透于心，時間把握得恰到好處。課堂上，教師們已經退居二線，教師就像“引橋”、“路標”一樣將學生引向自學的“高速公路”。這種模式充分體現了讓學生“自主、自

律、自助、自動”的學習精神，它讓學生獲得的是能力，是習慣，是自信，是樂趣，是自立。

“先學后教，當堂訓練”的教學方法已經為我們提供了減負與提質并行的軌道。這種教學法喚醒每個學生的自我改變、主動發展的意識，能夠解放每個學生內在的求知欲、學習力量，極大地調動學生的學習積極性。同學們成了學習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業。這樣課堂上有靜有動，靜中有動，學習效率就特別高。運用這種教學方法，能夠及時準確地反饋信息，能夠達到堂堂清，能夠“培尖”“補差”。運用“先學后教，當堂訓練”不僅能使學生逐步學會學習，達到不教，還能大面積地提高教學質量，充分發揮了課堂的有效性，并做到了課前不預習，課后沒作業的學生課業減負。

當然，不能生搬硬套地使用先學后教的課堂教學模式?？傊捎孟葘W后教的模式，課型是動態的，學生的思維呈運動狀，知識、技能和能力呈積極狀。人人有練的機會，學得主動，學得輕松，兩極分化的現象得到了有效的控制，教學收到良好的效果。

讀完這本書后，我明白了：作為教師，我們的任務不光是教給學生知識，更多的是教給學生學習方法，是讓學生終身受益。在今后的課堂教學中，我們要學會根據教學內容的不同要求，正確地把握教材，精心的設計課堂的教學過程。充分的相信學生，以學生為中心，對教材中一些學生能看得懂的知識，不作過多反復累贅的講解，采用讓學生自學探討、自行實踐；對于一些重要的知識或難以理解的內容，則

圍繞這些基礎知識設計問題讓學生展開討論，甚至爭論，從而達到讓學生掌握這些基礎知識的目的。變講為導，引導學生發現問題，解決問題；引導學生自我探究，尋找規律；引導學生感悟理解知識，體會知識的邏輯和應用性；引導學生積累，拓展學生的思維，培養創新能力。

第五篇：學習蔡林森心得體會

學習蔡林森的心得體會

沭師附小 徐光

近日，我讀了“蔡林森在永威”的報道，感到蔡先生是一位思想開闊，勇于改革，敢于創新的教育家和改革家。在教學上，蔡林森校長創造了“先學后教，當堂訓練”的教學方法，提出“明確學習目標；學生根據自學要求自學，教師巡視發現問題；學生匯報自學結果；教師指導學生討論；學生完成作業，教師當場批改”的教學方法。

這種教學方法能喚醒每個學生的自我改變、主動發展的意識，能夠解放每個學生內在的求知欲、學習力量，極大地調動學生的學習積極性。同學們成了學習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業。這樣課堂上有靜有動，靜中有動，學習效率就特別高。運用這種教學方法，能夠及時準確地反饋信息，能夠達到堂堂清，能夠“培尖”“補差”。運用“先學后教，當堂訓練”不僅能使學生逐步學會學習，達到不教，還能大面積地提高教學質量，充分發揮了課堂的有效性，并做到了課前不預習，課后沒作業的學生課業減負。我想我會結合自己的教學實際，嘗試運用這種教學模式在自己的課堂上。當然，決不能生搬硬套地使用先學后教的課堂教學模式，而是要正確地把握教材，精心的設計課堂的教學過程，在不斷地實踐和探索中打造最適合本班學生的課堂教學模式。

關于蔡林森校長，更讓我感觸深刻是他的勇于吃苦、善于吃苦、樂于吃苦的精神。他一身正氣，兩袖清風，沒能給子女留下什么物質財富，但是留給了他們吃苦的精神，正是這份最大的精神財富，才使他們個個都取得了成就。

在以前的工作和生活中，我感到自己最缺乏的就是這種能吃苦的精神。以前在市實小時，分管教育的史校長也多次強調過要一線老師在課堂教學時要把學生放在主體地位，把作業和教學內容結合起來，努力打造高效課堂等等。自問我當時做得還不錯?？墒呛驮谘笏己陀劳谓痰睦蠋煴绕饋?，我覺得他們做得是那么好，由于他們是發自內心的愛學生，愛教育，所以他們的高效課堂是水到渠成的打造成功的。而我呢，卻是因為每個星期校領導和骨干老師都會隨堂聽課，教委領導也會隨時進校進班聽課，有時一星期能被聽兩三節課，在這樣巨大的壓力下來督促自己精心備課上課。記得有一個星期，我已經被卓校長聽過一節課，教導主任聽過一節課，所以周五的一節品社課，我沒有認真地備課?？墒窃谠缟?點半的時候，年級主任張主任急匆匆地通知我：上午第三節課教委領導要聽我的品社課。我是做夢也沒想到，當時急得直冒冷汗。幸虧我的課件都是提前兩個星期完成的，于是匆忙備了課去上，課堂效果還算理想。在這樣的環境下怎么能不把握好教材、把握好學生、把握好時間，兢兢業業地來上好每一節課呢？說實在，當時我的高效課堂是被“逼”出來的。

本學期調到沭師附小，原想工作節奏可以放緩一點了，誰想雖然沒有那么多的領導來聽課，但是這里的老師不管是年齡大的，還是年輕的，一個個都是那么朝氣蓬勃，奮發向上，工作兢兢業業，認真自覺地備課上課，精心地打造高效課堂。特別是聽了學校骨干老師的幾節課，我感到學校的課堂教學模式科學而嚴謹，契合學生實際，和“先學后教，當堂訓練”的教學模式有異曲同工之處。在這些老師的身上我學到了很多東西，不光是先進的教學理念和

方法，更多的的他們愛崗敬業、吃苦耐勞的精神。蔡林森校長離我很遠，可是卻好像又離我不遠，因為我在沭師附小的領導和老師身上看到了他的影子，我為自己能成為附小人感到自豪。

是啊，我們確實應該向蔡先生學習，學習他的人格，學習他的理想，更要學習他吃苦耐勞的精神。我既然選擇了教師這個職業，就決心要在實踐中靠自己吃苦教好學生，干好工作，當一名合格好教師。