第一篇：沁陽永威中學與蔡林森[推薦]

當校長就是為了教好每個學生----------蔡林森

2006年8月10日，我退休了。不久，我加盟河南省沁陽市永威學校，先后擔任永威學校初中部校長、永威學校執行校長、永威學校校長。在沁陽教育局的正確領導和大力支持下，永威學校發生了翻天覆地的變化，教學質量大幅度提高，小學、初中全市一流，中考、高考創歷史最高水平。學校已成為沁陽市先進單位，焦作市、沁陽市校長、教師培訓基地，接待了十六批焦作、沁陽的校長和兩萬多名市內、外教育工作者。我連續兩年被評為沁陽市優秀校長，受到市委、市政府的表彰。永威學校的實踐證明“沒有教不好的學生”的教育理念是正確的，洋思經驗是正確的。

但是，為什么許多學校推廣洋思經驗，效果卻不明顯，而永威學校卻很快見效呢？主要是因為我當過24年洋思中學的校長，能真正透徹理解自己帶領洋思中學的老師們所創的洋思經驗，能夠抓住根本，不斷引導永威學校的老師們解放思想，更新觀念，依靠科學，遵循規律，堅持從實際出發，講究實效，注重靈活運用，堅決不搞死搬硬套，不搞形式主義、花架子。在沁陽市教育局的關心和幫助下，推廣洋思經驗，我特別注意做到如下幾點：

也許有人要問我，退休了為什么不留在洋思中學，卻要千里迢迢來到河南沁陽永威學校？是想發財嗎？是想來放松放松養老嗎？都不是。

許多人都知道，我和洋思中學連在一起，密不可分。2006年7月，我為了讓年輕人挑大梁，先后三次遞交報告，懇請市委、市政府讓我退休。8月10日，市委、市政府領導找我談話，批準了我的請求。這時候，我又喜又悲，心情矛盾。我想到：四年前，剛到退休年齡時，我聽了市委書記、市長的話，謝絕了民辦學校的高薪聘請，仍拿原工資和不比教師多的獎金，拼著命干了一件一生中最轟轟烈烈、在當地可謂轟動一時的大事：冒著風險，多方求援，自籌1.2億元資金，征地207畝，施工130天，于2005年8月，建成了7萬多平方米的洋思中學新校區，把個舊洋思從位于化工開發區的鄉下遷入了城區，這既是為了師生的健康，也是為了學校進一步發展。作為整個工程的負責人，我吃盡了苦頭，經受了嚴峻考驗，保持了勤政廉政、不貪一分的一貫形象。而當全新的洋思中學開始揚帆起航的時候，我卻要離開了??那時，我的感覺就像是剛生下孩子的母親，眼看著要和孩子分離，內心十分難過。

因為種種原因，我不能留在洋思中學，繼續為洋思的發展作出貢獻。8月17日，我應邀來河南省沁陽市講學，沁陽教育局魏振江局長得知我剛退休，就邀請我來沁陽永威學校當校長。9月16日，永威集團董事長任太平和沁陽教育局副

局長史曙光等領導特地趕到江蘇，再次聘請我加盟永威。我見任太平董事長說的第一句話：“我不談錢，要去就要能讓我把永威學校辦好，能教好每個學生”。當時，我想到，我的一切都是黨和人民給的，我覺得到河南去，似乎背叛洋思，背叛泰興，背叛江蘇。后來，原江蘇省教育廳副廳長周德藩、江蘇省評估院院長葉春生開導我：“教育無國界，無省界，你到河南推廣江蘇經驗，同樣是為教育事業作貢獻，也為江蘇爭光，陶行知不是在幾個地方辦過學校嗎?”我聽了，但仍拿不定主意。

國慶長假期間，永威集團董事長任太平又連續幾次趕到我家，用了幾天的功夫，說服了我的妻子、親戚，我被感動了，終于橫下一條心，于10月17日，含淚告別了親戚和80多歲的父親，告別了洋思中學，來到了河南。

我來永威學校圖什么？如果圖錢，就必然辦不好學校，甚至犯錯誤。我來當校長，就是為了一心辦好學校，教好每個學生。因此，董事長與我簽訂合同時，我說：“給的工資多了！”董事長說：“應該體現你的價值！”董事長寫到每年獎金數時，我要求減半。

兩年來，我每天5點起床，晚上10點才睡覺，整天忘我地拼命干，星期天也不休息，寒暑假回江蘇老家休息，也不超過10天（即使大兒子從美國回來過春節時也不例外），其余時間在校培訓教師，整天緊張地工作。有位好心的高中語文教師深夜到我宿舍里，勸我：“蔡校長你要像象棋中的帥、將，要穩坐中央，不要出來，什么事都讓別人去干，不必自己去聽課、評課，”他還要我好好保重身體??我當場嚴肅地說：“按你說的當校長，還能把學校辦好嗎？我一定要堅持靠前指揮，走動式管理??”從此，我仍整天工作，幾乎廢寢忘食。我生活儉樸，個人開支很小，我把工資中相當大的一部分，獻給了有困難的學生、教師或其他人。如：兩年來我補助參加高考、中考的學生伙食費計3.5萬多元；我為學校譜寫校歌，還自費1萬元，請人灌唱片，給學校在校園里播放；我給有困難的同事一次就是3000元；我把沁陽市政府獎給我的電動車、筆記本電腦，給了同事；教師子女考上大學，我各給1000元；學生患白血病，我捐贈1000元；我支援災區2400元；我看望住院教師、恭賀結婚青年，招待初、高中老師；看見有困難的學生交不起學費，就代交；一位初二學生，買不起校服，我就付了400元給班主任，讓這位學生也穿上校服??總之，我堅持關心每個學生，特別舍得花錢幫助困難的師生。我以人格治校，時時、處處為學生著想，努力為學生服務，贏得了大家的理解、支持，這是辦好學校，教好每個學生的前提。

2006年10月20日，董事長叫我擔任初中部校長，抓好初中部。當天上午，我聽了初中部幾位老師的課，發現他們“滿堂灌”，學生課上打瞌睡，作業壓到

課后。有一位學生板演，把“—”號，寫到分數線下，與分母在同一水平線的位置上。我問任課老師：“怎么不指出來？”這位老師氣呼呼地說：“你要知道這是差班，他要會寫，還叫做差班學生啊！教了也沒用。”我翻閱作業，發現作業不正常，量不足，老師不全改。學校管理混亂，誰也不管誰。學生成績有水分，幾位好心的教師寫信給我，都勸我不要呆下去，趕快回家。面對種種問題，我倒在床上，吃不下午飯，流下眼淚，心里想：“昨天，永威學校舉行了隆重的歡迎儀式，市委書記、市長、教育局長都到了場，幾家報紙、電視臺到場采訪。如今，我怎么能回家？

到底怎么辦？我鼓起勇氣，站了起來，堅信沒有辦不好的學校，沒有教不好的學生。我一定要再拼一回，一定要辦好永威學校，創造又一個教育奇跡。千頭萬緒，從何抓起？還是從新課程改革開始，即從推廣洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構開始，因為課堂是教好每個學生的主陣地。

我連夜制定了講課制度、評課制度，復印了課改資料，一道發給教師，立即組織教師賽課。第一輪賽課，教師滿堂灌，問題嚴重，我聽一節評一節，毫不客氣地指出問題。有的教師難以接受，哭了，甚至鬧情緒，歇了幾天才上班。校園里議論紛紛，不少人袖手旁觀，指手劃腳。第二輪賽課，大家有了進步，能夠讓學生學了，我仍不放過他們，指出他們搞了形式主義、“花架子”，重點指導，課堂上讓學生看書、練習、更正后，教師如何針對存在問題有序的、有效的精講。第三輪賽課，教師們基本上能夠運用洋思教學模式，讓學生有效地自學。但是，我還指出了教師的形象、情感、藝術等方面的不少問題，就這樣，用了三個多月的時間，搞了三輪賽課，我每天聽課、評課七、八節，老師們飽嘗了酸甜苦辣，艱難地邁出了課改的第一步。從此，初中部不停地深化課堂教學改革，不斷地邁出新步，成為課改典型，對外開放，受到好評。

小學生年齡小，自學能力不強，小學能不能運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式呢？能，而且效果特別好！永威學校小學部堅持實踐創新，使洋思課堂教學模式在小學有了發展，并且已經開花、結果。

2007年暑假中，我和副校長李富興、孔祥金、申芳一起認真組織小學部教師和初中部的教師，一道學習，人人賽課、評課。小學部老師們都能積極參加新課改，他們一致認為，小學生好動，最喜歡自己看書、練習，課堂上讓學生學，生動活潑，效果特別好。開學后，我和小學部申校長繼續引導小學部的教師賽課、評課，我經常到小學部聽課、指導。這樣，小學部教師很快地都能靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，形成了適合小學生自學能力，能讓小學生會學、學好的五個“一”的課堂教學模式：即“看一看”讓學生看課文；“想一想”再

思考幾個問題；“考一考”即通過板演練習，檢測看書效果；“議一議”即指大家討論對不對，錯在哪里，怎么改，為什么；最后“練一練”，當堂完成作業。小學部老師們有的走出去，到外校上課，均得到好評，教學質量也有所提高，進入全市優秀級。

2007年11月，《中國教育報》發表了我寫的課改論文《每節課教師講幾分鐘豈能硬性規定》，就是根據我們永威學校初中部、小學部推廣洋思中學課堂教學模式的實踐總結出來的。文章指出，要透徹理解洋思教學模式，要能夠抓住根本，不斷解放思想，更新觀念，依靠科學，遵循規律，從實際出發，講求實效，靈活運用教學結構，注意處理好幾種關系：既解放思想、大膽改革，又堅持科學，實事求是；既抓知識能力學習，又抓情感態度價值觀培養；既要堅持課堂教學改革，又要整體推進；既要用好教材，又要走出教材；既要學生緊張學習，又要教師科學引導。文章結尾強調，該講的要講好，通過“兵教兵”（學生更正、討論自學檢測中存的問題），學生會了的，就不講；學生錯了的、不會的，都不能解決的疑難問題，教師一定要講，一定要講得有序，講得好，不是就題講題，一題一題地講，而是要一類題一類題地講，由個別（這道題）到一般（歸納理論知識），再指導學生如何應用理論知識解決實際問題。

每節課，教師該講幾分鐘？要根據學情而定，即根據出現問題的多少、難易的程度而定。如問題少，易懂，就可以少講；如問題多，學生難懂，就一定要多講。不同的科目、不同的班級，情況各不相同，教師在課堂上，指導的方法、講的時間也就各不相同，應該隨機應變。再說，不同的學校，不同的校情，不同的課改現狀，教師講的時間更應該各不相同。

此外，在課改實踐中，我們還總結了如何處理講和練的關系：練求多。讀書百遍，其義自見，耳聽百遍，不如手過一遍。多練才能由懂到熟，熟能生巧，巧能升華，知識的潛能方可轉化成能力的功能；練求精。精，指練的內容典型，足以成為范例。練透一種種類型，就等于找到了解題的一個個路標，那就不愁無路可走了。多練和精練是從不同角度提出的。前者是指在講和練的天平上，講宜少，只講精要的幾步；練宜多，練要貫通教學的全過程。后者則講練的內容，不泛泛而練，要精選范例練，要練出門道，練出智慧，練得精彩。

如果課改脫離實際，不下功夫，不進行實踐創新，僅僅高談理論，紙上談兵，或者道聽途說，一知半解，怎么也不會找到這些規律，也不會有好的效果。

高中階段能否運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，搞好新課程改革？能。我和副校長李富興抓高中部全面改革僅僅半年，就初見成效，令人更新觀念。

2008年2月，經過原永威學校校長推薦，董事長任命我擔任永威學校校長。我二話沒說，立即上任，就像抓初中部那樣，立即組織高中部教師人人賽課、評課，注意依靠科學，遵循規律，從高中部的實際出發，講求實效，重點解決了高中部課堂教學容量大、難度大，如何搞好課改、上好高考復習課以及如何糾正“周周考”、死記硬背等許多新問題，使高中部新課程改革也很快上了正軌，使洋思經驗在高中階段得到推廣，并有了新的發展。實踐證明，課堂上改變學生學習方式，即由教師講（傳授知識），學生聽變為學生自主緊張地學習，這是教好每個學生主戰場上的一大勝利。

2006年10月下旬，我一進永威學校，就迅速落實董事長任太平先生主張的教書育人責任制，堅持讓“包”字進校。我給學校干部、管理人員以及所有教師分別寫了“包”的責任書，董事長看了很滿意，但是，還要經過校委會、董事會、校監會一群人通過。大家七嘴八舌，有的說評定教學質量該自己跟自己比，有的說該跟外縣比，有的說質量沒法比，有的說高幾分該用“加法”，有的說高幾分該用“乘法”，有的說該封頂，有的說不該封頂，有的一會兒這樣說，一會兒那樣說，開了幾次會，說法不一，難以統一，因為缺少教育教學實踐經驗的領導太多了，董事長也舉棋不定。我覺得這里事情難辦，就對董事長說：“你這里有這么多能人，為什么還要叫我來？既然你認為好，何必讓他們還要一次又一次地議來議去？一切只要有利于辦好學校就行，我訂的責任制，出了問題我負責！”就這樣，很快拍板，學校與教師、班主任一一簽訂了教書育人責任制，要班主任、教師包教好每個學生，責任制明確規定，人人及格如何獎，有一個不及格怎么追究責任。

為了實現公平教育，我決定在11月上旬舉行的期中考試后，立即取消快慢班。記得重新分班的那天清晨，同學們有的笑，有的哭，有的與同班同學難分難舍，甚至有的班主任也哭起來。這時，有人提醒我要穩定，不能讓家長來鬧事。盡管如此，我仍堅持到底。取消快慢班后，大家在同一起跑線上，實行公平競爭，班班下真功夫補差，個個學生成績明顯提高。

2007年春節后，我又從實際出發，針對執行過程中出現的新情況、新問題作了補充規定，進行了完善。2007年暑假，把責任制修改為教師結構工資，即包括基礎工資、考核工資、質量工資三部分，2008年暑假，又對結構工資作了較大的修改。如今，永威學校小學部、初中部、高中部統一推行的在教書育人責任制管理模式下的結構工資，是比較科學的，可行的。按照教書育人責任制，即結構工資制，對教師獎勵一一考核兌現，使干好干壞大不一樣，極大地調動了全體教師的積極性，確保教好每個學生，讓每個學生全面發展。推行結構工資之后，教師、學生、家長皆大歡喜。

工廠抓產品質量，一定要堅持每個零件、每道工序嚴格驗收，嚴格把關，否則，質量就難有保障。抓教學質量，尤其是教好“差生”，也應該扎扎實實。學校高質量的總目標靠一個個小目標的實現，學校一定要引導師生向每節課、每天、每周、每月要質量。因此，我一到永威學校，為了教好每個學生，就狠抓了“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”。所謂“堂堂清”，就是要每個學生在課堂上通過自己看書、練習，通過同學的幫助、討論，來弄懂“為什么”，真正理解知識，最后通過當堂訓練形成能力，盡量不能把問題留到課后。所謂“日日清”，就是指今日事今日畢。當天學的功課，該背的要會背，做錯了的要更正，該運用的，要做對。“周周清”就是周末普查本周所學知識點，以及該會運用的例題習題，要求人人一一過關。“月月清”就是指月月調查知識質量，查漏補缺，總結表揚。

但是，許多人只知道“四清”，但不知道操作的細節，特別是關鍵處，結果搞偏了，有的把“周周清”搞成“周周考”，而且與工資掛鉤；有的把“周周清”搞成僅僅背誦定理公式，死記硬背；有的不抓“堂堂清”“日日清”，只抓“周周清”，結果困難重重，難以堅持??我們抓“四清”，為什么效果好呢？是因為能夠從實際出發，在細節上下功夫，注意了如下幾點：

1、從實際出發，怎樣效果好就怎樣干。例如：2006年10月下旬，因為學生基礎太差，初二英語有的班成績平均20多分，無一人及格，好班也只有50多分，學生一竅不通，怎么四清呢？我們就立即停止新課，從頭開始，一章一節、一道一道題過關。初二英語從初一開始四清，一個單詞一個單詞的讀、默，錯了的一個也不放過，初三數學、理、化、英語也都這樣搞過。這樣效果明顯。

2、“四清”的對象和重點。“四清”的對象應該是每個學生，但重點是后進生，老師要特別關注最后幾名學生，要從最后一名學生抓起，堅持每節課、每天、每周教師親自一一查，力求人人過關。

3、“四清”的方法。不出試卷，不考試，不閱卷，不搞疲勞戰術，而是以課本為本，引導學生讀書、練習，自背、自練、互背互查，老師抽查，以點帶面，人人過關。這樣，就能引導學生養成下功夫去讀課本的習慣，達到事半功倍的效果。

4、“四清”的時間。每堂課抓“堂堂清”、每天早讀課文科老師抓“日日清”，夜自習理科老師抓“日日清”，對早讀、晚自習“清”不了的學生，再利用零星時間“清”。對“周周清”、“月月清”清不了的學生，則利用雙休日補，清。

5、“四清”的內容。第一，知識點一一過關（都會背）；第二，能力過關，即口答例題、習題，并能做類似的題。這一點不可少，少了，“四清”就成了死記硬背。

6、“四清”的管理。學校制訂了“四清”的制度，周周部署“四清”工作，周周公布“四清”結果，有時組織班與班對調互查，有時搞全校性的“周周清”競賽，有時，我把初一各班最差的學生集中起來，讓任課老師坐在旁邊，我叫差生一一口答例題、習題，如答錯了，就在旁邊打上問號，結果有的學生正確率只有70%，這使任課老師大吃一驚。以后他們抓“四清”就更加扎實，效果更加明顯。

就這樣，堅持從實際出發，講求實效，抓好“四清”，使每個學生都能扎扎實實學習，老老實實夯實基礎，循序漸進，熟能生巧，都能舉一反三，形成能力。實踐證明，堅持“四清”的教學過程管理是教好每個學生的必由之路。“四清”是一條成功之路，“四清”是一條勤奮學習之路，是循序漸進之路，是科學之路。

教好每一個學生，是一個復雜的工程，他必然涉及到方方面面，再說差生為什么成績差，主要是行為習慣差，教學質量差的學校、班級，往往也是因為多方面都差的原因。因此要教好每個學生，必須統籌兼顧，狠抓全面發展，特別要抓行為習慣的養成教育。

我到了永威學校，發現學校里有10個“多”：學生上課睡覺的多；抽煙喝酒的多；翻圍墻、進網吧的多；頂撞老師的多；熄燈后吵吵鬧鬧的多；不坐在餐廳用餐、在校園里邊跑邊吃的多；地上的廢紙多；墻上的腳印多；校園里的蒼蠅多。有位焦作的家長，聽說我到了永威學校，就把孩子從洋思中學轉來，誰知一看廁所特別臟，當場就要走。當時，我挽留說，一個月后面貌一新，他怎么也不相信，仍然把孩子領走了。我立即請董事長大力支持，突擊改造了教學樓、綜合樓廁所，把教學樓、綜合樓、公寓的所有墻壁重新粉刷，很快給了學生一個良好的學習環境。同時校園里添了幾十個垃圾箱，我立即制訂了《衛生檢查、評比辦法》，組織督查組堅持天天查衛生，天天公布，周周累計，月月統計總分，發循環紅旗，同時，鼓勵、獎勵學生檢舉亂扔雜物的學生，很快凈化了校園。我還狠抓了營造學校的文化氛圍。從教學樓到辦公樓，每一面墻壁都寫上了標語，走廊上下兩層的128根柱上，鑲著128面鏡子，每面鏡子上都有一句精心設計出來的話，比如：用讓步的方法避免沖突和爭執，以保持和平獲取友誼，進而爭取合作；我對我的選擇負責，我對我的行為負責；勤勞儉樸，孝敬父母；潛能無極限，愛拼才會贏等等。這些鏡子，就像老師，在無聲地教育著學生，規范著學生的一言一行。

同時，我發現永威學校學生做廣播操不認真，甚至有的不做，老師也不重視。于是，我對全體師生講話：一周后廣播操會操，不準占用文化課時間訓練，只用好早操和課間操時間來強化訓練。要給會操優勝班級頒發循環紅旗，并加分列入紀律評比。要評出廣播操20佳教師、50佳學生。還要評出不合格的教師、學生??

會操的決定一下子極大地調動了師生的積極性，一個個利用課間的時間刻苦訓練。一個星期后，學校進行師生廣播操會操。教育局長、教育局體衛站長應邀參加，電視臺記者、兄弟學校的校長也趕來了。會操開始了，全校師生精神抖擻，隊伍整齊，動作一個樣，場面十分動人。從此以后，課間操時，我必到操場，不停巡視，不斷發現問題，及時解決問題，堅持每天嚴格要求，嚴格訓練。如今，廣播操成了永威學校的一道風景線。同樣，學校又制訂了早鍛管理辦法。每天早晨，我都堅持5點起床，提前到操場，從不間斷。早鍛結束后，我常針對實際，給學生作一、二分鐘的鼓舞人心的講話，效果明顯。

為了抓好學生的紀律，我制訂了《永威學校對各學部的紀律檢查、評比辦法》，并堅決執行，每天督查組檢查公寓、餐廳、課內、廣播操紀律，并公布，月月發循環紅旗，同時，引導師生堅決反對違紀行為。從此，永威學校初中部有了良好的教學秩序，開會時、做操時、課上課下，紀律都特別好，令人稱贊。

但是，我校高中部有不少人以為抓了紀律、衛生，抓了德育，會影響高考。結果，高中部班風、學風、環境衛生，都遠不及別的學部，如公寓里的秩序差，晚上11點后，學生還吵吵鬧鬧不睡覺，班主任束手無策。2008年2月，我擔任永威學校校長，立即竭盡全力落實十七大精神“堅持育人為本，德育為先，統籌兼顧，全面發展”，引導大家認真修訂各種制度，立即糾正高中部的不科學、無實效的所謂“創新”的一些錯誤做法，選舉產生了高中部領導班子。一開學，我強化德育，狠抓落實，做到教師、管理人員個個是德育工作者，課堂、課間、餐廳、公寓處處是德育的陣地，事事都有德育，時時滲透著德育；學生個個是被管理者，個個又是管理者；堅持嚴格要求，嚴格訓練，嚴格考核，及時表揚批評。我制訂了文明學生、文明宿舍、文明班級評比標準及方法，每月底個個學生、個個宿舍、個個班級對照條件，自我申報，生活老師、任課老師及班主任嚴格把關，學校審批，最后張榜公布，并給文明宿舍、文明班級掛牌，就這樣師生講文明，校園樹立了新風。高中部和其它學部一樣，紀律、衛生、廣播操一流，高中畢業班也面貌一新，出現了生動、活潑的可喜景象。師生都很高興，大家開始嘗到統籌兼顧、全面發展的甜頭。

2008年暑假，校園里建了名人雕塑。14位名人雕塑的底座兩側，都有名人名言，師生見了無不肅然起敬，接受熏陶。此外，校園里20根路燈桿上，安裝

了40個燈箱，上面有優秀教師、優秀學生的照像、簡介及格言，還配了畫，師生見了無不激動。

就這樣，學校堅持德育為先，全面發展，每一個孩子都在健康地成長。記得2006年10月，我到永威學校還不到一星期，沁陽教育局正、副局長就來永威學校看望我，并提出一個要求，教育局要把永威學校建成沁陽校長、教師培訓基地，要盡快派校長進永威學校，全程跟我學習管理。當時，我還沒有完全清楚學校情況，能不能對外開放？有人擔心培訓了外校校長，反而加大了自己學校的競爭壓力，甚至不希望我向外校作介紹，說真話。但是，我卻旗幟鮮明地表示：只有大開放，才能共同提高。我勇敢地答應了局長，決心借培訓外校校長的東風，來促進我校自身的發展，同時，以我校起步的案例，供外校校長們借鑒和研究。

2006年11月13日，我上任20多天，沁陽市教育局下發文件決定在永威學校建立校長、教師培訓基地。至今年5月底，沁陽市教育局共舉辦了10期校長培訓班，每期有一位局領導帶隊，受訓校長共315名。2008年3月—4月，焦作市教育局組織6批校長193名接受培訓。參加培訓人員有：全市初中校長、書記、副校長，各縣區教育局局長、教研員。每期都實行全封閉、軍事化管理，全體學員不外出、不請假，全部食宿在校，作息時間和我校學生一樣。大家認真聽我作的《正確認識“先學后教，當堂訓練”》的講座，聽李富興校長作的《“先學后教，當堂訓練”的操作方法》的講座，我還常回答校長們提出的這個、那個問題。校長們認真聽課、評課，每周20節以上；每天晚上討論、座談、探討；每人作筆記、寫心得2萬字以上。

校長們在永威刻苦學習，收獲很多。大家解放思想，相信每個學校都能辦好。有位校長說：過去，以為永威會成為焦作市又一個倒閉的民辦學校，如今，我再次來到永威，我感覺到中國教育的希望和出路在民辦學校。焦作八中副校長顏勁文說：永威學校初中部改革一年，就獲得了成功，一舉改變永威學校原來的落后局面，在沁陽市各種考試中，成績大幅度提升，各項指標名列前茅。焦作市許衡中學副校長王竹梅說：“一個普通的私立學校，二流的師資，三流的生源，卻創造了全市一流的教育質量和品牌，這是一個教育的奇跡。”培訓結束時，大家激動地說，一定要解放思想。永威學校能夠辦好，其他任何學校也都一定能辦好。校長們都表示，當校長就是要求真務實，整天進課堂，抓教改，忘我工作，發現問題，解決問題。大家真正理解了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，都決心在小學、初中、高中普遍推廣。

沁陽市教育局派校長們進永威學校培訓，給了永威學校極大的關心和支持，促進了永威學校自身的發展。校長們給我溫暖，給我信任，給我支持，給我鼓舞，給我力量，促進我加倍努力，做好工作。校長們處處為人師表，給了永威學校老師、學生良好的影響，使大家進步更快。

就這樣，我校堅持改革開放，形勢一片大好。學校調整了領導班子，全校一名正校長，三名年輕的副校長——李富興、孔祥金、申芳，分別兼高中部、初中部、小學部校長。校領導和中層干部減少了，思想統一了，節奏加快了，效率提高了，學校運轉正常了。全校紀律、衛生好，學生行為習慣好，公寓秩序好。校園環境優美，教師講課水平大大提高，多數人能對外開課，受到好評。學校的教學質量大大提高，參加沁陽市聯考，初

一、初二教學質量全市一流，高

一、高二的教學質量也取得了喜人成績。中考、高考創造了歷史最高水平。全校招生形勢大好，生源質量明顯提高。

經過培訓的校長們，回到了他們自己的學校，就帶領他們學校的老師來我校參觀考察，沁陽掀起了搞課改的競賽熱潮，各校教學質量都明顯提高，沁陽市中考、高考成績均為焦作市第一，各級領導、地方干部都很滿意。沁陽市委、市政府在2008年教師節拿出200萬元獎勵優秀校長、優秀教師，全社會形成了尊師重教的良好氛圍。

多年來，我由一名普通教師，成為中學特級教師、全國勞模、全國十大明星校長??從在職到退休，由江蘇到河南，由公辦學校到民辦學校，一切都在變，但我的“沒有教不好的學生”的教育理念一直沒有變，我求真務實的工作作風沒有變。

我堅信，每一所學校的校長，在教育局的正確領導下，推廣洋思經驗，既堅持繼續解放思想、更新觀念，大膽改革，又從實際出發，講究實效，不搞形式主義、花架子，就一定都能辦好學校，都能教好每一個學生，讓每一位家長滿意。

永威中學經驗

上周四到周日共用了4天時間到河南永威中學走了一趟，去那里的主要原因是那里自搞課改以來初高中成績一直非常好，很多科目在焦作都是第一，我們要學習學習他們的課改經驗。永威中學課改特色：

第一，不向課前延伸：課堂從上課鈴開始 第二，不向課后延伸：保證學生的課余自由

第三，自主學習為主，合作學習為輔：充分釋放學生的學習力 第四，先走進教材，后走出教材：弄懂什么是“校本教材”

第五，學生的自學，靠教師的引導：沒有導，就沒有學

第六，以學好知識為載體，有機滲透素質教育：課改要貼近地面

（1）學生在課堂上緊張地看書、練習、更正、討論，聽老師點撥，當堂完成作業，當堂達標，全過程學生都在實踐，在“做”上學，“干”中學，這樣就培養了學生各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學的能力、自我反省、自我糾錯的能力等等。

（2）在永威學生緊張地學習的過程中，有機地滲透了德育。因為只有緊張地學習，才能不知不覺地培養學生緊張快節奏的習慣和一絲不茍、耐心做事的態度，培養學生的自信心、責任感、獨立自強的競爭意識、合作精神、嚴守紀律等品質，還能培養學生敢于摸索，大膽創新的精神。

（3）永威學生當堂完成作業，減輕了過重的課外負擔，就有足夠的睡眠時間和休息時間，能夠每天鍛煉1小時，就有時間培養興趣、愛好，培養特長，促進全面素質的提高。

第七，注重效果，不圖形式：課改不能中看不中用

第八、常年賽課，不斷打假：課改要真刀真槍

第九，校長帶頭，全員參戰：課改是“人民戰爭”

5年來，校長從小學到初、高中各門學科輪番地聽、評，幾乎一天不停，全年聽課1000節以上。具體做法是，一門課一門課、一節課一節課、一個老師一個老師、一個問題一個問題地磨。評課不講情面，就事論事，講究擊中要害、一針見血。

第十，課改也要“承包”：讓每個人都有使命感

課上得好的教師，每月增加考核工資，學年末增加年終質量獎勵工資；對課上得不好的學校重點幫助，限期上好合格課，否則辭退。

永威管理的特色：

第一，學校承包，一包就靈 承包質量，質量第一。

第二、目標管理，貫穿始終

第三、一個好制度，就是一個法寶

第四、德育為先，必不可少

第五、統籌兼顧，協調發展

第六、以競賽促發展

第七、大開放，促進大發展

第八、學校管理，要從管好校長自己開始

第九、建成名校，就出名師

第十、不斷發現問題、解決問題

永威成功的啟示：

一、永威的實踐證明：“先學后教，當堂訓練”是高質、輕負、簡便的教學法

二、永威的實踐證明：推行教書育人責任制，搞項項、層層承包，是最簡單、最有效的管理模式。

三、永威的實踐證明：推行教書育人責任制和推廣“先學后教，當堂訓練”教學法，都必須堅持打假，才能高效。

編者按：蔡林森，江蘇省首屆名校長，著名的“鄉村教育家”。在五十一年的教育實踐中，他老老實實遵循教育規律，堅信“沒有教不好的學生”，從最后一名差生抓起，“讓每一個學生成才”。蔡林森在泰興的洋思中學推進“先學后教，當堂訓練”的教學模式，取得巨大成功，使得洋思從一所名不見經傳的普通中學成為全國名校。從洋思退休后，他來到河南沁陽永威學校，繼續進行教育教學和學校管理改革。在短短三年的時間里，使永威這所薄弱的民辦學校變成了德育、智育、體育、美育項項一流的品牌學校。永威學校的教學模式和管理制度是教育改革的先進典范，對于提高課堂教學質量和學校管理效率有著深刻的借鑒意義。他山之石，可以攻玉。現將中國教育報上近期發表的《蔡林森在永威之七、八》推薦給大家，請大家認真學習，對如何切實推進素質教育，減輕學生課業負擔，如何更新我們的教育理念以及學校管理方式進行深入思考。

蔡林森在永威之七

永威課改的十個定理

如今，慕名趕到河南沁陽永威學校取經的人，每天絡繹不絕。永威學校成功的奧秘是什么？我們反思、總結，可能得益于5年來學校進行了以下10方面的改革：

定理1：不向課前延伸——課堂從上課鈴開始

永威學校小學、初中、高中各年級、各學科，運用“先學后教，當堂訓練”教學法時，課堂教學都從學生在老師指導下讀（看）書開始。“先學”（學生看書及看書后的檢測練習）這個環節一直都在課堂上進行，從不移到課前。永威的實踐證明，這樣不僅大大節省了師生課前的寶貴時間，而且有利于學生在課堂上能夠緊張、高效地學習，當堂達標。許多同行都認為這樣好。有的學校以課改的名義，課前教師忙于編印預習題、練習題，要學生做預習作業，參與備課，似乎這是課改的創新。其實，把課堂教學、課堂上的學習任務向課前延伸是一種違背

教育規律的做法，因為教育部規定教師要備自己所教的一兩門功課（教師有備課的時間和能力），卻沒有規定要學生要備自己所學的那么多課（學生沒有備課的時間和能力），如果要學生課前參與備課，做預習作業，準備發言稿，學生備1節課常常要費時1個小時左右。學生一天要上7節課，哪里再有 7 個小時的備課時間？學生的課外負擔會加重到何等程度？這樣還能規范辦學行為嗎？再說，這樣把學習的主要任務放到了課前，本末倒置，課堂上必然學生輕輕松松，學習效率不高，良好的學習態度、精神、品質難以形成。

定理2：不向課后延伸——保證學生的課余自由

運用“先學后教，當堂訓練”教學法，解放了學習力，極大地調動了學生的積極性，學生從上課到下課都緊張、高效地看書，完成看書后的檢測練習、更正、討論，聽老師幫助解難。該理解、記憶的，當堂弄懂、背誦；該運用的，當堂訓練（每節課有20分鐘左右的時間讓學生把課本上的練習、習題統統完成），形成能力。政、史、地、生物課是這樣，語、數、外也是這樣；小學、初中是這樣，高中非畢業班、畢業班也是這樣；新授課是這樣，復習課也是這樣。每節課學生學懂了，學會了，練習了，鞏固了，不向課后延伸，就從根本上保證了課外負擔大大減輕，學生課外不做作業，有時間更正自己做錯的題、自由閱讀課外書籍、參加課外活動。許多學校至今仍不能當堂完成作業，有的甚至以為課上當堂完成作業是應試教育，不屬于素質教育，這些學校課上學生漫無邊際地東扯西扯，你講他評，結果把課堂作業壓到課后，如果每節課都這樣，必然加重了學生的課外負擔。

定理3：自主學習為主，合作學習為輔——充分釋放學生的學習力 運用“先學后教，當堂訓練”教學模式，教學過程是先自主學習（看書、檢測，發現、暴露自主學習中出現的疑難和問題），再合作學習（更正、討論，解決自主學習中個人不能解決的問題），最后還是自主學習（當堂完成作業，嚴格訓練，形成能力），全過程在探究性學習。這樣課堂教學以自主學習為主（一般 30 分鐘左右），充分發揮每個學生的內因作用，培養學生獨立思考、學習的能力和習慣，同時暴露出疑難問題，使合作學習有了明確的目的、內容；以合作學習為輔（一般 15 分鐘左右，包括“兵教兵”，即學生討論、也包括教師的評點），重點解決自主學習中碰到的個人不能解決的疑難問題。自主學習與合作學習相輔相成，相互促進。有的學校課堂上取消學生自主學習，盡搞合作學習：小組討論、同桌討論，一人發言，大家評，從上課至下課，教室里熱熱鬧鬧，學生不能靜下心來獨立地、專心地、緊張地看書、練習和完成課堂作業，怎么能培養獨立思考、刻苦學習的習慣和精神呢？

定理4：先走進教材，后走出教材——弄懂什么是“校本教材”

新教材是新課程改革的成果。現在中小學使用的教材多數是國家編的，也有地方編的。學校對這些教材必須從實際出發，增、減變成校本教材。怎樣才能變成校本教材呢？“先學后教，當堂訓練”教學法有效地解決了這個難題。運用“先學后教，當堂訓練”教學法時，讓學生“先學”走進教材，學習教材（讀教

材或看教材，并檢測看教材后的效果，檢測題也是來自課本），“先學”是一種調查，它弄清了教材上哪些是學生會的，哪些是不會的（暴露出疑難問題或錯誤）。會了的，就刪去不教；不會的，就成了“校本教材”，課堂上就是要教這樣的“校本教材”（學生不會的）。教的方法是讓學生更正、討論，教師點撥，拓寬延伸。最后讓學生當堂記憶、完成課堂作業（作業題也以課本上的練習、習題為主），舉一反三。因此，運用“先學后教，當堂訓練”教學法，能夠有效地引導學生用好國家課程，并且，能把國家課程轉化為校本課程（學生自學中的疑難問題），這樣，教師就是要教“校本教材”，幫助學生解決學生自學中碰到的疑難。

有的學校課堂上丟開教材，始終不讓學生看書，甚至上公開課時，學生都不帶著課本進課堂，兩手空空，結果教師把課上成了評講試卷課或者展示課

定理5：學生的自學，靠教師的引導——沒有導，就沒有學

有的學校由一個極端到另一個極端，唱著“不要教師束縛學生學習”的高調，取消教師的指導，讓學生自定學習目標，或想學什么就學什么，想怎么學就怎么學，結果課堂上放任自流，浪費時間，學習效率不高。

永威學校卻不是這樣，課堂教學的全過程都讓學生自己學（看書、檢測、更正、討論、作業），發現問題、解決問題，真正發揮了主體作用。

但是，學生自學的每一步，教師都要做出正確的引導。課前，教師要備好課，謀劃好學生自學的策略，或叫設計好自學的方案，課堂上，教師像節目主持人那樣，一步一步地引導學生學得最佳。例如，要學生復述課文或回答問題或者板演或者作業，教師首先提出明確的要求。學生會了的，教師就不講；學生錯了的、不會的，通過“兵教兵”都不能解決的疑難問題，老師一定要講，要有序地講好，不要就題講題、一題一題地講，而要一類一類地講，由個別（這道題）到一般（歸納理論知識），再指導學生如何應用理論知識解決實際問題。

此外，教師的形象、感情努力給學生良好的影響，確保情感、態度、價值觀的教學目標也能當堂達到。

定理6：以學好知識為載體，有機滲透素質教育——課改要貼近地面 有人講課堂上要實施素質教育，教學生做人，不是要看學了多少知識，不要學習目標，更不要當堂完成作業，當堂達標。這樣把素質教育與學習知識對立起來，既降低了教學質量，又不能有效地實施素質教育。

永威學校運用“先學后教，當堂訓練”教學模式，以引導學生緊張地學好知識為載體，有效地實施了素質教育。為什么呢？

（1）學生在課堂上緊張地看書、練習、更正、討論，聽老師點撥，當堂完成作業，當堂達標，全過程學生都在實踐，在“做”上學，“干”中學，這樣就培養了學生各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學的能力、自我反省、自我糾錯的能力等等。如今，永威學校 80%以上的學生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對習題，當堂達標，而且能夠主動教做錯的、不會的同學，少數后進生通過自學一般能完成 80%的學習任務，剩下的疑難問題靠同學幫助也能基本解決。

（2）在永威學生緊張地學習的過程中，有機地滲透了德育。因為只有緊張地學習，才能不知不覺地培養學生緊張快節奏的習慣和一絲不茍、耐心做事的態度，培養學生的自信心、責任感、獨立自強的競爭意識、合作精神、嚴守紀律等品質，還能培養學生敢于摸索、大膽創新的精神。

（3）永威學生當堂完成作業，減輕了過重的課外負擔，就有足夠的睡眠時間和休息時間，能夠每天鍛煉1小時，就有時間培養興趣、愛好，培養特長，促進全面素質的提高。

定理7：注重效果，不圖形式——課改不能中看不中用

永威學校推廣“先學后教，當堂訓練”，并沒有標新立異，打出什么新的旗號，出現什么新的名詞，也沒有搞什么別的新課題，更沒有搞什么形式主義、花架子，只是老老實實地在靈活運用“先學后教，當堂訓練”教學法，讓學生在緊張高效的學習上下了真功夫。學校始終堅持以效果作為衡量課的唯一標準。如果課堂上能達到學習目標，有效地提高學生素質，就是好課；相反，教師講得再好，形式再美，也不算好課。學校堅持效果第一的標準，遵循規律，統籌兼顧，數年如一日地“磨”，終于“磨”上了注重效果、不圖形式的正確軌道。

“先學后教，當堂訓練”這個教學模式的確很簡單、不復雜，但是老師們操作起來卻異常困難，能夠靈活運用、提高質量，就更不簡單了。現在大家嘗到了甜頭，更新了觀念，增強了信心，提高了課改的自覺性，學校課改這盤棋就下活了。

定理8：常年賽課，不斷打假——課改要真刀真槍

好多學校課改不能堅持，難以真搞。例如：有的學校走“捷徑”、搞突擊，一夜工夫就形成模式，以為大功告成；有的學校搞課改時緊時松，時搞時不搞，甚至平時上“滿堂灌”課，領導檢查或搞活動時才上新課改的課；晚上上“滿堂灌” 的課，先給學生講一遍，白天再上展示、表演的公開課。

永威學校卻不這樣，他們堅持不懈地常年賽課、評課，不斷打假，糾正自己課改中這樣那樣的問題。每學期初，學校制訂賽課計劃，統籌兼顧，確保賽課安排與總日課表不沖突，不影響正常秩序；制訂賽課制度，加強檢查考核，嚴明紀律；加強對課改的領導，每位學部校長任所在學部的賽課組長，每月各學部按計劃獨立搞一輪賽課，每天老師參加賽課、評課，研究解決問題，同時賽課與教研活動、與教師基本功培訓結合。每星期三晚上，學校組織課上得好的教師為全校二百多名教師上觀摩課，當場評分、評課。學校賽課不搞假象，均對外開放，歡迎來賓參加聽課、評課，相互交流，共同提高。

永威學校堅持常年賽課、評課，不斷打假，解決存在問題的做法，已在沁陽市各校普遍推廣，沁陽市的課改已成為先進的區域典型。

定理9：校長帶頭，全員參戰——課改是“人民戰爭”

課改是長期的、艱巨的、復雜的綜合工程。我親自上陣，當好課改的排頭兵。5年來，我從小學到初、高中各門學科輪番地聽、評，幾乎一天不停，全年聽課1000節以上。我的做法是，一門課一門課、一節課一節課、一個老師一個老師、一個問題一個問題地磨。我評課不講情面，就事論事，講究擊中要害、一針見血。校長有了課改的指揮權，成了學校課改的總指揮。全體教師踴躍參戰，打了一場課改的“人民戰爭”。經過5年教學革命的風暴，經過戰斗的洗禮，永威學校已經建成了一支年輕的、優秀的教師隊伍。如今，小學、初中、高中兩百多名教師個個都是講課能手，都能引導學生緊張高效地學習，當堂達標。新教師變化、成長特別快，真令人難以相信。

定理10：課改也要“承包”——讓每個人都有使命感

工業要“包”，農業要“包”，教育也要“包”，課改也要“包”。永威學校堅持把搞課改列入教師教書育人責任制，獎優罰劣。對課上得好的教師，每月增加考核工資，學年末增加年終質量獎勵工資；對課上得不好的教師重點幫助，限期上好合格課，否則辭退。這樣“承包”，調動了教師課改的積極性，保證了課改不斷地深化。

上述十大改革，已在永威學校所在的沁陽市得到普遍推廣，沁陽教育局局長史曙光一方面幫助永威學校總結、完善、提高，一方面引導沁陽市中小學靈活運用永威學校的教改經驗，上“先學后教，當堂訓練”的課，使課改不斷深入。如今，沁陽市中小學教學質量躍為焦作之首。焦作市委書記路國賢考察永威時，激動地說：“永威學校是教育的典范。”沁陽市委書記陳敬如在教師節表彰大會上，授予永威學校“沁陽市教育教學標兵單位”、“沁陽市示范學校”的銅牌，他多次肯定：“永威是沁陽的教育品牌，是沁陽對外開放的窗口。” 的確，課改之花遍地開放，有些花似乎很美，但不結果，或者結的是小果、苦果；有些花不中看，卻中用，能結果，結大果，結甜果。課改一定要打假，努力改到深處。我們廣大教育工作者必須忠于教育事業，對學生高度負責，要有正確的指導思想和教育理念，哪一種課改模式能提高質量、減輕負擔，就選擇學哪一種課改模式。

蔡林森在永威之八

“包”字進學校

——永威學校管理的10條定理

河南省沁陽市永威學校聞名全國，不僅因為課改有十大特色，也因為推行教書育人責任制，項項承包，變革學校管理，確保又好又快、持續發展。

定理1：學校承包，一“包”就靈

承包質量，質量第一。2006年11月下旬，我加盟永威，擔任初中部校長。當時，初中部各年級教學質量特別差，實驗班平均成績不及格，普通班只有20多分。怎么辦？在永威集團董事長任太平先生的大力支持下，我一方面推廣“先學后教，當堂訓練”的教學模式，另一方面制訂教書育人責任制，與班主任、任課教師反復協商，一一簽訂合同，包教好每一個學生。奮戰3個月，初中部取得了誰也想不到的好成績，多數學科平均分上升了50多分，部分科目為沁陽市第一。從此，初中部每年承包，質量不斷提高。2011年春季學期末，永威初中部

教學質量居焦作市第一。小學、高中部推行教書育人責任制、搞教學承包，也立竿見影，成果同樣喜人。

項項承包，項項一流。學校紀律、衛生也列入教書育人責任制，每天檢查、每周統計、每月累計紀律、衛生總分，根據紀律、衛生總分排出名次，發放班主任、學部政教主任、學部校長的津貼。每學年末，根據全學年紀律、衛生總分發放班主任、學部政教主任、學部校長的津貼。這樣，學校紀律、衛生一流，得到領導、來賓的好評。有的方面難包，因為難以量化、考核，例如：班主任包學生身體健康。這看起來似乎不合理、不科學，但“包”的效果總比不“包”好。一“包”，老師們就特別關心學生的吃飯、睡覺，時刻把學生的冷暖放在心上，注重預防疾病。學生的發病率普遍下降。每個老師都愛生如子，每個學生在永威就像在家里一樣溫暖。

捆綁承包，共同提高。學校堅持每年發放教學協作獎。同一年級、同一學科的老師若教學成績都超過市第二名的學校，則該學科每一位老師就都能獲得全年2000元的協作獎，該學科組長就能獲得教學質量獎3000元。捆綁承包，使大家的利益一致，個個真心實意地互幫互學，力爭共同提高，從而保證了各班質量都一樣優秀，即使新教師所教的班級也不例外。此外，年級主任、教導主任、政教主任、學部校長統統捆綁承包，學校項項一流。

邊包邊改，越包越好。推行教書育人責任制、搞承包，有一個不斷探索逐年完善、提高的過程。每學年末，任太平董事長都按照責任制如數發放年終獎。學校根據新情況修訂出新學年的教書育人責任制，并交老師們討論通過，幾上幾下，最后形成符合校情的、老師們都認可的新學年教書育人責任制。學校按照新學年的教書育人責任制，平時認真考核，學年末一一兌現。這樣邊“包”邊改，越“包”越好。

定理2：目標管理，貫穿始終

5年來，我一直堅持目標管理。剛到永威時，我就提出5年奮斗目標：建成中國名校。

每學年開學前，我都要制訂學校工作計劃，明確提出新學年的奮斗目標和實現奮斗目標的措施。該計劃經校委會集體研究后，交老師們討論通過，印成冊子發給師生、家長。

開學初，學校召開動員誓師大會，引導師生學習學校工作計劃，明確學年奮斗目標，全體師生在“大干新學年，勇爭第一”的橫幅上簽名承諾，學生把自己的奮斗目標貼在自己的課桌上，作為座右銘，教師寫下《大干新學年，實現新目標》的決心書，貼上了墻。

每周日下午2時，學校召開校委會會議，研究確定下周工作安排，晚上召開教師會，將下周工作安排發給教師，讓大家知道下周該干什么。

每天校領導、老師有當天工作安排，即今天該干些什么、怎么干、什么時候干，等等。

就這樣，5年奮斗目標落實到每一年、每一月、每一周、每一天，一天不松，一著不讓，終于建成了中國名校。

定理3：一個好制度，就是一個法寶

5年來，我一直堅持制度管理，處處依法治校，其中最關鍵的是能夠根據學校教書育人責任制，制訂并堅決執行具體的制度。

2006年，我到永威后，立即制訂了備課、講課、評課、批改作業、“四清”、紀律、衛生、用餐、公寓等許多制度，交大家討論通過，以后印成小冊子，發給全體師生，讓大家嚴守制度，收到了很好的效果。

例如：原來高中部公寓4個單元有8個保安24小時守門，但對高中學生晚上出去上網、早晨不按時起床怎么也管不住。我接管高中后，立即停用8個保安，制訂了《公寓開門、關門制度》，即熄燈鈴響前10分鐘關門，起床鈴響后5分鐘開門、15分鐘關門。白天開門、關門也有嚴格的規定。此后再也沒有發生類似問題。

學校出了問題，根子都在制度上，不是因為沒有制度，而是因為制度上有漏洞，或者有制度不執行而被鉆了空子。針對問題，制訂有效的制度，并堅決執行，就能很快解決問題。一個好制度，就像一個法寶。當然，學校的情況在不斷地變化，一開始問題嚴重時，管理一定要靠切實可行、強有力的制度，才能立竿見影，剎住歪風。在管理上了路，出現好的風氣時，就要根據新情況，修訂制度，采取相應的管理方式，不斷提高管理品位，促進校園和諧。

定理4：德育為先，提高師生思想素質

推行教書育人責任制，項項承包，學校搞活了，同時矛盾可能會激化，新問題尤其是思想問題會增多。怎樣解決？主要靠思想政治工作。

堅持德育為先，努力提高學生思想素質。堅持定期召開德育例會、研討會，有計劃地開展好全校性的思想教育活動。同時學校處處滲透德育：政治課注重聯系實際，讓學生在“做”中受教育；上好班會課，班會的形式以學生演講、辯論、自己教育自己為主，教師總結為輔；其他學科全程滲透教育，注重培養學生良好的習慣、品質、一絲不茍的態度等；堅持抓行為習慣養成教育，讓學生文明用餐，文明睡覺，課間休息、走路、說話均要守規范、講文明；環境育人，處處熏陶。

加強師德教育，千方百計提高教師思想素質：引導教師反復學習行為規范，對教師進行禮儀教育和禮儀訓練；學校規定，每月考核工資包括師德津貼，凡是不遵守教師行為規范、師德有問題，就不發當月師德津貼；年終獎勵時，對師德也搞一票否決；對不愛學生、體罰學生、不愛學校、損壞學校利益、行為不正、給學生不良影響的教師，學校堅決辭退。

由于狠抓了思想政治工作，教師、學生思想素質大大提高。這是推進教書育人責任制的思想基礎。

定理5：統籌兼顧，協調發展

永威學校共有學生4000多名，學校只有校長、副校長各1名。每個學部領導、管理人員很少，再說，老師們課務不輕，還要整天接待來賓。怎樣確保學校項項一流？就是堅持統籌兼顧、協調發展。

校長授權副校長主管人事、財務，自己可以集中精力抓學校的教育教學，每天上下午上課時間，都在課堂聽課、評課。校長的校務工作什么時候干呢？主要是每天5點起床后，看書、思考當天該干哪些工作，以后參加學生早鍛，巡視校園，與各個學部校長聯系，部署當日工作，解決實際問題。中午、晚上重點處理校務，兼顧全局。

其他領導、管理人員也都能以教學為中心，服從教學、服務教學，努力做好本位工作，使學校又好又快地發展。

定理6：以競賽促發展

在推行教書育人責任制、項項承包的過程中，幾乎每天、每周、每月、每一項都搞競賽，通過競賽調動師生積極性，促進學校快速發展。

學校開展各學部、各班紀律、衛生競賽，每天檢查、公布，每周小計、公布；每月累計，發紀律、衛生循環紅旗。每月舉行一次廣播操比賽，時間在課間操時，會操不影響學校正常秩序。學校每月召開總結大會，表彰“學習標兵”、“進步快學生”、“文明學生”、“文明宿舍”、“文明班級”，每學期末召開總結表彰暨學生家長大會，表彰“四好學生”、“學習標兵”“進步快學生”、“文明學生”、“文明宿舍”、“文明班級”，給獲獎的學生和家長戴上光榮花。

學校常年賽課、評課，每周三晚上上觀摩課，全體教師評課，選出最佳課；學校狠抓“四清”，實際上就是引導學生自學、自糾的競賽，表揚先進，促進后進；每月評比、展覽優秀作業；每學年末評選優秀教師。

定理7：要從管好校長自己開始

5年前，永威學校校長、副校長先后十幾名，但學校管理卻沒有上正軌。2006年，永威學校換了一名校長，學校就發生了巨大的變化。原因何在？主要是從管好自己做起。

我把“沒有教不好的學生”的教育思想帶到永威，制訂講課、評課標準，帶領教師常年賽課、評課，滴水穿石，5年大見成效。

我在永威推廣教書育人責任制，搞項項承包，每年修改、完善，充分調動老師們的積極性、創造性，從根本上保證學校的管理很快上了檔次。

我喜歡學生，不怕吃苦，努力給師生良好的教育影響。

學校管理要從校長管好自己做起，否則難見成效。

定理8：建名校，出名師

2006年，我加盟永威時，學校教師隊伍不理想，有的是轉不了正的民辦、代課教師，有的是剛工作的大專生，缺乏經驗。

如今，永威學校教學質量在焦作第一，成了全國聞名的學校，同時也建成了一流的領導、管理干部和教師隊伍：申芳、黃偉、牛超、王磊、李紅梅等中層干部都是近幾年脫穎而出的優秀年輕干部。多數教師成為教學能手，能對外上好公開課。近幾年，永威學校受河南省表彰的校長、教師5名，受焦作市表彰的校長、教師15名，僅2011年教師節受沁陽市委、市政府及教育局表彰的教師就有47名。現任教初三英語的張牡丹老師，原是轉不了正的老民辦教師，2006年我到

永威時，她還不能適應工作。5年后，她任教的初三英語教學質量焦作市第一，她也獲得焦作市突出貢獻獎一等獎。她說：“要不是永威學校迅速成為名校，我也不會有今天！” 的確，名師出名校，名校出名師，相互促進。

定理9：大開放促進大發展

2006年11月，我到永威才1個星期，沁陽市教育局決定，分批組織中小學校長進永威培訓。當時不少人擔心，永威還是薄弱學校，開放會更亂。但我認為，大開放才能促進大發展。我向教育局表態，歡迎校長們進永威培訓。于是，沁陽市教育局授予永威學校“沁陽校長、教師培訓基地”的銅牌，局長親自帶領第一批校長進駐永威學校培訓1個月。此后，焦作市教育局也授予永威學校“焦作校長、教師培訓基地”牌子。我們先后分別為沁陽市、焦作市開辦了30多期、40多期校長培訓班。河南省教育廳下發文件，將永威學校定位為“河南省中小學校長培訓實踐基地”。全省近百縣紛紛組織教師到永威學校培訓、學習。

全國各地3000多所學校的校長、教師也紛紛來永威考察，每天參觀、考察者絡繹不絕。

大開放促進了永威學校的大發展。大開放給了我們壓力，培訓的校長、老師們整天聽課、評課，參加各種會議和活動，“逼”著我們更加積極、創造性地工作；大開放開闊了我們的視野，使我們學到了培訓學員的精神和經驗；大開放讓我們看到了課改的趨勢，加快了教育理念、觀念的更新；大開放促進了我們不斷深化課改，許多來賓提出這樣那樣的疑問，讓我們不停地思考、解決新問題，把課改推向深入。

定理10：管理就是不斷發現問題、解決問題

學校管理的全過程，都要堅持每天要發現問題、解決問題。不能發現問題、解決問題，就等于沒有工作、沒有管理。學校領導、教師每天寫工作日記，總結當前工作，找出存在的問題。每周學部、班級開總結會，總結經驗，尋找問題，研究對策。每月董事會召開月工作匯報會，總結經驗，找出問題；學校召開學生總結大會，表彰、獎勵先進，也請學生、家長測評教師，向學校提出寶貴意見；學部召開教師總結會，認真總結經驗、教訓，作為制定下學期學校工作的依據。就這樣，學校管理堅持不斷發現問題、解決問題，不斷總結經驗，吸取教訓，使學校不斷上水平，越辦越好。

管理，成就了永威。永威人嘗到了“包”的甜頭，就像當年小崗村人那樣。

永威學校項項、層層承包的十大管理特色，正在永威學校所在的沁陽市各校普遍推廣。史曙光局長堅持指導各校從各自實際出發，能“包”的先“包”，難“包”的想辦法“包”，獎優罰劣，效果喜人。

第二篇：沁陽永威中學與蔡林森

當校長就是為了教好每個學生----------蔡林森

2006年8月10日，我退休了。不久，我加盟河南省沁陽市永威學校，先后擔任永威學校初中部校長、永威學校執行校長、永威學校校長。在沁陽教育局的正確領導和大力支持下，永威學校發生了翻天覆地的變化，教學質量大幅度提高，小學、初中全市一流，中考、高考創歷史最高水平。學校已成為沁陽市先進單位，焦作市、沁陽市校長、教師培訓基地，接待了十六批焦作、沁陽的校長和兩萬多名市內、外教育工作者。我連續兩年被評為沁陽市優秀校長，受到市委、市政府的表彰。永威學校的實踐證明“沒有教不好的學生”的教育理念是正確的，洋思經驗是正確的。

但是，為什么許多學校推廣洋思經驗，效果卻不明顯，而永威學校卻很快見效呢？主要是因為我當過24年洋思中學的校長，能真正透徹理解自己帶領洋思中學的老師們所創的洋思經驗，能夠抓住根本，不斷引導永威學校的老師們解放思想，更新觀念，依靠科學，遵循規律，堅持從實際出發，講究實效，注重靈活運用，堅決不搞死搬硬套，不搞形式主義、花架子。在沁陽市教育局的關心和幫助下，推廣洋思經驗，我特別注意做到如下幾點：

也許有人要問我，退休了為什么不留在洋思中學，卻要千里迢迢來到河南沁陽永威學校？是想發財嗎？是想來放松放松養老嗎？都不是。

許多人都知道，我和洋思中學連在一起，密不可分。2006年7月，我為了讓年輕人挑大梁，先后三次遞交報告，懇請市委、市政府讓我退休。8月10日，市委、市政府領導找我談話，批準了我的請求。這時候，我又喜又悲，心情矛盾。我想到：四年前，剛到退休年齡時，我聽了市委書記、市長的話，謝絕了民辦學校的高薪聘請，仍拿原工資和不比教師多的獎金，拼著命干了一件一生中最轟轟烈烈、在當地可謂轟動一時的大事：冒著風險，多方求援，自籌1.2億元資金，征地207畝，施工130天，于2005年8月，建成了7萬多平方米的洋思中學新校區，把個舊洋思從位于化工開發區的鄉下遷入了城區，這既是為了師生的健康，也是為了學校進一步發展。作為整個工程的負責人，我吃盡了苦頭，經受了嚴峻考驗，保持了勤政廉政、不貪一分的一貫形象。而當全新的洋思中學開始揚帆起航的時候，我卻要離開了??那時，我的感覺就像是剛生下孩子的母親，眼看著要和孩子分離，內心十分難過。

因為種種原因，我不能留在洋思中學，繼續為洋思的發展作出貢獻。8月17日，我應邀來河南省沁陽市講學，沁陽教育局魏振江局長得知我剛退休，就邀請我來沁陽永威學校當校長。9月16日，永威集團董事長任太平和沁陽教育局副局長史曙光等領導特地趕到江蘇，再次聘請我加盟永威。我見任太平董事長說的第一句話：“我不談錢，要去就要能讓我把永威學校辦好，能教好每個學生”。當時，我想到，我的一切都是黨和人民給的，我覺得到河南去，似乎背叛洋思，背叛泰興，背叛江蘇。后來，原江蘇省教育廳副廳長周德藩、江蘇省評估院院長葉春生開導我：“教育無國界，無省界，你到河南推廣江蘇經驗，同樣是為教育事業作貢獻，也為江蘇爭光，陶行知不是在幾個地方辦過學校嗎?”我聽了，但仍拿不定主意。國慶長假期間，永威集團董事長任太平又連續幾次趕到我家，用了幾天的功夫，說服了我的妻子、親戚，我被感動了，終于橫下一條心，于10月17日，含淚告別了親戚和80多歲的父親，告別了洋思中學，來到了河南。

我來永威學校圖什么？如果圖錢，就必然辦不好學校，甚至犯錯誤。我來當校長，就是為了一心辦好學校，教好每個學生。因此，董事長與我簽訂合同時，我說：“給的工資多了！”董事長說：“應該體現你的價值！”董事長寫到每年獎金數時，我要求減半。

兩年來，我每天5點起床，晚上10點才睡覺，整天忘我地拼命干，星期天也不休息，寒暑假回江蘇老家休息，也不超過10天（即使大兒子從美國回來過春節時也不例外），其余時間在校培訓教師，整天緊張地工作。有位好心的高中語文教師深夜到我宿舍里，勸我：“蔡校長你要像象棋中的帥、將，要穩坐中央，不要出來，什么事都讓別人去干，不必自己去聽課、評課，”他還要我好好保重身體??我當場嚴肅地說：“按你說的當校長，還能把學校辦好嗎？我一定要堅持靠前指揮，走動式管理??”從此，我仍整天工作，幾乎廢寢忘食。我生活儉樸，個人開支很小，我把工資中相當大的一部分，獻給了有困難的學生、教師或其他人。如：兩年來我補助參加高考、中考的學生伙食費計3.5萬多元；我為學校譜寫校歌，還自費1萬元，請人灌唱片，給學校在校園里播放；我給有困難的同事一次就是3000元；我把沁陽市政府獎給我的電動車、筆記本電腦，給了同事；教師子女考上大學，我各給1000元；學生患白血病，我捐贈1000元；我支援災區2400元；我看望住院教師、恭賀結婚青年，招待初、高中老師；看見有困難的學生交不起學費，就代交；一位初二學生，買不起校服，我就付了400元給班主任，讓這位學生也穿上校服??總之，我堅持關心每個學生，特別舍得花錢幫助困難的師生。我以人格治校，時時、處處為學生著想，努力為學生服務，贏得了大家的理解、支持，這是辦好學校，教好每個學生的前提。

2006年10月20日，董事長叫我擔任初中部校長，抓好初中部。當天上午，我聽了初中部幾位老師的課，發現他們“滿堂灌”，學生課上打瞌睡，作業壓到課后。有一位學生板演，把“—”號，寫到分數線下，與分母在同一水平線的位置上。我問任課老師：“怎么不指出來？”這位老師氣呼呼地說：“你要知道這是差班，他要會寫，還叫做差班學生啊！教了也沒用。”我翻閱作業，發現作業不正常，量不足，老師不全改。學校管理混亂，誰也不管誰。學生成績有水分，幾位好心的教師寫信給我，都勸我不要呆下去，趕快回家。面對種種問題，我倒在床上，吃不下午飯，流下眼淚，心里想：“昨天，永威學校舉行了隆重的歡迎儀式，市委書記、市長、教育局長都到了場，幾家報紙、電視臺到場采訪。如今，我怎么能回家？

到底怎么辦？我鼓起勇氣，站了起來，堅信沒有辦不好的學校，沒有教不好的學生。我一定要再拼一回，一定要辦好永威學校，創造又一個教育奇跡。千頭萬緒，從何抓起？還是從新課程改革開始，即從推廣洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構開始，因為課堂是教好每個學生的主陣地。

我連夜制定了講課制度、評課制度，復印了課改資料，一道發給教師，立即組織教師賽課。第一輪賽課，教師滿堂灌，問題嚴重，我聽一節評一節，毫不客氣地指出問題。有的教師難以接受，哭了，甚至鬧情緒，歇了幾天才上班。校園里議論紛紛，不少人袖手旁觀，指手劃腳。第二輪賽課，大家有了進步，能夠讓學生學了，我仍不放過他們，指出他們搞了形式主義、“花架子”，重點指導，課堂上讓學生看書、練習、更正后，教師如何針對存在問題有序的、有效的精講。第三輪賽課，教師們基本上能夠運用洋思教學模式，讓學生有效地自學。但是，我還指出了教師的形象、情感、藝術等方面的不少問題，就這樣，用了三個多月的時間，搞了三輪賽課，我每天聽課、評課七、八節，老師們飽嘗了酸甜苦辣，艱難地邁出了課改的第一步。從此，初中部不停地深化課堂教學改革，不斷地邁出新步，成為課改典型，對外開放，受到好評。

小學生年齡小，自學能力不強，小學能不能運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式呢？能，而且效果特別好！永威學校小學部堅持實踐創新，使洋思課堂教學模式在小學有了發展，并且已經開花、結果。

2007年暑假中，我和副校長李富興、孔祥金、申芳一起認真組織小學部教師和初中部的教師，一道學習，人人賽課、評課。小學部老師們都能積極參加新課改，他們一致認為，小學生好動，最喜歡自己看書、練習，課堂上讓學生學，生動活潑，效果特別好。開學后，我和小學部申校長繼續引導小學部的教師賽課、評課，我經常到小學部聽課、指導。這樣，小學部教師很快地都能靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，形成了適合小學生自學能力，能讓小學生會學、學好的五個“一”的課堂教學模式：即“看一看”讓學生看課文；“想一想”再思考幾個問題；“考一考”即通過板演練習，檢測看書效果；“議一議”即指大家討論對不對，錯在哪里，怎么改，為什么；最后“練一練”，當堂完成作業。小學部老師們有的走出去，到外校上課，均得到好評，教學質量也有所提高，進入全市優秀級。

2007年11月，《中國教育報》發表了我寫的課改論文《每節課教師講幾分鐘豈能硬性規定》，就是根據我們永威學校初中部、小學部推廣洋思中學課堂教學模式的實踐總結出來的。文章指出，要透徹理解洋思教學模式，要能夠抓住根本，不斷解放思想，更新觀念，依靠科學，遵循規律，從實際出發，講求實效，靈活運用教學結構，注意處理好幾種關系：既解放思想、大膽改革，又堅持科學，實事求是；既抓知識能力學習，又抓情感態度價值觀培養；既要堅持課堂教學改革，又要整體推進；既要用好教材，又要走出教材；既要學生緊張學習，又要教師科學引導。文章結尾強調，該講的要講好，通過“兵教兵”（學生更正、討論自學檢測中存的問題），學生會了的，就不講；學生錯了的、不會的，都不能解決的疑難問題，教師一定要講，一定要講得有序，講得好，不是就題講題，一題一題地講，而是要一類題一類題地講，由個別（這道題）到一般（歸納理論知識），再指導學生如何應用理論知識解決實際問題。

每節課，教師該講幾分鐘？要根據學情而定，即根據出現問題的多少、難易的程度而定。如問題少，易懂，就可以少講；如問題多，學生難懂，就一定要多講。不同的科目、不同的班級，情況各不相同，教師在課堂上，指導的方法、講的時間也就各不相同，應該隨機應變。再說，不同的學校，不同的校情，不同的課改現狀，教師講的時間更應該各不相同。此外，在課改實踐中，我們還總結了如何處理講和練的關系： 練求多。讀書百遍，其義自見，耳聽百遍，不如手過一遍。多練才能由懂到熟，熟能生巧，巧能升華，知識的潛能方可轉化成能力的功能；練求精。精，指練的內容典型，足以成為范例。練透一種種類型，就等于找到了解題的一個個路標，那就不愁無路可走了。多練和精練是從不同角度提出的。前者是指在講和練的天平上，講宜少，只講精要的幾步；練宜多，練要貫通教學的全過程。后者則講練的內容，不泛泛而練，要精選范例練，要練出門道，練出智慧，練得精彩。

如果課改脫離實際，不下功夫，不進行實踐創新，僅僅高談理論，紙上談兵，或者道聽途說，一知半解，怎么也不會找到這些規律，也不會有好的效果。高中階段能否運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，搞好新課程改革？能。我和副校長李富興抓高中部全面改革僅僅半年，就初見成效，令人更新觀念。2008年2月，經過原永威學校校長推薦，董事長任命我擔任永威學校校長。我二話沒說，立即上任，就像抓初中部那樣，立即組織高中部教師人人賽課、評課，注意依靠科學，遵循規律，從高中部的實際出發，講求實效，重點解決了高中部課堂教學容量大、難度大，如何搞好課改、上好高考復習課以及如何糾正“周周考”、死記硬背等許多新問題，使高中部新課程改革也很快上了正軌，使洋思經驗在高中階段得到推廣，并有了新的發展。實踐證明，課堂上改變學生學習方式，即由教師講（傳授知識），學生聽變為學生自主緊張地學習，這是教好每個學生主戰場上的一大勝利。

2006年10月下旬，我一進永威學校，就迅速落實董事長任太平先生主張的教書育人責任制，堅持讓“包”字進校。我給學校干部、管理人員以及所有教師分別寫了“包”的責任書，董事長看了很滿意，但是，還要經過校委會、董事會、校監會一群人通過。大家七嘴八舌，有的說評定教學質量該自己跟自己比，有的說該跟外縣比，有的說質量沒法比，有的說高幾分該用“加法”，有的說高幾分該用“乘法”，有的說該封頂，有的說不該封頂，有的一會兒這樣說，一會兒那樣說，開了幾次會，說法不一，難以統一，因為缺少教育教學實踐經驗的領導太多了，董事長也舉棋不定。我覺得這里事情難辦，就對董事長說：“你這里有這么多能人，為什么還要叫我來？既然你認為好，何必讓他們還要一次又一次地議來議去？一切只要有利于辦好學校就行，我訂的責任制，出了問題我負責！”就這樣，很快拍板，學校與教師、班主任一一簽訂了教書育人責任制，要班主任、教師包教好每個學生，責任制明確規定，人人及格如何獎，有一個不及格怎么追究責任。

為了實現公平教育，我決定在11月上旬舉行的期中考試后，立即取消快慢班。記得重新分班的那天清晨，同學們有的笑，有的哭，有的與同班同學難分難舍，甚至有的班主任也哭起來。這時，有人提醒我要穩定，不能讓家長來鬧事。盡管如此，我仍堅持到底。取消快慢班后，大家在同一起跑線上，實行公平競爭，班班下真功夫補差，個個學生成績明顯提高。

2007年春節后，我又從實際出發，針對執行過程中出現的新情況、新問題作了補充規定，進行了完善。2007年暑假，把責任制修改為教師結構工資，即包括基礎工資、考核工資、質量工資三部分，2008年暑假，又對結構工資作了較大的修改。如今，永威學校小學部、初中部、高中部統一推行的在教書育人責任制管理模式下的結構工資，是比較科學的，可行的。按照教書育人責任制，即結構工資制，對教師獎勵一一考核兌現，使干好干壞大不一樣，極大地調動了全體教師的積極性，確保教好每個學生，讓每個學生全面發展。推行結構工資之后，教師、學生、家長皆大歡喜。

工廠抓產品質量，一定要堅持每個零件、每道工序嚴格驗收，嚴格把關，否則，質量就難有保障。抓教學質量，尤其是教好“差生”，也應該扎扎實實。學校高質量的總目標靠一個個小目標的實現，學校一定要引導師生向每節課、每天、每周、每月要質量。因此，我一到永威學校，為了教好每個學生，就狠抓了“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”。所謂“堂堂清”，就是要每個學生在課堂上通過自己看書、練習，通過同學的幫助、討論，來弄懂“為什么”，真正理解知識，最后通過當堂訓練形成能力，盡量不能把問題留到課后。所謂“日日清”，就是指今日事今日畢。當天學的功課，該背的要會背，做錯了的要更正，該運用的，要做對。“周周清”就是周末普查本周所學知識點，以及該會運用的例題習題，要求人人一一過關。“月月清”就是指月月調查知識質量，查漏補缺，總結表揚。

但是，許多人只知道“四清”，但不知道操作的細節，特別是關鍵處，結果搞偏了，有的把“周周清”搞成“周周考”，而且與工資掛鉤；有的把“周周清”搞成僅僅背誦定理公式，死記硬背；有的不抓“堂堂清”“日日清”，只抓“周周清”，結果困難重重，難以堅持??我們抓“四清”，為什么效果好呢？是因為能夠從實際出發，在細節上下功夫，注意了如下幾點：

1、從實際出發，怎樣效果好就怎樣干。例如：2006年10月下旬，因為學生基礎太差，初二英語有的班成績平均20多分，無一人及格，好班也只有50多分，學生一竅不通，怎么四清呢？我們就立即停止新課，從頭開始，一章一節、一道一道題過關。初二英語從初一開始四清，一個單詞一個單詞的讀、默，錯了的一個也不放過，初三數學、理、化、英語也都這樣搞過。這樣效果明顯。

2、“四清”的對象和重點。“四清”的對象應該是每個學生，但重點是后進生，老師要特別關注最后幾名學生，要從最后一名學生抓起，堅持每節課、每天、每周教師親自一一查，力求人人過關。

3、“四清”的方法。不出試卷，不考試，不閱卷，不搞疲勞戰術，而是以課本為本，引導學生讀書、練習，自背、自練、互背互查，老師抽查，以點帶面，人人過關。這樣，就能引導學生養成下功夫去讀課本的習慣，達到事半功倍的效果。

4、“四清”的時間。每堂課抓“堂堂清”、每天早讀課文科老師抓“日日清”，夜自習理科老師抓“日日清”，對早讀、晚自習“清”不了的學生，再利用零星時間“清”。對“周周清”、“月月清”清不了的學生，則利用雙休日補，清。

5、“四清”的內容。第一，知識點一一過關（都會背）；第二，能力過關，即口答例題、習題，并能做類似的題。這一點不可少，少了，“四清”就成了死記硬背。

6、“四清”的管理。學校制訂了“四清”的制度，周周部署“四清”工作，周周公布“四清”結果，有時組織班與班對調互查，有時搞全校性的“周周清”競賽，有時，我把初一各班最差的學生集中起來，讓任課老師坐在旁邊，我叫差生一一口答例題、習題，如答錯了，就在旁邊打上問號，結果有的學生正確率只有70%，這使任課老師大吃一驚。以后他們抓“四清”就更加扎實，效果更加明顯。

就這樣，堅持從實際出發，講求實效，抓好“四清”，使每個學生都能扎扎實實學習，老老實實夯實基礎，循序漸進，熟能生巧，都能舉一反三，形成能力。實踐證明，堅持“四清”的教學過程管理是教好每個學生的必由之路。“四清”是一條成功之路，“四清”是一條勤奮學習之路，是循序漸進之路，是科學之路。教好每一個學生，是一個復雜的工程，他必然涉及到方方面面，再說差生為什么成績差，主要是行為習慣差，教學質量差的學校、班級，往往也是因為多方面都差的原因。因此要教好每個學生，必須統籌兼顧，狠抓全面發展，特別要抓行為習慣的養成教育。

我到了永威學校，發現學校里有10個“多”：學生上課睡覺的多；抽煙喝酒的多；翻圍墻、進網吧的多；頂撞老師的多；熄燈后吵吵鬧鬧的多；不坐在餐廳用餐、在校園里邊跑邊吃的多；地上的廢紙多；墻上的腳印多；校園里的蒼蠅多。有位焦作的家長，聽說我到了永威學校，就把孩子從洋思中學轉來，誰知一看廁所特別臟，當場就要走。當時，我挽留說，一個月后面貌一新，他怎么也不相信，仍然把孩子領走了。我立即請董事長大力支持，突擊改造了教學樓、綜合樓廁所，把教學樓、綜合樓、公寓的所有墻壁重新粉刷，很快給了學生一個良好的學習環境。同時校園里添了幾十個垃圾箱，我立即制訂了《衛生檢查、評比辦法》，組織督查組堅持天天查衛生，天天公布，周周累計，月月統計總分，發循環紅旗，同時，鼓勵、獎勵學生檢舉亂扔雜物的學生，很快凈化了校園。我還狠抓了營造學校的文化氛圍。從教學樓到辦公樓，每一面墻壁都寫上了標語，走廊上下兩層的128根柱上，鑲著128面鏡子，每面鏡子上都有一句精心設計出來的話，比如：用讓步的方法避免沖突和爭執，以保持和平獲取友誼，進而爭取合作；我對我的選擇負責，我對我的行為負責；勤勞儉樸，孝敬父母；潛能無極限，愛拼才會贏等等。這些鏡子，就像老師，在無聲地教育著學生，規范著學生的一言一行。

同時，我發現永威學校學生做廣播操不認真，甚至有的不做，老師也不重視。于是，我對全體師生講話：一周后廣播操會操，不準占用文化課時間訓練，只用好早操和課間操時間來強化訓練。要給會操優勝班級頒發循環紅旗，并加分列入紀律評比。要評出廣播操20佳教師、50佳學生。還要評出不合格的教師、學生?? 會操的決定一下子極大地調動了師生的積極性，一個個利用課間的時間刻苦訓練。一個星期后，學校進行師生廣播操會操。教育局長、教育局體衛站長應邀參加，電視臺記者、兄弟學校的校長也趕來了。會操開始了，全校師生精神抖擻，隊伍整齊，動作一個樣，場面十分動人。從此以后，課間操時，我必到操場，不停巡視，不斷發現問題，及時解決問題，堅持每天嚴格要求，嚴格訓練。如今，廣播操成了永威學校的一道風景線。同樣，學校又制訂了早鍛管理辦法。每天早晨，我都堅持5點起床，提前到操場，從不間斷。早鍛結束后，我常針對實際，給學生作一、二分鐘的鼓舞人心的講話，效果明顯。

為了抓好學生的紀律，我制訂了《永威學校對各學部的紀律檢查、評比辦法》，并堅決執行，每天督查組檢查公寓、餐廳、課內、廣播操紀律，并公布，月月發循環紅旗，同時，引導師生堅決反對違紀行為。從此，永威學校初中部有了良好的教學秩序，開會時、做操時、課上課下，紀律都特別好，令人稱贊。但是，我校高中部有不少人以為抓了紀律、衛生，抓了德育，會影響高考。結果，高中部班風、學風、環境衛生，都遠不及別的學部，如公寓里的秩序差，晚上11點后，學生還吵吵鬧鬧不睡覺，班主任束手無策。2008年2月，我擔任永威學校校長，立即竭盡全力落實十七大精神“堅持育人為本，德育為先，統籌兼顧，全面發展”，引導大家認真修訂各種制度，立即糾正高中部的不科學、無實效的所謂“創新”的一些錯誤做法，選舉產生了高中部領導班子。一開學，我強化德育，狠抓落實，做到教師、管理人員個個是德育工作者，課堂、課間、餐廳、公寓處處是德育的陣地，事事都有德育，時時滲透著德育；學生個個是被管理者，個個又是管理者；堅持嚴格要求，嚴格訓練，嚴格考核，及時表揚批評。我制訂了文明學生、文明宿舍、文明班級評比標準及方法，每月底個個學生、個個宿舍、個個班級對照條件，自我申報，生活老師、任課老師及班主任嚴格把關，學校審批，最后張榜公布，并給文明宿舍、文明班級掛牌，就這樣師生講文明，校園樹立了新風。高中部和其它學部一樣，紀律、衛生、廣播操一流，高中畢業班也面貌一新，出現了生動、活潑的可喜景象。師生都很高興，大家開始嘗到統籌兼顧、全面發展的甜頭。

2008年暑假，校園里建了名人雕塑。14位名人雕塑的底座兩側，都有名人名言，師生見了無不肅然起敬，接受熏陶。此外，校園里20根路燈桿上，安裝了40個燈箱，上面有優秀教師、優秀學生的照像、簡介及格言，還配了畫，師生見了無不激動。

就這樣，學校堅持德育為先，全面發展，每一個孩子都在健康地成長。記得2006年10月，我到永威學校還不到一星期，沁陽教育局正、副局長就來永威學校看望我，并提出一個要求，教育局要把永威學校建成沁陽校長、教師培訓基地，要盡快派校長進永威學校，全程跟我學習管理。當時，我還沒有完全清楚學校情況，能不能對外開放？有人擔心培訓了外校校長，反而加大了自己學校的競爭壓力，甚至不希望我向外校作介紹，說真話。但是，我卻旗幟鮮明地表示：只有大開放，才能共同提高。我勇敢地答應了局長，決心借培訓外校校長的東風，來促進我校自身的發展，同時，以我校起步的案例，供外校校長們借鑒和研究。2006年11月13日，我上任20多天，沁陽市教育局下發文件決定在永威學校建立校長、教師培訓基地。至今年5月底，沁陽市教育局共舉辦了10期校長培訓班，每期有一位局領導帶隊，受訓校長共315名。2008年3月—4月，焦作市教育局組織6批校長193名接受培訓。參加培訓人員有：全市初中校長、書記、副校長，各縣區教育局局長、教研員。每期都實行全封閉、軍事化管理，全體學員不外出、不請假，全部食宿在校，作息時間和我校學生一樣。大家認真聽我作的《正確認識“先學后教，當堂訓練”》的講座，聽李富興校長作的《“先學后教，當堂訓練”的操作方法》的講座，我還常回答校長們提出的這個、那個問題。校長們認真聽課、評課，每周20節以上；每天晚上討論、座談、探討；每人作筆記、寫心得2萬字以上。

校長們在永威刻苦學習，收獲很多。大家解放思想，相信每個學校都能辦好。有位校長說：過去，以為永威會成為焦作市又一個倒閉的民辦學校，如今，我再次來到永威，我感覺到中國教育的希望和出路在民辦學校。焦作八中副校長顏勁文說：永威學校初中部改革一年，就獲得了成功，一舉改變永威學校原來的落后局面，在沁陽市各種考試中，成績大幅度提升，各項指標名列前茅。焦作市許衡中學副校長王竹梅說：“一個普通的私立學校，二流的師資，三流的生源，卻創造了全市一流的教育質量和品牌，這是一個教育的奇跡。”培訓結束時，大家激動地說，一定要解放思想。永威學校能夠辦好，其他任何學校也都一定能辦好。校長們都表示，當校長就是要求真務實，整天進課堂，抓教改，忘我工作，發現問題，解決問題。大家真正理解了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，都決心在小學、初中、高中普遍推廣。

沁陽市教育局派校長們進永威學校培訓，給了永威學校極大的關心和支持，促進了永威學校自身的發展。校長們給我溫暖，給我信任，給我支持，給我鼓舞，給我力量，促進我加倍努力，做好工作。校長們處處為人師表，給了永威學校老師、學生良好的影響，使大家進步更快。

就這樣，我校堅持改革開放，形勢一片大好。學校調整了領導班子，全校一名正校長，三名年輕的副校長——李富興、孔祥金、申芳，分別兼高中部、初中部、小學部校長。校領導和中層干部減少了，思想統一了，節奏加快了，效率提高了，學校運轉正常了。全校紀律、衛生好，學生行為習慣好，公寓秩序好。校園環境優美，教師講課水平大大提高，多數人能對外開課，受到好評。學校的教學質量大大提高，參加沁陽市聯考，初

一、初二教學質量全市一流，高

一、高二的教學質量也取得了喜人成績。中考、高考創造了歷史最高水平。全校招生形勢大好，生源質量明顯提高。

經過培訓的校長們，回到了他們自己的學校，就帶領他們學校的老師來我校參觀考察，沁陽掀起了搞課改的競賽熱潮，各校教學質量都明顯提高，沁陽市中考、高考成績均為焦作市第一，各級領導、地方干部都很滿意。沁陽市委、市政府在2008年教師節拿出200萬元獎勵優秀校長、優秀教師，全社會形成了尊師重教的良好氛圍。

多年來，我由一名普通教師，成為中學特級教師、全國勞模、全國十大明星校長??從在職到退休，由江蘇到河南，由公辦學校到民辦學校，一切都在變，但我的“沒有教不好的學生”的教育理念一直沒有變，我求真務實的工作作風沒有變。

我堅信，每一所學校的校長，在教育局的正確領導下，推廣洋思經驗，既堅持繼續解放思想、更新觀念，大膽改革，又從實際出發，講究實效，不搞形式主義、花架子，就一定都能辦好學校，都能教好每一個學生，讓每一位家長滿意。

第三篇：20120507永威中學蔡林森校長報告

堅持打假 求得高效

堅持打假 求得高效 ——永威學校課改和管理的實踐體會

河南省沁陽永威學校

蔡林森

在沁陽市委、市政府的關心、支持下，在沁陽市教育局的正確領導下，我們永威學校很快走出困境，已成為河南省教育名片，沁陽、焦作、河南校長、教師培訓基地，每天，進永威參觀考察者絡繹不絕。

我們學校成功的奧秘是什么？是因為在改革課堂教學和學校管理的過程中，堅持從實際出發，努力踐行科學發展觀，依靠科學，遵循規律，不斷打假，即不斷發現、解決問題，糾正錯誤，反對形式主義，求得高效。

2011年10月11日、25日，《中國教育報》分別登載了《永威課改的10條定理》和《永威學校管理的10條定理》，作了比較全面的總結。現就這兩方面，我很負責地向大家如實匯報：

永威課改的特色

幾年來，永威學校堅持課改，推廣“先學后教，當堂訓練”教學法，在生源、師資等方面沒有優勢的情況下,教學質量逐年大幅度提高，學校項項一流，學生得到全面發展。

1、初中質量很快躍為全市第一，遙遙領先。2006年10月，我擔任永威學校初中部校長。2006年11月上旬，沁陽市期中聯考，永威學校初中部各年級教學質量差，初二（4）班英語平均成績只有24分，實驗班平均成績也只有50多分，初一英語平均成績60多分，初三數學平均分實驗班52分，普通班只有25分，初三化學總平均分24分，當時許多人認為無法可想。在嚴峻的形勢下，學校認真分析，決定推行“先學后教，當堂訓練”教學法，堅持每天賽課、評課，奮戰三個月，期末參加全市統考，初中部取得了誰也想不到的好成績，多數學科平均分上升了50多分，初一英語達到全市第一，人人及格，各班平均分都超過95分。2007年學年末，永威學校初三學生進入重點高中統考線的人數翻了幾番,幾門功課的平均分都為全市第一，初一年級教學質量全市一流。2009年，永威學校122名初三畢業生參加中考，優秀率為71%，其中3名同學進入全市前十名，張晴同學為全市第一。2011年秋學期末，沁陽市統一考試，我校初中各年級、各學科平均分、優秀率均為沁陽市第一，而且遙遙領先。初一英語滿分120分，總平均分117.5分，優秀率99.47%。

2、永威小學推廣“先學后教，當堂訓練”教學法，形成了”四個一”的教學模式，即“看一看”、“做一做”（即先學）、“議一議”（即后教）、“練一練”（即當堂訓練），教學質量達到了沁陽市優秀級。2011年秋學期末沁陽市小學六年級統考，永威學校語、數、外各科平均分、優秀率均為沁陽市第一，數學人人優秀。

3、高中部奮戰三年，質量全市第一。2008年2月，我擔任永威學校校長，從此，高中部開始推廣“先學后教，當堂訓練”教學法，逐步解決了高中教材難度大、容量大等問題，形成了“自主——合作——自主”的六個字教學模式。這個模式中前一個“自主”，即先學，學生獨立看書，并完成看書后的檢測；“合作”，即后教，生生合作，師生合作，后一個“自主”，即當堂獨立完成作業，達到教學目標。這樣，高中部推進課改，教學質量大大提高。2011年春學期末焦作市統一試卷、統一監考、統一閱卷，永威學校高二文科、理科期末總平均分為焦作市第一，高二學生常佳、閆志遠分別是焦作市文科、理科第一名。2011年秋學期，高

一、高

二、高三各年級、各學科平均分、優秀率均為沁陽市第一，尖子生的比例大大提高。

永威學校推廣“先學后教，當堂訓練”教學法，不僅提高了教學質量，而且找到了規律，形成了十大特色：

第一，不向課前延伸：課堂從上課鈴響開始

永威學校小學、初中、高中各年級、各學科，運用“先學后教，當堂訓練”教學法時，課堂教學都從學生在老師指導下讀（看）書開始。“先學”（學生看書及看書后的檢測練習）這個環節一直都在課堂上進行, 從不移到課前。永威的實踐證明，這樣不僅大大節省了師生課前的寶貴時間，而且有利于學生在課堂上能夠緊張、高效地學習，當堂達標。許多同行都認為這樣好。有的學校以課改的名義，或者在推廣“先學后教，當堂訓練”教學法的過程中，搞什么創新、突破，即把洋思中學課堂上的“先學”移到了課前，這樣，與洋思中學的“先學后教”有了本質的不同。這些學校課前教師忙于編印預習題、練習題，要學生做預習作業，參與備課，把課堂教學、課堂上的學習任務向課前延伸是一種違背教育規律的做法,因為教育部規定教師要備自己所教的一、兩門功課（教師有備課的時間和能力），卻沒有規定要學生要備自己所學的那么多課（學生沒有備課的時間和能力）,如果要學生課前參與備課，做預習作業，準備發言稿，學生備1節課常常要費時1個小時左右。學生一天要上7節課，哪里再有7個小時的備課時間？學生的課外負擔會加重到何等程度？這可能嗎？能堅持嗎？這樣還能規范辦學行為嗎？再說，這樣把學習的主要任務放到了課前，本末倒置，課堂上必然輕輕松松，學習效率不高，良好的學習態度、精神、品質難以形成。

第二，不向課后延伸：保證學生的課余自由

運用“先學后教，當堂訓練”教學法，解放了學習力，極大地調動了學生的積極性，學生從上課到下課都緊張、高效地看書、完成看書后的檢測練習、更正、討論，聽老師幫助解難。該理解、記憶的，當堂弄懂、背誦；該運用的，當堂訓練（每節課有20分鐘左右的時間讓學生把課本上的練習、習題統統完成），形成能力。政、史、地、生物課是這樣，語、數、外也是這樣；小學、初中是這樣，高中非畢業班、畢業班也是這樣；新授課是這樣，復習課也是這樣。每節課學生學懂了，學會了，練習了，鞏固了，不向課后延伸，就從根本上保證了課外負擔大大減輕，學生課外不做作業，有時間更正自己做錯的題、自由閱讀課外書籍、參加課外活動，許多學校至今仍不能當堂完成作業，有的甚至以為課上當堂完成作業是應試教育，不屬于素質教育，這些學校課上學生漫無邊際地東扯西扯，你講他評，結果把課堂作業壓到課后，如果每節課都這樣，必然加重了學生的課外負擔。

第三，自主學習為主，合作學習為輔：充分釋放學生的學習力

運用“先學后教，當堂訓練”教學模式，教學過程是先自主學習（看書、檢測，發現、暴露自主學習中出現的疑難和問題），再合作學習（更正、討論，解決自主學習中個人不能解決的問題），最后還是自主學習（當堂完成作業，嚴格訓練，形成能力），全過程在探究性學習。這樣課堂教學以 自主學習為主（一般30分鐘左右），充分發揮每個學生的內因作用，培養學生獨立思考、學習的能力和習慣，同時暴露出疑難問題，使合作學習有了明確的目的、內容；以合作學習為輔（一般15分鐘左右，包括“兵教兵”，即學生討論、也包括教師的評點），重點解決自主學習中碰到的個人不能解決的疑難問題。自主學習與合作學習相輔相成，相互促進。有的學校課堂上取消學生自主學習，從上課至下課，盡是交流、展示，盡搞合作學習：小組討論、同桌討論，一人發言，大家評，從上課至下課，教室里熱熱鬧鬧，學生不能靜下心來獨立地專心地緊張地看書、練習、完成課堂作業，怎么能提高質量，培養獨立思考、刻苦學習的習慣和精神、提高素質呢？

第四，先走進教材，后走出教材：弄懂什么是“校本教材”

新教材是新課程改革的成果。現在中小學使用的教材多數是國家編的，也有地方編的。學校對這些教材必須從實際出發，增、減變成校本教材。怎樣才能變成校本教材呢？“先學后教，當堂訓練”教學法有效地解決了這個難題。運用“先學后教，當堂訓練”教學法時，讓學生“先學”走進教材，學習教材（讀教材或看教材，并檢測看教材后的效果，檢測題也是來自課本），“先學”是一種調查，它弄清了教材上哪些是學生會的，哪些是不會的（暴露出疑難問題或錯誤）。會了的，就刪去不教；不會的，就成了“校本教材”，課堂上就是要教這樣的”校本教材”（學生不會的）。教的方法是讓學生更正、討論，教師點撥，拓寬延伸。最后讓學生當堂記憶、完成課堂作業（作業題也以課本上的練習、習題為主），舉一反三。因此，運用“先學后教，當堂訓練”教學法，能有效地引導學生用好國家課程，并且，能把國家課程轉化為校本課程（學生自學中的疑難問題），這樣，教師就是要教”校本教材”，幫助學生解決學生自學中碰到的疑難。

有的學校課堂上丟開教材，始終不讓學生看書，甚至上公開課時，學生都不帶著課本進課堂，兩手空空，結果教師把課上成了評講試卷課或者展示課。

第五，學生的自學，靠教師的引導：沒有導，就沒有學

有的學校由一個極端到另一個極端，唱著“不要教師束縛學生學習”的高調，取消教師的指導，讓學生自定學習目標，或沒有學習目標，想學什么就學什么，想怎么學就怎么學，結果課堂上放任自流，浪費時間，學習效率不高。

永威學校卻不是這樣，課堂教學的全過程都讓學生自己學（看書、檢測、更正、討論、作業），發現問題、解決問題，真正發揮了主體作用。

但是，學生自學的每一步，教師都要做出正確的引導。課前，教師要備好課，謀劃好學生自學的策略，或叫設計好自學的方案，課堂上，教師像節目主持人那樣，一步一步地引導學生學得最佳。例如，要學生復述課文或回答問題或者板演或者作業，教師首先提出明確的要求。學生會了的，教師就不講；學生錯了的、不會的，通過“兵教兵”都不能解決的疑難問題，老師一定要講，要有序地講好，不要就題講題、一題一題地講，而要一類一類地講，由個別（這道題）到一般（歸納理論知識），再指導學生如何應用理論知識解決實際問題。

此外，教師的形象、感情努力給學生良好的影響，確保情感、態度、價值觀的教學目標也能當堂達到。

第六，以學好知識為載體，有機滲透素質教育：課改要貼近地面

有人講什么課堂上要實施素質教育，教學生做人，不是要看學了多少知識，不要學習目標，更不要當堂完成作業，當堂達標。這樣把素質教育與學習知識對立起來，其結果必然像文化大革命中那樣課上搞空頭政治，既降低了教學質量，又不能有效地實施素質教育。

永威學校運用“先學后教，當堂訓練”教學模式，以引導學生緊張地學好知識為載體，有效地實施了素質教育。為什么呢？

（1）學生在課堂上緊張地看書、練習、更正、討論，聽老師點撥，當堂完成作業，當堂達標，全過程學生都在實踐，在“做”上學，“干”中學，這樣就培養了學生各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學的能力、自我反省、自我糾錯的能力等等。如今，永威學校80%以上的學生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對習題，當堂達標，而能夠主動教做錯的、不會的同學，少數后進生通過自學一般能完成80%的學習任務，剩下的疑難問題靠同學幫助也能基本解決。如果，只空喊課堂實施素質教育的口號，課堂上不讓學生獨立地、緊張地自學，就難以培養出上述的各種能力，因為游泳的本領是在水中游泳獲得的，學生的能力是靠自己緊張學習而形成的。

（2）在永威學生緊張地學習的過 程中，有機地滲透了德育。因為只有緊張地學習，才能不知不覺地培養學生緊張快節奏的習慣和一絲不茍、耐心做事的態度，培養學生的自信心、責任感、獨立自強的競爭意識、合作精神、嚴守紀律等品質，還能培養學生敢于摸索，大膽創新的精神。有的學校晚上教師“滿堂灌”，學生先學一遍，白天課上展示、表演，這樣的課堂教學，還能有效地實施素質教育嗎？

（3）永威學生當堂完成作業，減輕了過重的課外負擔，就有足夠的睡眠時間和休息時間，能夠每天鍛煉1小時，就有時間培養興趣、愛好，培養特長，促進全面素質的提高。

第七，注重效果，不圖形式：課改不能中看不中用

有的學校推廣“先學后教，當堂訓練”教學法，偏重形式，搞文字游戲，或以時髦名字另立新模式，其結果是使課堂教學復雜化，沒有系統性，教師看不懂，不知怎樣上課；有的學校把“先學后教，當堂訓練”改成“先練后講”，有的改成“先學后講”，有的改成“先學后交”，有的去掉“當堂訓練”等等，這樣不實踐，憑想象，改來改去，卻沒有什么新的突破。

永威學校推廣“先學后教，當堂訓練”，并沒有標新立異，打出什么新的旗號，出現什么新的名字，也沒有搞什么別的新課題，更沒有搞什么形式主義、花架子，只是老老實實地在靈活運用“先學后教，當堂訓練”教學法、讓學生緊張高效的學習上下了真功夫。學校始終堅持以效果作為衡量課的唯一標準。如果課堂上能達到學習目標，有效地提高學生素質，就是好課；相反，教師講得再好，形式再美，也不算好課。學校堅持效果第一的標準，遵循規律，統籌兼顧，數年如一日地“磨”，終于“磨”上了注重效果、不圖形式的正確軌道。

“先學后教，當堂訓練”這個教學模式的確很簡單，不復雜，但是老師們操作起來卻異常困難，能夠靈活運用，提高質量，就更不簡單了。現在大家嘗到了甜頭，更新了觀念，增強了信心，提高了課改的自覺性，學校課改這盤棋就下活了。

第八、常年賽課，不斷打假：課改要真刀真槍

好多學校課改不能堅持，難以真搞。例如：有的學校走“捷徑”, 一夜工夫就形成模式，以為大功告成；有的學校搞課改時緊時松，時搞時不搞，甚至平時上“滿堂灌”課，領導檢查或搞活動時才上新課改的課；晚上上“滿堂灌”的課，先給學生講一遍，白天再上展示、表演的公開課。永威學校卻不這樣，我們堅持不懈地常年賽課、評課，不斷打假，糾正自己課改中的這樣那樣的問題。每學期初，學校制訂賽課計劃，統籌兼顧,確保賽課安排與總日課表不沖突，不影響正常秩序；制訂賽課制度，加強檢查考核，嚴明紀律；加強對課改的領導，每位學部校長任所在學部的賽課組長，每月各學部按計劃獨立搞一輪賽課，每天老師參加賽課、評課，研究解決問題，同時賽課與教研活動，與教師基本功培訓結合，每星期三晚上，學校組織課上得好的教師向全校二百多名教師上觀摩課，當場評分、評課。學校賽課不搞假象，均對外開放，歡迎來賓參加聽課、評課，相互交流，共同提高。

永威學校堅持常年賽課、評課，不斷打假，解決存在問題的做法，已在沁陽市各校普遍推廣，沁陽市的課改已成為先進的區域典型。

第九，校長帶頭，全員參戰：

課改是“人民戰爭” 課改是長期的、艱巨的、復雜的綜合工程。校長要親自上陣，當好課改的排頭兵。5年來，我從小學到初、高中各門學科輪番地聽、評，幾乎一天不停，全年聽課1000節以上。我的做法是，一門課一門課、一節課一節課、一個老師一個老師、一個問題一個問題地磨。我評課不講情面，就事論事，講究擊中要害、一針見血。

校長有了課改的指揮權，成了學校課改的總指揮。每年在《中國教育報》、《人民教育》雜志等報刊上發表多篇教育教學論文，2010年2月，寫成了《教學革命》一書，在全國出版、發行。在校長的帶領下，全體教師踴躍參戰，打了一場課改的“人民戰爭”。經過5年教學革命的風暴，經過戰斗的洗禮，永威學校已經建成了一支年輕的優秀的教師隊伍。如今，小學、初中、高中兩百多名教師個個都是講課能手，都能引導學生緊張高效地學習，當堂達標。新教師變化、成長特別快，真令人難以相信。

第十，課改也要“承包”：讓每個人都有使命感

工業要“包”，農業要“包”，教育也要“包”，課改也要“包”。永威學校堅持把搞課改列入教師教書育人責任制，獎優罰劣。對課上得好的教師，每月增加考核工資，學年末增加年終質量獎勵工資；對課上得不好的學校重點幫助，限期上好合格課，否則辭退。這樣“承包”，調動了教師課改的積極性，保證了課改不斷地深化。

永威管理的特色

永威學校能夠成功的另一個原因就是學校推行教書育人責任制，項項承包，形成了管理的十大特色：

第一，學校承包，一包就靈 承包質量，質量第一。

2006年11月下旬，我加盟永威，擔任初中部校長。當時，初中部各年級教學質量特別差，實驗班平均成績不及格，普通班只有20多分。怎么辦？在永威集團董事長任太平先生的大力支持下，我一方面 推廣“先學后教，當堂訓練”的教學

模式，另一方面制訂教書育人責任制，與班主任、任課教師反復協商，一一簽訂合同，包教好每一個學生。這樣，老師們的積極性、創造性極大地調動起來，我們奮戰三個月，初中部取得了誰也想不到的好成績，多數學科平均分上升了五十多分，部分科目為沁陽市第一。從此，初中部每年承包，質量不斷提高，2011年春學期末,焦作市評比，永威初中部教學質量為焦作市第一。小學、高中部推行教書育人責任制，搞教學承包，也立竿見影，成果同樣喜人。

項項承包，項項一流。

學校紀律、衛生也列入教書育人責任制，每天檢查、每周統計、每月累計紀律、衛生總分，根據紀律、衛生總分排出名次，發放班主任、學部政教主任、學部校長的津貼。每學年末,根據全學年紀律、衛生總分發放班主任、學部政教主任、學部校長的津貼。這樣，學校紀律、衛生一流，得到領導、來賓的好評。有的方面難包，因為難以量化、考核，例如：班主任包學生身體健康。這看起來不合理、不科學，但“包”的效果總比不“包”好。一“包”，老師們就特別關心學生的吃飯、睡覺，時刻把學生的冷暖放在心上，注重預防疾病。學生的發病率普遍下降。前年，甲流感流行時，學校幾乎無一學生生病回家。

捆綁承包，共同提高。學校堅持每年發放教學協作獎。同一年級、同一學科的老師若教學成績都超過市第二名的學校，則該學科每一位老師就都能獲得全年2000元的協作獎，該學科組長就能獲得教學質量獎3000元。捆綁承包，使大家的利益一致,個個真心實意地互幫互學，力爭共同提高，從而保證了各班質量都一樣優秀，即使新教師所教的班級也不例外。此外，年級主任、教導主任、政教主任、學部校長統統捆綁承包，學校項項一流。

邊包邊改，越包越好。推行教書育人責任制，搞承包，有一個不斷探索，逐年完善、提高的過程。每學年末，任太平董事長都按照責任制如數發放年終獎。學校根據新情況（課改的現狀，質量的高低，上學年承包過程中碰到的問題，新學年的奮斗目標等），修訂出新學年的教書育人責任制，并交老師們討論通過，幾上幾下，最后形成符合校情的老師們都認可的新學年的教書育人責任制。學校按照新學年的教書育人責任制，平時認真考核，學年末一一兌現。這樣邊“包”邊改，越“包”越好。

第二、目標管理，貫穿始終

我在永威五年，在推行教書育人責任制，搞項項承包的過程中，堅持目標管理，貫穿始終。2006年10月19日，我在永威歡迎我的儀式上就大膽地提出自己在永威的五年奮斗目標：建成中國名校。

每學年開學前，我都制訂學校工作計劃（初稿），學校工作計劃（初稿）中明確提出新學年的奮斗目標和實現奮斗目標的措施。學校工作計劃（初稿）經校委會集體研究后，交老師們討論通過，印成冊子發給師生、家長。

開學初，學校召開動員誓師大會，引導師生學習學校工作計劃，明確學年奮斗目標，全體師生在“大干新學年，勇爭第一”的橫幅上簽名承諾，學生把自己的奮斗目標貼在自己的課桌上，作為座右銘，教師寫下《大干新學年，實現新目標》的決心書，貼上了墻。

每周星期日下午2時，學校召開校委會會議，研究確定下周工作安排，晚上召開教師會，將下周工作安排發給教師，讓大家知道下周該干什么。班會常以下周工作為話題。

每天領導、老師有當天工作安排，即今天該干些什么，怎么干，什么時候干??

就這樣，五年奮斗目標落實到每一年、每一月、每一周、每一天，一天不松，一著不讓，終于建成了中國名校。

第三、一個好制度，就是一個法寶

在推行教書育人責任制，搞項項承包的過程中，永威學校不僅堅持目標管理，而且堅持制度管理，處處依法治校，其中最關鍵的是能夠根據學校教書育人責任制，制訂并堅決執行具體的制度。

2006年，我加盟永威學校，立即制訂了備課、講課、評課、批改作業、“四清”、紀律、衛生、用餐、公寓等許多制度，交大家討論通過，以后印成小冊子，發給全體師生，讓大家嚴守制度，收到了很好的效果。

例如：原來高中部公寓四個單元有8個保安24小時守門，但對高中學生晚上出去上網吧、早晨不按時起床怎么也管不住。我接管高中后，立即停用8個保安，制訂了《公寓開門、關門制度》，即熄燈鈴響前10分鐘關門，起身鈴響后5分鐘開門，15分鐘關門。白天開門、關門也有嚴格的規定。當時有人害怕了，擔心會出亂子，學生安全難保障，誰知結果好得很，既節約了管理成本，又解決了多年的老大難問題。

又如，我擔任永威學校校長，接管高中時（2008年2月），任太平董事長要把學校南透空圍墻改建成四米高的磚圍墻，因為高中生晚上翻圍墻進網吧，把柵欄都搞壞了。我不同意，董事長說：“你能保證高中生不翻圍墻嗎？”我說：“保證！”我立即制訂了《禁止學生爬圍墻、上網吧制度》，發給全體師生、員工，組織學習，從此堅決執行這個制度，結果，無一高中生翻圍墻了。同樣，我制訂并嚴格執行了《禁止學生抽煙制度》，學校成了無煙學校。的確，學校出了問題，根子都在制度上，不是因為沒有制度，就是因為制度上有漏洞，或者有制度不執行而被鉆了空子。針對問題，制訂有效的制度，并堅決執行，就能很快解決問題。一個好制度，就像一個法寶。當然，學校的情況在不斷地變化，開頭問題嚴重時，管理一定要靠切實可行、強有力的制度，才能立竿見影，剎住歪風。在管理上了路，出現好的風氣時，永威就根據新情況，修訂制度，采取相應的管理方式，不斷提高管理品位，促進校園和諧。

第四、德育為先，必不可少

學校推行教書育人責任制，項項承包，使學校搞活了，快速發展了，同時矛盾會激化，出現的新問題會增多，尤其是思想問題，例如，競爭不公平，弄虛作假，不顧大局，顧此失彼，擺老資格、驕傲自滿、不思進取等等。

怎樣解決推行承包責任制中出現的問題呢？永威學校在承包的過程中，始終加強了思想政治工作。

堅持德育為先，努力提高學生思想素質。

每學期的學校工作計劃中，都有明確的德育工作重點和措施；學校執行學校工作計劃，堅持定期召開德育例會、研討會，正常地開展共青團、少先隊活動，有計劃地開展好全校性的思想教育活動，每周舉行升國旗儀式，國旗下講話有針對性；學校處處滲透德育：

1、政治課注重聯系實際，尤其聯系學生實際，注重應用，引導學生自覺地去“做”，在“做”中受到教育，養成習慣；

2、上好班會課，各學部政教處根據《中小學生行為規范》和本學期德育工作的重點，針對學生實際，指導各班上好班會課，班會的形式以學生演講、辯論、自己教育自己為主，教師總結為輔；

3、在文化課、體、音、美等課上，都嚴格要求，嚴格訓練，全程滲透教育，注重培養學生良好的習慣、品質、一絲不茍的態度等；

4、生活也是課程，也是德育的渠道。永威人認為抓行為習慣養成是全面實施素質教育的有效的突破口，我們堅持從最基礎、最細小的工作抓起，讓學生文明用餐，文明睡覺，課間休息、走路、說話，均要守規范，講文明。這樣經過長期訓練，學生養成良好的習慣，提高了思想素質；

5、環境育人，處處熏陶。學校加強了校園文化建設，燈箱畫面定期更換；充分發揮了學校閉路電視和各班宣傳欄的作用。

加強師德教育，千方百計地提高教師思想素質。

1、學校引導教師反復學習行為規范，對教師進行禮儀教育和禮儀訓練，永威老師遇見家長都能親切地稱呼“阿姨”、“大伯”、“大姐”、“大哥”。

2、教書育人責任制規定，每月考核工資包括師德津貼，凡是不遵守教師行為規范，師德有問題，就不發當月師德津貼。

3、年終獎勵時，對師德也搞一票否決。

4、對不愛學生、體罰學生、不愛學校、損壞學校利益、行為不正、給學生不良影響的教師，學校堅決辭退，2011年暑假,永威學校開除了一名高中政治教師、一名亂收費的美術老師。

由于狠抓了思想政治工作，教師、學生思想素質大大提高，大家統一認識,步調一致。這是推進教書育人責任制的思想基礎。

第五、統籌兼顧，協調發展

永威學校有幼兒園、小學、初中、高中，共4000多名學生，學校只有一名校長，一名副校長。每個學部領導、人員很少，再說老師們課務不輕，還要整天接待來賓。怎樣能確保學校項項一流呢？永威堅持統籌兼顧，協調發展，絕不顧此失彼。

我授權副校長申芳主管人事、財務，自己可以集中精力抓學校的教育教學，每天上午、下午上課時間,都在課堂聽課、評課。校長的校務工作什么時候干呢？主要是每天5點起床后,看書、思考當天該干哪些工作，以后參加學生早鍛，巡視校園，與各個學部校長聯系，部署當日工作，解決實際問題。中午、晚上重點處理校務，兼顧全局。

其他領導、管理人員也都能以教學為中心，服從教學、服務教學，努力做好本位工作，使學校又好又快地發展。

第六、以競賽促發展

在推行教書育人責任制，項項承包的過程中，幾乎每天、每周、每月、每一項都搞競賽，通過競賽調動師生積極性，促進學校快速發展。

學校開展各學部、各班紀律、衛生競賽，每天檢查、公布，每周小計、公布；每月累計，發紀律、衛生循環紅旗；每月舉行一次廣播操比賽，時間在課間操時，會操不影響學校正常秩序；學校每月召開總結大會，表彰“學習標兵”、“進步快學生”、“文明學生”、“文明宿舍”、“文明 班級”，每學期末召開總結表彰暨學生家長大會，表彰“四好學生”、“學習標兵”、“進步快學生”、“文明學生”、“文明宿舍”、“文明班級”，給獲獎的學生和家長戴上光榮花。

學校常年賽課、評課，每周三晚上上觀摩課，全體教師評課，選出最佳課；學校狠抓“四清”，實際上就是引導學生自學、自糾的競賽，表揚先進，促進后進；每月評比、展覽優秀作業；每學年末評選優秀教師。

第七、大開放，促進大發展

2006年11月上旬，也就是我到永威才一個星期時，沁陽教育局局長上門與我聯系，計劃分批組織中小學校長進永威培訓，每批幾十人，每期培訓時間一個多月。當時,學校里不少人以為我剛到永威，永威還是薄弱學校，開放會更亂。但是，我卻說，大開放才能促進大發展，我立即向局長表態，歡迎校長們進永威培訓。于是，沁陽市教育局就下發文件,授予永威學校“沁陽校長、教師培訓基地”的銅牌。沁陽市教育局局長親自帶領第一批校長，進駐永威學校培訓一個月。從此，永威學校先后為沁陽市培訓了三十多期校長。2010年秋季學期，永威學校就舉辦了10期校長培訓班。全市的校長、副校長都集中到這里，每天從早到晚跟著蔡校長巡視校園、聽課、評課，參加各種會議和活動，親眼看見、親耳聽到、親身體驗，接受“影子培訓”。2011年春季學期，計劃培訓沁教研員300余人赴永威學習，2010年11月?a12月，山東聊城市東阿縣教育局由局黨委成員帶隊，教研室具體組織，分期分批赴沁陽永威學校學習。

2010年4月，四川省的廣安市鄰水縣教育局派出58人赴永威學校“蹲點”學習一周。通過全方位的聽公開課、隨堂課，分年級、分學科與永威學校骨干教師“一對一結對”研討，上匯報課、小組交流，全方位地學習、感知、體驗了“先學后教、當堂訓練

第八、學校管理，要從管好校長自己開始

五年前，永威學校校長、副校長先后十幾名，他們都是局級以上的干部、專家，但他們卻不能管好學校。2006年，永威學校換了一名校長，學校就發生了巨大的變化，成了名校。原因何在呢？主要是我管理學校，能夠從管好自己開始。的確如此，我把“沒有教不好的學生”的教育思想帶到了永威，并且努力把這種教育思想變成師生的思想和行動，我大膽地取消了快慢班，堅持差生、優生同桌，引導教師堅持從最后一名差生抓起，結果學校沒有差生，幾乎人人優秀。

我是課改的排頭兵，我把“先學后教，當堂訓練”的教學模式帶到了永威，我制訂了講課、評課標準，帶領教師常年賽課、評課，滴水穿石，5年大見成效。

我能夠深刻理解并堅持運用鄧小平理論，在永威推廣教書育人責任制搞項項承包，每年修改、完善，使得老師們積極性、創造性大大地調動起來，從根本上保證學校的管理很快上了檔次。我根據永威學校推行教書育人責任制的實踐，已寫成了《學校怎么包》一書，國家出版社將書名改為《學校管理變革》，即將出版，在全國發行。

我愛學生，樂于奉獻，不怕吃苦，給了師生良好影響。總之，有什么樣的校長，就有什么樣的學校，一個好校長，就是一所好學校。校長的領導說到底是校長思想的領導，校長要把自己的思想變為師生的思想和行動。因此，學校管理確實要從校長管好自己開始，校長管好了自己，校長的素質提高了，學校的管理就會相應的得到提高。

第九、建成名校，就出名師

2006年，我加盟永威時，永威學校面臨倒閉，教學質量差。當時，教師隊伍也不理想，有的是轉不了正的民辦、代課教師，有的是剛工作的大專生，缺乏經驗。如今,永威學校教學質量焦作第一，成了全國聞名的學校，同時也建成了一流的領導、管理干部和教師隊伍。永威學校副校長申芳、高中部校長黃偉、初中部負責人牛超以及高中部政教主任王磊、小學部政教主任李紅梅等中層干部都是近幾年永威脫穎而出的優秀的年輕干部。多數教師成為教學能手，能對外上好公開課。近幾年，永威學校受河南省表彰的校長、教師有5名，受焦作市表彰的校長、教師有15名，僅2011年教師節受沁陽市委、市政府表彰的教師就有28名，受沁陽市教育局表彰的教師有19名。現任教初三英語的張牡丹老師，原是轉不了正的老民辦教師，2006年我剛到校時，她還不能適應工作。近五年她拼命過了三關：

一、過了普通話關，改了原來的方言；

二、過了英語口語關，改了過去都用漢語上英語課；

三、學會打電腦、做課件。2011年她任教的初三英語，教學質量焦作市第一,2011年教師節，張牡丹老師獲得焦作市突出貢獻獎一等獎，是焦作市10名一等獎中的一名。張牡丹老師說：“要不是永威學校迅速成為名校,我也不會有今天！”又如，初一英語教師王鵬華，是非師范類畢業生，2010年11月份面試時，差點學校不接收。誰知進校后，她在師傅武小玉的指導下，堅持聽老教師的超前課，再自己上課,結果教學質量也獲得了焦作市第一,成為學生、家長都喜歡的教師。來賓聽過工作一年的小學教師羅亞芬的課，激動地說：“我們那兒工作十多年的教師也不及她。”沁陽教育局長史曙光說：“永威學校的教師成長最快，大學生進永威很快上路，第一年教學質量就很好！” 的確，名師出名校，名校出名師，相互促進。在搞好課改，提高質量，建設名校的同時，也提高了教育工作者自身的素質，打造出一流的領導、管理干部和教師隊伍。相反，不搞好課改，不努力建成名校，一流的領導、管理干部、教師隊伍就難以形成。

第十、不斷發現問題、解決問題

學校管理的全過程，尤其是在取得成績的大好形勢下，學校始終堅持每天要發現問題、解決問題。不能發現問題、解決問題，就等于沒有工作，沒有管理。學校領導、教師每天寫工作日記，總結當前工作，找出存在問題。每周學部、班級開總結會，總結經驗，尋找問題，研究對策。每月董事會召開月工作匯報會，總結經驗，找出問題，學校召開學生總結大會，表彰、獎勵先進，也請學生、家長測評教師，向學校提出寶貴意見，學部召開教師總結會，肯定成績，找出問題，研究改正的辦法。每學期末，學校召開學生總結表彰暨家長大會，召開教師總結會，認真總結經驗、教訓，作為制訂下學期學校工作的依據。就這樣，學校管理堅持不斷發現問題、解決問題，不斷總結經驗，吸取教訓，使學校不斷上水平，越辦越好。

管理，成就了永威。永威人嘗到了“包”的甜頭,就像當年小崗村那樣。永威學校項項、層層承包的十大管理特色，正在永威學校所在的沁陽市各校普遍推廣。沁陽教育局長史曙光堅持指導各校從公辦學校的實際出發，能“包”的先“包”，難“包”的想辦法“包”，特別是發放好績效工資，獎優罰劣，拉大檔次，效果喜人。許多外地教育局領導考察永威時，也考察沁陽教育局，均滿意而歸。

永威的實踐證明：“先學后教，當堂訓練”教學法是高質、輕負、簡便的教學法。

這種教學法能夠大面積提高教學質量。能夠解放學習力，極大地調動學生學習的積極性,使學生像競賽那樣緊張地學習，能夠當堂達標，培尖補差。

這種教學法能夠有效地實施素質教育。能培養學生各方面的能力，例如自學的能力、動腦、動口的能力，等等。同時，能有機地滲透德育，不知不覺地培養了學生緊張快節奏的習慣，磨練意志，養成一絲不茍、耐心做事等品德，培養了自信心、責任感、獨立自強的競爭意識、合作精神、嚴守紀律等品質，培養了敢于摸索，大膽創新的精神。這種教學法能夠從根本上減輕學生過重課外負擔。原因主要有兩個：一不向課前延伸，不要學生做什么預習，參加備課；二當堂完成作業，不向課后延伸。這種教學法是科學的教學法。不管從哪個角度，怎么分析，“先學后教，當堂訓練”教學法都是科學的，它有正確的理論基礎，體現學生主體原則：擺正了“學”與“教”的關系，擺正了教師與學生的關系，擺正了自主、合作、探究性學學原則、循序漸進原則、反饋矯正原則、體現了“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規律，體現了心理學“遷移規律”和“最近發展區理論”。這種教學法是最簡便的、易操作的教學法。“先學后教，當堂訓練”教學法有明確的教學過程、教學環節，讓老師們一看就懂，就知道怎么上課，容易普遍推廣的。不論是哪門學科，哪種課型，不論小學、初中，還是高中、大學，不論是沿海地區還是內地，不論是農村還是城市，都可以應用。任何學校只要下真功夫推廣“先學后教，當堂訓練”教學法，堅持數年，必定都會大見成效。

永威的實踐證明：推行教書育人責任制，搞項項、層層承包，是最簡單、最有效的管理模式。

當前，公辦學校還是計劃經濟的管理模式，基本上是“吃大鍋飯”，不少民辦學校也是學的公辦學校的管理模式，難以適應市場經濟競爭的形勢。永威學校搞項項、層層承包極大地調動了領導、教師的積極性、創造性，使學校管理簡化、高效，這是永威學校成功的根本原因。我們認為，不管是公辦學校還是民辦學校，不管是小學還是中學，只要從實際出發，因地制宜地推廣學校承包制，學校就一定越辦越好。

永威的實踐證明：推行教書育人責任制和推廣“先學后教，當堂訓練”教學法，都必須堅持打假，才能高效。

管理改革和課程改革是一個復雜的綜合工程，也是一個長期的探索的過程，在這個過程中，必定有阻力，有許多不利因素，必定有的正確、有的錯誤，有時正確、有時錯誤。有錯就要糾正，就必須打假。

永威學校的成功就是堅持打假的勝利。學校堅持以鄧小平理論為指導，踐行科學發展觀，老老實實地應用理論，遵循規律，在應用上狠下功夫，每天都在自我打假，發現問題，解決問題，發現錯誤，糾正錯誤，努力處理好各種關系：既解放思想、大膽改革，又堅持科學、實事求是；既要學生緊張學習，又要教師科學引導；既用好教材,又走出教材；既實施知識、能力的學習目標，又實施情感、態度、價值觀的學習目標；既堅持課改，又整體推進，處處力求高效。如果永威學校忽視糾錯、打假或者沒有糾錯、打假，結果必然問題成堆，課改就難以推進、深化，其結果課改就會搞偏了，或者搞成假課改，管理也會流于形式,效果肯定不理想。的確，管理改革之花、課改之花遍地開放，有些花似乎很美，但不結果,或者結的是小果、苦果；有些花不中看，卻中用，能結果，結大果，結甜果。我們廣大教育工作者必須忠于教育事業，對學生高度負責，要有正確的指導思想和教育理念，哪一種管理、課改模式能提高質量、減輕負擔，就選擇哪一種。在學習、推廣先進管理、教學模式的過程中，一定要從實際出發，注重實效，要踐行科學發展觀，依靠科學、遵循規律，不斷地打假，即不斷發現、解決問題，糾正錯誤，不斷深化。改到深處，必出高效。切切不可盲目地今天學這樣，明天學那樣，浮而不實，做做表面文章。

現實是最好的教育。好的教育品牌必定有生命力，偽劣的東西必定會失敗，必定會被拋棄，這是不以人的意志而轉移的。管理和課改一定要打假，努力改到深處。這是我們廣大教育工作者長期的追求。

第四篇：蔡林森校長在沁陽報告

蔡林森校長在沁陽報告

我想說說心里話，講講人們容易忽視的問題.爭取讓老師們有點收獲，不會浪費時間，今天我著重匯報，要講的題目就是《有效的課改》.現在，提高教學質量．有效的課改，這個、這個??，“出效率”的“效”，有效的課改才能提高質量.我強調的有效的課改，才能提高教學質量.從小學到高中都在進行課程改革.特別是高中也搞課程改革了.但是大家的認識和做法不一樣，在我們江蘇就有不少人講搞新課程改革會影響教學質量.無錫市惠山區的領導請我去做匯報，他們教委的組織者就對我講老師們擔心搞新課程改革會影響教學質量．因此，老師們開口“高高興興讓學生學”，平時愛使的還是“老師講學生聽”，還是老一套.做公開課了、領導來檢查了，搞一下課程改革，平時愛使的還是搞的重復的教學方法．我們在洋思請你搞好活動．有人說是因為搞了課程改革，高考成績下來了，還有人說，新課程改革最大的障礙就是中考、高考，有中考、高考還怎么搞新課程改革，還說什么只有廢除了高考、中考，才能搞好新課程改革．他把新課程改革與高考、中考對立起來，還有人說我們的新課程改革恐怕也要半途而廢，過一段時間就搞不下去了．說法很多，在這里我向你們匯報一下我們學校的認識和做法．

校長們、老師們，新課程改革肯定是正確的，是非搞不可的，新課程改革也是世界教育的潮流．我到了日本，日本的課堂教學也是廢除老師滿堂灌用啟發式方法教學，也就是說日本的課堂教學也在改革．我到日本的大版、京都好多地方聽課，人家的課也是先讓學生學．去年我到美國去了18天，我也聽了美國的課，美國的課十分注意學生動手，他的課好像讓學生去學手藝，你們懂得什么叫學手藝嗎？我們江蘇那兒學木匠學瓦匠跟師傅去，師傅根本不講課，一開始就讓徒弟干．美國的課就像學手藝，讓同學們動手，人家的課也是這么上的．只有我們中國下決心搞新課程改革，這是符合世界教育這樣一個趨勢的，還是科學的需要，要培養科學人才適應現代發展的需要．所以新課程改革是不容懷疑的．全國所有的中小學都要這樣搞，大家肯定那更是讓學生動手像研究生去學習．新課程改革不容懷疑．有老師反映過，讓學生去學，這也是可能的．不過新課程改革有一個過程，有一個起步的過程，有一個摸索的過程，有一個探索的過程．我們知道，任何改革都有一個開始、完善的地方，比如說機器生產代替手工勞動，剛開頭可能生產不那么理想，可能不那么快，可能使用不那么好，但是，機器肯定是好的，肯定是對的、好的，只要不斷地探索，改革肯定會好的，我們的課堂教學改革，在起始階段沒找到規律，沒找到辦法，可能效果不太理想，它也有一個初級階段、實施階段、不理 想的階段，就像我們社會主義，有一個初級階段，一個階段一個階段，一樣。我們的課改也是階段式提高，階段式搞下去，必然有一個低效的、不理想的過程，但是不斷地改革、不斷地完善，它會慢慢地向有效、高效進步．一個學校、一個集體，是這樣，搞課改，也有一個發展的過程，由低效到高效地改革．第二，就某一堂課來講，也會這樣它會慢慢把你培植起來，一開始效果是低效的，大家幫助，反復地推敲，可能就高效了．一句話，不要認為搞了課改，就一定是有效，就一定是高效，它有一個起步，低效的階段，不要以為不努力新課改就成功了，不是這樣，課改不是一下成功，那么，效果就不理想，不要籠統地說搞新課改會影響質量，不會提高質量，要做清楚地具體地分析，當你沒有找到規律的時候，當你沒有具體地實施的時候，還談不上新課改能提高質量，當你沒有下功夫的時候，還談不上新課改．所以，我們的校長們、老師們，我們是新課改的主力軍，我們要把新課改的責任落實下去，拿出具體的辦法做，我們的校長是什么人，我們的校長好比施工隊的隊長，我們的老師好比是工人，要把建造的藍圖變成高樓大廈，那我們要施工，我們要把國家、省的指針，給我們落實下來，通過我們實施，變成成果，這是我們的硬任務，我們一定要落實下去．我們要把政策變成我們的操作方法，變為課堂教學的質量，新課堂改革主要要講自主學習、合作學習、探究性學習，但是我們學校怎么辦，怎么落實，這是一個很大的課題，有了生產設計，我們就能出材料．

我們學校怎樣搞課改．總的說，我們搞課改有兩個特點：一種是有效的課改，一種是無效的課改．有效的課改，就是真正的課改；無效的、低效的課改，就是形式主義的課改、假課改．《教育時報》上登了一篇文章，是《課改要打假》，課改也有真假，真課改肯定能提高質量，假課改形式上差不多，它不能提高質量，就像戰役雙方，表面上一樣，實際上不一樣．我們的課改，看起來都一樣，但本質上不一樣．所以我們的課改，不僅僅追求形式上的變化，更重要的要講究本質上的改革，形式上的變化是老師講變成學生學，本質上的那就是學生怎么學了？形式是改革了學生學習的方式，本質就是有沒有提高教學質量．我深有體會地告大家說：我們要搞有效的課改、真正的課改，才能提高質量．我們的老師到上海、無錫等地去上課，上完課，當堂進行測試，課堂目標完成率達到99.9%，人家驚訝我們的質量是高的，凡是課改搞的好，教學質量就是高．從外校調來一個老教師，他不相信搞課改，他的質量總沒有人家的好，所以我們體會，搞課改質量一定高．我這個學校98年9個班，99年18個班，2000年27個班，2001年47個班，2002年51個班，增加的都是新教師，2002年他們的平均年齡只有24歲，靠這些小青年，怎么提高教學質量，就是搞了課改．要不是搞課改，我們的質量是提不上去的．小青年，滿堂灌，怎么能把成績搞上去？搞了課改，成績面前才好說．我們搞課改，就是要講真的提高質量，不能提高教學質量的課改，搞它干什么？我向你們介紹一個秘密，我們的課改為什么這樣高？每節課都要學生象考試那樣緊張地學習．2005年5月《中國教育報》《洋思現象解讀》中的一個標題用的就是這句話．有些人有誹議，現在結束，這樣一個口號，是我們學校首先提出的，其它任何地方沒有這句口號．老師們，搞新課程改革，要改變學生學習的方式，由老師講，變成了學生學，這不是最終目的，最終目的是讓學生學得好．我們的老師要在讓學生學得好這一方面下真功夫．怎樣讓學生學得好呢？我們不僅僅是讓他學，更重要的是讓他們學得好，必須緊張地學，像考試一樣，聽課就看學生是否在象考試那樣緊張地學，緊張地學習，就是學生課堂上學得好的標志．學生拼命的學，質量肯定高，我們的課堂，從上課一直考到下課，學生的學，就是考試．數學課，比如“同底數冪相乘”怎么教，告訴大家，老師一上課板書課題，出示目標，進行指導，1分鐘，同學們看書，看公式，看練習，告訴大家，6分鐘之后就要檢測，看你自學的效果，同學立即就緊張起來了，要準備考試了，6分鐘之后就要做黑板上的練習題了，6分鐘到了，老師在黑板上板演，同學們在緊張地抄寫，誻第一場考試．老師把同學做題中的錯題集中寫到黑板上，或者用屏幕顯示出 來．下面進行第二場考試，讓會的同學出來更正，更正也是考試，更正完了，老師讓大家討論，討論叫什么？討論叫口頭考試，口試．討論一個為什么，討論完了，老師用一個簡短地評價，接下來，還是考試，用20分鐘時間，完成作業測試，這和考試一樣，快節奏地完成．語文課也是這樣，所有的語文課都是考試，我們的老師曾到哈工大附中講課，《斑羚飛渡》，課文有四道題，第一道題先讓同學們讀讀，再進行討論，再進行更正，就完成了第一場考試，接下來第二道題復述課文，我們組織學生看書8分鐘，之后要求用自己的語言復述，還要畫簡筆畫還要直觀．他們的老師不放心，沒有分析怎么復述呢？事實上，我們不分析，讓同學帶著復述的任務去處理教材，8分鐘之后由同學們復述了，同學們每人一句，一句一句地復述得很好．同學會復述說明對課文理解了，第三場考試，讓同學們找場面描寫的句子，找出來，說說作用，8分鐘之后，大家都完成了．你看：一篇小說一節課就完成了，從頭到尾不都是考嗎？學生的學習經歷考試的鍛煉．《沁園春·雪》，怎么教？用常規教一節課是不容易完成的，我們的老師從上課到下課，讓學生考試，就這么教，一講課堂，老師不講時代背景，不介紹作品，也不解釋題目．開始就出示課題，板書目標，就進行考試，讓全班同學比一比賽一賽，看誰把這首詩找到感覺，你讀，你讀，哪個詞突出大家的意見，第一場考試：讀書．讀一讀，考一考．誰 讀錯了，就更正，這不是考試嗎？第二場考試準備6分鐘背上闕，還要回答上闕涉及到哪些景，根據什么順序表達什么情感，哪些詞語用得好，教大家去準備考試，同學們拼命地背上闕，背詩就是考試．老師一方面表揚學生，一方面補充幾句，再給7分鐘背下闕，回答幾個問題，這是第三場考試．完了，背全文，要同學討論上、下闕之間的關系，由景到抒情到議論，還要同學們回答本文的中心思想，全文教學，讀是考試，背上闕，回答問題，背下闕，回答問題，全文背，回答問題，這就是互動，這就是考試，告訴諸位，我們學校文言文是這樣教，一讀掃除生字詞，從讀書開始；二讀譯講，對照注解，譯讀課文，不也是考嗎？三主要回答問題，包括主題思想和寫作方法，語文教學的過程就變成了同學們考試的自學過程．

歷史課、地理課、政治課，這些課也是考試，讓同學們帶著問題讀書，也可以進行口試，把同學們帶到考試的環境中．化學課也是從上課到下課一直是考試，考什么，考實驗，讓同學們比看書，比實驗，實驗做得好的，要表揚，做得不好的，老師要糾正．一句話，人人會做裕，就這樣，讓同學們在實驗上下功夫，動手能力強了，就記得住了．我們的班會課，也是考試，怎么搞？比如班主任出了題目：打人罵人是光榮還是恥辱？老師出了題目，讓大家專門思考，然后比賽，比誰講得好，鼓勵好的，大家的積極性很高．這樣比賽 不是考試嗎？讓學生登臺講，講打人罵人不對的地方，同學們舉的例子一點也不脫離實際，大家講了半個小時，像個批判會．讓同學們像考試那樣學習，各門課，各種課型都是這樣。

讓學生象考試那樣緊張地學生，好處很多．第一，有利于提高學生素質，這就是素質教育．學生學習積極性特別高，學習態度特別好，思維能力、學習能力增強，學習習慣各方面都提高了，任何一個調皮搗蛋的學生，任何一個差生，只要讓他們像考試那樣去學習，都會不落后的．往往是老師講課，學生們睡覺，這個很不好．第二，有利于把國家課程變成校本課程．通過學生學，通過學生練，老師知道哪些學生會了，哪些不會，不會的就作為校本課程來教，會了的就消化了．第三，有利于學生從實際中領悟理解知識．老師反復地講是得不到這個效果的．第四，有利于提高質量．每堂課都像考試那樣地學習，還怕中招、高考嗎？第五，愉快．有人說，蔡校長，搞新課程改革，就是讓學生愉快地學習，如果每堂課都像考試那樣緊張地學習，那么學生在課堂上還能愉快嗎？太緊張，學生們不愉快．對于這一點，我認為恰恰相反，每堂課讓學生像考試那樣緊張地學，學生們就真正地愉快了！我舉個例子，給你看，我今年65歲，我的同學已退休四五年了，像我個年齡的，他們已在家里玩了，他們知道我緊張，可憐我，他們覺得我天天太可憐了，我說可憐什 么，我每天都那么緊張地干，怎么活得這好呢？我緊張，不高興嗎？我就問他們：“你們在家里打麻將嗎？”他說打呀，每天下午打麻將．我問他們：“打麻將你們拎鈔票嗎？”他說：“拎”．我說這不是賭博嗎？他們說：“不是．你不知道，打不搞點鈔票，不搞點小刺激，就不緊張，不緊張，就沒意思．不打麻將就睡覺嘍．搞點鈔票，搞點小刺激，緊張起來，就高興了！”你看看，打麻將，還要緊張，不緊張，就沒有意思，就沒有快樂！我記得小時候我們下象棋，緊張起來，舍不得去吃飯，家里人喊吃飯，頭一次不讓家里知道，還要下．家里人來了，把棋搞亂了，心里急得不得了．為什么？緊張，是最愉快的事！看長篇小說，緊張起來，顧不上睡覺．同樣，我們的學生在課堂上聽老師講，不高興聽，都睡覺了，那叫愉快嗎？老師講，學生不愿意聽，趴在那里睡覺，老師 要罵他：“為什么不聽？”他知道老師厲害，不得不聽，那叫什么愉快呢？有的學生不愿意聽，聽老師下課，巴不得快點下課，那有什么愉快呢？相反，我們實踐讓學生學，緊張地看書，準備考試，考試是緊張，大家感到快樂就都緊張，老師沒講完，下課鈴一響：“哎呀，都打下課鈴了！”不干活，無聊，是愉快嗎？有好多人認為搞新課程改革，就是讓孩子們聽聽音樂，看看，隨隨便便，要學就學，要睡便睡，要跑就跑，認為課就是這樣上的．課堂是學習的地方，同學們學習屬于腦力勞動，腦力勞動也要緊張，也要付出代 價，不付出代價，不緊張，還有什么效果？一分耕耘，一分收獲，一分付出，一分成功．我們同學在課堂上緊張，他看了自己的教材，老師不講，我會了，抄的東西，我會了．你看看，他有成就感，他有成功感，這是真正的愉快．如果覺得課堂上無聊，他內心空虛，無聊得很．也有人說你讓學生從上課到下課都像考試那樣緊張地學習，哎呀，這種課是不是不民主，是不是以學生為敵人？不，這就是最大限度地相信學生．同學們，課本的知識老師不講了，我教你們看，怎么怎么看，幾分鐘之后，就要真正地理解知識，我相信，我們的學生是會做到的！你看看，學生不鉆研做什么？不學習學什么？接下來，同學們，請好好做練習，做對了，老師表揚：“哎呀，你做得太好了，老師沒講你都會了．”哪個地錯了，哎呀，某某同學還有個問題，大家幫幫忙．你看看我這個課堂上不尊重學生嗎？不信任學生嗎？真正地焦作學生就應該徹底地放心，讓學生去學，帶著任務去學，負責任地去學，這不是信任嗎？這是尊重嗎？這種課堂真正是和諧的，充滿著生氣．你看，會的，不談，不會的，讓會的人來幫助，這不是實事求是嗎？大家都不會的，老師講；大家回答不完整的，老師補充．你看，我們的課堂都是實事求是．同學們知道，會的老師就不講了，老師不是主動地講什么，老師講的都是我們不會的，都是你們看，你們議，有問題有必 10 要老師再講．所以這樣的課堂實行了尊重學生、信任學生為主的原則。

比如，今天上課教無理數的講法，讓同學們學，接下來考考學生，學生哪些會了的，這個國家課程就去掉了．小班課程是什么？學生學了以后還不會的，作為小班課程，所以，我們每堂課，讓同學們看，讓同學們練，針對問題，引導大家的競爭，這實際上就把國家課程比作小班課程．國家課程同學們看，同學們練，看了之后，會了的就刪去，不會的問題就作為小班課程．所以，我們的這個方法，讓同學們學，再考考同學，針對問題，讓同學們更正，最后，參加的老師要講的，就是我們的小班作課．當然，必要的時候要補充，所以，我剛才講的這句話，我們的課堂從上課一直考到下課，它有利于把國家課程比為小班課程，全國統一的教材，放到了我們學校，同學們學了之后存在什么問題，這就是我們的小班課程要講的。

有人說：“蔡校長，老師不講了，學生從上課至下課都是自己看，自己練，這樣子，學生能懂嗎？我在一個學校禮堂講學之時，一位女校長塞了個條子給我，他說：“蔡校長，我們的學生講十遍他都不懂，今天講了，明天忘了，講十遍，再講十遍還不懂，你們學校這種教學方法，老師不講學生能懂嗎？”我說：“講十遍學生可能不懂，我們一遍也不講，學生就懂了．講十遍，講來講去，學生有點反感，可能會不 懂，你不講，讓他自己去想，自己去領悟，出了問題，自己解決，就慢慢的懂了．”那我今天就舉個例子給你聽，那是2002年8月25日，我要到江蘇的陰臺，安徽的合肥，浙江的寧波，三個地方去講學，我對副校長說：“你出去，我們計劃一下．”他就叫崔世永借了一個手機放到我的包里，我不怕你們笑話，我的司機有手機，學校有電話，但是我沒有手機，直到2003年還沒有手機，我對手機一竅不通．我給大家說一個笑話，那年陰臺的領導來接我，我正在吃飯，崔世永急急忙忙跑到我身邊，我的手機沒有電了，司機說：“你要記得充電，充電器在你的包里．”過了一會兒，他又對我說：“不要忘了，我的智能機充電時朝哪個方向，就怎么充電．”我聽了很不高興，嘮嘮叨叨地，我快要出校門，他又追上來，我一聽什么事呀，他說：“校長啊，手機沒有電了，你要怎樣怎樣充電．”我一聽，這人真是，我說：“好了曉得了．”隨后，到了陰臺，手機沒有電了．這個時候，我緊張得就要死了，我說崔世永啊，你講的我一句都不記得，我哪知道哪個朝上，哪個朝下．你給我說十遍我也不記得，你還不如讓我親自實驗一下，我試出了洋相，你給我教正，你要這樣，我就忘不了，所以，老師們，不要一味脫離實際，講定義，越講越糊涂，讓同學們看，讓同學們練，在實際中領悟，這才記得牢，同學們看書，初步不解，同學們練習，在運用中理解，同學們更正，從反面領悟，同學們討論，怎 么會不懂啊．最后，老師還要講講，大家把錯誤糾正就全部都懂了，毛主席講，：“由實踐到認識，再實踐，再認識，這就是一個認識的過程．”我們的教學要服務于這個認識過程，栗子是什么滋味，你能講懂嗎？你讓他嘗一嘗，那還用你講嗎？所以，我們說不要以為老師不講，讓同學們自己實踐就不懂．還有，要讓同學們像考試那樣負責地認真去學．有人說：“蔡校長啊，當教師責任大啊，教師講了，學生考不出來，老師沒責任，教師不講，學生還是考不出來，可不得了啊．中考，高考，責任大．”我告訴你們，每堂課都要讓學生像考試那樣負責任，認真地去學，每堂課都考試，他還害怕中考，高考嗎？我們的學生身經百戰，還怕打仗嗎？一句話，每堂課學生都像考試那樣緊張地學習，中考高考的成績絕對好．

比如說，語文講說明文，說明文的特征，說明文的層次，說明文的方法，中考常識可以考這些，我們從初一到初三，講說明文老師都不講，都是考，我們的課文就是試卷，都是考同學們，自己找說明文的特征，找說明文的層次，找說明文的方法，你說，中考能不會嗎？一句話，每堂課都象考試那樣，讓學生自己去讀書，自己去練習，出現問題，大家糾正，遇到有爭議的問題，有針對性的解決，如果這樣，成績肯定會好的呀！我們學校的生員不好，最大的問題就是成績比較差，但是，我們考試的成績在我們市還是領先的，每堂 課，都讓學生盡力地發揮，害怕中考嗎？害怕高考嗎？每堂課，學生稀里糊涂的聽，這堂課能好嗎？

接下來，我講一下每節課都讓學生像考試那樣學習好處很多．（1）有利于我們學校實施素質教育，學生學習的積極性很高，學習的勁頭特別大，學生的思維能力 開拓了，學習的能力增強了，合作精神加強了．（2）有利于把國家課程比為小班作課，通過學生學，通過學生練，老師知道哪些學生會了，哪些不會，不會的作為小班課程，會了的就刪去．（3）有利于學生在實踐中領悟，理解力強，老師反復地講概念，是根本不行的．（4）有利于提高質量．（5）有人說：“蔡校長，教學要讓學生愉快地學，如果每堂課都像考試那樣，學生會愉快嗎？但這一點，我認為恰恰相反，我認為，讓學生緊張的學習，這才是真正地愉快．課堂是學習的地方，同學們學習屬于腦力勞動，腦力勞動緊張，也要付出代價，一分耕耘一分收獲，一分付出一分成就，我們的同學們在課堂上緊張，他不感到無聊，他看到自己的價值，心里面擁有成就感，這是真正的愉快．有人說：“蔡校長，你那里讓學生從上課到下課都象考試那樣緊張，這樣是不是不民主．”我說，我們的學生上課自覺學習，有困難的學生要向沒有困難的學生尋求幫助，都有困難的要老師解決，這樣不是很民主嗎？還有的老師說：“蔡校長，你們的學習是不是與合作學習、探究學習相矛盾嗎？”我說：“我們的學習是自主學習，合作學習，探究學習，是不矛盾的．”學生要完成的任務主要靠課堂的緊張，一定要狠抓課堂上的緊張，關于這個問題，我要讓你們去看看，去實踐，學會了，不要輕易地說讓學生像考試那樣緊張的學習就是應試教育．例

5、例6，只看去分母這一步，只練去分母這一步，老師把去分母這一步提示出來，下面同學們錯的更正，只更正去分母這一步，更正完了討論，也只討論去分母這一步，老師什么都不要講，我們這一堂就象個啞巴，什么都沒講，還有時間怎么辦？預習、聽課的人說：“哎呀！我們聽了一節自習課，老師什么都沒有講，為什么不講，而這一堂課還上的這么好？”這里，教案只看去分母這一步，只練去分母這一步，只更正去分母這一步，只討論去分母這一步，這就是這堂課好的必然性．所以，我們的教師要認真備好課．備課時，體現學生學，學生看什么，怎樣看，思考什么，預習什么，做什么作業，也要設計好．比如說，列方程解應用題，只要看到列方程，解方程就不要看了．我再講一個笑話給你們聽，我的一位老師到陜西賽課，得了第一名，那是96年，講的時間不超過7分鐘，因為他有一個與人家不同的教案．前些時期，這個老師備課，我一看，我說你講的還是多，能不能少講點．那個老師說：“蔡校長，我已經講的很少了．”我一看他的教材，就把他的教案全部推翻，你們去看吧，教材上有這么一句話，分式的通分與小學時學過的分數的通分是 一樣的．既然是一樣的，這還用你再講嗎？一樣的東西就不要講啦，只管讓學生自己去看去，去比較，去歸納，到底幾個一樣就行了，就這樣，把他的教案重新退還，講課時什么這樣啊，什么那樣啊，統統不要講，讓同學們看，因為思路不一樣，公理不一樣，教案就根本不一樣．記的到我們天津去講課，重新備了課，干脆不講，讓學生看書，接下來，學生討論，怎么不一樣，討論過后，下面做作業，有個學校搞課改，我去聽課了，我聽了一個初三老師的數學課，他們的校長和老師誠懇的讓我提意見，我就說：“總的說，課改沒什么，同是第一步，讓學生學，學生看書，學生檢查，讓老師講，但是他出問題了，那是他的教案出問題了，他也是讓學生練，學生討論，但是他考的都是概念：什么是圓的直徑？什么是圓的半徑？學生很難理解．只要畫一個圓，畫出它的直徑、半徑，就行了，這還用講嗎？

這是一個．第二，他呀，搞得太復雜了．學生看書之后，問５個大問題，先問第一道題，接著再問第二道題??．我說：把５大問題一個一個的問，很難．應該把５大問題同時緊張，一次告訴．還是讓一些學生到黑板上，其他在下邊，每個人要畫一個圓，畫直徑，畫半徑，畫弧，畫什么，把5大問題放到一起，每一個人去問這5道題。不要先問一道題，討論了，再問第二道題，那只能分散力量。所以說，第一個，我知道，要把緊張給你，因為??；第二個，由一次一次地 緊張，到同時問這5道題，這里是有問題的。要講究老師如何教，要研究老師教的內容、老師教的順序。我說老師教的順序，不要一個一個地更正、討論，要一類一類地，??，這一類，大家討論，好！對，好，舉手。拿一類的問題讓大家討論，要一類一類給以歸納，給以歸納。老師要講好，要補充，要更正。特別要吸引大家精力，切實緊張，切實緊張。要注意什么，我給他講，這一次我來聽了你們的課，我提醒你們注意，要高度重視學生緊張之后老師該怎么講，演講什么內容，按什么順序，講什么深度，很重要。如果一個勁地講，那就不對了。所以我經常說，課堂上要讓學生緊張地學，那老師課前要結合學生實際，制定出讓學生學會的方案，學生的活動到底怎樣？組織起來就理想。就象搞一個節目一樣，課堂上學生活動不就等于一個活動么，不就等于一個節目么？這是第一個，老師要給學生策略，就像打仗一樣。不是戰士的問題，而是作戰方案出了問題。所以我們的課堂上，學生學得好不好，主要取決于老師的教案，你這個教案能讓學生緊張起來，你這個教案就是好教案。你要沒有好的教案，那學生肯定學不好。這是第一點。第二點，課堂上老師的角色很重要。老師在課堂上干什么？我同你們說，6大任務。

1、緊張，讓同學們緊張，保證學生象考試那樣緊張地學，監督，監督學生，督促學生，考試，監考，督促學生。

2、我舉幾個例子，從上課到下課，老師都必須掌握這一點。比如有的 問題呀，我們老師，學生不好好學習，老師造成的。比如，一上課，叫同學們看書，看例題，他以為叫學生看書了，我沒有事了，在黑板上寫字，抄什么，噠噠噠噠，把學生看書的內容寫到黑板上，事實上，學生看書，聽到老師在黑板上寫、抄，他就不想看了。叫學生看書，最重要的是，老師看書，但是學生看只需要5、6分鐘，要真心實意地還給學生。讓學生聚精會神地看，老師有時打電話、打手機，跑到外邊去，不影響同學們，所以我說，學生看書的時候，老師不要隨意走動，不要隨意講話，不要隨意寫什么東西，不要干擾學生，要像監考那樣，關注每一個學生，確保每一個學生都專心。學生練習的時候，老師不要輔導，發現錯誤不要講話，讓同學們做。如果老師輔導，同學們就不會真正緊張，對吧？學生討論的時候，老師要認真聽，要面向全體，不是哪一個人的事，要一人發言，大家聽，認真聽，更正。老師切記不要輔導。如果老師輔導了，大家聽，一人聽了，讓大家跟著你。討論也是這樣，要讓知道的同學發言，其他同學更正，老師更正。讓大家討論、更正，最后，老師該講的就少了！凡是同學們會的，凡是同學們能得到的，統統不講。還有一點，學生回答對的，老師不要很重復。學生說什么什么，老師說什么什么，不要！只要說一聲“對！”就行了。老師一面聽學生發言，老師還要進行二次，老師發現學生有什么新的錯誤，還要更正。這樣講，也就是，永遠，所以告訴大家，更正、討論的情況，還要重新。老師教，十分講究。老師講、學生學之后，老師怎么講，講什么、怎么講，要根據當時的情況。究竟教什么，怎么教？這實際上就是把國家課程變為校本課程。所以你看看，學生，真正能學會的，老師不教，老師要把好關。存在哪些問題，我怎樣幫你解決，是最關鍵的。學生做作業了，做作業的時候，老師的任務是什么？監考！讓每一個學生都像考試那樣把作業做完，不得抄襲。我這個作業，就是試卷，有什么問題，要一起做。還有課外的輔導，是課堂教學的有益補充。我認為教師是指揮官，是指揮官。是指揮，是組織者。諸葛亮就是搖搖羽毛扇，搖搖羽毛扇。我們老師在課堂上，也應該是指揮，現場解決問題，這是第二個，老師在課堂上要把關，要提問，要解決問題。

3、有人問，蔡校長，情感、態度、價值觀。我告訴你，情感、態度、價值觀的教學目標，不是說一句空話。靠老師的信仰，靠老師的精神，靠老師的藝術。大家可以想想，老師的形象、老師的精神，在課堂教學中是必不可少的。有人說，蔡校長今天講的，無非是一些數學知識，講的數學知識，有什么區別的意義呀？有什么特別呀？我說錯了。道理不是說在嘴上，今天講的完全是知識，是自然知識，那么，怎樣使學生學有目標呢？那就要靠老師的信仰。比如我現在給大家講，我這個人，是不是認真的，大家一看就知道。我們的老師，走進課堂，他的形象、他的精神，就已經展現給學生了。老師給大家微笑、給大家信任，這不是精神么？我們有的老師，或者和學生一點感情都沒有，或者黃頭發、紅頭發，戴著個金項鏈、金戒指，同學們有什么感覺？所以老師的形象不知不覺地起教育作用，哪怕你是**老師，老師**對待每個學生，學生也知道，老師不信任學生，學生很不高興，你叫他看書，我就不看書，你叫他抄東西，我就不，這叫什么？所以我們的老師，要注意自己的形象，要讓孩子覺得我老師的形象是美麗的，是很好的，見到我的老師就有好印象，都是初中老師，我看老師隊伍是整齊的，有很好的精神狀態，大家，老師進課堂，你們這樣好的形象，到了課堂上，就是好樣的。你自己不注意形象，打手機，這樣那樣，你叫學生會緊張么！你不尊重學生，馬馬虎虎，你叫學生，你老師不努力學習，你叫學生怎么學習？一句話，我順便告訴你們一聲，我就認為，有用的教師都是大、中專，本科生，真正的教師要的是知識和藝術，哪個教師好，哪個教師不好，不是看學歷，而是要比藝術，比氣質，比精神，我說，我說一個笑話給你聽，剛畢業的大學生到我們學校應聘，我們讓他們唱歌，為什么要唱歌呢？我看看你這個人，有沒有激情。要有激情。我認為所有的老師都要有激情。他說我什么歌也不會唱，只會唱《國歌》。我說，好啊，你就唱《國歌》。結果，唱不下去了。一點激情都沒有。我說這樣吧，你把“教參”讀一讀。他讀的什么，我們的學生也比他讀得好哩。因 此我說，不要了。他想挺冤枉的。我就是不要。相反的，大、中專，有激情，我要！因為，我們的教師，在課堂上都是節目主持人呢！2005年，大學生來我校應聘，我說，不要，不要。應屆大學生，一個都不要。有的大學生跑到我這兒，面無表情。這樣的人能要么？有的女大學生，頭發染得紅紅的，就像一個沒有受過教育的，這樣的大學生跑到我這里問要不要，我很委婉地說不要。所以，我們學校目前有的是好老師，因為我們首要就注重了教師的精神、教師的激情、教師的形象。在座的每一個人，一看，都有精神，都有激。就像我，65歲了，你看我說話，不是很有精神么！（掌聲）我們老師就應該有精神啊。如果教師沒有精神，沒有激情，這樣的教師還能讓學生緊張地學么？教師的形象，教師的精神，教師的情感，教師的言行，十分重要。我說，教育就是感情教育，離開了感情，還談什么教育？！教育應當是****的**，十分認真，十分投入。一走上講臺，學生就激動，學生就特別積極，老師講什么，學生就拼命學，這樣同學們就像考試那樣緊張地學。老師跟學生關系融洽了，學生看見老師就興奮。

以上講的，第一，每堂課都要讓學生像考試一樣緊張；第二個問題，老師課前要做好準備，要有教案；老師的自身修養要注意。

下面簡單匯報幾項。

嚴格的管理，是學生課堂上緊張地學的保證。管理出效益。老師們，表面上，老師講學生學，是一個教學方法問題，實際上，是一個綜合的、復雜的過程。學校全方位要改革，全方位要到位。哪一點搞了形式，都不行。第一個，要培訓教師，要把教師進行培訓。我覺得一個學校，最要緊的，是要搞好校本培訓。抓好校本培訓，培訓教師，這個學校，課改就。教師培訓不到位，教師不提高，就搞不好。由于時間關系，我不詳細介紹，用10分鐘左右，講講教師培訓。我只說今年暑假我們是怎么培訓的。我培訓教師，主要抓了一個字，和你們教育局抓的一樣，抓考。抓好一個考字，就是教師的培訓到位。你不抓考，培訓不到位。今天我告訴你啊，暑假老師們專門考試，用一個月的時間，放罷假，8月1號來，要教材，要知道8月1號來，要考教材，不容易呀，如果你教師都考不好，怎么教學生？就不能教書．所以要考教材．第二，要備一個月的課．8月份來，評選優秀教案．7月份要是沒什么別的事，8月份來，就考新課程改革理念．課堂上，怎樣使學生緊張地學，怎樣出思考題？考教材，培訓新課程，評選優秀教案．還要賽課，課上的好的，就給他獎金，一個人一萬，課上的好的．較好的一千塊，三等獎五百塊．你看看，7月份，老師都緊張起來．8月份，1號到15號，用15天的時間，考試、簽約．所以我這個校本培訓，老師們好象過五關斬六將一樣，要把本事拿出來．校本培訓，要以學校的問題發展課題．要正面研究學校問題，想法解決學校問題．要讓老師們，不要脫離實際．校本培訓不要投機，要保證質量．

另外，我同你們講．山東省維坊市一個校長，在我們學校聽了一個新教師的課，他問我們的老師，“你教了幾年了？”我們的老師說：“你看我教了幾年了？”這個校長看了半天，說“你恐怕教15年吧．”這個教師哈哈大笑，：“我才教了一個禮拜”為什么，這個校長聽了100節課啊，從備課到聽課，提高教學水平，在課堂．所以校本培訓當做硬仗來打，要認認真真地提高老師的水平．逼著老師培訓，提高．只有這樣做了，老師的水平提高，新課改才能搞．如果老師功底差，教學方法差，新課改肯定不行．一個學校，基本上是大家教，我們學校的教學方法基本上是統一的．，要搞校本培訓，講求實效．

另外，我講的，課堂教學要講求實效，備課有備課組長．備課組長管備課，備課組長保質量，一個學科每個星期有一次集體備課．把大家的教案拿過來．共同醞釀，主要是怎么制課件呀，所以備課講求實效．保證了課堂教學基本上上好．第二，每堂課，你們校長到我的學校可以看到，監控室有90臺電視機，每堂課對每個教室實行監控．從上課到下課，每個教室，怎樣上課，監控室看得一清二楚．哪個教師沒備課，隨時錄象記錄下來，追究責任．就這樣，我們每個老師每堂 課都要接受學校的檢查．有些年輕教師會說，這是侵犯了教師的權利．我說錯了．這個監控室，我校長好聽你的課呀，誰想聽誰的課，每節課都有人聽．老師們的造假就自然毀滅了．學校的領導隨時能聽課，就這樣逼著我們的老師滿堂課搞教改．形成強大的推動力．

第四，抓考試．教學質量就是抓好考試，我告訴你，一個學校要抓好考試，學生要抓好考試，因為學校要根據教學質量給予獎勵．所以考試的試卷我都是要外人出，要請人家出卷，一份試卷要給人家500元，要人家給我保密，包括副校長、教導主任，他們都不知道要考什么，監考對調，閱卷初二用初三，初一用初二，初三用初一．所以的都是真的，假的沒有，扎扎實實．

我相信，每個學生都能教好，好多人不知道，我的女兒是全校的倒數第一名．小學倒數第一名．小學的老師說我的女兒是班上最笨的一個孩子．我去了，我女兒的班主任對我講，你的孩子一個不如一個啊．快要畢業了，啥都不知道．我說這該怎么好呢？我的老大，上海交大畢業，不會，努力學，讀完博士，現在當工程師．我的那個女兒考入了大學，分配到．二女兒，也考入了博士，找到了工作．小學倒數第一名呀，要不要解放思想．99年，我從日本回來，到上海考察，我女兒上二年級，她就激動地說一句話：爸爸，我要沒有你呀，哪能當一個大學的教師．我一看到我的同齡人，他們是 大學的教師，我就想到我自己．她小學倒數第一呀．我的兒子，小學學習困難，小學的差生，哪一個沒教好？從80年代初，我就相信，學生差，不是因為腦子笨，而是對學習的態度，初中數學不好，再補補小學的課，小學沒有好好學．所以我相信，小學時差，到了初中完全可以學好．不要因為一年級學不好，二年級就學不好了．我就發誓．我的課堂教學的模式，就是通過輔導孩子得出來的．讓他自己學，出了問題，自己解決．80年代起，我身體不好，我就狠下心來，從最后一名差生抓起．我給老師們講，抓最后一名差生的提高．把最后一名差生的成績，作為考核的一個重要的指標．也要積累差生的資料．讓那些個差生，到了我們學校，會學習，會思考，會睡覺．有利于他們學好功課．

我認為校長是一校之魂．這不是對校長的恭維，確實，校長是一校之魂．校長做什么工作？就是要把真正的教學思想，變為老師的思想．學校的領導就是真正的教育思想的領導．我認為校長要讓教師認真地教，關心孩子，這是符合素質教育的．美國也是這樣，美國也是不讓一個孩子掉隊．我認為，我們的小孩要學好并不難．要實施素質教育，我們國家的方針政策是根據我們國家的國情社會主義初級階段，人民的生活水平不怎么高，人們的受教育不怎么高，制定的．我們的有些教師還沒有高年級學生那么高．作為都是農村的學生．我們的實際狀況，就決定了我們要靠管理提高教育．我 們一方面要靠思想教育，一方面要靠嚴格的管理．沒有嚴格的管理保證，是不行的．我告訴大家，我從80年代到現在，學生為什么那么好，就是一個字：“包”！我告訴你，每個校長，都要學會這一點精神，要包！要承包．我現在有很多學生，沒有那么多教師，怎么辦？包．學生有困難，怎么辦？包．就象80年代初，我們沒有飯吃，把田地包起來，就有飯吃．怎樣教，怎么教，那就是包，一包再包，學生就考好．沒有責任的教育，無論如何是教不好的．哪一個包，哪一個好．還要包，還要包．校長包，副校長包，教導主任也包，早點包，趕快包，教師包，啥都包！大的學校通通都包．逼著一個一個地擱上勁，擱上勁了，就不得了了．我們怎么辦？我就說：包．包好了，我就發獎金．一分不少給他．我的班主任每個月有400元基金，要老師包，包什么？要包學生不生病，有病，哪個班的學生不生病？要包學生的身體．有人問，“校長，我們還要包身體呀？你不講理！”我說，我不講理，你給我包起來！學生升學了，就是最大的獎勵．唉呀一包就不得了了，發現學生有點毛病，就趕快去治療，把學生放在心上．你不包，哪能會到這種程度呢？我還要包，學生不打架，學生不爭吵，什么都包．我現在告訴你們一個笑話，這個例子你們曉得，你們沁陽就有，是河南省最好的．就把一個制度發給學生，這個制度上講，蔡校長，積極，積極核算，獎勵，同學們一聽高興死了，一發獎金，校長，開了 會，就發，老師去發現，學生扔廢紙，獎勵，隨我的工資發下．一發現老師愿意拾廢紙，學校獎勵500，100由不積極的老師給，還有400由學校發．發500，老師只給100，還有400學校給，去打賭，發現哪個學生撿拾一片廢紙，獎勵100，我告訴你，這一個制度下去了，立即校園里干干凈凈．你們就去試試看呢，唉呀，發現學生扔廢紙，發獎金，那個人拿到獎金，那不積極的人一看，也都積極了．結果是呢，還有哪一個扔呢，我這么大一個學校，沒有一張廢紙．就是靠這個，相互監督．沒有監督，還行嗎？

有人說：“蔡校長，到了你們學校，還有自由嗎？”咱們共產黨還要接受民主黨派的監督．美國的總統還要接受國會的監督．我們的校長、老師一起監督，有什么不好？我們好不好，蔡校長又不能見到，他見到之后．不要以為校長這樣搞，把民主弄到哪去了．校長這樣搞，不民主．我說：我這樣搞，是最大的民主．大家齊努力，大家齊維護，不是民主嗎？所以我的管理非常民主．有人說，我太厲害了，有人說我太霸道．有人說簡直就是軍事化．我說，沒有這回事，你不懂，一味地顧慮．校長不要過高地向教師講，老師也是人，他也有家庭，他也有生活，你要關心他的生活，你要去口袋里拿個錢來獎勵老師．學校有困難，還要等呀，學校有錢，就不要等了．這就是人本主義．要學學本人，不管有獎勵還是沒獎勵，校長都要干．校長干，是為了教育，為了學 校，而不是為了家庭．校長要超脫，好象是一個神一樣！校長要象一個神，要超脫，教師簡直不敢相信，校長咋這么干哩！沒有超脫，天天要獎勵，還能辦人民滿意的教育？2002年請我去當一個學校的校長，當時我就推辭了．給我的獎金，我都不要．我們的市長、領導，都來看我．去年到今年，我一分錢獎勵都沒有，我說，特別是去年，沒有一分錢，政府不支持．我還帶著課，5點鐘起床，我的兒子和女兒，從美國給我打電話，沖我發牢騷嘛，你非要在這個學校嗎？年青人，要勤奮，就在這樣的情況之下，把機票寄回來，什么困難都克服了．我說，現在我的學校不錯的，樣樣都好了．你們想看看，我把我這一輩子，一生都給學生，我的命運和學校的命運連在一起，如果學校干不好，講的是搞義務教育．是企業，我既是董事長，又是校長．一句話，校長要超脫，不要求獎勵，而我們要無私地奉獻，我今天啰啰嗦嗦講，每堂課要讓學生緊張地學，老師們要引導好，老師還要培訓好，校長要有奉獻的精神，把教案備好，我水平不高，普通話不會講。謝謝大家！

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先學后教 當堂訓練”課堂教學結構改革的實驗與研究 作者:下冶吳曉 時間:2008-5-19 20:07:00 先學后教 當堂訓練”課堂教學結構改革的實驗與研究

這

一、對傳統的課堂教學結構的分析

長期以來，課堂教學一般采用五段式（組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業），這樣的課堂教學結構存在不少問題，主要有以下幾個方面：

1、學生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。

2、跳不出“認知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學脫離了實踐，學生的能力、品質、行為習慣的培養就難以達到要求。

3、缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學質量的提高。

4、導致課外作業負擔過重。課堂上，學生不動腦、不動手，輕輕松松，作業壓到課外，各科都是這樣，則課外作業負擔就必然過重，惡性循環，就會影響課外活動的開展。

總之，原有的課堂教學結構，不能適應素質教育的要求，不能高效地將課程目標落實到位，必須改革。

二、“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構的操作

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，即在課堂上，教師先提示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。比如，數學課上，先引導學生自己看例題、找規律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，發現問題，及時解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。復習課，也采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，有時一課時一個循環，有時幾課時一個循環。如復習沒一個單元，可這樣安排：第一課時，讓學生看書、復習、質疑問難；第二課時，讓學生綜合練習，力求達到本單元的訓練要求；第三課時，引導學生更正訓練中的問題，再針對問題當堂強化訓練。運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構時，要根據不同年級，不同學科、不同情況，靈活地進行。有時可集中學、集中教，最后練，有時可分散學、分散教、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。

“先學后教，當堂訓練”的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習（不僅“先學”、“當堂訓練”這兩個環節，是讓學生自主學習，而且“后教”這個環節，也是讓學 30 生自主學習，因為，“后教”是會的學生教不會的學生，教師只作評定），每一步都離不開教師的引導。

1、“先學”之前教師要講一兩句，準確地、明確地提示課堂教學的目標，還要指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過引橋，上了自學的快車道。在“先學”過程中，教師要鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好，特別是能創造性地學習的學生；可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學生自學的注意力。教師應通過行間巡視、質疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析：是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。這實際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。

2、在“后教”這個環節，教師要做到三個明確：（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。（3）明確教的要求。要不折不扣達到大綱規

定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用是可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

3、“當堂訓練”中教師要保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力；訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生完成獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質（如拓寬知識、發展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風、嚴謹的態度等等）減輕學生課外過重負擔必不可少的。它能夠檢測課堂教學的效果，即使反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。

三、“先學后教，當堂訓練”課堂教學結構的評價標準 采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，評課標準也必須改革，實現三個“轉向”。

1、評價目標，從“單一”轉向“多元”。從“單一”的評價認知多少，轉向課堂教學的全過程中全體學生的全面

素質提高了多少（學生運用新知識的能力、創新精神、學習習慣等培養得怎么樣），通過評價這一手段，促進教師認真確定素質教育的課堂教學目標，并按照“先學后教，當堂訓練”的教學結構，對學生進行嚴格訓練，促使學生全面發展。

2、評價主體，從“重教”轉向“重學”。從主要評教師怎樣教（教態、語言板書、現代化教學手段運用等）轉向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導后，學生是否緊張地學習、效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強。

3、評價重點，從“形式”轉向“效果”。課堂上能最有效地實現素質教育的目標，真正全面提高了學生素質，特別是能創造性地開發學生的創造力，培養學生的創新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應算是好課。這樣，教師備課、講課從實際出發，講究實效，杜絕形式主義、花架子。

我們還采取了階段性評價（即過程評價）和終結性評價相結合的方法。所謂階段性評價，即對課堂教學每一步的效果進行評價。如對教師指導學生自學的評價，就看學生是不是緊張的自學，效果好不好。對學生自學階段的評價，由教

師通過巡視、提問、板演、練習等檢測方式來進行，看學生通過自學，解決了多少問題，收獲多少。對“后教”這一環節中教師“教”的評價，則看學生自學后存在的疑難問題是不是徹底解決，真正能夠理解、運用。所謂終結性評價，主要是通過當堂完成作業的正確率高低，說明效果好壞。對學生思想、行為、習慣等方面的評價，則在階段性評價和終結性評價中結合進行。

四、“先學后教”，“當堂訓練”課堂教學結構的運用條件

1、堅決執行教育法規，排除各種干擾，為課堂教學的改革提供良好的環境。特別要節假日不補課、不延長學生在校時間、不加班加點，不加重課外作業負擔，逼著大家集中精力改革課堂教學，提高教學質量。

2、面向全體學生。全體師生解放思想，統一認識，從心底里相信每個學生可以教好，學校堅持不分快、慢班，堅持優生、差生同桌，堅持堂堂清、日日清、周周清等過硬措施，使每個學生合格，都能自學，會自學，在課堂上，能充分發揮主體作用，完成學習任務。

3、全面提高教師素質。千方百計地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學生良好的影響，還要引導教師苦練基本功，提高教師在課堂上引導、點撥的水平。

4、獎優罰劣，加大推進的力度。堅持把“先學后教”，“當堂訓練”的課堂教學結構改革，寫進了教師崗位責任制和教師津貼工資、獎勵工資的發放辦法中，聘任、評優、評先、職稱評定等以此實現“一票否決”。閱讀全文(48)| 回復(3)| 引用通告(0)沁陽歸來話永威

作者:下冶吳曉 時間:2008-3-23 17:19:00

沁陽歸來話永威下冶二中寫在前面：沁陽市永威學校是一所設有幼兒部、初中部、高中部的私立學校。現任校長是原江蘇洋思中學校長蔡林森。蔡校長自2006部經過一年實踐“先學后教，當堂訓練”的教學模式，在沁陽市教育局組織的調研統考中，初三居全市第二，學校面貌煥然一新，再次表明了“先學后教，當堂訓練”教學模式的實用性和普遍性。帶著傾慕已久的心情，我們一行五人以趙社校長為領隊，于7日，在永威學校進行了為期三天的第一輪考查學習，在我校拉開了實踐“先學后教，一、我所理解的“先學后教，當堂訓練”這種教學模式具有早先的“目標教學”等多種教學模式之精髓，大體上包括以下幾個教學環節：一是示標。就是讓學生明確課時任務。二是自學指導。就是明確學習要求，指點學習方法。三是學生自主學習，就是讓學生在教師的指導下自主學習教材。自學的這一階段可稱之為“先學”階段。“先學”階段包括學生看書自學和檢測自學效果兩個環節。自學的形式多種多樣，靈活多變，可

吳曉

10月受聘于永威學校，在初中初

一、初二校評居全市第一、課堂教學改革的序幕。

小學部、年3月5日——當堂訓練” 以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。具體方法因課型、科目、目標的不同可靈活掌握運用。要求學生按照自學指導認真地閱讀課本，思考或動手操作。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。然后教師采用提問、板演、書面練習等手段檢測，檢查學生自學的效果。

第四環節是通過自學檢測發現問題后，引導學生研討解決，讓已學會的學生來教不會的學生。我們通常情況下的“教師解難”由于時間關系，不可能解決所有學生的所有問題，講解缺乏針對性。而“兵教兵”則是個別問題個別解決，面對的是全部學生的所有問題，這樣就能最大限度的促使學生相互幫助、相互合格，全員達標。在這一階段，教師只做評定、補充、更正，這就是“后教”階段。這一環節的主要目的是幫助后進生解決基本問題，是“補差”，同時，尖子生通過幫助差生糾正錯誤，教學相長，也能更加透徹地理解知識，增強能力，其實這也是在“培優”，不同層次的學生都得到了提高。

第三個階段就是“當堂訓練”。就是當堂完成課堂作業，一般不少于15分鐘。其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉化為實際問題的解決能力。練習的內容是完成課本中的練習和習題，練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。教師通過學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。

蔡校長有一個重要的教學觀，那就是不能忘“本”，亦即緊扣課本進行教學。對于語文教學，他更是要求緊扣課后練習來設計教學。其實，只要是認真閱讀過人教版教材介紹的老師都清楚，語文教材的課后練習一般有三個題目，第一題是引導學生整體感知教材，第二題是品析語言，第三題是課外延伸。蔡校長的教學思想與教材的編排目的相吻合，也正是洋思成功的經驗之一。語文課不同于其他科目，是一門

較為特殊的課型。現代文閱讀、文言文閱讀、作文教學、復習課的學習形式和要求各不相同，而且同是現代文閱讀，也因文體的不同而有差別。

按照“先學后教，當堂訓練”教學模式的要求，現代文閱讀在示標后，一讀課文，掃除生字詞；二讀課文，理解課文內容；三讀課文，問題研討，質疑延伸（二讀和三讀是要示緊密聯系課后練習進行的）。文言文閱讀，同樣先是示標，一讀課文，掃除生字詞；二讀課文，正確譯講；三讀課文，理解課文（或背誦、練習等。）作文指導課，先讓學生自主審題，自列提綱——先學；接著組織學生進行研討交流——后教；最后由學生進行自我修改，自我習作——當堂訓練。整個教學過程，教師只是起組織、引導的作用，全部時間都讓給了學生，體現了學生為主的教學觀，學生從開始就在思考，就在學習，始終處于緊張的學習之中，而不是被動地聽老師講，死記硬背。

我認為，先學后教，更多地體現為一種教學思想，那就是讓學生自主地學習。可以是完全的由學到教、練、測，也可以是在教師引導下，分幾個部分的學、教、練、測，也可以是分2—3個課時而構成一個連貫整體的學、練、教、測。只要不是用教師的教來代替學生的學，就不無以無違備這種教學思想。而一味的死搬硬套，有時反而會適得其反，畫虎不成反類犬。

二、我所認識的永威中學

我發現，從洋思到永威，有一個共同之處：那就是功在課堂，功夫在課外；課堂上培優，課外補差。從成就洋思到發展永威，與其成套的完善的教育管理密不可分。這里僅擷其花枝數瓣，窺其一斑。

1.以競賽促發展

永威學校從教師到學生，從課堂到課下，從教室到校園，處處洋溢著競賽的氣息。課堂上的學習是學生與學生、小組與小組的競賽，比誰回答好，比誰先完成學習任務。教師評比欄，“比誰學生滿意率高”，“比誰粉筆字工整規范”，“比誰教學質量高”，“比誰課講得好”，“比誰師德好”

等等。學生競賽欄，“開展學習競賽 比誰成績最好 比誰進步最快”，“掀起競賽熱潮 比誰作文最好”，“比誰紀律最好”，“比比哪班衛生最好”等等，競賽永威的師生像上足了弦的發條一樣，始終處于緊張的學習狀態之中，確保了學習的實效和高效。

2.細節決定成敗

課堂上，教師這樣同學生交流：學生發言后，教師進一步問“有更正的嗎？有補充的嗎？”自學時，“如果哪位同學不會，我走到你跟前，你可以問我。”學生展示積極性不高，“我也會把你叫起來。”（及時發現想舉手而又膽怯或是信心不足的同學，讓成功幫學生消除懈怠、自卑，樹立信心。）這樣的課堂語言在永威有很多很多，時常讓我陷入思索，不斷反思我們的課堂。

在永威的每個教室都有這樣的標語：“上課集中精力，積極動腦筋，像考試那樣緊張地學習。”在永威，師生要提前兩分鐘候課，鈴聲響后，教師要準時站在教室門口，學生則全部到齊，教師提醒學生準備好學習用具，坐端正，收攏思想，集中精力，準備認真上課。永威更多地注重課堂的學習效率，而學生的精神風貌又是決定課堂成敗的關鍵因素。自學時，教師走到學生前，提醒他讀書要“用筆”，提醒他要認真讀、看清楚……這些都保證了永威的課堂上每一個學生取得最佳的學習效果。還有課間操時，班主任在過道上整好隊，和學生一起跑步趕往操場；課間操結束后，又帶領學生跑步進入教室……如此等等，俯拾皆是，都令人感嘆永威學校注重的是“效率”，規范的是行為，學生形成的是緊張、高效的學習方式。

3.“四清”讓永威“沒有教不好的學生”

永威每個教室后邊的黑板上都有這樣一句話：“堅持知識點一一過關，堂清，人人清；日清，人人清；周清，人人清；月清，人人清。誰先進，誰能干？過關表上比比看。”每個教室里也都有這樣一條標語：“我一定能學得好，只要狠下功夫，堅持堂堂清、日日清、周周清、月月清。”

洋思并非每個學生都是神童，永威也并非沒有后進生，而英語考試只有18分的學生他們都敢收，還保證讓家長滿意。他們靠的是什么？是輔導，是補差，是讓每一個學生都過關。洋思和永威除了優秀的教法之外，另一個法寶是：憑勤奮出成果，靠補差創奇跡。

建立民主、平等、親密的師生關系，妥善處理學生中的各種問題，堅持平等教育，關心愛護全體學生。因材施教，循循善誘，不放棄一個學生。蔡林森校長成就了洋思有神話，開創著永威的輝煌，也明白地告訴我們如何辦讓人民滿意的教育，如何做讓群眾滿意的教師。

第五篇：蔡林森校長在沁陽報告

蔡林森校長在沁陽報告

一

我想說說心里話，講講人們容易忽視的問題.爭取讓老師們有點收獲，不會浪費時間，今天我著重匯報，要講的題目就是《有效的課改》.現在，提高教學質量．有效的課改，這個、這個??，“出效率”的“效”，有效的課改才能提高質量.我強調的有效的課改，才能提高教學質量.從小學到高中都在進行課程改革.特別是高中也搞課程改革了.但是大家的認識和做法不一樣，在我們江蘇就有不少人講搞新課程改革會影響教學質量.無錫市惠山區的領導請我去做匯報，他們教委的組織者就對我講老師們擔心搞新課程改革會影響教學質量．因此，老師們開口“高高興興讓學生學”，平時愛使的還是“老師講學生聽”，還是老一套.做公開課了、領導來檢查了，搞一下課程改革，平時愛使的還是搞的重復的教學方法．我們在洋思請你搞好活動．有人說是因為搞了課程改革，高考成績下來了，還有人說，新課程改革最大的障礙就是中考、高考，有中考、高考還怎么搞新課程改革，還說什么只有廢除了高考、中考，才能搞好新課程改革．他把新課程改革與高考、中考對立起來，還有人說我們的新課程改革恐怕也要半途而廢，過一段時間就搞不下去了．說法很多，在這里我向你們匯報一下我們學校的認識和做法．

校長們、老師們，新課程改革肯定是正確的，是非搞不可的，新課程改革也是世界教育的潮流．我到了日本，日本的課堂教學也是廢除老師滿堂灌用啟發式方法教學，也就是說日本的課堂教學也在改革．我到日本的大版、京都好多地方聽課，人家的課也是先讓學生學．去年我到美國去了18天，我也聽了美國的課，美國的課十分注意學生動手，他的課好像讓學生去學手藝，你們懂得什么叫學手藝嗎？我們江蘇那兒學木匠學瓦匠跟師傅去，師傅根本不講課，一開始就讓徒弟干．美國的課就像學手藝，讓同學們動手，人家的課也是這么上的．只有我們中國下決心搞新課程改革，這是符合世界教育這樣一個趨勢的，還是科學的需要，要培養科學人才適應現代發展的需要．所以新課程改革是不容懷疑的．全國所有的中小學都要這樣搞，大家肯定那更是讓學生動手像研究生去學習．新課程改革不容懷疑．有老師反映過，讓學生去學，這也是可能的．不過新課程改革有一個過程，有一個起步的過程，有一個摸索的過程，有一個探索的過程．我們知道，任何改革都有一個開始、完善的地方，比如說機器生產代替手工勞動，剛開頭可能生產不那么理想，可能不那么快，可能使用不那么好，但是，機器肯定是好的，肯定是對的、好的，只要不斷地探索，改革肯定會好的，我們的課堂教學改革，在起始階段沒找到規律，沒找到辦法，可能效果不太理想，它也有一個初級階段、實施階段、不理想的階段，就像我們社會主義，有一個初級階段，一個階段一個階段，一樣。我們的課改也是階段式提高，階段式搞下去，必然有一個低效的、不理想的過程，但是不斷地改革、不斷地完善，它會慢慢地向有效、高效進步．一個學校、一個集體，是這樣，搞課改，也有一個發展的過程，由低效到高效地改革．第二，就某一堂課來講，也會這樣它會慢慢把你培植起來，一開始效果是低效的，大家幫助，反復地推敲，可能就高效了．一句話，不要認為搞了課改，就一定是有效，就一定是高效，它有一個起步，低效的階段，不要以為不努力新課改就成功了，不是這樣，課改不是一下成功，那么，效果就不理想，不要籠統地說搞新課改會影響質量，不會提高質量，要做清楚地具體地分析，當你沒有找到規律的時候，當你沒有具體地實施的時候，還談不上新課改能提高質量，當你沒有下功夫的時候，還談不上新課改．所以，我們的校長們、老師們，我們是新課改的主力軍，我們要把新課改的責任落實下去，拿出具體的辦法做，我們的校長是什么人，我們的校長好比施工隊的隊長，我們的老師好比是工人，要把建造的藍圖變成高樓大廈，那我們要施工，我們要把國家、省的指針，給我們落實下來，通過我們實施，變成成果，這是我們的硬任務，我們一定要落實下去．我們要把政策變成我們的操作方法，變為課堂教學的質量，新課堂改革主要要講自主學習、合作學習、探究性學習，但是我們學校怎么辦，怎么落實，這是一個很大的課題，有了生產設計，我們就能出材料．

我們學校怎樣搞課改．總的說，我們搞課改有兩個特點：一種是有效的課改，一種是無效的課改．有效的課改，就是真正的課改；無效的、低效的課改，就是形式主義的課改、假課改．《教育時報》上登了一篇文章，是《課改要打假》，課改也有真假，真課改肯定能提高質量，假課改形式上差不多，它不能提高質量，就像戰役雙方，表面上一樣，實際上不一樣．我們的課改，看起來都一樣，但本質上不一樣．所以我們的課改，不僅僅追求形式上的變化，更重要的要講究本質上的改革，形式上的變化是老師講變成學生學，本質上的那就是學生怎么學了？形式是改革了學生學習的方式，本質就是有沒有提高教學質量．我深有體會地告大家說：我們要搞有效的課改、真正的課改，才能提高質量．我們的老師到上海、無錫等地去上課，上完課，當堂進行測試，課堂目標完成率達到99.9%，人家驚訝我們的質量是高的，凡是課改搞的好，教學質量就是高．從外校調來一個老教師，他不相信搞課改，他的質量總沒有人家的好，所以我們體會，搞課改質量一定高．我這個學校98年9個班，99年18個班，2000年27個班，2001年47個班，2002年51個班，增加的都是新教師，2002年他們的平均年齡只有24歲，靠這些小青年，怎么提高教學質量，就是搞了課改．要不是搞課改，我們的質量是提不上去的．小青年，滿堂灌，怎么能把成績搞上去？搞了課改，成績面前才好說．我們搞課改，就是要講真的提高質量，不能提高教學質量的課改，搞它干什么？我向你們介紹一個秘密，我們的課改為什么這樣高？每節課都要學生象考試那樣緊張地學習．2005年5月《中國教育報》《洋思現象解讀》中的一個標題用的就是這句話．有些人有誹議，現在結束，這樣一個口號，是我們學校首先提出的，其它任何地方沒有這句口號．老師們，搞新課程改革，要改變學生學習的方式，由老師講，變成了學生學，這不是最終目的，最終目的是讓學生學得好．我們的老師要在讓學生學得好這一方面下真功夫．怎樣讓學生學得好呢？我們不僅僅是讓他學，更重要的是讓他們學得好，必須緊張地學，像考試一樣，聽課就看學生是否在象考試那樣緊張地學，緊張地學習，就是學生課堂上學得好的標志．學生拼命的學，質量肯定高，我們的課堂，從上課一直考到下課，學生的學，就是考試．數學課，比如“同底數冪相乘”怎么教，告訴大家，老師一上課板書課題，出示目標，進行指導，1分鐘，同學們看書，看公式，看練習，告訴大家，6分鐘之后就要檢測，看你自學的效果，同學立即就緊張起來了，要準備考試了，6分鐘之后就要做黑板上的練習題了，6分鐘到了，老師在黑板上板演，同學們在緊張地抄寫，誻第一場考試．老師把同學做題中的錯題集中寫到黑板上，或者用屏幕顯示出來．下面進行第二場考試，讓會的同學出來更正，更正也是考試，更正完了，老師讓大家討論，討論叫什么？討論叫口頭考試，口試．討論一個為什么，討論完了，老師用一個簡短地評價，接下來，還是考試，用20分鐘時間，完成作業測試，這和考試一樣，快節奏地完成．語文課也是這樣，所有的語文課都是考試，我們的老師曾到哈工大附中講課，《斑羚飛渡》，課文有四道題，第一道題先讓同學們讀讀，再進行討論，再進行更正，就完成了第一場考試，接下來第二道題復述課文，我們組織學生看書8分鐘，之后要求用自己的語言復述，還要畫簡筆畫還要直觀．他們的老師不放心，沒有分析怎么復述呢？事實上，我們不分析，讓同學帶著復述的任務去處理教材，8分鐘之后由同學們復述了，同學們每人一句，一句一句地復述得很好．同學會復述說明對課文理解了，第三場考試，讓同學們找場面描寫的句子，找出來，說說作用，8分鐘之后，大家都完成了．你看：一篇小說一節課就完成了，從頭到尾不都是考嗎？學生的學習經歷考試的鍛煉．《沁園春·雪》，怎么教？用常規教一節課是不容易完成的，我們的老師從上課到下課，讓學生考試，就這么教，一講課堂，老師不講時代背景，不介紹作品，也不解釋題目．開始就出示課題，板書目標，就進行考試，讓全班同學比一比賽一賽，看誰把這首詩找到感覺，你讀，你讀，哪個詞突出大家的意見，第一場考試：讀書．讀一讀，考一考．誰讀錯了，就更正，這不是考試嗎？第二場考試準備6分鐘背上闕，還要回答上闕涉及到哪些景，根據什么順序表達什么情感，哪些詞語用得好，教大家去準備考試，同學們拼命地背上闕，背詩就是考試．老師一方面表揚學生，一方面補充幾句，再給7分鐘背下闕，回答幾個問題，這是第三場考試．完了，背全文，要同學討論上、下闕之間的關系，由景到抒情到議論，還要同學們回答本文的中心思想，全文教學，讀是考試，背上闕，回答問題，背下闕，回答問題，全文背，回答問題，這就是互動，這就是考試，告訴諸位，我們學校文言文是這樣教，一讀掃除生字詞，從讀書開始；二讀譯講，對照注解，譯讀課文，不也是考嗎？三主要回答問題，包括主題思想和寫作方法，語文教學的過程就變成了同學們考試的自學過程．

歷史課、地理課、政治課，這些課也是考試，讓同學們帶著問題讀書，也可以進行口試，把同學們帶到考試的環境中．化學課也是從上課到下課一直是考試，考什么，考實驗，讓同學們比看書，比實驗，實驗做得好的，要表揚，做得不好的，老師要糾正．一句話，人人會做裕，就這樣，讓同學們在實驗上下功夫，動手能力強了，就記得住了．我們的班會課，也是考試，怎么搞？比如班主任出了題目：打人罵人是光榮還是恥辱？老師出了題目，讓大家專門思考，然后比賽，比誰講得好，鼓勵好的，大家的積極性很高．這樣比賽不是考試嗎？讓學生登臺講，講打人罵人不對的地方，同學們舉的例子一點也不脫離實際，大家講了半個小時，像個批判會．讓同學們像考試那樣學習，各門課，各種課型都是這樣．

讓學生象考試那樣緊張地學生，好處很多．第一，有利于提高學生素質，這就是素質教育．學生學習積極性特別高，學習態度特別好，思維能力、學習能力增強，學習習慣各方面都提高了，任何一個調皮搗蛋的學生，任何一個差生，只要讓他們像考試那樣去學習，都會不落后的．往往是老師講課，學生們睡覺，這個很不好．第二，有利于把國家課程變成校本課程．通過學生學，通過學生練，老師知道哪些學生會了，哪些不會，不會的就作為校本課程來教，會了的就消化了．第三，有利于學生從實際中領悟理解知識．老師反復地講是得不到這個效果的．第四，有利于提高質量．每堂課都像考試那樣地學習，還怕中招、高考嗎？第五，愉快．有人說，蔡校長，搞新課程改革，就是讓學生愉快地學習，如果每堂課都像考試那樣緊張地學習，那么學生在課堂上還能愉快嗎？太緊張，學生們不愉快．對于這一點，我認為恰恰相反，每堂課讓學生像考試那樣緊張地學，學生們就真正地愉快了！我舉個例子，給你看，我今年65歲，我的同學已退休四五年了，像我個年齡的，他們已在家里玩了，他們知道我緊張，可憐我，他們覺得我天天太可憐了，我說可憐什么，我每天都那么緊張地干，怎么活得這好呢？我緊張，不高興嗎？我就問他們：“你們在家里打麻將嗎？”他說打呀，每天下午打麻將．我問他們：“打麻將你們拎鈔票嗎？”他說：“拎”．我說這不是賭博嗎？他們說：“不是．你不知道，打不搞點鈔票，不搞點小刺激，就不緊張，不緊張，就沒意思．不打麻將就睡覺嘍．搞點鈔票，搞點小刺激，緊張起來，就高興了！”你看看，打麻將，還要緊張，不緊張，就沒有意思，就沒有快樂！我記得小時候我們下象棋，緊張起來，舍不得去吃飯，家里人喊吃飯，頭一次不讓家里知道，還要下．家里人來了，把棋搞亂了，心里急得不得了．為什么？緊張，是最愉快的事！看長篇小說，緊張起來，顧不上睡覺．同樣，我們的學生在課堂上聽老師講，不高興聽，都睡覺了，那叫愉快嗎？老師講，學生不愿意聽，趴在那里睡覺，老師 要罵他：“為什么不聽？”他知道老師厲害，不得不聽，那叫什么愉快呢？有的學生不愿意聽，聽老師下課，巴不得快點下課，那有什么愉快呢？相反，我們實踐讓學生學，緊張地看書，準備考試，考試是緊張，大家感到快樂就都緊張，老師沒講完，下課鈴一響：“哎呀，都打下課鈴了！”不干活，無聊，是愉快嗎？有好多人認為搞新課程改革，就是讓孩子們聽聽音樂，看看，隨隨便便，要學就學，要睡便睡，要跑就跑，認為課就是這樣上的．課堂是學習的地方，同學們學習屬于腦力勞動，腦力勞動也要緊張，也要付出代價，不付出代價，不緊張，還有什么效果？一分耕耘，一分收獲，一分付出，一分成功．我們同學在課堂上緊張，他看了自己的教材，老師不講，我會了，抄的東西，我會了．你看看，他有成就感，他有成功感，這是真正的愉快．如果覺得課堂上無聊，他內心空虛，無聊得很．也有人說你讓學生從上課到下課都像考試那樣緊張地學習，哎呀，這種課是不是不民主，是不是以學生為敵人？不，這就是最大限度地相信學生．同學們，課本的知識老師不講了，我教你們看，怎么怎么看，幾分鐘之后，就要真正地理解知識，我相信，我們的學生是會做到的！你看看，學生不鉆研做什么？不學習學什么？接下來，同學們，請好好做練習，做對了，老師表揚：“哎呀，你做得太好了，老師沒講你都會了．”哪個地錯了，哎呀，某某同學還有個問題，大家幫幫忙．你看看我這個課堂上不尊重學生嗎？不信任學生嗎？真正地焦作學生就應該徹底地放心，讓學生去學，帶著任務去學，負責任地去學，這不是信任嗎？這是尊重嗎？這種課堂真正是和諧的，充滿著生氣．你看，會的，不談，不會的，讓會的人來幫助，這不是實事求是嗎？大家都不會的，老師講；大家回答不完整的，老師補充．你看，我們的課堂都是實事求是．同學們知道，會的老師就不講了，老師不是主動地講什么，老師講的都是我們不會的，都是你們看，你們議，有問題有必要老師再講．所以這樣的課堂實行了尊重學生、信任學生為主的原則

蔡林森校長沁陽報告

二

蔡校長說：“比如，今天上課教無理數的講法，讓同學們學，接下來考考學生，學生哪些會了的，這個國家課程就去掉了．小班課程是什么？學生學了以后還不會的，作為小班課程，所以，我們每堂課，讓同學們看，讓同學們練，針對問題，引導大家的競爭，這實際上就把國家課程比作小班課程．國家課程同學們看，同學們練，看了之后，會了的就刪去，不會的問題就作為小班課程．所以，我們的這個方法，讓同學們學，再考考同學，針對問題，讓同學們更正，最后，參加的老師要講的，就是我們的小班作課．當然，必要的時候要補充，所以，我剛才講的這句話，我們的課堂從上課一直考到下課，它有利于把國家課程比為小班課程，全國統一的教材，放到了我們學校，同學們學了之后存在什么問題，這就是我們的小班課程要講的．”

有人說：“蔡校長，老師不講了，學生從上課至下課都是自己看，自己練，這樣子，學生能懂嗎？我在一個學校禮堂講學之時，一位女校長塞了個條子給我，他說：“蔡校長，我們的學生講十遍他都不懂，今天講了，明天忘了，講十遍，再講十遍還不懂，你們學校這種教學方法，老師不講學生能懂嗎？”我說：“講十遍學生可能不懂，我們一遍也不講，學生就懂了．講十遍，講來講去，學生有點反感，可能會不懂，你不講，讓他自己去想，自己去領悟，出了問題，自己解決，就慢慢的懂了．”那我今天就舉個例子給你聽，那是2002年8月25日，我要到江蘇的陰臺，安徽的合肥，浙江的寧波，三個地方去講學，我對副校長說：“你出去，我們計劃一下．”他就叫崔世永借了一個手機放到我的包里，我不怕你們笑話，我的司機有手機，學校有電話，但是我沒有手機，直到2003年還沒有手機，我對手機一竅不通．我給大家說一個笑話，那年陰臺的領導來接我，我正在吃飯，崔世永急急忙忙跑到我身邊，我的手機沒有電了，司機說：“你要記得充電，充電器在你的包里．”過了一會兒，他又對我說：“不要忘了，我的智能機充電時朝哪個方向，就怎么充電．”我聽了很不高興，嘮嘮叨叨地，我快要出校門，他又追上來，我一聽什么事呀，他說：“校長啊，手機沒有電了，你要怎樣怎樣充電．”我一聽，這人真是，我說：“好了曉得了．”隨后，到了陰臺，手機沒有電了．這個時候，我緊張得就要死了，我說崔世永啊，你講的我一句都不記得，我哪知道哪個朝上，哪個朝下．你給我說十遍我也不記得，你還不如讓我親自實驗一下，我試出了洋相，你給我教正，你要這樣，我就忘不了，所以，老師們，不要一味脫離實際，講定義，越講越糊涂，讓同學們看，讓同學們練，在實際中領悟，這才記得牢，同學們看書，初步不解，同學們練習，在運用中理解，同學們更正，從反面領悟，同學們討論，怎么會不懂啊．最后，老師還要講講，大家把錯誤糾正就全部都懂了，毛主席講，：“由實踐到認識，再實踐，再認識，這就是一個認識的過程．”我們的教學要服務于這個認識過程，栗子是什么滋味，你能講懂嗎？你讓他嘗一嘗，那還用你講嗎？所以，我們說不要以為老師不講，讓同學們自己實踐就不懂．還有，要讓同學們像考試那樣負責地認真去學．有人說：“蔡校長啊，當教師責任大啊，教師講了，學生考不出來，老師沒責任，教師不講，學生還是考不出來，可不得了啊．中考，高考，責任大．”我告訴你們，每堂課都要讓學生像考試那樣負責任，認真地去學，每堂課都考試，他還害怕中考，高考嗎？我們的學生身經百戰，還怕打仗嗎？一句話，每堂課學生都像考試那樣緊張地學習，中考高考的成績絕對好．

比如說，語文講說明文，說明文的特征，說明文的層次，說明文的方法，中考常識可以考這些，我們從初一到初三，講說明文老師都不講，都是考，我們的課文就是試卷，都是考同學們，自己找說明文的特征，找說明文的層次，找說明文的方法，你說，中考能不會嗎？一句話，每堂課都象考試那樣，讓學生自己去讀書，自己去練習，出現問題，大家糾正，遇到有爭議的問題，有針對性的解決，如果這樣，成績肯定會好的呀！我們學校的生員不好，最大的問題就是成績比較差，但是，我們考試的成績在我們市還是領先的，每堂課，都讓學生盡力地發揮，害怕中考嗎？害怕高考嗎？每堂課，學生稀里糊涂的聽，這堂課能好嗎？

接下來，我講一下每節課都讓學生像考試那樣學習好處很多．（1）有利于我們學校實施素質教育，學生學習的積極性很高，學習的勁頭特別大，學生的思維能力 開拓了，學習的能力增強了，合作精神加強了．（2）有利于把國家課程比為小班作課，通過學生學，通過學生練，老師知道哪些學生會了，哪些不會，不會的作為小班課程，會了的就刪去．（3）有利于學生在實踐中領悟，理解力強，老師反復地講概念，是根本不行的．（4）有利于提高質量．（5）有人說：“蔡校長，教學要讓學生愉快地學，如果每堂課都像考試那樣，學生會愉快嗎？但這一點，我認為恰恰相反，我認為，讓學生緊張的學習，這才是真正地愉快．課堂是學習的地方，同學們學習屬于腦力勞動，腦力勞動緊張，也要付出代價，一分耕耘一分收獲，一分付出一分成就，我們的同學們在課堂上緊張，他不感到無聊，他看到自己的價值，心里面擁有成就感，這是真正的愉快．有人說：“蔡校長，你那里讓學生從上課到下課都象考試那樣緊張，這樣是不是不民主．”我說，我們的學生上課自覺學習，有困難的學生要向沒有困難的學生尋求幫助，都有困難的要老師解決，這樣不是很民主嗎？還有的老師說：“蔡校長，你們的學習是不是與合作學習、探究學習相矛盾嗎？”我說：“我們的學習是自主學習，合作學習，探究學習，是不矛盾的．”學生要完成的任務主要靠課堂的緊張，一定要狠抓課堂上的緊張，關于這個問題，我要讓你們去看看，去實踐，學會了，不要輕易地說讓學生像考試那樣緊張的學習就是應試教育．例

5、例6，只看去分母這一步，只練去分母這一步，老師把去分母這一步提示出來，下面同學們錯的更正，只更正去分母這一步，更正完了討論，也只討論去分母這一步，老師什么都不要講，我們這一堂就象個啞巴，什么都沒講，還有時間怎么辦？預習、聽課的人說：“哎呀！我們聽了一節自習課，老師什么都沒有講，為什么不講，而這一堂課還上的這么好？”這里，教案只看去分母這一步，只練去分母這一步，只更正去分母這一步，只討論去分母這一步，這就是這堂課好的必然性．所以，我們的教師要認真備好課．備課時，體現學生學，學生看什么，怎樣看，思考什么，預習什么，做什么作業，也要設計好．比如說，列方程解應用題，只要看到列方程，解方程就不要看了．我再講一個笑話給你們聽，我的一位老師到陜西賽課，得了第一名，那是96年，講的時間不超過7分鐘，因為他有一個與人家不同的教案．前些時期，這個老師備課，我一看，我說你講的還是多，能不能少講點．那個老師說：“蔡校長，我已經講的很少了．”我一看他的教材，就把他的教案全部推翻，你們去看吧，教材上有這么一句話，分式的通分與小學時學過的分數的通分是一樣的．既然是一樣的，這還用你再講嗎？一樣的東西就不要講啦，只管讓學生自己去看去，去比較，去歸納，到底幾個一樣就行了，就這樣，把他的教案重新退還，講課時什么這樣啊，什么那樣啊，統統不要講，讓同學們看，因為思路不一樣，公理不一樣，教案就根本不一樣．記的到我們天津去講課，重新備了課，干脆不講，讓學生看書，接下來，學生討論，怎么不一樣，討論過后，下面做作業，有個學校搞課改，我去聽課了，我聽了一個初三老師的數學課，他們的校長和老師誠懇的讓我提意見，我就說：“總的說，課改沒什么，同是第一步，讓學生學，學生看書，學生檢查，讓老師講，但是他出問題了，那是他的教案出問題了，他也是讓學生練，學生討論，但是他考的都是概念：什么是圓的直徑？什么是圓的半徑？學生很難理解．只要畫一個圓，畫出它的直徑、半徑，就行了，這還用講嗎？

蔡林森校長沁陽報告

三

這是一個．第二，他呀，搞得太復雜了．學生看書之后，問５個大問題，先問第一道題，接著再問第二道題??．我說：把５大問題一個一個的問，很難．應該把５大問題同時緊張，一次告訴．還是讓一些學生到黑板上，其他在下邊，每個人要畫一個圓，畫直徑，畫半徑，畫弧，畫什么，把5大問題放到一起，每一個人去問這5道題。不要先問一道題，討論了，再問第二道題，那只能分散力量。所以說，第一個，我知道，要把緊張給你，因為??；第二個，由一次一次地緊張，到同時問這5道題，這里是有問題的。要講究老師如何教，要研究老師教的內容、老師教的順序。我說老師教的順序，不要一個一個地更正、討論，要一類一類地，??，這一類，大家討論，好！對，好，舉手。拿一類的問題讓大家討論，要一類一類給以歸納，給以歸納。老師要講好，要補充，要更正。特別要吸引大家精力，切實緊張，切實緊張。要注意什么，我給他講，這一次我來聽了你們的課，我提醒你們注意，要高度重視學生緊張之后老師該怎么講，演講什么內容，按什么順序，講什么深度，很重要。如果一個勁地講，那就不對了。所以我經常說，課堂上要讓學生緊張地學，那老師課前要結合學生實際，制定出讓學生學會的方案，學生的活動到底怎樣？組織起來就理想。就象搞一個節目一樣，課堂上學生活動不就等于一個活動么，不就等于一個節目么？這是第一個，老師要給學生策略，就像打仗一樣。不是戰士的問題，而是作戰方案出了問題。所以我們的課堂上，學生學得好不好，主要取決于老師的教案，你這個教案能讓學生緊張起來，你這個教案就是好教案。你要沒有好的教案，那學生肯定學不好。這是第一點。第二點，課堂上老師的角色很重要。老師在課堂上干什么？我同你們說，6大任務。

1、緊張，讓同學們緊張，保證學生象考試那樣緊張地學，監督，監督學生，督促學生，考試，監考，督促學生。

2、我舉幾個例子，從上課到下課，老師都必須掌握這一點。比如有的問題呀，我們老師，學生不好好學習，老師造成的。比如，一上課，叫同學們看書，看例題，他以為叫學生看書了，我沒有事了，在黑板上寫字，抄什么，噠噠噠噠，把學生看書的內容寫到黑板上，事實上，學生看書，聽到老師在黑板上寫、抄，他就不想看了。叫學生看書，最重要的是，老師看書，但是學生看只需要5、6分鐘，要真心實意地還給學生。讓學生聚精會神地看，老師有時打電話、打手機，跑到外邊去，不影響同學們，所以我說，學生看書的時候，老師不要隨意走動，不要隨意講話，不要隨意寫什么東西，不要干擾學生，要像監考那樣，關注每一個學生，確保每一個學生都專心。學生練習的時候，老師不要輔導，發現錯誤不要講話，讓同學們做。如果老師輔導，同學們就不會真正緊張，對吧？學生討論的時候，老師要認真聽，要面向全體，不是哪一個人的事，要一人發言，大家聽，認真聽，更正。老師切記不要輔導。如果老師輔導了，大家聽，一人聽了，讓大家跟著你。討論也是這樣，要讓知道的同學發言，其他同學更正，老師更正。讓大家討論、更正，最后，老師該講的就少了！凡是同學們會的，凡是同學們能得到的，統統不講。還有一點，學生回答對的，老師不要很重復。學生說什么什么，老師說什么什么，不要！只要說一聲“對！”就行了。老師一面聽學生發言，老師還要進行二次，老師發現學生有什么新的錯誤，還要更正。這樣講，也就是，永遠，所以告訴大家，更正、討論的情況，還要重新。老師教，十分講究。老師講、學生學之后，老師怎么講，講什么、怎么講，要根據當時的情況。究竟教什么，怎么教？這實際上就是把國家課程變為校本課程。所以你看看，學生，真正能學會的，老師不教，老師要把好關。存在哪些問題，我怎樣幫你解決，是最關鍵的。學生做作業了，做作業的時候，老師的任務是什么？監考！讓每一個學生都像考試那樣把作業做完，不得抄襲。我這個作業，就是試卷，有什么問題，要一起做。還有課外的輔導，是課堂教學的有益補充。我認為教師是指揮官，是指揮官。是指揮，是組織者。諸葛亮就是搖搖羽毛扇，搖搖羽毛扇。我們老師在課堂上，也應該是指揮，現場解決問題，這是第二個，老師在課堂上要把關，要提問，要解決問題。

3、有人問，蔡校長，情感、態度、價值觀。我告訴你，情感、態度、價值觀的教學目標，不是說一句空話。靠老師的信仰，靠老師的精神，靠老師的藝術。大家可以想想，老師的形象、老師的精神，在課堂教學中是必不可少的。有人說，蔡校長今天講的，無非是一些數學知識，講的數學知識，有什么區別的意義呀？有什么特別呀？我說錯了。道理不是說在嘴上，今天講的完全是知識，是自然知識，那么，怎樣使學生學有目標呢？那就要靠老師的信仰。比如我現在給大家講，我這個人，是不是認真的，大家一看就知道。我們的老師，走進課堂，他的形象、他的精神，就已經展現給學生了。老師給大家微笑、給大家信任，這不是精神么？我們有的老師，或者和學生一點感情都沒有，或者黃頭發、紅頭發，戴著個金項鏈、金戒指，同學們有什么感覺？所以老師的形象不知不覺地起教育作用，哪怕你是**老師，老師**對待每個學生，學生也知道，老師不信任學生，學生很不高興，你叫他看書，我就不看書，你叫他抄東西，我就不，這叫什么？所以我們的老師，要注意自己的形象，要讓孩子覺得我老師的形象是美麗的，是很好的，見到我的老師就有好印象，都是初中老師，我看老師隊伍是整齊的，有很好的精神狀態，大家，老師進課堂，你們這樣好的形象，到了課堂上，就是好樣的。你自己不注意形象，打手機，這樣那樣，你叫學生會緊張么！你不尊重學生，馬馬虎虎，你叫學生，你老師不努力學習，你叫學生怎么學習？一句話，我順便告訴你們一聲，我就認為，有用的教師都是大、中專，本科生，真正的教師要的是知識和藝術，哪個教師好，哪個教師不好，不是看學歷，而是要比藝術，比氣質，比精神，我說，我說一個笑話給你聽，剛畢業的大學生到我們學校應聘，我們讓他們唱歌，為什么要唱歌呢？我看看你這個人，有沒有激情。要有激情。我認為所有的老師都要有激情。他說我什么歌也不會唱，只會唱《國歌》。我說，好啊，你就唱《國歌》。結果，唱不下去了。一點激情都沒有。我說這樣吧，你把“教參”讀一讀。他讀的什么，我們的學生也比他讀得好哩。因此我說，不要了。他想挺冤枉的。我就是不要。相反的，大、中專，有激情，我要！因為，我們的教師，在課堂上都是節目主持人呢！2005年，大學生來我校應聘，我說，不要，不要。應屆大學生，一個都不要。有的大學生跑到我這兒，面無表情。這樣的人能要么？有的女大學生，頭發染得紅紅的，就像一個沒有受過教育的，這樣的大學生跑到我這里問要不要，我很委婉地說不要。所以，我們學校目前有的是好老師，因為我們首要就注重了教師的精神、教師的激情、教師的形象。在座的每一個人，一看，都有精神，都有激。就像我，65歲了，你看我說話，不是很有精神么！（掌聲）我們老師就應該有精神啊。如果教師沒有精神，沒有激情，這樣的教師還能讓學生緊張地學么？教師的形象，教師的精神，教師的情感，教師的言行，十分重要。我說，教育就是感情教育，離開了感情，還談什么教育？！教育應當是****的**，十分認真，十分投入。一走上講臺，學生就激動，學生就特別積極，老師講什么，學生就拼命學，這樣同學們就像考試那樣緊張地學。老師跟學生關系融洽了，學生看見老師就興奮。

以上講的，第一，每堂課都要讓學生像考試一樣緊張；第二個問題，老師課前要做好準備，要有教案；老師的自身修養要注意。

蔡林森校長沁陽報告

（四）下面簡單匯報幾項。

嚴格的管理，是學生課堂上緊張地學的保證。管理出效益。老師們，表面上，老師講學生學，是一個教學方法問題，實際上，是一個綜合的、復雜的過程。學校全方位要改革，全方位要到位。哪一點搞了形式，都不行。第一個，要培訓教師，要把教師進行培訓。我覺得一個學校，最要緊的，是要搞好校本培訓。抓好校本培訓，培訓教師，這個學校，課改就。教師培訓不到位，教師不提高，就搞不好。由于時間關系，我不詳細介紹，用10分鐘左右，講講教師培訓。我只說今年暑假我們是怎么培訓的。我培訓教師，主要抓了一個字，和你們教育局抓的一樣，抓考。抓好一個考字，就是教師的培訓到位。你不抓考，培訓不到位。今天我告訴你啊，暑假老師們專門考試，用一個月的時間，放罷假，8月1號來，要教材，要知道8月1號來，要考教材，不容易呀，如果你教師都考不好，怎么教學生？就不能教書．所以要考教材．第二，要備一個月的課．8月份來，評選優秀教案．7月份要是沒什么別的事，8月份來，就考新課程改革理念．課堂上，怎樣使學生緊張地學，怎樣出思考題？考教材，培訓新課程，評選優秀教案．還要賽課，課上的好的，就給他獎金，一個人一萬，課上的好的．較好的一千塊，三等獎五百塊．你看看，7月份，老師都緊張起來．8月份，1號到15號，用15天的時間，考試、簽約．所以我這個校本培訓，老師們好象過五關斬六將一樣，要把本事拿出來．校本培訓，要以學校的問題發展課題．要正面研究學校問題，想法解決學校問題．要讓老師們，不要脫離實際．校本培訓不要投機，要保證質量．

另外，我同你們講．山東省維坊市一個校長，在我們學校聽了一個新教師的課，他問我們的老師，“你教了幾年了？”我們的老師說：“你看我教了幾年了？”這個校長看了半天，說“你恐怕教15年吧．”這個教師哈哈大笑，：“我才教了一個禮拜”為什么，這個校長聽了100節課啊，從備課到聽課，提高教學水平，在課堂．所以校本培訓當做硬仗來打，要認認真真地提高老師的水平．逼著老師培訓，提高．只有這樣做了，老師的水平提高，新課改才能搞．如果老師功底差，教學方法差，新課改肯定不行．一個學校，基本上是大家教，我們學校的教學方法基本上是統一的．，要搞校本培訓，講求實效．

另外，我講的，課堂教學要講求實效，備課有備課組長．備課組長管備課，備課組長保質量，一個學科每個星期有一次集體備課．把大家的教案拿過來．共同醞釀，主要是怎么制課件呀，所以備課講求實效．保證了課堂教學基本上上好．第二，每堂課，你們校長到我的學校可以看到，監控室有90臺電視機，每堂課對每個教室實行監控．從上課到下課，每個教室，怎樣上課，監控室看得一清二楚．哪個教師沒備課，隨時錄象記錄下來，追究責任．就這樣，我們每個老師每堂課都要接受學校的檢查．有些年輕教師會說，這是侵犯了教師的權利．我說錯了．這個監控室，我校長好聽你的課呀，誰想聽誰的課，每節課都有人聽．老師們的造假就自然毀滅了．學校的領導隨時能聽課，就這樣逼著我們的老師滿堂課搞教改．形成強大的推動力．

第四，抓考試．教學質量就是抓好考試，我告訴你，一個學校要抓好考試，學生要抓好考試，因為學校要根據教學質量給予獎勵．所以考試的試卷我都是要外人出，要請人家出卷，一份試卷要給人家500元，要人家給我保密，包括副校長、教導主任，他們都不知道要考什么，監考對調，閱卷初二用初三，初一用初二，初三用初一．所以的都是真的，假的沒有，扎扎實實．

我相信，每個學生都能教好，好多人不知道，我的女兒是全校的倒數第一名．小學倒數第一名．小學的老師說我的女兒是班上最笨的一個孩子．我去了，我女兒的班主任對我講，你的孩子一個不如一個啊．快要畢業了，啥都不知道．我說這該怎么好呢？我的老大，上海交大畢業，不會，努力學，讀完博士，現在當工程師．我的那個女兒考入了大學，分配到．二女兒，也考入了博士，找到了工作．小學倒數第一名呀，要不要解放思想．99年，我從日本回來，到上海考察，我女兒上二年級，她就激動地說一句話：爸爸，我要沒有你呀，哪能當一個大學的教師．我一看到我的同齡人，他們是大學的教師，我就想到我自己．她小學倒數第一呀．我的兒子，小學學習困難，小學的差生，哪一個沒教好？從80年代初，我就相信，學生差，不是因為腦子笨，而是對學習的態度，初中數學不好，再補補小學的課，小學沒有好好學．所以我相信，小學時差，到了初中完全可以學好．不要因為一年級學不好，二年級就學不好了．我就發誓．我的課堂教學的模式，就是通過輔導孩子得出來的．讓他自己學，出了問題，自己解決．80年代起，我身體不好，我就狠下心來，從最后一名差生抓起．我給老師們講，抓最后一名差生的提高．把最后一名差生的成績，作為考核的一個重要的指標．也要積累差生的資料．讓那些個差生，到了我們學校，會學習，會思考，會睡覺．有利于他們學好功課． 我認為校長是一校之魂．這不是對校長的恭維，確實，校長是一校之魂．校長做什么工作？就是要把真正的教學思想，變為老師的思想．學校的領導就是真正的教育思想的領導．我認為校長要讓教師認真地教，關心孩子，這是符合素質教育的．美國也是這樣，美國也是不讓一個孩子掉隊．我認為，我們的小孩要學好并不難．要實施素質教育，我們國家的方針政策是根據我們國家的國情社會主義初級階段，人民的生活水平不怎么高，人們的受教育不怎么高，制定的．我們的有些教師還沒有高年級學生那么高．作為都是農村的學生．我們的實際狀況，就決定了我們要靠管理提高教育．我們一方面要靠思想教育，一方面要靠嚴格的管理．沒有嚴格的管理保證，是不行的．我告訴大家，我從80年代到現在，學生為什么那么好，就是一個字：“包”！我告訴你，每個校長，都要學會這一點精神，要包！要承包．我現在有很多學生，沒有那么多教師，怎么辦？包．學生有困難，怎么辦？包．就象80年代初，我們沒有飯吃，把田地包起來，就有飯吃．怎樣教，怎么教，那就是包，一包再包，學生就考好．沒有責任的教育，無論如何是教不好的．哪一個包，哪一個好．還要包，還要包．校長包，副校長包，教導主任也包，早點包，趕快包，教師包，啥都包！大的學校通通都包．逼著一個一個地擱上勁，擱上勁了，就不得了了．我們怎么辦？我就說：包．包好了，我就發獎金．一分不少給他．我的班主任每個月有400元基金，要老師包，包什么？要包學生不生病，有病，哪個班的學生不生病？要包學生的身體．有人問，“校長，我們還要包身體呀？你不講理！”我說，我不講理，你給我包起來！學生升學了，就是最大的獎勵．唉呀一包就不得了了，發現學生有點毛病，就趕快去治療，把學生放在心上．你不包，哪能會到這種程度呢？我還要包，學生不打架，學生不爭吵，什么都包．我現在告訴你們一個笑話，這個例子你們曉得，你們沁陽就有，是河南省最好的．就把一個制度發給學生，這個制度上講，蔡校長，積極，積極核算，獎勵，同學們一聽高興死了，一發獎金，校長，開了會，就發，老師去發現，學生扔廢紙，獎勵，隨我的工資發下．一發現老師愿意拾廢紙，學校獎勵500，100由不積極的老師給，還有400由學校發．發500，老師只給100，還有400學校給，去打賭，發現哪個學生撿拾一片廢紙，獎勵100，我告訴你，這一個制度下去了，立即校園里干干凈凈．你們就去試試看呢，唉呀，發現學生扔廢紙，發獎金，那個人拿到獎金，那不積極的人一看，也都積極了．結果是呢，還有哪一個扔呢，我這么大一個學校，沒有一張廢紙．就是靠這個，相互監督．沒有監督，還行嗎？

有人說：“蔡校長，到了你們學校，還有自由嗎？”咱們共產黨還要接受民主黨派的監督．美國的總統還要接受國會的監督．我們的校長、老師一起監督，有什么不好？我們好不好，蔡校長又不能見到，他見到之后．不要以為校長這樣搞，把民主弄到哪去了．校長這樣搞，不民主．我說：我這樣搞，是最大的民主．大家齊努力，大家齊維護，不是民主嗎？所以我的管理非常民主．有人說，我太厲害了，有人說我太霸道．有人說簡直就是軍事化．我說，沒有這回事，你不懂，一味地顧慮．校長不要過高地向教師講，老師也是人，他也有家庭，他也有生活，你要關心他的生活，你要去口袋里拿個錢來獎勵老師．學校有困難，還要等呀，學校有錢，就不要等了．這就是人本主義．要學學本人，不管有獎勵還是沒獎勵，校長都要干．校長干，是為了教育，為了學校，而不是為了家庭．校長要超脫，好象是一個神一樣！校長要象一個神，要超脫，教師簡直不敢相信，校長咋這么干哩！沒有超脫，天天要獎勵，還能辦人民滿意的教育？2002年請我去當一個學校的校長，當時我就推辭了．給我的獎金，我都不要．我們的市長、領導，都來看我．去年到今年，我一分錢獎勵都沒有，我說，特別是去年，沒有一分錢，政府不支持．我還帶著課，5點鐘起床，我的兒子和女兒，從美國給我打電話，沖我發牢騷嘛，你非要在這個學校嗎？年青人，要勤奮，就在這樣的情況之下，把機票寄回來，什么困難都克服了．我說，現在我的學校不錯的，樣樣都好了．你們想看看，我把我這一輩子，一生都給學生，我的命運和學校的命運連在一起，如果學校干不好，講的是搞義務教育．這是企業，我既是董事長，又是校長．一句話，校長要超脫，不要求獎勵，而我們要無私地奉獻，我今天啰啰嗦嗦講，每堂課要讓學生緊張地學，老師們要引導好，老師還要培訓好，校長要有奉獻的精神，把教案備好，我水平不高，普通話不會講.謝謝大家！